多媒體與小學(xué)作文教學(xué)
成功的教學(xué)不僅教會(huì )學(xué)生知識，而且要教會(huì )學(xué)生學(xué)習，即，不僅要學(xué)生“學(xué)會(huì )”，而且要學(xué)生會(huì )學(xué)，要學(xué)生會(huì )獨立、主動(dòng)地去獲取已有知識。下面是小編帶來(lái)的是多媒體與小學(xué)作文教學(xué)，希望對您有幫助。
寫(xiě)作是考察一個(gè)人語(yǔ)文綜合能力的基本途徑之一，學(xué)生們常常一提作文就叫苦，一寫(xiě)作文就頭疼。由于缺乏必要的寫(xiě)作興趣，作文教學(xué)用時(shí)不少，但效率往往不高。而如果在作文訓練中巧妙運用現代教育媒體，則能有效改變這種狀況。
根據刺激和作用于人體感官的不同，現代教育媒體可以分劃為多種類(lèi)型。有視覺(jué)型的，如幻燈、投影；有聽(tīng)覺(jué)型的，如錄音、廣播；有視聽(tīng)結合型的，如電視、電影、錄像；有綜合性的，如計算機輔助教學(xué)系統、計算機網(wǎng)絡(luò )教學(xué)系統�，F代教育媒體不僅是知識信息的載體，而且是調控作文教學(xué)的有效手段，也是治療中學(xué)生作文畏難癥的有效對策，運用得好，能有效提高作文教學(xué)的效率。據筆者經(jīng)驗，在作文教學(xué)中，可以從如下方面巧用現代教育媒體。
一、借助影像進(jìn)行課前指導，培養學(xué)生采集儲存寫(xiě)作材料的能力
學(xué)生普遍患有作文畏難癥，不論是命題作文，還是給材料作文，教師在提出寫(xiě)作要求后，盡管反復提示、啟發(fā)、引導，但學(xué)生還是不知從何下筆，常有“無(wú)話(huà)可寫(xiě)”之感。教育心理學(xué)研究表明：“學(xué)生寫(xiě)作必須擁有與作文相關(guān)的感性表象，包括生活中所積累的材料以及在特定的活動(dòng)中通過(guò)觀(guān)察所獲得的材料�！边@就要求學(xué)生在寫(xiě)作前必須對客觀(guān)事物和社會(huì )生活進(jìn)行多側面、多角度、全方位的觀(guān)察，獲取寫(xiě)作素材。由于學(xué)生平時(shí)很少做“生活的有心人”，其對客觀(guān)事物和社會(huì )生活的印象往往是模糊的、零亂的，而對作文題目自然也是難以下筆成文。倘若所寫(xiě)之物，都讓學(xué)生走出課堂實(shí)地觀(guān)察后再寫(xiě)，這也是極不現實(shí)的。而借助投影（或幻燈）、錄像（或電影），對學(xué)生進(jìn)行課前指導是完全可行的。如指導學(xué)生寫(xiě)《暑假中難忘的一件事》，以往只是由老師引導學(xué)生回憶事情的梗概，停留在事情要素的介紹上，缺少具體的內容。針對這種情況，教師可以收集普通學(xué)生暑期活動(dòng)的視頻資料，將其剪輯、整理，制成電視專(zhuān)題片，讓學(xué)生觀(guān)看，然后老師再進(jìn)行適當的點(diǎn)撥，這樣寫(xiě)出來(lái)的文章就有血有肉了。
二、借助現代教育媒體培養學(xué)生口頭作文的能力
葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)是口頭語(yǔ)言，文是書(shū)面語(yǔ)言。把口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言連在一起說(shuō)，就叫語(yǔ)文�！庇纱丝梢�(jiàn)，口頭語(yǔ)言與書(shū)面語(yǔ)言融為一體，它們都是有聲語(yǔ)言的表達形式。說(shuō)與寫(xiě)有密切的關(guān)系，指導學(xué)生口述見(jiàn)聞，說(shuō)明事理，發(fā)表意見(jiàn)，不僅可以提高學(xué)生的口頭表達能力，而且能促進(jìn)學(xué)生書(shū)面作文能力的提高。而在傳統的作文教學(xué)中，作文課就是老師一張嘴，學(xué)生一支筆，學(xué)生很難有口頭作文的機會(huì )，而現代教育手段的引入，很好的解決了這一難題。