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關(guān)于圖形平移教學(xué)反思
“平移”是生活中處處可見(jiàn)的現象，教學(xué)中不僅僅是使學(xué)生感知和初步認識平移，滲透生活中處處有數學(xué)的思想，還要使學(xué)生初步認識平移的實(shí)質(zhì)，并會(huì )在方格紙上畫(huà)出簡(jiǎn)單圖形平移后的圖形，平移教學(xué)反思二。據此，在教學(xué)設計中我注意從學(xué)生的生活感知出發(fā)，通過(guò)大量的情景設置來(lái)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。通過(guò)集體的探究活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維，引導學(xué)生把學(xué)習過(guò)的數學(xué)知識回歸到現實(shí)生活中去，培養學(xué)生的觀(guān)察和思考興趣。教學(xué)的重點(diǎn)是初步認識平移現象，教學(xué)的難點(diǎn)是初步認、畫(huà)平移后的圖形。
因此，在教學(xué)設計中，分三個(gè)層次，環(huán)環(huán)相扣，由感知到認知、由淺人深、由表及里去引導學(xué)生探究和思考，引導學(xué)生充分進(jìn)行論，從而突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
第一層次是使學(xué)生感知平移現象，通過(guò)創(chuàng )設情景，從幾組圖片出發(fā)，引入新課，同時(shí)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生從感知中初步認識平移,而且深刻感受到生活中處處有數學(xué)。然后，通過(guò)觀(guān)察幾名同學(xué)的運動(dòng)狀態(tài)來(lái)體會(huì )平移的要素，從而能判斷哪些是平移，哪些不是，為什么，使學(xué)生加深對平移現象的認識。
第二層次是探究平移的特點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生的集體討論和探究活動(dòng)激活學(xué)生的思維，給學(xué)生提供自主探究、自主思考、自主創(chuàng )造和自我實(shí)現的實(shí)踐機會(huì )，讓學(xué)生最大限度地投入到觀(guān)察、思考、操作、探究活動(dòng)中去，教學(xué)反思《平移教學(xué)反思二》。然后再通過(guò)交流，讓學(xué)生充分展示思維過(guò)程，引導學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，并在傾聽(tīng)中把自己的思路同別人的方法進(jìn)行比較，理解和接納別人的觀(guān)點(diǎn)。在對平移初步認識的基礎上，歸納平移的兩大特點(diǎn)。
第三層次是就是對所學(xué)知識的提高與升華，靈活運用平移的特點(diǎn)解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生做到活學(xué)活用，從而體驗成功的樂(lè )趣。在認識了平移的方向和距離的基礎上進(jìn)一步明確向哪個(gè)方向平移，移動(dòng)了多少格？進(jìn)而引導學(xué)生畫(huà)出簡(jiǎn)圖。
我這樣設計教學(xué)過(guò)程，是因為它貼近生活、貼近學(xué)生，也貼緊了課本知識。為此對于活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生思考，提高課堂效果都是有利的。
課堂中也暴露出一些問(wèn)題，例如我在傳授過(guò)程中急于求成，概念講述的不透徹，時(shí)間過(guò)短，學(xué)生未完全理解，所以就掌握不夠準確，還有就是上課時(shí)語(yǔ)言要精練，細節問(wèn)題處理的不夠仔細。我會(huì )在以后的教學(xué)中努力學(xué)習，注意提高。
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