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教學(xué)生如何互評作文
在學(xué)習、工作或生活中，大家都經(jīng)�？吹阶魑牡纳碛鞍�，根據寫(xiě)作命題的特點(diǎn)，作文可以分為命題作文和非命題作文。一篇什么樣的作文才能稱(chēng)之為優(yōu)秀作文呢？以下是小編整理的教學(xué)生如何互評作文，歡迎大家分享。
【內容提要】傳統的作文教學(xué)班次改方式，嚴重挫傷了學(xué)生作文的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，已不適應新的課程標準提出的“學(xué)生是學(xué)習的主人”的教育理念。我在作文教學(xué)中教給學(xué)生作文評改方法，指導學(xué)生進(jìn)行作文自改和互評訓練，經(jīng)過(guò)長(cháng)期實(shí)踐，使學(xué)生學(xué)會(huì )了自評修改作文，培養了學(xué)生作文的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，探索了自主合作探究的新學(xué)習方式，發(fā)掘了作文教學(xué)的人文內涵。
作文評改是長(cháng)期以來(lái)困擾語(yǔ)文教師的一個(gè)主要問(wèn)題，他們或因“玉不琢不美，文不改不精”的啟示，或因迫于學(xué)校和家長(cháng)的壓力，對學(xué)生作文“精批細改”、“眉注旁批”、“點(diǎn)面俱到”，忙得不亦樂(lè )乎，并期望著(zhù)好因出爐。但結果往往是學(xué)生對作文敷衍了事，接到批改后的作文也“看一下分數”，看一下評語(yǔ)，根本就不去修改補救，作文水平也不不見(jiàn)長(cháng)進(jìn)，教師們繁忙的工作可謂“狗拿耗子----勞而無(wú)功”。
為什么會(huì )出現這樣的現象呢？我想問(wèn)題是明擺著(zhù)的，這樣的作文教學(xué)評改方式，嚴重挫傷了學(xué)生作文的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，已不適應新的課程標準提出的“學(xué)生是學(xué)習的主人”的教育理念。葉圣陶先生在論及語(yǔ)文教學(xué)方法時(shí)就曾指出：“關(guān)鍵在于學(xué)生的學(xué)習由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，務(wù)必啟發(fā)學(xué)生自覺(jué)性、能動(dòng)性，引導學(xué)生積極思考”。從而盡可能地達到讓“學(xué)生自能讀書(shū)，不待教師講，自能作文，不待教師改”的境界�！墩Z(yǔ)文課程標準》中也有這樣的目標要求：“學(xué)習修改習作中有明顯錯誤的語(yǔ)句”，“修改自己習作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確-------”。讓學(xué)生參與到作文評改中來(lái)，成為學(xué)習的主人。這樣，既鍛煉了學(xué)生的思維能力，又減輕了教師的負擔。何樂(lè )而不為呢？因此，在作文教學(xué)逐步指導學(xué)生進(jìn)行作文自改和互評訓練，經(jīng)過(guò)長(cháng)期實(shí)踐，使學(xué)生評改修改作文，培養了學(xué)生作文的主動(dòng)性創(chuàng )造性，探索了自主合作探究的新學(xué)習方式，發(fā)掘了作文教學(xué)的人文內涵。
1.消除顧慮，統一認識。
