淺談如何分析古典詩(shī)詞的思想感情

關(guān)于淺談如何分析古典詩(shī)詞的思想感情

　　詩(shī)言志，歌詠情，分析古典詩(shī)詞思想感情是高考必考內容之一，近幾年出現頻率較高。在高考復習中，教師對此應該給予足夠重視。筆者就這一問(wèn)題有關(guān)方面談幾點(diǎn)膚淺看法。

　　一、辨別古典詩(shī)詞題材類(lèi)型，分析其思想感情類(lèi)別

　　學(xué)習古典詩(shī)詞，首先辨明其題材類(lèi)型。古典詩(shī)歌的題材大致分為以下幾種類(lèi)型：送別詩(shī)、寫(xiě)景詩(shī)、詠物詩(shī)、懷古詩(shī)、行旅詩(shī)、思鄉詩(shī)、閨怨詩(shī)、詠事詩(shī)、邊塞詩(shī)等，也有行旅詩(shī)、邊塞詩(shī)與思鄉詩(shī)相互兼屬的情況。讀古詩(shī)詞應認真把握題目，從中可以看出其題材類(lèi)別和主題類(lèi)型。

　　中國古典詩(shī)詞具有豐厚的情感內涵，就所表達的情感而言，常見(jiàn)有以下幾種類(lèi)別：1.抒寫(xiě)個(gè)人際遇、感懷，宣泄傷時(shí)、離亂之情，如杜甫《春望》、杜牧《題木蘭廟》；2.抒寫(xiě)作者報國之志，表現憂(yōu)國憂(yōu)民之情，如韓愈《左遷至藍關(guān)示侄孫湘》、杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》《兵車(chē)行》、陸游《示兒》；3.描述人物羈旅行役，抒發(fā)客心思歸之情，如劉禹錫《秋風(fēng)引》、孟浩然《宿建德江》、王維《九月九日憶山東兄弟》；4.詠史懷古，寄寓盛衰無(wú)常之感，如劉禹錫《烏衣巷》《石頭城》、杜牧《過(guò)華清宮絕句三首》《題烏江亭》；5.描摹事物獨特風(fēng)貌，寄托詩(shī)人個(gè)性情志，如李商隱《蟬》、杜荀鶴《小松》、儲光羲《詠山泉》；6.追懷親友昔日情態(tài)，揮灑詩(shī)人緬懷之情，如蘇軾《江城子》、陸游《沈園二首》、賀鑄《鷓鴣天重過(guò)閶門(mén)萬(wàn)事非》；7.描述親朋離別情狀，抒發(fā)詩(shī)人依依別情，如李白《贈汪倫》、岑參《白雪歌送武判官歸京》、高適《別董大二首》、王維《送元二使安西》。

　　此外，最常見(jiàn)還有一類(lèi)古典詩(shī)歌，即景生情，抒發(fā)詩(shī)人生活雜感。這類(lèi)古典詩(shī)詞以描寫(xiě)景色為主，流露出詩(shī)人不同的情感，分為以下幾種類(lèi)型：1.山水田園生活的悠閑，如王維的《山居秋暝》；2.昔盛今衰的感慨，如姜夔的《揚州慢》；3.青春易逝的傷感，如李清照的《如夢(mèng)令》（昨夜雨疏風(fēng)驟）；4.仕途失意的苦悶，如白居易的《琵琶行》；5.告慰平生的喜悅，如杜甫《聞官軍收河南河北》；6.借古諷今的感嘆，如杜牧《泊秦淮》《赤壁》。

　　二、抓住詩(shī)詞內容的六要素，體會(huì )詩(shī)人所表達的思想感情

　　讀懂一首詩(shī)詞，必須從整體上抓住詩(shī)詞內容的六個(gè)要素：何時(shí)、何地、何人、何事、何景、何情（何理）。以王昌齡《送魏二》為例：

　　醉別江樓橘柚香，江風(fēng)引雨入舟涼。

　　憶君遙在瀟湘月，愁聽(tīng)清猿夢(mèng)里長(cháng)。

　　仔細推敲，從“橘柚香”看出，這首詩(shī)所寫(xiě)時(shí)間是清秋，地點(diǎn)是江邊的樓上，人物是詩(shī)人和魏二，事件是送別，景物先是江邊樓上飄散著(zhù)橘柚的香氣，接著(zhù)江風(fēng)吹雨進(jìn)入渡船，使人心境感受凄涼。即使學(xué)生不知道這首詩(shī)寫(xiě)于詩(shī)人被貶謫龍標尉時(shí)，從字面信息也可以看出詩(shī)人抒發(fā)依依惜別之情。當然，把握一首詩(shī)詞的思想感情，不僅準確分析字面信息、隱喻用典，還要把握字面背后隱含的信息，知人論世等。

