語(yǔ)文教學(xué)中多媒體的應用
多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的應用
隨著(zhù)信息技術(shù)的深入發(fā)展，多媒體信息技術(shù)介入課堂教學(xué)勢在必行。但多年來(lái)的實(shí)踐證明，在打好學(xué)生的語(yǔ)文基礎，培養學(xué)生的語(yǔ)文素養方面，傳統的語(yǔ)文教學(xué)的確起到了決定性作用，功不可沒(méi)。但“一支粉筆、一張嘴”的傳統語(yǔ)文教學(xué)也有其弊端。多媒體作為開(kāi)展課堂教學(xué)的一種計算機輔助教學(xué)形式介入教學(xué)領(lǐng)域，它集聲、文、圖、形于一身，具有直觀(guān)形象、活潑生動(dòng)、時(shí)代感強、信息量大、交互簡(jiǎn)便等特點(diǎn)，特別是給語(yǔ)文課堂教學(xué)注入了新的活力，優(yōu)化了課堂教學(xué)結構，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，對提高教學(xué)效率起到一定的作用。學(xué)校教育必須與時(shí)俱進(jìn)，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合自然成為十分重要的課題。
一、多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的應用
1、激發(fā)學(xué)習興趣，增強學(xué)習主動(dòng)性。
“好之者不如樂(lè )之者”，“興趣比智力更能促進(jìn)學(xué)生勤奮學(xué)習”。熱愛(ài)是最好的老師，興趣是最強大的動(dòng)力。學(xué)生只有產(chǎn)生了濃厚的興趣，才會(huì )主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習、探究。利用多媒體的多樣性、新穎性、趣味性和藝術(shù)性等特點(diǎn)，可調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生感到易學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)，這必將起到事半功倍的效果。豐富的畫(huà)面和美妙的音樂(lè )，刺激了學(xué)生的感官，激發(fā)了他們的興趣，使課堂學(xué)習氣氛濃厚，氛圍輕松，興趣成了最好的老師。動(dòng)態(tài)的事物比靜態(tài)的事物更能引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。傳統教學(xué)中，學(xué)生面向靜態(tài)呆板的課本和板書(shū)，難免枯燥乏味。計算機多媒體教學(xué)完全克服了這一缺陷，能夠創(chuàng )設出一個(gè)生動(dòng)有趣的教學(xué)
情境，運用配樂(lè )朗誦，投影片，乃至于用多媒體提供的有關(guān)背景資料、影片、錄像等，能創(chuàng )設與教材密切相關(guān)的情和景，通過(guò)聲像并茂、動(dòng)靜結合、情景交融的感官刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲，調動(dòng)他們自主學(xué)習的積極性。
2、借多媒體創(chuàng )設情境，突破重、難點(diǎn)。
古詩(shī)教學(xué)難是人所共識的'。它不僅難在作品的時(shí)代、人物的思想與當今有一定的差距，而且難在詩(shī)意儲蓄上。在高中課本中，有許多文質(zhì)兼美的經(jīng)典傳世之作，如《項脊軒志》、《滕王閣序》、《阿房宮賦》、《荷塘月色》、《再別康橋》等等，對這些古今中外的詩(shī)詞文賦，要進(jìn)行咀嚼鑒賞，品味其中的美，美的氛圍和背景是不可少的，但傳統的教學(xué)，只能在局部應用音樂(lè )來(lái)渲染，利用圖像來(lái)顯示，運用文字來(lái)詮釋?zhuān)瑓s不容易把它們有機地結合，且費時(shí)費勁，收效甚微，而用網(wǎng)絡(luò )的超時(shí)空性，下載適合的聲音和圖像，利用多媒體鏈接，會(huì )令意境全出。在美的氛圍中更能體會(huì )文本的內涵和美，這是一種愜意的、賞心悅目的教學(xué)境界，一種教學(xué)藝術(shù)化和教學(xué)科學(xué)化完美結合的體驗。在這種境界中，學(xué)生的文化品味和審美情趣怎么會(huì )不提高呢？