要想進(jìn)行學(xué)生作文互評嘗試，必須通過(guò)的是學(xué)生關(guān)和家長(cháng)關(guān)。為此，我首先向學(xué)生闡明互評作文的意義，通過(guò)引述《語(yǔ)文課程標準》前言中的話(huà)：“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式�！币龑W(xué)生明白：我們要進(jìn)行的作文互評訓練，就是激發(fā)其主動(dòng)意識、進(jìn)行“自主、合作、探究”學(xué)習的有效方式。以此轉變學(xué)生的觀(guān)念，糾正學(xué)生認識上的誤區，解除學(xué)生的顧慮，激起他們對作文互評的熱情，為后面的實(shí)踐作好思想準備。同時(shí)召開(kāi)家長(cháng)座談會(huì )，把進(jìn)行學(xué)生作文互評的重要性告知家長(cháng)，征得他們的同意和支持，還請求家長(cháng)必要時(shí)全力配合。這樣，就為自己的工作掃清了障礙，以后開(kāi)展起來(lái)就少了許多麻煩。
2.教師范評，指導引路。
當學(xué)生習作完成初稿后，我就先進(jìn)行粗略的審閱，在學(xué)生的作文中找出幾篇質(zhì)量不同的典型案例通過(guò)投影讓學(xué)生閱讀，總體感知文章內容，然后大家口頭評論，看文章的內容是否真實(shí)，結構是否完整，層次是否清晰，用詞造句是否恰巧，文題是否相符。最后由我運用修改文章的統一符號用紅筆作增、刪、改、調的示范批改，對學(xué)生好的作文可“雞蛋里挑骨頭”，對質(zhì)量較差的作文則力求找閃光點(diǎn)，哪怕是微不足道的一點(diǎn)，也要給予充分的肯定，增強學(xué)生寫(xiě)好作文的信心，激勵他尋找新的成功。在示范批改的過(guò)程中，教會(huì )學(xué)生正確使用增補號、刪除號、調位號、換用號（改用號）、連續號（連接號）、分段號（提行號）、后移號、保留號（復位號）、留空號等符號，要求符號統一，應貫徹始終，不能自行定用符號。學(xué)生從作文實(shí)例的具體指導中明確了修改標準，掌握了修改文章的統一符號和修改方法，為學(xué)生互評作好了準備。
3.優(yōu)勢互補，分組互評。
《語(yǔ)文課程標準》指出：“養成修改自己作文的習慣，修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫(xiě)作必得，互相評改作文以分享感受，溝通見(jiàn)解”。為此，我把全班54名學(xué)生分成9組，每組6名學(xué)生，依據自愿互補原則，選出2名學(xué)生認真負責的寫(xiě)作水平比較高當組長(cháng)，負責收發(fā)作文、安排批改、組織小組評議和推薦佳作的工作。批改時(shí)，每人發(fā)給一篇文章根據步驟進(jìn)行，常言道：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。在評改中，我常指導學(xué)生運用的是“五讀法”，它在作文互評中有良好的效果。即：
一讀明大意。
學(xué)生作文首先解決的是“寫(xiě)什么”的問(wèn)題，評改作文首先解決的就是“寫(xiě)了什么”的問(wèn)題。這就像修剪花木，首先得把它的基本造型思考清楚、修剪到位。在學(xué)生互改伊始，我們切莫忘記讓學(xué)生通讀全文，把握大意。
二讀改字詞。
語(yǔ)句是作者思想最根本的載體，語(yǔ)句生動(dòng)與否、準確與否是學(xué)生作文好壞的最基本的標準。學(xué)生作文中常見(jiàn)的錯誤、病句也應該在讀中找出，并加以修改。這一環(huán)節我引導學(xué)生按“讀—改---潤”三小步不落實(shí)。讀，即先讀不改，可在讀中發(fā)現的錯字、有異議的句子上作一標記；改，即靜心思考、斟酌修改，特別是有些句子看似表達意思到了位，但句子結構不完整；有些句子初看與平時(shí)習慣表達不一致，卻恰恰展示了作者語(yǔ)言的風(fēng)格；有些句子單看沒(méi)有問(wèn)題，卻與上下文不連貫，如此等等，都需要學(xué)生通過(guò)讀后思考、定奪；潤，即通過(guò)多種手法，使原本枯燥的地方生出文采、簡(jiǎn)單的地方表意豐富，這是一個(gè)高層次的要求。通過(guò)這一步，達到掃除文句障礙，讓文章表意順暢起來(lái)的目標。
三讀思主旨。