　　要仔細體會(huì )詩(shī)人所表達的思想感情，應掌握分析詩(shī)詞思想感情的方法。筆者認為，學(xué)生在考場(chǎng)上應遵循以下步驟：

　　第一，找出集中表達詩(shī)人情感的句子。很多古典詩(shī)詞往往有一些句子集中表達思想感情，是作者感情的自然流露或志趣愿望的告白。一般而言，集中表現詩(shī)人情感的句子往往在詩(shī)詞的最后，所謂卒章顯志。如王維《山居秋瞑》最后兩句：“隨意春芳歇，王孫自可留”，直接抒發(fā)詩(shī)人寄情山水田園、對隱居生活怡然自得的心情。

　　第二，抓住古典詩(shī)詞中的關(guān)鍵詞語(yǔ)。古典詩(shī)詞是詩(shī)人“緣情而發(fā)”的產(chǎn)物，那些描寫(xiě)動(dòng)作或心情從而集中表達詩(shī)人情感的詞語(yǔ)，往往就是“詩(shī)眼”，是分析該詩(shī)詞思想感情的鑰匙。當然，從“詩(shī)眼”入手，分析詩(shī)詞的思想感情，注意不能以偏概全，而應全面審視詩(shī)詞所表達的詩(shī)人最主要的、核心的思想感情。

　　第三，抓住小序、注釋中有關(guān)信息。高考詩(shī)詞鑒賞試題，常以小序、注釋的形式介紹作者生平、時(shí)代背景、創(chuàng )作緣起與經(jīng)過(guò)，以及解釋詞語(yǔ)，提示解題思路等，是考生分析詩(shī)詞思想感情的抓手。利用小序、注釋解讀詩(shī)詞文本，不可膠柱鼓瑟、生搬硬套，應當結合平時(shí)備考積累的一些知識。如南宋的詩(shī)詞會(huì )涉及到收復失地、報國無(wú)門(mén)或抗戰到底等方面情感。

　　以《春日》為例，具體說(shuō)明如何運用以上三個(gè)步驟及方法。

　　春日

　　[南宋]吳錫疇①

　　韶光大半去匆匆，幾許幽情遞不通。

　　燕未成家寒食雨，人如中酒落花風(fēng)。

　　一窗草逆濂溪老②，五畝園私涑水翁③。

　　無(wú)賦招魂成獨嘯，且排春句答春工。

　　[注]①吳錫疇：南宋末年詩(shī)人，死后第三年南宋滅亡。②濂溪老：即周敦頤，晚年定居于廬山，世稱(chēng)濂溪先生。③涑水翁：指司馬光，陜州夏縣（今屬山西）涑水鄉人，世稱(chēng)涑水先生。

　　要理解“幽情”內涵，先找到相關(guān)的句子，再從字眼上推斷，首聯(lián)“韶光匆匆”“落花風(fēng)”暗示惜春之情，尾聯(lián)“無(wú)賦招魂”“且排春句”暗示詩(shī)人的憂(yōu)慮，從本詩(shī)后兩聯(lián)可以確認詩(shī)人的核心情感，是針對國家命運、個(gè)人前途所抒發(fā)的情感。然后結合注解加以確認，其中注解①暗示本詩(shī)對南宋衰微的感嘆。由此可以確定，“幽情”在本詩(shī)有兩個(gè)層面的意思：一是傷春之情。詩(shī)人面對“韶光”匆匆逝去，目睹“落花”滿(mǎn)地，一種“春去也”的感慨油然而生。一是憂(yōu)國之情。身處南宋，國運衰微，盛景不再，大勢已去，一種憂(yōu)國傷時(shí)之痛郁結心頭。

