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關(guān)于教材的創(chuàng )造性使用
福建省廈門(mén)市湖里區教育局教研室 陳美瓔
我們學(xué)校使用人教版小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗教材已經(jīng)有一年多了，教材致力于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，體現時(shí)代精神，積極倡導自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習方式，體現了《語(yǔ)文課程標準》對語(yǔ)文教學(xué)的基本要求，如何使用教材，才能使教材本身所蘊含的諸多有利因素得以開(kāi)發(fā)利用呢？本文試以“語(yǔ)文園地”的教學(xué)為例，談?wù)剬滩牡膭?chuàng )造性使用。
實(shí)驗教材中的“語(yǔ)文園地”實(shí)質(zhì)上與以往教材中的“基礎訓練”基本相同，但二者相比較而言，“語(yǔ)文園地”除了幫助學(xué)生對所學(xué)的語(yǔ)文知識、技能進(jìn)行系統地梳理、整合、鞏固以外，更注重在學(xué)生心中培植學(xué)習語(yǔ)文的興趣和自信�！罢Z(yǔ)文園地”中題目的安排都以“我會(huì )”的形式出現，“我會(huì )讀”“我會(huì )寫(xiě)”“我會(huì )說(shuō)”“我會(huì )畫(huà)”都是激勵學(xué)生滿(mǎn)懷自信地進(jìn)行自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的有效形式。因此，從“基礎訓練”到“語(yǔ)文園地”，不僅僅是提法上的改變，其最根本的變化體現在觀(guān)念、認識上的更新，課程改革與語(yǔ)文課程標準所倡導的新理念在其間得到了凸顯。那么，我們應該賦予“語(yǔ)文園地”什么新的內涵？我的理解是它是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )園。有了理念上的更新，如何進(jìn)一步在操作上讓“語(yǔ)文園地”走出傳統“基礎訓練”的模式而成為真正意義上的樂(lè )園呢？
一、創(chuàng )設情境，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)
剛從幼兒園踏入小學(xué)的孩子，大多好動(dòng)愛(ài)玩，思維以形象思維為主，所以，進(jìn)入小學(xué)后相對正規的學(xué)習常常令他們不知所措甚至厭倦。在低年級孩子的觀(guān)察和想像中，客觀(guān)世界是擬人化的世界，大至一片森林，小至一個(gè)蘋(píng)果，在他們看來(lái)，都成了有情感有智慧、能說(shuō)會(huì )道的精靈。抓住了學(xué)生的這一特點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)，也就抓住了教學(xué)成功的關(guān)鍵。對此，創(chuàng )設情境的做法顯得尤為適用。
如在一年級上冊《語(yǔ)文園地二》的教學(xué)中，有位教師精心創(chuàng )設了“到大森林秋游”的情境。一上課，小朋友們便“接到森林爺爺的請柬”，大家唱著(zhù)《一同去郊游》的歌，高高興興地向大森林出發(fā)了（此時(shí)，教師用大屏幕展示了一組森林秋色圖片）�！白咧�(zhù)走著(zhù)”，小朋友遇見(jiàn)了一群找不到家的“小鳥(niǎo)”，熱心的孩子當然得幫這個(gè)忙，于是，“幫小鳥(niǎo)找家”的活動(dòng)開(kāi)始了（即“我會(huì )走”）。在此，教師充分運用多媒體教學(xué)手段，把一個(gè)個(gè)抽象、枯燥的拼音字母和漢字“變”成了具體可感的生動(dòng)形象——美麗的大樹(shù)和活潑可愛(ài)的小鳥(niǎo)，化理性的學(xué)習內容為感性的游戲活動(dòng)。孩子們全身心地進(jìn)入了充滿(mǎn)情趣的大自然懷抱中，為了完成“幫小鳥(niǎo)找家”的任務(wù)，他們亢奮、踴躍，高度自主、積極合作，自始至終處在一種極其主動(dòng)的學(xué)習狀態(tài)之中。
�。ń淌宜闹芊胖脦状丶倩ú輼�(shù)木，播放歡快的背景音樂(lè )，整個(gè)課堂充滿(mǎn)歡快的氣氛）
師：這幾天，小朋友在學(xué)習上表現得棒極了！這事兒讓森林爺爺知道了，他可高興啦！看，他寄來(lái)了請帖，邀請大家到它家去玩。你們想去嗎？
生：想�。▽W(xué)生興趣倍增，精神煥發(fā)）
師：那么，我們就一起出發(fā)了。
�。◣熒硌莩兑煌ソ加巍�，好像真的踏上了郊游的路。）
師：快到了，快到了，老師想給大家一個(gè)驚喜，請小朋友們閉上眼睛，等老師說(shuō)“睜開(kāi)”你們再睜開(kāi)眼，好嗎？