主旨是文章的靈魂。在明白文章大意，改順文章字句的基礎上，就應深入文本，去解讀作者。要完成它，首要的還是讀。這一環(huán)節我引導學(xué)生按“讀—議----評”三步來(lái)進(jìn)行。帶著(zhù)“這篇文章主旨何在”的問(wèn)題去讀，帶著(zhù)“我認為這篇文章主旨是-------”的觀(guān)點(diǎn)討論，帶著(zhù)“主旨怎樣才更明確、如何才更深刻”的目標去評改。至少學(xué)生能改到文章相符，主旨明確。
四讀提建議。
譬如文章的選材、構思、成文，在短時(shí)間內學(xué)生是不能一一修改到位的，但可以針對文章的問(wèn)題，結合自己的思考，提出有價(jià)值的建議。
五讀作賞析。
這一環(huán)節的主要目的是擴大作文的交流范圍。每一篇文章都有它閃光點(diǎn)，我們一定要給足全班學(xué)生交流的時(shí)間，把批改中各組推薦的優(yōu)秀作品和最精彩的地方美美的讀出來(lái)，細細地評出來(lái)，供大家欣賞品味，這樣做對好的學(xué)生是個(gè)鞭策，對后進(jìn)生是個(gè)促進(jìn)。
在修改小組成員交談、切磋研究、討論修改的過(guò)程中，我則巡回指導，了解批改情況，幫助解決批改中的疑難問(wèn)題，幫助有困難的小組或學(xué)生，但只作提示，決不包辦修改。為了增強學(xué)生的批改效果，我根據不同年級和作文的要求將批改步驟或內容寫(xiě)在黑板上：比如：
�、俑腻e字；
�、诟腻e句；
�、鄹谋磉_不恰當的語(yǔ)段；
�、苷页霾徽_或不恰當的論點(diǎn)、論據和論證方式；
�、輰�(xiě)出評語(yǔ)草稿等等。
在指導學(xué)生修改作文的過(guò)程中我常提請學(xué)生注意：
�、傩薷姆栆幏�；
�、谔砑拥膬热菀宄�；
�、圩煮w要工整不要改變別人的文章的原意；
�、茉u語(yǔ)不要面面俱到，應針對文章的具體內容寫(xiě)；語(yǔ)言在可以富有幽默感
�、菀粍t完整的評語(yǔ)至少應包括三個(gè)內容：寫(xiě)了什么，怎樣寫(xiě)的；文章精妙之所在；結合本次作文要求，不足在什么地方；建議怎樣去修改。
4.教師復查，評講總結。
完成了以上程序后，我把互評互改過(guò)的作文全部收上來(lái)，全部過(guò)目復查一遍。在講評課上對做得出色的給予表?yè)P，對做得一般的給予鼓勵，對做得不太妥的給予中肯的批評、指正。精心選出五六篇評改出色的作為典型例文，在例文上寫(xiě)上教師自己的意見(jiàn)后
張貼到班里的“語(yǔ)文學(xué)習園地”上，讓學(xué)生反復觀(guān)賞比較，借鑒學(xué)習。最后，還通過(guò)一班討論評出最佳“批改小組”，并找出若干修改成功的文章，由學(xué)生本人在班上朗讀或張貼在學(xué)習園地里，以示表?yè)P。
5.自我修改，達成目標。
即變“他人改自己的”為“自己改自己的”。學(xué)生根據學(xué)生的評語(yǔ)進(jìn)行自評自改，同時(shí)要求反復吟誦，通過(guò)慢速閱讀、快速默讀等形式發(fā)現問(wèn)題、分析修改，再把修改后的習作讀給其他同學(xué)或家里人聽(tīng)，請他們提出意見(jiàn)，再進(jìn)一步修改。學(xué)生自改后，還可以讓學(xué)生談作文修改的好處，寫(xiě)自己在修改中的體會(huì )，讓他們知道怎樣修改，提高他們的自能作文水平。
在整個(gè)學(xué)生作文互評的過(guò)程中教師要始終統觀(guān)全局，把握重點(diǎn)，象指揮家一樣指揮全過(guò)程。從瀏覽、分析、記錄到指導修改，再到總結。但要注意，老師只起引導作用，絕不可以包辦代替，每個(gè) 環(huán)節都以學(xué)生為主體，讓學(xué)生參與修改的全過(guò)程。這樣做，教師可以從繁重的批改中解脫出來(lái)，考慮學(xué)生作文中更重要的問(wèn)題，加強指導，使學(xué)生逐步具備出口成章、下筆成文的本領(lǐng)。
6.經(jīng)過(guò)幾年的嘗試，我感到組織學(xué)生互評互改作文有以下兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)：
