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多媒體應如何輔助作文教學(xué)
多媒體如何輔助作文教學(xué)
在“減負”呼聲日益高漲的今天，計算機在課堂教學(xué)中的應用也日益廣泛、深入，不少學(xué)校能自己制作課件，設計程序，在課堂上運用，令人耳目一新，達到較好的效果。然而，如果教師缺乏現代教育思想，仍扮演課堂的統治者，學(xué)生被動(dòng)接受來(lái)自教師、教材、多媒體各方面的灌輸，成了一個(gè)知識容器。那么，計算機就不能發(fā)揮其優(yōu)勢。
現代教育強調以學(xué)生為主體，多媒體輔助作文教學(xué)如何體現這一點(diǎn)，下面以《學(xué)寫(xiě)人物的對話(huà)》為例，談?wù)勛约旱乃伎己蛯?shí)踐。
一、分層設置寫(xiě)作目標
教學(xué)目標是教學(xué)活動(dòng)的指南，也是學(xué)習評價(jià)的依據。教學(xué)過(guò)程要達到的目的任務(wù)是多方面的，既要使學(xué)生獲得扎實(shí)的知識與技巧，又要培養學(xué)生的思想品德與各方面的能力。然而學(xué)生的知識與技能是多方面的，個(gè)別差異必然存在。教材規定的習作要求是面向大多數學(xué)生而定，比較系統。教師要針對不同學(xué)生的實(shí)際，對習作要求作恰當處理。如《學(xué)寫(xiě)人物的對話(huà)》，我在課件制作時(shí)設計了四個(gè)寫(xiě)作目標：
1、根據看到的畫(huà)面展開(kāi)想象，把人物對話(huà)寫(xiě)下來(lái)；2、根據看到的畫(huà)面展開(kāi)想象，把人物對話(huà)寫(xiě)下來(lái)，并寫(xiě)出人物說(shuō)話(huà)時(shí)的神態(tài)、語(yǔ)氣、動(dòng)作等；3、根據看到的畫(huà)面展開(kāi)想象，把人物對話(huà)寫(xiě)下來(lái)，并寫(xiě)出說(shuō)話(huà)時(shí)的神態(tài)、語(yǔ)氣、動(dòng)作等；人物語(yǔ)言富有個(gè)性，自然妥貼；4、自己從生活、學(xué)習中選擇一個(gè)內容，把人物對話(huà)寫(xiě)下來(lái)，并達到第三個(gè)目標所要求的。顯然，這四個(gè)目標的難度是逐步提高的。學(xué)生根據自己的作文基礎選擇一個(gè)自己認為能達到的目標，電腦會(huì )作出相應判斷。選目標1，電腦顯示：你很謙虛，相信你一定能達到目標；選目標2，電腦顯示：你的目標定得恰當，細心一些，趕快動(dòng)手寫(xiě)。選目標3，電腦顯示：好樣的！你是個(gè)自信的孩子，相信你一定得“優(yōu)”。選目標4，電腦顯示：你是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的好學(xué)生，祝你成功！學(xué)生經(jīng)過(guò)努力，達到或超過(guò)了自行確立的學(xué)習目標時(shí)，他就獲得了成功感，增強了自信心。
二、設計切合學(xué)生實(shí)際的作文資料庫
有了明確的習作目標，學(xué)生可以圍繞目標確立寫(xiě)作的素材。多媒體的優(yōu)勢在這里得到最好的體現。但是，五光十色，堆砌太多的資料，既容易迷亂、抑制學(xué)生的思維，又會(huì )浪費課堂上寶貴的時(shí)間。筆者認為，必須遵循科學(xué)性、趣味性、層次性的原則來(lái)設計。如《學(xué)寫(xiě)人物的對話(huà)》，我只安排了四段對話(huà)錄像：1、一位小姑娘去商店買(mǎi)文具盒與營(yíng)業(yè)員阿姨的對話(huà)；2、兩位同學(xué)一起看《故事大王》時(shí)的對話(huà)；3、一位大嫂在農貿市場(chǎng)買(mǎi)菜時(shí)與蔬菜攤主的對話(huà)；4、年輕的夫妻倆賣(mài)完了自家生產(chǎn)的農副產(chǎn)品搖著(zhù)烏蓬船回家的.對話(huà)。這四段錄像只出現畫(huà)面，沒(méi)有說(shuō)話(huà)聲，恰當地配以音樂(lè )。目的是讓學(xué)生展開(kāi)想象，他們在說(shuō)些什么？然后自己選擇一個(gè)內容寫(xiě)，也可以自己從生活積累中選擇內容寫(xiě)，不作素材上的硬性規定。鼓勵學(xué)生求異、創(chuàng )新，寫(xiě)出神態(tài)各異的人物，多姿多彩的生活。這樣，可以極大地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習作文地積極性。
三、寫(xiě)作方式多樣化
學(xué)生自身的作文技能有差異，文字輸入速度有快慢，如果一刀切地要求學(xué)生一堂課完成整篇文章是不科學(xué)的。因此，教師可設計多樣化、可選擇的習作方式。如：課堂內只完成文章的重點(diǎn)段或其中的一個(gè)片段。也可以?xún)晌煌瑢W(xué)合作寫(xiě)一個(gè)相同的內容，先扮演不同角色演對話(huà)，后一起寫(xiě)。協(xié)作學(xué)習，取長(cháng)補短。還可以師生合寫(xiě)。教師與一位學(xué)生建立合作學(xué)習伙伴，實(shí)行個(gè)別輔導。如教師寫(xiě)營(yíng)業(yè)員阿姨的語(yǔ)言，學(xué)生寫(xiě)小姑娘的話(huà)，教師的示范于無(wú)聲中提攜了學(xué)生，學(xué)生習作中的錯誤教師可以及時(shí)指正。習作方式的多樣化，打破傳統作文教學(xué)中死氣沉沉、令人窒息的場(chǎng)面，創(chuàng )作過(guò)程是一個(gè)積極思維、積極創(chuàng )新、互相學(xué)習、互相激勵的過(guò)程。
四、作文評改個(gè)別化
既然寫(xiě)作目標是分層次的，那么，目標作為評估的依據，在作文評改時(shí)也以學(xué)生是否實(shí)現了自定目標為主要標準。首先要求學(xué)生自我評價(jià)。這是學(xué)生對學(xué)習成果的自我檢省，有助于學(xué)生自尊心、自信心的培養，是很有意義的一個(gè)教學(xué)環(huán)節。自己認為已經(jīng)達到了寫(xiě)作目標，語(yǔ)句通順，即可打“優(yōu)”或“良”。在自我評價(jià)中學(xué)會(huì )肯定自己、批評自己從而發(fā)展自己。然后可安排學(xué)生互評、互讀同學(xué)的作文，依自己的標準給對方打成績(jì)，同樣展開(kāi)討論：為什么你給“優(yōu)”或“良”、“及格”等。這是一個(gè)充分體現學(xué)生個(gè)別差異、促進(jìn)同學(xué)間相互了解、相互學(xué)習的很有價(jià)值的環(huán)節。教師要堅持因人而異的差異評價(jià)。同樣水平的作文，對不同程度的學(xué)生，給予不同的成績(jì)。
計算機輔助教學(xué)為作文評改提供了極為便捷高效的手段。教師可將任何一名學(xué)生的習作切換給所有學(xué)生，或顯示在大屏幕上，讓全體學(xué)生而是都面對同一篇習作。也可將教師機上的范文隨時(shí)切換給一個(gè)、一組或全體學(xué)生，大大優(yōu)化了作文批改的環(huán)節，提高了作文課堂教學(xué)的效率。
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