- 相關(guān)推薦
教學(xué)案例和教學(xué)敘事的不同
作為教研人員，我們征集教學(xué)敘事，往往收到不少的是教學(xué)設計或教學(xué)案例或教學(xué)論文；當征集教學(xué)設計時(shí)，往往又收到不少的教學(xué)案例、敘事……那么，這幾者之間到底有什么區別呢？
一、教學(xué)案例的特點(diǎn)
教學(xué)敘事、案例、實(shí)錄、論文、設計的概念眾說(shuō)紛紜，莫衷一是，教學(xué)案例與教學(xué)敘事的區別。從廣義上說(shuō)，案例包括敘事，從狹義上說(shuō)又各有不同�，F以“三個(gè)不同”來(lái)詮釋什么是教學(xué)案例。
1、案例與課堂實(shí)錄不同。
課堂實(shí)錄：顧名思義重在客觀(guān)照錄，一般不作品評，也無(wú)須作品評。雖然也有適當的選擇，但仍趨向于一種攝像機的“文字化”。
敘事、案例：有敘述有思考。敘述后的這種思考有人叫點(diǎn)評，有人叫評點(diǎn)，有人叫評析，有人叫反思，有人通過(guò)議論來(lái)表現�？梢�(jiàn)敘事、案例是在“實(shí)錄”的基礎上再作品評，較之“實(shí)錄”，更進(jìn)一步，更上一層。
2、案例與教學(xué)論文不同。
論文：擺事實(shí)講道理。道理是事實(shí)之魂，事實(shí)為道理服務(wù)。它采取的主要思維方式是演繹，即從道理到事實(shí)，由一般到個(gè)別。舉一簡(jiǎn)單例子，如：自然數中，凡是個(gè)位數是0或5這樣的數都能被5整除（這是一般的道理、規律），可見(jiàn)15、20、195等都能被5整除（這是個(gè)別、事實(shí)）。
敘事、案例：敘述事件思考得失。事件是思考本源，思考緊扣事件。它采取的主要思維方式是歸納，即從事例到道理，由個(gè)別到一般。如上例，15、20、195能被5整除，可見(jiàn)，自然數中，凡是個(gè)位數是0或5這樣的數都能被5整除。它與演繹正好相反。
3、案例與教案教學(xué)設計不同。
教案設計：是未發(fā)生的預設，它只是“紙上談兵”，未進(jìn)入教室、課堂，一般只要教師的預設，沒(méi)有學(xué)生課堂上真實(shí)的反應。
敘事、案例：是已發(fā)生的深思。它是教案、設計進(jìn)入課堂后，經(jīng)課堂實(shí)踐檢驗過(guò)的產(chǎn)物。個(gè)中有學(xué)生真實(shí)的反應。
好的教學(xué)敘事、案例一般具有以下四個(gè)特點(diǎn)。
一是典型性。所描述的事件具有代表性，具有能夠反映與詮釋某一方面或領(lǐng)域的典型意義。一般的無(wú)代表意義的事件難以成為優(yōu)秀案例。
二是鮮明性。是就是，非就非，而不是好好先生，模棱兩可。那種泛化而模糊思考難以入木三分。
三是新穎性。必須平中新，常中見(jiàn)奇，說(shuō)人所未對說(shuō)，想人所未想。人云亦云，拾人牙慧，沒(méi)有出路。
四是啟發(fā)性。必須讓人看后深受啟發(fā)，扼腕慨嘆，我怎么沒(méi)想到，或我想到了怎么沒(méi)寫(xiě)出來(lái)！那種看與不看一個(gè)樣，讓人無(wú)動(dòng)于衷的案例不會(huì )受到歡迎。
二、教學(xué)敘事的撰寫(xiě)
教學(xué)敘事的撰寫(xiě)，要講的內容頗多，這里我主要講兩句話(huà)，16個(gè)字，那就是：敘議結合，緣敘而議；融情融理，情理交融。
第一句話(huà)的意思就是，要有敘有議，敘述與議論結合，要緣敘而議，讓議論深深扎根于事件敘述的沃土。敘述要生動(dòng)具體，議論要富有針對，畫(huà)龍點(diǎn)睛。
第二句意思是，可以情景交融，可描繪課堂的場(chǎng)景，師生的表情、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理；可以抒情議論；可以有故事，有情節，甚至有曲折，一波未平一波又起，引人入勝。
掌握了這16人字，并能在實(shí)踐中運用，你就學(xué)會(huì )了教學(xué)敘事的撰寫(xiě)�，F以本人撰寫(xiě)的教學(xué)敘事《精彩，未曾預約》為例作具體、深入的剖析。