一是激發(fā)了學(xué)生學(xué)習寫(xiě)作的熱情，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習寫(xiě)作的積極性，有利于提高學(xué)生寫(xiě)作水平。在指導學(xué)生互評互改中，我覺(jué)得最大的收獲莫過(guò)于激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作熱情，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。每次大家按同一道作文題寫(xiě)作，由于學(xué)生們經(jīng)歷不同，知識水平不同，構思選材不同，表達方式不同而使習作各具特色，在互評互改活動(dòng)中，學(xué)生可看到同組幾個(gè)同學(xué)的多篇內容豐富、寫(xiě)法各異的作文，視野拓展了，這就有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。在互評互改過(guò)程中，大家往往展開(kāi)熱烈討論，各抒己見(jiàn)，形成一種熱烈活躍、勇于求知的學(xué)習氣氛。當大家觀(guān)點(diǎn)不一致時(shí)，或在接觸到的信息與原來(lái)掌握的信息不相符時(shí)，就會(huì )出現思想的沖突，激起每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)地探索他人寫(xiě)作思路和寫(xiě)作方法等，而在爭論中，學(xué)生對他人的寫(xiě)作思路等有更深刻的理解，這就有助于學(xué)生的認知發(fā)展、邏輯思維能力的提高及減少閉門(mén)造車(chē)現象的出現，激起學(xué)生尋求更恰當、更成熟的寫(xiě)作方法。大家各自談了自己的看法，互相啟發(fā)、評議，從而提高了審題立意的水平�！盁舨粨懿涣�，理不辯不明”，在評改別人的習作時(shí)，相互觀(guān)賞比較，相互啟發(fā)，相互借鑒，取長(cháng)補短，學(xué)有榜樣，這樣，學(xué)生逐步由過(guò)去怕寫(xiě)作文，變?yōu)樵敢鈱?xiě)作文，逐漸把作文當作一項有趣的學(xué)習活動(dòng)，還慢慢養成了寫(xiě)完習作后自覺(jué)修改的習慣。
二是提高了學(xué)生的口頭表達能力，使他們的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力得到全面的提高，是進(jìn)行素質(zhì)教育的有效途徑。在互評互改的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都要把自己寫(xiě)的作文讀給小組的同學(xué)聽(tīng)，都要認真負責地把自己對所評作文的有關(guān)意見(jiàn)和看法通過(guò)口頭評議或書(shū)面評語(yǔ)簡(jiǎn)要明確地表達出來(lái)，這既鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力，又培養了修改能力，使學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力得到全面提高。有些學(xué)生原來(lái)不愿說(shuō)話(huà)或不善于說(shuō)話(huà)，開(kāi)展互評互改作文的學(xué)習活動(dòng)后，他們變化很大，口頭表達能力明顯提高。經(jīng)過(guò)鍛煉，學(xué)生的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、心理素質(zhì)等得到培養或提高。
培養學(xué)生互評互改作文能力的工作還在探索之中，還有一些問(wèn)題有待于解決、改進(jìn)。但筆者認為，組織學(xué)生互評互改確實(shí)是一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習寫(xiě)作的熱情，提高學(xué)生寫(xiě)作水平的有效方法，也是進(jìn)行素質(zhì)教育的有效途徑。
擴展資料：
