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淺談初中作文教學(xué)的“自主互評”法
摘要：傳統的初中作文教學(xué)，作文評改方式單一陳舊，耗費了教師的大量精力和時(shí)間，收效甚微。在教師統一批閱和整體指導講評的同時(shí)，應階段性地留給學(xué)生自主、合作的機會(huì )進(jìn)行作文互評，這樣既可以解放教師,把剩余精力放在教研教法上,讓學(xué)生們在自改互評的活動(dòng)中養成良好的寫(xiě)作習慣，悟出寫(xiě)作規律，培養一批有批評與自我批評能力的學(xué)生，提高他們在審閱作文方面的能力。
筆者從事語(yǔ)文教育教學(xué)工作以來(lái)，一直在摸索和探究各種作文教學(xué)法，深感傳統作文教學(xué)存在諸多弊病，尤其在作文評改方面。
具體表現為以下幾個(gè)方面：
1.作文的評改、批閱方式單一。老師精批精改“滿(mǎn)紙紅”，但效率低下，收效甚微。沿用“統一布置——統一上交——統一批閱——統一下發(fā)”的模式。在這樣的教學(xué)過(guò)程中老師把大量的時(shí)間和精力，耗費在抓書(shū)寫(xiě)、品語(yǔ)句、理中心、下批語(yǔ)等方面，老師真真正正地做到了詳細批閱，但下發(fā)到學(xué)生手中，學(xué)生也只是看看評語(yǔ)了事，下次習作仍是“外甥打燈籠——照舊”,上次指出的問(wèn)題依舊沒(méi)能解決。這樣的批改方式，不利于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，也不利于培養學(xué)生自主合作、探究的學(xué)習方式，更有悖于新課程標準提出的“學(xué)生是學(xué)習的主人”的教育理念。
2.作文教學(xué)的有效性不受重視。作文教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)非常重要的一個(gè)板塊，雖然它的階段性目標大都明確，但因其特殊性，卻沒(méi)有一個(gè)系統的教學(xué)體系和檢驗手段。學(xué)�？己�、領(lǐng)導評價(jià)作文教學(xué)成果，也只是翻看學(xué)生習作有沒(méi)有精批精改，作文教學(xué)的有效性卻無(wú)從查考。再加上應試教育的沖擊，教師也無(wú)法抽出更多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行作文教學(xué)。
3.學(xué)生參與作文的積極主動(dòng)性差。傳統的作文評改中，教師只是根據自己的意愿去衡量學(xué)生，在講評中宣讀幾篇學(xué)生較好的文章，指出共性的優(yōu)點(diǎn)和不足，草草了事，走走形式，老師很少讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，不利于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神。
4.作文評改周期長(cháng)，挫傷學(xué)生寫(xiě)作激情�，F在作文教學(xué)基本都是隔周作文，從寫(xiě)作上交到批閱下發(fā)都需要一兩周的時(shí)間，作文批閱本是一項繁重的勞動(dòng)，習作不能及時(shí)批完，或者老師為快速完成作文批改，套用萬(wàn)能評語(yǔ)，隨意性大，靈活性和機動(dòng)性明顯不足。正是基于以上諸多原因，在長(cháng)期教學(xué)實(shí)踐中提出并逐步實(shí)施了學(xué)生“自主、互評”式作文評改新模式，受益頗多。
以下是本人對“自主、互評”式作文教學(xué)觀(guān)點(diǎn)的幾點(diǎn)認識：
1.學(xué)生自主互評顯示生長(cháng)性原則，有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展�！墩Z(yǔ)文課程標準》中明確要求，初中生“要養成修改自己作文的習慣，修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫(xiě)作心得，互相評改作文，可以分享感受，溝通見(jiàn)解”。
初中作文教學(xué)中，教師有計劃地指導學(xué)生自評作文，有序地培養學(xué)生評改作文的能力，是新課程改革中探索作文教學(xué)的一條有益途徑。
