淺談初中物理自主合作探究課堂構建

淺談初中物理自主合作探究課堂構建

　　在初中教學(xué)中，物理是非常重要的一門(mén)課程，也是初中階段的難點(diǎn)，為了提高物理教學(xué)的質(zhì)量，就需要構建自主合作探究的物理課堂．想要構建自主合作探究物理課堂，就需要對教學(xué)設計以及合作的方式等進(jìn)行研究．因此，本文結合《光的折射》一節的教學(xué)，對初中物理自主合作探究課堂構建進(jìn)行了研究．

　　1物理自主合作探究課堂構建的教學(xué)過(guò)程

　　在初中物理自主合作探究課堂構建的教學(xué)過(guò)程中，主要分為新課導入、自主合作、歸納總結與當堂檢測等環(huán)節．首先，在教學(xué)過(guò)程中非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節就是新課的導入．在進(jìn)行《光的折射》這部分內容的教學(xué)中，為了更好地引導學(xué)生進(jìn)行學(xué)習，教師可以采用小實(shí)驗的方式進(jìn)行新課的引入．例如，在《光的折射》新知識講課前，教師可以給學(xué)生做一個(gè)筷子實(shí)驗:將盛滿(mǎn)水的杯子中插入一根筷子，并且不斷地調整筷子的傾斜角，讓學(xué)生觀(guān)察出現的現象(如圖1)．學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)驗現象觀(guān)察到筷子發(fā)生了偏折，并且偏折方向向上．教師讓學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)進(jìn)行新內容的預習，并思考原因;其次，在課堂中教師應該組織學(xué)生進(jìn)行自主合作，并進(jìn)行合作交流．在之前的實(shí)驗中觀(guān)看到了筷子發(fā)生了偏折，讓學(xué)生分組討論出現這種現象的原因．學(xué)生在自主合作中能夠總結出是由于光發(fā)生了折射導致的這種現象，并進(jìn)行折射光路圖的繪制．學(xué)生在討論中能夠畫(huà)出光折射的基本光路圖，(如圖2);再次，教師在學(xué)生自主合作討論之后，對學(xué)生存在的疑問(wèn)進(jìn)行解答，并對新知識的內容進(jìn)行歸納總結;最后，教師對學(xué)生的自主合作進(jìn)行當堂檢測，并進(jìn)行現場(chǎng)評優(yōu)，鼓勵學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習．

　　2自主探究和合作探究的有機結合

　　探究是初中物理自主合作探究課堂構建的核心，為了使得物理自主合作探究課堂能夠順利地進(jìn)行下去，就需要將合作探究與自主探究進(jìn)行有效的結合．學(xué)生進(jìn)行新知識內容的探究時(shí)，是建立在原始觀(guān)念與已學(xué)知識的基礎上進(jìn)行的．在選擇合作探究與自主探究的方法時(shí)，應該依據探究知識的復雜性與難度，選擇合理的探究方式．對于自主探究而言，主要是要求學(xué)生單獨地進(jìn)行問(wèn)題的思考、解決，從而提高學(xué)生獨立學(xué)習的能力．而合作探究則是多個(gè)學(xué)生共同完成一項探究活動(dòng)，在合作探究的過(guò)程中不僅能夠激發(fā)學(xué)生的探究熱情，還能夠提高學(xué)生的溝通能力與表達能力．學(xué)生在接收新知識時(shí)，不是單獨依靠聽(tīng)進(jìn)行學(xué)習的，而是觀(guān)察、表達、操作、傾聽(tīng)以及反思等共同作用的．合作探究與自主探究都有著(zhù)各自的優(yōu)缺點(diǎn)，在自主合作探究課堂的構建過(guò)程中，物理教師應該靈活地運用這兩種探究方法，充分調動(dòng)學(xué)生的探究熱情，在探究過(guò)程中培養學(xué)生的團隊合作能力與獨立思考能力．想要在探究課堂的教學(xué)過(guò)程中選擇合理的探究方式，就需要結合物理課程的環(huán)節與內容進(jìn)行選擇．首先，對于基本概念或者簡(jiǎn)單的物理知識而言，應該選擇自主探究方法．例如，在《光的折射》這部分內容中，學(xué)生描述觀(guān)看到的現象時(shí)，只有用語(yǔ)言將其表達出來(lái)，沒(méi)有復雜的思維過(guò)程，學(xué)生通過(guò)自主探究就能夠完成任務(wù)．其次，合作探究與自主探究結合的探究方法可以應用在知識演練與知識學(xué)習的探究活動(dòng)上．例如，在進(jìn)行《光的折射》探究活動(dòng)中，既要探究光的折射概念，又要探究折射時(shí)的光路圖，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，有了一定了解及思路后，在進(jìn)行合作探究，分享各自的意見(jiàn)，從而得出準確的結論．這樣的探究活動(dòng)難度等級不是很高，可以利用已學(xué)的光學(xué)知識進(jìn)行遷移分析，從而準確地畫(huà)出光路圖．這樣就能確保學(xué)習能力強的同學(xué)與學(xué)習能力差的同學(xué)進(jìn)行互補，通過(guò)完成教師布置的探究任務(wù)．合作探究與自主探究的結合不僅能夠對學(xué)生獨立思考解決問(wèn)題的能力進(jìn)行鍛煉，還能夠在合作中培養學(xué)生的團隊精神．最后，合作探究主要是應用在較復雜的實(shí)驗探究任務(wù)中．例如，在探究光折射規律的任務(wù)時(shí)，教師還應該為學(xué)生提供必要的實(shí)驗器材以及數據表格等，能夠給予學(xué)生一定的引導，學(xué)生合作進(jìn)行復雜的探究任務(wù)時(shí)，能夠互幫互助，集中意見(jiàn)，從而尋找到解決問(wèn)題的路徑．除此之外，物理教師還應該根據知識類(lèi)型的劃分靈活地運用合作探究與自主探究．光的折射探究?jì)热菘梢苑譃閷?shí)驗探究與習題探究．根據題目的難度可以將習題探究劃分為合作容易題目探究、中檔題目探究以及難題探究．難題探究采用的探究模式主要是合作探究，而自主探究則輔助學(xué)生進(jìn)行題目的解決;自主探究為主、合作探究為輔的探究方式主要應用于中檔習題的探究;而單獨的自主探究則是應用于比較容易的習題探究中．物理教學(xué)中涉及的實(shí)驗比較多，在進(jìn)行實(shí)驗的探究過(guò)程中，也可以選擇合作探究為主、自主探究為輔的探究方式．合作探究的基礎就是自主探究．對探究模式的合理選擇不僅能夠提高課堂的學(xué)習效率，還能夠快速地完成探究任務(wù)，從而提高物理課堂的教學(xué)質(zhì)量．