分組合作，互改互評，讓學(xué)生參與到作文改評的環(huán)節中來(lái)，在寫(xiě)作與改評中領(lǐng)悟作文該怎么寫(xiě)，激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高作文改評的效益，不失為一種很好的改評方式。
在作文教學(xué)中，寫(xiě)作前對學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作前的指導很有必要，能夠使學(xué)生知道寫(xiě)什么，怎么寫(xiě)，能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作的激情和愿望。但是當寫(xiě)作完成之后，作文改評更重要，因為作文改評是對學(xué)生作文的評價(jià)和鑒定，是提高學(xué)生寫(xiě)作興趣的關(guān)鍵環(huán)節。好文章都是改評出來(lái)的，作文改評課組織得好、開(kāi)展的好、可以將一些不夠完美的作文打造成精品作文，可以調動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，激發(fā)學(xué)生的再寫(xiě)作的熱情，增強學(xué)生再寫(xiě)作的欲望。作文改評方式多種多樣，究竟采取什么改評方式，才能充分調動(dòng)學(xué)生的作文的興趣，使他們的作文水平有一個(gè)顯著(zhù)的提高呢？
我認為應從作文改評方式入手，讓學(xué)生積極參與到作文改評中來(lái)，彼此共同合作、互改互評，互相學(xué)習、互相認同、取長(cháng)補短中，從而掌握寫(xiě)作的基本方法，養成良好的寫(xiě)作習慣，形成扎實(shí)的寫(xiě)作能力，提高寫(xiě)作與欣賞的水平。經(jīng)過(guò)不斷的實(shí)踐，我覺(jué)得小組合作、互改互評就是比較高效、實(shí)用的一種改評方式。
互評互改作為一種較好的評改方法，具體如何操作呢。
首先，教師示范評議批改，指導引路，教給學(xué)生評改的方法。首先教師應把學(xué)生的作文全部瀏覽一遍，根據本次作文要達到的目的及要求，從中擇選出二篇有代表性的習作（最好是水平高低各一篇），打印出來(lái)分發(fā)給每個(gè)學(xué)生。然后用一節課時(shí)間，先引導學(xué)生明確互評互改的具體要求，統一互評互改符號和評分標準，使學(xué)生心中有譜。接著(zhù)組織指導學(xué)生按一定的步驟和方法集中精力評改那兩篇習作，使學(xué)生心中有例，從而使互評互改進(jìn)入正軌，為下一步的分組進(jìn)行互評互改奠定堅實(shí)基礎。教師示范評改，指導引路，教給方法這一步很重要，要進(jìn)行多次，學(xué)生真正掌握互評互改的方法后方可進(jìn)行下一步的工作。
其次、組織指導學(xué)生分組互改互評。在學(xué)生真正掌握了互評互改方法的基礎上，把學(xué)生分成若干個(gè)互評互改小組。分組原則是按學(xué)生平時(shí)作文能力和水平高低搭配，每個(gè)小組人數不超過(guò)六人，教師指定作文水平高的學(xué)生擔任組長(cháng)。用一節課的時(shí)間，組織學(xué)生用紅筆在小組內輪流批改評議小組成員的習作。每次互改互評之前，教師都在黑報上寫(xiě)明本次互評互改的側重點(diǎn)及一些具體要求，以免學(xué)生胡子眉毛一把抓�；ピu互改包括改動(dòng)（字、詞、句）、建議（寫(xiě)得不夠建議補寫(xiě)，嗦重復的地方建議刪除）、評價(jià)和學(xué)習（讀后的收獲）幾個(gè)內容。接著(zhù)大家傳閱習作，用紅筆在作文簿上將錯別字、病句等劃出來(lái)，每人寫(xiě)出自己的評語(yǔ)，對每個(gè)同學(xué)的習作大家都必須談自己的看法，既要談好的方面，更要指出做得不夠的地方；可以向作者發(fā)問(wèn)，要求當即回答問(wèn)題；可以直接評論作文本身，也可以由一篇或若干篇作文引出一個(gè)共同的問(wèn)題來(lái)探討。最后組長(cháng)根據大家的意見(jiàn)根據本次互評互改的側重點(diǎn)及要求對習作進(jìn)行口頭總評，并寫(xiě)上經(jīng)討論評定的分數。選出本組評選出的最佳作文上交老師，老師對各組評出的最佳作文在全班進(jìn)行評講，既評作文本身也評各組評改是否切中要害。