�。▽W(xué)生都閉上了眼睛，想像著(zhù)自己正置身于大自然的美景中）
師：（音樂(lè )停，課件展示一組配樂(lè )的森林美景圖）森林爺爺的家到了。請睜開(kāi)眼看看，你們看到什么？
生：森林的樹(shù)木長(cháng)得又高又大，樹(shù)葉綠綠的，密密的，還閃閃發(fā)光呢！
生：草地上，小草嫩綠嫩綠的，踩上去肯定軟綿綿的。
生：森林里，野花盛開(kāi)，有紅的，白的，紫的，黃的，五顏六色，非常美麗。
師：森林在大家的眼里是這么美。在小鳥(niǎo)的眼里也很美，它們可喜歡這里了，想把窩搭在大樹(shù)上。
�。ㄕn件展示：小鳥(niǎo)在大樹(shù)上歡蹦亂跳，小鳥(niǎo)的身上有“子”字，8棵大樹(shù)的樹(shù)干上分別標有：Zh、Z、Ch、C、Sh、s、n、l；學(xué)生津津有味地看著(zhù)各種各樣的小鳥(niǎo)在枝頭上活動(dòng)。
師：小鳥(niǎo)們嘰嘰喳喳地說(shuō)著(zhù)什么呢？聽(tīng)——
小鳥(niǎo)：小朋友，你們知道我的家在哪棵樹(shù)上嗎？
�。ㄉ肓讼�，紛紛舉手）
生：你的家在“Z”這棵樹(shù)上。
小鳥(niǎo)：你怎么知道的？
生：你的名字是“子”，“子”的聲母是“Z”
小鳥(niǎo)：真聰明！能從我的名字的讀音去想我的家在哪棵樹(shù)上，謝謝你！可是，你們還能幫我的伙伴們找到它們的家嗎？
生：行�。ㄒ粋�(gè)個(gè)躍躍欲試）
師：小朋友們真了不起，想出了幫小鳥(niǎo)找家的辦法。為了讓大家更快地為小鳥(niǎo)找到家，我們先準備準備。
�。◣煵捎枚喾N形式讓學(xué)生認“小鳥(niǎo)”的名字即“我會(huì )連”中的18個(gè)字，小組開(kāi)火車(chē)讀、男女生賽讀、全班齊讀、個(gè)別讀）
師：請小組合作學(xué)習，一起幫小鳥(niǎo)找家。比比看，哪個(gè)小組最快地幫小鳥(niǎo)找到家。
生：（各組合作，幫小鳥(niǎo)找家—一給生字卡片分類(lèi)。除課本上的18個(gè)字外，教師另補充8個(gè)字：做、只、窗、出、送、書(shū)、老、哪）。
師：請各組派代表向大家匯報。
�。▽W(xué)生全班交流，隨學(xué)生的匯報，老師把“小鳥(niǎo)”放到相應的大樹(shù)上）
師：回到家的小鳥(niǎo)們可感謝小朋友了！但是，是不是每位小朋友都能又快又準地叫出小鳥(niǎo)們的名字呢？
�。▽W(xué)生齊讀掛在樹(shù)上的26個(gè)字）
以上是“新課導入”環(huán)節和第一題“我會(huì )連”的設計，接下來(lái)的每一題也都分別設計成秋游中的一項有趣的活動(dòng)。整節課的教學(xué)都在大森林的情境中進(jìn)行，教學(xué)效果很理想。
類(lèi)似的充滿(mǎn)童趣的教學(xué)情境還有游戲性情境—一根據“園地”中各道題的特點(diǎn)，分別選擇相應的游戲（摘果子、吃水果、過(guò)橋、登山、撿貝殼、大轉盤(pán)、走迷宮等）與之匹配，使整堂課的教學(xué)始終成為學(xué)生玩游戲的過(guò)程；競賽性情境—一以小組為單位展開(kāi)擂臺賽，讓學(xué)生在濃濃的競爭氛圍里完成“園地”中的各項訓練。
對此，有人可能會(huì )產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)：如此創(chuàng )設情境是否花哨了些？是否累人了些？簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一道題，何必處理得這么復雜？拿起筆和尺連一連，再讀一讀，不就得了嗎？我想，答案是否定的。教師在備課時(shí)，多花一些心思、多付出一些創(chuàng )造性勞動(dòng)，在課堂上呈現出比傳統教學(xué)更有情趣、更有活力的教學(xué)場(chǎng)景，它的意義遠遠不止在于讓學(xué)生會(huì )讀會(huì )認，其更深更遠的意義在于它對學(xué)生學(xué)習興趣、主動(dòng)性、積極性的激發(fā)，在于它能有效地培養學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文的情感，而不至于讓學(xué)生剛入學(xué)不久就對學(xué)習語(yǔ)文失去興趣和熱情，影響他們今后幾年、十幾年甚至更長(cháng)時(shí)間內對語(yǔ)文的認識和態(tài)度。所以，不可忽視教學(xué)情境的創(chuàng )設或多媒體手段在教學(xué)中的運用。
值得注意的是，無(wú)論創(chuàng )設什么樣的情境，其本質(zhì)都是形式。教師要重視并善于借助情境引導學(xué)生逐步落實(shí)學(xué)習目標，這一點(diǎn)才是教學(xué)的根本任務(wù)，否則，學(xué)習情境的創(chuàng )設也就流于形式。
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