　　3教師主導地位與學(xué)生主體地位的有機結合

　　在物理教學(xué)過(guò)程中，應該對學(xué)生和教師的地位進(jìn)行準確的定位．在物理新知識的學(xué)習中，學(xué)生不能夠完全的被動(dòng)學(xué)習，也不能夠完全的自由摸索．有效的物理教學(xué)模式是以教師為主導、學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生在物理教師的引導下，進(jìn)行正確的操作，在探究中不斷的思考、交流，從而掌握新知識．在知識的探究過(guò)程中，不僅要對教師的主導地位進(jìn)行強調，也要對學(xué)生的主體地位進(jìn)行突出，從而使得物理課堂的教學(xué)氛圍更加的輕松，學(xué)習環(huán)境更加融洽．在自主合作探究課堂的構建中，學(xué)生獨立思考是非常重要的，并且完成自主探究后還要進(jìn)行合作探究，這就全面凸顯出學(xué)生的主體地位，從而避免了教師滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方式．在光的折射探究過(guò)程中，展示交流環(huán)節是學(xué)生發(fā)散思維的關(guān)鍵環(huán)節，聆聽(tīng)完其他同學(xué)的講解后，應該對其進(jìn)行內容的補充與質(zhì)疑，從而不斷地加深知識的理解，提高學(xué)習效率．在疑惑解答的過(guò)程中，合作探究方式能夠充分地發(fā)揮其作用，學(xué)生在探究過(guò)程中能夠將疑問(wèn)、難點(diǎn)等及時(shí)的解決，并且提高邏輯思維能力及語(yǔ)言表達能力，完成知識的內化．這些形式都充分地體現了學(xué)生的主體地位．在明確學(xué)生的主體地位時(shí)，需要建立在教師主導地位的基礎上，并以此為前題，這是由于物理教師把握著(zhù)物理探究活動(dòng)的大體方向．整堂物理教學(xué)設計充分體現了教師的主導地位，教師通過(guò)導學(xué)方案的設計能夠合理的將新知識內容轉變?yōu)榫唧w的問(wèn)題，并通過(guò)問(wèn)題對學(xué)生進(jìn)行引導，幫助學(xué)生逐步的接觸新知識，從而進(jìn)行新知識的探究．例如，在探究光的折射規律時(shí)，可以結合已經(jīng)學(xué)習的光的反射規律進(jìn)行聯(lián)想、摸索，并依靠教師提供的相應實(shí)驗器材進(jìn)行探究實(shí)驗的完成，從而得出準確的結論．但是學(xué)生在獨立的探究過(guò)程中，有時(shí)會(huì )迷失探究的方向，這就需要教師為學(xué)生提供參考的數據與實(shí)驗表格，對學(xué)生進(jìn)行正確的引導．由于物理課堂進(jìn)行的是自主合作探究，學(xué)生在探究過(guò)程中得出的結論可能不完全準確，并且存在一定的偏差、不全面，這就需要依靠教師進(jìn)行引導，充分地發(fā)揮教師的主導作用．在自主合作探究課堂的進(jìn)行中，物理教師需要不斷地對課堂進(jìn)行巡視，及時(shí)了解學(xué)生在探究中遇到的問(wèn)題，針對具體的探究問(wèn)題進(jìn)行合理的指導．在探究活動(dòng)的展示交流過(guò)程中，物理教師應該對交流方向進(jìn)行合理的掌握，并及時(shí)引導學(xué)生進(jìn)行探究總結．因此，將學(xué)生的主體地位與教師的主導地位進(jìn)行有效的結合，能夠有效的促進(jìn)自主合作探究課堂的構建．

　　綜上所述，在初中物理教學(xué)中，自主合作探究課堂的構建對物理教學(xué)有著(zhù)非常大的影響．物理教師在教學(xué)過(guò)程中，應該根據教學(xué)的內容與環(huán)節合理的選擇探究方式，將自主探究與合作探究進(jìn)行靈活的運用．在物理自主合作探究課堂的構建過(guò)程中，還應該明確課堂構建的具體實(shí)施步驟，從而保證自主合作探究課堂的順利實(shí)施．

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