第三，在作文改評之后，教師應千方百計地滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)表欲，滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)表欲是培養學(xué)生寫(xiě)作興趣的重要手段。在評改完之后，精心選出五六篇或更多些評改得出色的作為典型例文，在班級或學(xué)校交流。也可以把這些優(yōu)秀作文張貼到班里的“語(yǔ)文學(xué)習園地”上，供大家觀(guān)賞；或者打印出來(lái)發(fā)給大家學(xué)習，或以班級“優(yōu)秀作文”寄給家長(cháng)，或者推薦給�？l(fā)表，或把班級每學(xué)年的優(yōu)秀作文結集成冊印發(fā)給每個(gè)同學(xué)，增強他們寫(xiě)好作文的意識。鼓勵學(xué)生向有關(guān)報刊投稿，激勵學(xué)生不斷超越自我，享受成功的快樂(lè )！
經(jīng)過(guò)幾年的嘗試，我感到組織學(xué)生互評互改作文有以下幾個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn)：
一、互改互評激發(fā)了學(xué)生學(xué)習寫(xiě)作的熱情，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習寫(xiě)作的積極性，有利于提高學(xué)生寫(xiě)作水平。在互評互改過(guò)程中，大家各自談了自己的看法，互相啟發(fā)、評議，從而提高了審題立意的水平�！盁舨粨懿涣�，理不辯不明”，在評改別人的習作時(shí)，相互觀(guān)賞比較，相互啟發(fā)，相互借鑒，取長(cháng)補短，學(xué)有榜樣，這樣，學(xué)生逐步由過(guò)去怕寫(xiě)作文，變?yōu)樵敢鈱?xiě)作文，逐漸把作文當作一項有趣的學(xué)習活動(dòng)，還慢慢養成了寫(xiě)完習作后自覺(jué)修改的習慣，不需要老師三令五申強調自改了，寫(xiě)作的積極性提高了。
二、作文改評的時(shí)間縮短了，效益提高了。過(guò)去兩周一改評的作文，現在收上來(lái)半個(gè)課時(shí)就能評出全班寫(xiě)得比較成功的文章，然后讓全班同學(xué)分享這些成功的文章。心理學(xué)告訴我們，希望是人們奮斗的原動(dòng)力。學(xué)生的作文交上來(lái)之后，急切地關(guān)心自己的勞動(dòng)成果評價(jià)，都期望從老師或同學(xué)那兒得到肯定，得到鼓勵，因此，及時(shí)有效地組織改評滿(mǎn)足了學(xué)生的寫(xiě)作意愿。
三、互改互評作文，是對學(xué)生作文能力的一種承認，是對學(xué)生的一種尊重，能增強學(xué)生的自信心。改評講作文時(shí)應以表?yè)P為主，哪怕只有一段寫(xiě)得好或一句寫(xiě)得好，只要是作文中的“亮點(diǎn)”，都應加以肯定。使學(xué)生在作文改評的過(guò)程中，不斷獲得新的認識，不斷獲得成功的經(jīng)驗，不斷得到贊許，這些都會(huì )使他們期望在下一次的作文中獲得不斷的進(jìn)步，成為他們寫(xiě)好作文的心理需要。
分組合作、互改互評雖不是最完善的改評方式，但它縮短了評改作文的周期，極大的提高了改評的效率，調動(dòng)了學(xué)生寫(xiě)作的積極性，激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作的熱情，克服了學(xué)生畏懼作文的心理和厭煩作文的情緒，是改評作文的很好方式。
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