一旦把批閱權留給學(xué)生，就會(huì )出現一種奇特的效應：
�。�1）能有效杜絕抄襲現象。
�。�2）上交的作品往往是自己的精心之作，鮮有低級錯誤。
�。�3）批閱同學(xué)作品能更高地要求自己，反復斟酌，精心批改。
�。�4）眼光變得更為挑剔，唯恐找不出缺漏。
�。�5）能及時(shí)地反省自己，總結自己、相互借鑒。正因為如此，學(xué)生從作文到評改的整個(gè)訓練過(guò)程，始終處于積極主動(dòng)的地位，既充分調動(dòng)發(fā)揮了學(xué)生參與的積極性，也激發(fā)了學(xué)生作文的濃厚興趣。學(xué)生在教師的引導下，通過(guò)自改和互改作文，共同解決評改中的難題，探究寫(xiě)作經(jīng)驗，交流寫(xiě)作心得，分享感受，取長(cháng)補短。在評改的過(guò)程中，教師隨時(shí)關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過(guò)程、內容和方法，使他們逐步熟悉評改要領(lǐng)，提高修改質(zhì)量。教師指導學(xué)生互評互改作文的幾個(gè)環(huán)節，都體現了以學(xué)生為主體，以教師為主導的精神。而傳統作文“精批細改”的弊端已是有目共睹，教師深陷其中不能自拔且效率低下，學(xué)生反饋和及時(shí)認知卻不容樂(lè )觀(guān)，正所謂“作文一筆糊涂帳，改與不改一個(gè)樣”。而把批改權交給學(xué)生，既能激發(fā)學(xué)生的積極性，又能使學(xué)生互相評議借鑒中間接增強學(xué)生作文能力。
2.使用多媒體進(jìn)行自主互評，優(yōu)化教學(xué)流程。多媒體在作文教學(xué)中起到了巨大的作用，尤其是在作文的互改、互評教學(xué)中更顯優(yōu)勢。作文教學(xué)須激發(fā)學(xué)生在作文教學(xué)中的參與意識，讓他們唱主角，教師辨證地加以指導，這種方法就叫做“雙環(huán)法”，針對學(xué)生中只寫(xiě)不讀、不改的問(wèn)題強調寫(xiě)作讀和改。教師事先做好課件，準備三篇文章，好、中、差各一篇，認真做好三篇文章的修改批閱，在課堂教學(xué)進(jìn)程中適時(shí)進(jìn)行示范講解。學(xué)生可將自己的修改作品在實(shí)物投影儀上展示，這樣有利于評改這一教學(xué)環(huán)節的實(shí)施，大大優(yōu)化了“雙環(huán)法”教學(xué)流程，起到了事半功倍的效果。
3.加強學(xué)生作文自主互評，實(shí)現教學(xué)相長(cháng)。陶行知先生說(shuō)：“先生創(chuàng )造學(xué)生，學(xué)生也創(chuàng )造先生，學(xué)生先生合作而創(chuàng )造出值得彼此崇拜之活人。教師教學(xué)智慧的提升，從課堂生發(fā)到課外，從解決舊問(wèn)題到引出新問(wèn)題，同時(shí)也能促使學(xué)生始終保持一種探究與生長(cháng)發(fā)展的學(xué)習狀態(tài)�！崩蠋熤挥性趯�(shí)踐中不斷反思，不斷總結，不斷探究，才可能形成自己行之有效的教學(xué)策略，才可能形成自己的教學(xué)特色和教學(xué)理論。筆者并不認為傳統作文評改方式一無(wú)是處，傳統作文評改方式也有其諸多自身優(yōu)勢。教師不能將作文評改這項重要的教學(xué)活動(dòng)全全交由學(xué)生，老師則完全放手，由之任之一身輕。相反，這種作文評改方式會(huì )變得更加嚴謹，更加注重策略，如果實(shí)施不好，那將會(huì )使其走向反面，得不償失。
總之，通過(guò)自主互評作文這一教學(xué)環(huán)節，讓學(xué)生相互交流思想，共同享受寫(xiě)作的樂(lè )趣，并能相互達成溝通和理解，營(yíng)造出新課標所倡導的自主、合作、探究的學(xué)習氛圍。從“學(xué)習修改習作中有明顯錯誤的字詞句”到“修改自己的習作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書(shū)寫(xiě)規范、整潔”，再到“養成修改自己作文的習慣”，從而養成良好的作文習慣，培養了學(xué)生主動(dòng)探究、團結協(xié)作、勇于創(chuàng )新的精神，共同提高寫(xiě)作水平。
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