　　除了以上三個(gè)步驟之外，描寫(xiě)景物“冷”“暖”色調、選取的意象、作者的人生經(jīng)歷，以及引用典故的含義等，都與作者表達的思想感情有著(zhù)密切的聯(lián)系，也不可忽視。在高三學(xué)年復習訓練過(guò)程中，應引導學(xué)生注意記住常見(jiàn)的古詩(shī)詞典故的含義，分析古典詩(shī)詞所用典故的情感內涵，應注意聯(lián)系全篇內容來(lái)理解。

　　三、比較兩首詩(shī)詞不同情感，注意詩(shī)詞表達思想感情的特點(diǎn)

　　這類(lèi)題往往是兩首詩(shī)詞中的情感相同，但成因不同；有時(shí)看似情感相同，實(shí)則不同。所以，答這類(lèi)題時(shí)應認真分析感情或感情變化的成因。例如：

　　村居

　　[宋]張舜民

　　水繞陂田竹繞籬，榆錢(qián)落盡槿花稀。

　　夕陽(yáng)牛背無(wú)人臥，帶得寒鴉兩兩歸。

　　村居

　　[清]高鼎

　　草長(cháng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。

　　兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。

　　要認真比較兩首詩(shī)歌不同情感，應研究詩(shī)人情感因何而起。第一首詩(shī)的情感是由水、陂田、竹籬、榆錢(qián)落、無(wú)人臥、寒鴉等觸發(fā)的，描寫(xiě)的是一幅由水、田地、翠竹、屋籬、榆樹(shù)、槿花等景物構成的秋日村居圖，表達了詩(shī)人悠閑、平靜又略帶清愁的心境。第二首的情感是由草長(cháng)、鶯飛、楊柳、兒童、紙鳶等春天景物引起的，描繪的是一幅早春二月草長(cháng)鶯飛、楊柳拂堤、兒童們興致勃勃地放風(fēng)箏的“樂(lè )春圖”，全詩(shī)有景有人有事，充滿(mǎn)了生活情趣，表達了對春天來(lái)臨的喜悅和贊美之情。

　　要求學(xué)生分析古典詩(shī)詞思想感情時(shí)，應注意中國古典詩(shī)詞表達思想感情的幾個(gè)特點(diǎn)：1.多為含蓄表達，很少直白表達。我國古典詩(shī)詞大多數通過(guò)描寫(xiě)景物、敘述事件、運用比喻、借用典故等方式，委婉含蓄地表達思想感情，很少不加修飾地直接抒發(fā)思想感情。

　　2.情感多為復雜豐富，很少單一。一個(gè)詩(shī)人有大體穩定的創(chuàng )作趨向和風(fēng)格，也不排除個(gè)別作品有特殊風(fēng)格。例如：杜甫詩(shī)歌風(fēng)格是沉郁頓挫，他青年時(shí)期創(chuàng )作的《望岳》體現了“會(huì )當凌絕項，一覽眾山小”的豪邁。又如：李清照是南宋著(zhù)名的婉約派的代表人物，她也有“生當作人杰，死亦為鬼雄”的豪放之詞。

　　3.情感是發(fā)展、變化的，而不是靜止的。要分析古典詩(shī)詞感情發(fā)展變化的脈絡(luò )和過(guò)程，不能抓住一點(diǎn)，不顧其余。如蘇軾的《水調歌頭明月幾時(shí)有》，其中感情就經(jīng)歷了由幻想游仙超脫凡塵而轉為熱愛(ài)人世生活的過(guò)程。

　　當然，高考分析古詩(shī)詞思想感情要做到準確高效，不僅運用以上提到的方法和技巧，還應回歸課本，扎實(shí)地掌握古典詩(shī)詞相關(guān)知識；以系統的知識結構明辨各種考查題型及其答題規律，從而提高答題的技能技巧。

【淺談如何分析古典詩(shī)詞的思想感情】相關(guān)文章：

如何欣賞古典音樂(lè )12-19

古典詩(shī)詞之美作文600字07-11

淺談如何教育孩子07-02

淺談教育教學(xué)的案例分析07-03

淺談?dòng)曛薪滩姆治黾霸O計07-04

淺談HR勝任能力分析07-13

淺談勞務(wù)派遣的不足分析04-18

古典文獻學(xué)專(zhuān)業(yè)就業(yè)前景分析07-04

淺談理想與現實(shí)中的HR分析07-13

淺談如何構建高效課堂07-03