教師可以用現代媒體播放電視或電影的某個(gè)片段，然后由學(xué)生給畫(huà)面配音進(jìn)行口頭作文訓練；也可以讓學(xué)生根據現代教育媒體提供的畫(huà)面進(jìn)行口頭作文的讀寫(xiě)訓練；也可以讓學(xué)生把看到的畫(huà)面、人物和事情，通過(guò)聯(lián)想，概括地說(shuō)幾句話(huà)或按順序說(shuō)一段話(huà)，主要包括看圖說(shuō)話(huà)、觀(guān)察實(shí)物描說(shuō)、觀(guān)察創(chuàng )造的情景描說(shuō)、觀(guān)察社會(huì )生活描說(shuō)等等；也可以給現代教育媒體提供的畫(huà)面寫(xiě)解說(shuō)詞，并進(jìn)行解說(shuō)；還可以事先剪輯一些帶有社會(huì )焦點(diǎn)性質(zhì)的事件，讓學(xué)生據此進(jìn)行評說(shuō)或進(jìn)行辯論�？傊�，口頭作文的形式可以多種多樣，可視訓練的目標和具體的情況采用不同的方式。
三、借助現代教育媒體進(jìn)行想象作文訓練，培養學(xué)生的想象能力
通過(guò)現代教育媒體——電腦，提供一個(gè)場(chǎng)景、一幅畫(huà)、一張照片、或一張漫畫(huà)，讓學(xué)生去想象、描繪、再創(chuàng )造，學(xué)生通過(guò)調動(dòng)個(gè)人的相關(guān)表象積貯，滲透個(gè)人的相應生活體態(tài)，從而化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)、化平面為立體、化片段為連續、化無(wú)聲為有聲，并訴諸文字，使之成為情節獨立完整，形象鮮明生動(dòng)的文章；也可用電腦剪輯一些精彩的電影或電視錄像片段，并把這些片段處理得不連貫、不完整，讓學(xué)生在這些不連貫、不完整的片段的基礎上進(jìn)行充分的想象，通過(guò)續寫(xiě)或改寫(xiě)，力求能把這些不完整的片段處理成一個(gè)相對完整的故事。這對于培養學(xué)生的想象力有極大幫助，主要表現在：一是對于有意想象力差的學(xué)生，現代教育媒體的聲像教學(xué)框定了他們的想象空間，讓有意想象定格在某一實(shí)體上，不至于浮想聯(lián)翩、漫無(wú)邊際；一是對于有意想象能力較好的學(xué)生，現代教育媒體的聲像教學(xué)起到思維指向器的作用，讓學(xué)生憑借實(shí)體向更廣闊的空間想象，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的思維想象空間。
四、借助現代教育媒體培養學(xué)生選材和組材的能力
俗話(huà)說(shuō)，“巧婦難為無(wú)米之炊”，這強調的正是材料的重要性。材料重要，但并非不加選擇都可采用，有了材料，如何取舍、如何運用，則更要費一番斟酌。如果材料處理不當，或用得不得其宜、不得其妙，也會(huì )大大降低一篇文章的檔次，這個(gè)問(wèn)題也就是常說(shuō)的組材問(wèn)題。在教學(xué)中，不但要讓學(xué)生了解該選哪些材料，哪些材料該詳寫(xiě)哪些該略寫(xiě)，而且要領(lǐng)悟為什么選這些材料，這些材料在表達思想感情上起了什么作用，為什么做如此的先后、詳略安排。關(guān)于作文材料的選擇和組織，平時(shí)教師強調不少，學(xué)生也深知其重要性，但是一到實(shí)際作文，又常常問(wèn)題百出。其中，一個(gè)很重要的原因就是學(xué)生本身對語(yǔ)言文字的認知、感悟和審美能力還有很大不足，因而選材和組材的過(guò)程中就出現了問(wèn)題�，F代教育媒體手段的引入，可以很好地解決這一問(wèn)題，因為現代教育媒體可以把文字轉化為圖像的形式，通過(guò)圖像的不同組合產(chǎn)生的不同效果讓學(xué)生可以立即有所感悟，從而調整和修正自己認識的誤差。
總之，作文教學(xué)是一項長(cháng)期堅持的工作。在教學(xué)過(guò)程中，教師應根據各類(lèi)型媒體的不同特點(diǎn)，充分發(fā)揮其優(yōu)點(diǎn)，巧妙與作文情境融為一體，這樣可以大大提高作文教學(xué)效率和學(xué)生作文水平。
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