學(xué)習語(yǔ)文的興趣怎么會(huì )不大增呢？如教學(xué)《滕王閣序》，學(xué)生預習全文后，會(huì )感到文字很生疏，不能感受其美，這時(shí)播放著(zhù)名表演藝術(shù)家孫道臨在滕王閣錄制的現場(chǎng)配樂(lè )朗誦，再通過(guò)多媒體展示滕王閣的壯麗景色，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上引起審美的興奮，獲得審美的愉悅，學(xué)生會(huì )產(chǎn)生很大的興趣去背誦體悟；也可用于加深學(xué)生理解，在涵詠文字后，再出現相關(guān)畫(huà)面或FLASH，使語(yǔ)言文字的描述變得更鮮明、更強烈、更集中，讓一些不能很好地再現畫(huà)面的學(xué)生理解了語(yǔ)言文字，讓那些已理解的句子含義的學(xué)生印象更深刻。學(xué)生們傾聽(tīng)著(zhù)優(yōu)美的課文朗讀，伴著(zhù)舒緩的音樂(lè )，欣賞著(zhù)一幅幅淡雅清麗、美妙多姿的風(fēng)景畫(huà)，感悟著(zhù)這篇奇穎秀逸、情采飛揚、韻致風(fēng)流的寫(xiě)景美文�？傊�，學(xué)生在身臨其境的愉悅中突破了教學(xué)難點(diǎn)。
二、運用多媒體輔助教學(xué)的局限性
1、排斥傳統課堂教學(xué)，用“課件”統治課堂，缺乏師生情感交流
傳統的教學(xué)模式是廣大教育工作者經(jīng)過(guò)長(cháng)期的實(shí)踐和研究所總結出來(lái)的一種行之有效的教學(xué)模式，當前的教學(xué)模式仍不可能脫離傳統的教學(xué)手段，多媒體教學(xué)手段只能作為“輔助”的作用，而不能完全替代傳統教學(xué)模式。有的教師認為只有多媒體參與了的課堂才是好課堂、高效率的課堂。用“課件”統治課堂，
多媒體成為教師講解演示的工具，人性化的師生交流被冷冰冰的“人機交往”所取代，嚴重妨礙了師生課堂情感的交流互動(dòng)。
“水嘗無(wú)華，相蕩乃成漣漪，石本無(wú)火，相擊而發(fā)靈光�！币惶贸晒Φ恼Z(yǔ)文課，不僅僅是通過(guò)“科學(xué)的方法”讓學(xué)生接受自己傳授的知識，而且還在于引導學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文時(shí)能夠成功地調動(dòng)課堂情緒和氣氛，激活思辨的火花，形成師生之間、學(xué)生之間的情感交流、思想碰撞和靈感的迸發(fā)。語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐告訴我們，讓學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言藝術(shù)的魅力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新靈感，不能僅僅靠教學(xué)技巧和現代化的教學(xué)“武器”，更有賴(lài)于教師牽引學(xué)生靈魂沉潛于字里行間，流連于墨韻書(shū)香，這樣，學(xué)生才會(huì )獲得真實(shí)閱讀“知書(shū)達理”的效果，獲得啟迪智慧滋補精神的營(yíng)養。
在運用多媒體的過(guò)程中，教師在“教”中的引導地位，不能以“機”取而代之。實(shí)踐證明，教師的講解、動(dòng)作、表情、語(yǔ)調等仍然是傳播教學(xué)信息、保證教學(xué)效果的重要因素。在教學(xué)過(guò)程中，教師的一句贊揚話(huà)，一個(gè)贊賞的眼神都會(huì )成為學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力，而這一切是計算機不可能做到的。同時(shí)，我們也要注意突出學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主體地位，“以學(xué)生為本”，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)作用。如果教師用“課件”代替講解，通過(guò)點(diǎn)擊鼠標用事先設計的課件流程來(lái)取代學(xué)生的思維發(fā)展軌跡，學(xué)生就成了始終仰著(zhù)脖子的觀(guān)眾，而不是學(xué)習的主動(dòng)參與者。
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