精彩，未曾預約
課堂，就像一曲迷人的歌。
每當孩子們爛漫的神情隨我講解而變化；每當孩子們閃亮的目光隨我手勢而移動(dòng)；每當孩子們漲紅著(zhù)小臉思維閃耀靈性涌動(dòng)的時(shí)候，我就感到一種說(shuō)不出的快慰、滿(mǎn)足和甜美。這不？孩子們時(shí)而高聲誦讀，時(shí)而低頭沉思，時(shí)而輕聲議論。我和孩子們的心一塊在《揠苗助長(cháng)》的寓言故事中時(shí)而撞擊，時(shí)而徜徉。課，在酣暢而投入地行進(jìn)……
[這里，不惜花費筆墨竭力地描繪了成功的課堂，成功的課相及其帶來(lái)的愉悅感受；描繪了本節課孩子們專(zhuān)注投入的情景。教學(xué)論文是不能這樣寫(xiě)的，一般的課堂教學(xué)案例也是不能這樣寫(xiě)的，只有教學(xué)敘事可以這樣寫(xiě)，而且必須這樣寫(xiě)。加之排比、短句是運用，向我們呈現了一人引人入勝的情境。]
忽然，小郝，一個(gè)平常并不引人注目的小男孩猶豫地緩緩舉起了手，有些怯生生的，手舉得并不高。
“老師，在我看見(jiàn)田里都是有水的，禾苗都長(cháng)在水田里，教案《教學(xué)案例與教學(xué)敘事的區別》�？蓵�(shū)插圖中的田黃黃的，像是沙地，沒(méi)有水�！�
我一怔，喲，怎么回事？書(shū)中插圖還真是旱地種禾呢！我也疑惑了，像是自言自語(yǔ)，又像是在問(wèn)孩子：“書(shū)中的插圖會(huì )不會(huì )有問(wèn)題呢？”說(shuō)著(zhù)，順手輕輕撫摸著(zhù)小郝的頭，動(dòng)情地說(shuō)：“你這樣敢于質(zhì)疑，善于思考，真值得大家學(xué)習�！�
[以上主要是敘述，描繪的是事件的開(kāi)始�！安⒉灰俗⒛康男∧泻ⅹq豫地緩緩舉起了手，有些怯生生的，手舉得并不高”是孩子動(dòng)作神情的描寫(xiě)，看來(lái)在新課程理念的感召下，并不引人注目的孩子也開(kāi)始“活起來(lái)”了�！拔乙徽�，喲，怎么回事？書(shū)中插圖還真是旱地種禾呢……”是教師的心理描寫(xiě)，敘述力求生動(dòng)形象，這是教學(xué)敘事撰寫(xiě)了擁有的特權。]
一石激起千層浪。片刻的沉默之后，課堂上紛紛議論開(kāi)了。
“對，沒(méi)有水，禾苗肯定長(cháng)不了，會(huì )旱死的。今年大旱，我家鄉就旱死了不少禾苗�！�
“禾苗是幾株捏在一起插下去的，不是單株單株插的，再說(shuō)，旱地怎么插秧��？”
“水田里，一株株的禾苗是橫成行，豎成列的，十分整齊，不像圖上那樣雜亂無(wú)章�！�
“我看見(jiàn)到禾田里勞動(dòng)的人都是卷起褲腿，挽起袖子的，從沒(méi)見(jiàn)過(guò)穿著(zhù)布鞋、襪子下田勞動(dòng)的�！�
“我看圖上畫(huà)的不像禾苗，倒像玉米苗”小郝再一次站起來(lái)漲紅著(zhù)臉說(shuō)，引來(lái)同學(xué)一片笑聲。
面對插圖，孩子們從各自的經(jīng)驗出發(fā)，憑著(zhù)已有體驗，竟有這么多的思想，我深為孩子們的細致和挑戰的勇氣所折服。于是說(shuō)：“看來(lái)，這幅插圖還真有修改的必要了�！�
[這些是學(xué)生對圖繼續指誤的記述和教師此時(shí)心理的描寫(xiě)。從形式上看，全是敘述語(yǔ)，沒(méi)有課堂上師生直接用冒號展示的對話(huà)，這也是“敘事”的一個(gè)顯著(zhù)特點(diǎn)——它是敘述，而不是實(shí)錄式的直接對話(huà)。]
“不，老師，不僅僅是圖不對，課文也不對�！�
了不起！圖的“指誤”剛完，文的“求疵”又來(lái)了。有了前面的經(jīng)驗，為創(chuàng )設情境引發(fā)問(wèn)題，我故作吃驚地問(wèn)：“課文有什么不對？大家找一找�！闭n堂上又出現了始料未及的場(chǎng)面。
“‘一棵一棵’用得不對，禾苗應叫“一株一株�！�
“既然是禾苗，它一定還很小，即使向上拔，也只能高一點(diǎn)兒，高不了一大截�！�
“對，水田里都是爛泥，拔高了還會(huì )回陷不少，高不了一大截�！�
“再說(shuō)，如果是水田，拔一下，禾苗是不會(huì )枯死的�！�
“就是旱地，傍晚太陽(yáng)落山時(shí)拔高的，第二天也不會(huì )枯死，晚上有露水呢。有露水的滋潤，沒(méi)根的草兒也能豎起來(lái)�！�
“即使是旱地，第二天也最多是萎了，不可能“枯”，因為“枯”指完全沒(méi)有了水分，有的枯枝甚至一折就斷�！�
好家伙，入木三分，說(shuō)得還真在理呢。這不正是學(xué)生個(gè)性的張揚和顯現嗎？這不正是語(yǔ)文課程標準提倡的生成性教學(xué)嗎？于是，我順水推舟，進(jìn)一步啟發(fā)：既然圖文存在這么多“毛病”，總不能讓這些問(wèn)題一直存在下去吧，我們何不動(dòng)手修改修改呢？接著(zhù)，我讓孩子們分組討論修改方案。并試著(zhù)給編輯老師提建議。
[學(xué)生由對圖的指誤轉向了對文的求瑕，教學(xué)不斷深入，故事層層推進(jìn)。在記敘的基礎上，“好家伙，入木三分，說(shuō)得還真在理呢。這不正是學(xué)生個(gè)性的張揚和顯現嗎？這不正是語(yǔ)文課程標準提倡的生成性教學(xué)嗎？”這既是教師的心理，又是教師的感嘆，更是基于敘述的肺腑議論。體現了敘議結合，緣敘而議。]
下面的孩子們給編輯老師的建議信——
尊敬的編輯老師：您好！
我們非常喜歡你們新編寫(xiě)的語(yǔ)文課本。讀書(shū)時(shí)，老師經(jīng)常教育我們要有自己的見(jiàn)解，自己的思考，今天讀了《揠苗助長(cháng)》一課，我們覺(jué)得書(shū)中有和幾處不大妥當。我們分幾個(gè)小組進(jìn)行了討論，有以下幾個(gè)修改方案供您參考。
方案一：把圖中旱地改為水田，單棵的苗兒改為一株株整齊排列的“禾苗”，“禾苗”改畫(huà)為更像真正的禾苗些。改為水田后，圖中人物應脫掉鞋襪，卷起褲腿，挽起袖子。最后一句“都枯死了”改為“都萎了”。
方案二：圖中的旱地不改，那么，就把課文中五處的“田里（邊）”改為“地里（邊）”，把五處的“禾苗”改為“麥苗”或“玉米苗”，同時(shí)，文中寫(xiě)什么苗，圖就畫(huà)什么苗。
廈門(mén)小學(xué)二（1）班 5月8日
看著(zhù)自己的學(xué)生那種忘我而自信的樣子，欣賞著(zhù)他們不凡的學(xué)習成果，我愜意而欣慰地笑了。
[故事由對文的求疵轉入提出修改建議，進(jìn)入了第三個(gè)情節，可謂柳暗花明，一波未平一波又起，使人止不住往下讀，這就是教學(xué)敘事所應具有的魅力。]
正當我要為這次討論畫(huà)上句號時(shí)，坐在最后一排很少發(fā)言的小鄢突然站了起來(lái)：“老師，還有一個(gè)發(fā)現，圖中畫(huà)的是老農，老農種了一輩子田地，一般很有經(jīng)驗，不會(huì )去做揠苗助長(cháng)的傻事。如果是老農的兒子去做揠苗助長(cháng)，那才合情合理�！眹W啦啦，同學(xué)們不約而同地報以熱烈的掌聲。
忽！又一位同學(xué)站起身來(lái)：“老師，我覺(jué)得還有修改方案三：插圖和課文都不作改動(dòng)，而在課后思考練習中增加一道題目——我能找出《揠苗助長(cháng)》一課插圖和課文中幾個(gè)不合理的地方�！�
“好厲害，有膽量！”我情不自禁地脫口而出，“竟把課文當病文”。
[正當要結束討論時(shí)，學(xué)生忽然站起來(lái)，可謂石破天驚。忽！又一同學(xué)站起來(lái)，有如晴天霹靂。情節的推進(jìn)峰回路轉，跌宕起伏，完全出乎人的意料，令人拍案叫絕。這就是教學(xué)敘事的獨特個(gè)性，是教學(xué)論文，教學(xué)案例所無(wú)法比擬的。接下去的部分以“無(wú)涯的遐想”總起，便是比較集中的反思議論。]
【教學(xué)案例和教學(xué)敘事的不同】相關(guān)文章：
案例設計與案例教學(xué)分析論文07-03
教學(xué)案例分析07-14
大班教學(xué)反思案例07-04
物理教學(xué)反思案例07-04
幼兒教學(xué)反思案例07-03
體育教學(xué)反思案例07-03
教學(xué)案例范文07-09
教學(xué)案例分析07-14