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圖形中的規律教學(xué)反思（精選10篇）
在日新月異的現代社會(huì )中，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。反思應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編精心整理的圖形中的規律教學(xué)反思，歡迎大家分享。
圖形中的規律教學(xué)反思 篇1
《圖形中的規律》，這節課是北師大版小學(xué)四年級下冊數學(xué)《認識方程》這單元的后續學(xué)習內容的第一課時(shí)，探索規律是《數學(xué)課程標準》實(shí)驗教材新增的內容，也是教材改革的新變化之一，《圖形中的規律》教學(xué)反思。它蘊涵著(zhù)深刻的數學(xué)思想，對學(xué)生進(jìn)行思維訓練，是學(xué)生今后學(xué)習、生活最基礎的知識之一。本節課我預設了五個(gè)數學(xué)活動(dòng)方案：
1、課前活動(dòng)。
2創(chuàng )設問(wèn)題情境、直奔主題。
3、探究規律，體驗方法。
4、應用規律。
5、課堂小結。
有效的數學(xué)活動(dòng)意味著(zhù)教師需要喚醒、引導、促進(jìn)和激勵學(xué)生學(xué)習的“主動(dòng)性”，不斷引發(fā)學(xué)生學(xué)習的內在需求。這是數學(xué)活動(dòng)有效進(jìn)行的“發(fā)動(dòng)機”。首先，教師所應做的是在摸清學(xué)生的知識底蘊的同時(shí)，給予學(xué)生學(xué)習的推動(dòng)力，激發(fā)學(xué)習的內在需要。因此，我創(chuàng )設了一個(gè)問(wèn)題情境：“同學(xué)們，你們能用9根小棒擺出個(gè)數最多的三角形嗎？”擺小數目的三角形學(xué)生可能用肉眼觀(guān)察的方法一下子就能說(shuō)出答案，而到大數目可能一下子說(shuō)不出來(lái)，這個(gè)挑戰性的學(xué)習任務(wù)引起了學(xué)生的認知上的沖突，初步讓學(xué)生體驗探索發(fā)現規律的必要性。以“猜想—驗證”的`教學(xué)方式，放手讓學(xué)生自主探索規律。
1、鼓勵學(xué)生大膽猜想，猜擺20個(gè)三角形要幾根小棒？
2、培養自主思考探究的方法。讓學(xué)生確實(shí)能做到主動(dòng)，獨立地學(xué)習，十分重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)習的“工具”。即教學(xué)內容的結構和學(xué)習方法的結構。在教學(xué)中教師要用結構的觀(guān)點(diǎn)去分析和研究教材，指導學(xué)習方法，給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的“工具”，并使之形成后續學(xué)習的動(dòng)力。課堂上，我先讓學(xué)生4個(gè)人為一組來(lái)想辦法，說(shuō)說(shuō)你想用什么辦法來(lái)驗證？再通過(guò)“友情提示”對學(xué)生的方法及時(shí)進(jìn)行梳理和指導。
3、及時(shí)提供充分的探究時(shí)空，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法自主探尋規律。
4、讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言表達規律，適時(shí)進(jìn)行數學(xué)化。學(xué)生探究后，我及時(shí)引導學(xué)生用不同的方式來(lái)表達自己的發(fā)現，表達所擺圖形的個(gè)數與所需要的小棒根數之間的關(guān)系。讓學(xué)生讓學(xué)生親身經(jīng)歷“從具體形象表示——用數學(xué)語(yǔ)言描述——用數學(xué)模型表示”這一逐步符號化、形式化的過(guò)程，不斷提升學(xué)生的“數學(xué)化”水平。
圖形中的規律教學(xué)反思 篇2
對稱(chēng)是一種最基本的圖形變換，是學(xué)生學(xué)習空間與圖形的必要基礎，了解對稱(chēng)圖形，對于幫助學(xué)生建立空間觀(guān)念，培養學(xué)生的空間想象力有著(zhù)不可忽視的作用。這一節學(xué)科整合課的內容是認識軸對稱(chēng)圖形，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、探索、動(dòng)手操作活動(dòng)了解對稱(chēng)、對稱(chēng)軸等概念，初步感性了解軸對稱(chēng)圖形的性質(zhì)。
《數學(xué)課程標準》指出：有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。結合新課標的精神，我認為學(xué)生對于這方面的知識不是一個(gè)簡(jiǎn)單的接受過(guò)程，而是一個(gè)發(fā)現、創(chuàng )新的過(guò)程。學(xué)生只有通過(guò)自己的實(shí)踐，比較、思索、發(fā)現，才能真正對學(xué)習內容產(chǎn)生興趣，進(jìn)而領(lǐng)悟，內化為自己所有。
回顧本節課的教學(xué)，我認為有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
1、通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
課始時(shí)，利用學(xué)生熟悉笑臉引入，從一張扭曲的笑臉讓學(xué)生感到好笑，接著(zhù)通過(guò)問(wèn)題“如何把笑臉變得漂亮？”從而使學(xué)生產(chǎn)生強烈的探究愿望，喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，加上課件配合演示，為認識對稱(chēng)物體的共同特征打下了基礎。
2、讓學(xué)生的親感親歷，在感知中總結學(xué)習。
在創(chuàng )設情境，初步感知對稱(chēng)圖形后，讓學(xué)生動(dòng)手操作創(chuàng )作對稱(chēng)圖形，感知它們的共同特點(diǎn)。經(jīng)過(guò)和老師的共同探討后，親手剪出各種對稱(chēng)圖形，進(jìn)而通過(guò)折痕引出對稱(chēng)軸的概念，再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中哪些東西是對稱(chēng)的，使學(xué)生了解對稱(chēng)圖形在生活中的廣泛應用，通過(guò)給幾何圖形找對稱(chēng)軸的練習，使學(xué)生進(jìn)一步掌握對稱(chēng)圖形的特征和在教學(xué)中的運用，最后設計提高發(fā)展題，鍛煉學(xué)生綜合運用知識的能力，給學(xué)生持續發(fā)展創(chuàng )造空間。
3、積極倡導自主探究、合作交流的學(xué)習方式。
為學(xué)生提供充分的實(shí)踐、探究與合作學(xué)習的空間，最大限度的保障學(xué)生的主動(dòng)參與。本節課按“初步感知對稱(chēng)——親身體驗對稱(chēng)——尋找欣賞對稱(chēng)——辨析拓展對稱(chēng)”的思路展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)看一看、想一想、折一折、剪一剪、畫(huà)一畫(huà)、找一找、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，最大限度的讓學(xué)生參與到探究新知識的`教學(xué)過(guò)程中，引導學(xué)生經(jīng)歷知識的生長(cháng)過(guò)程，感悟學(xué)法，實(shí)現教與學(xué)的和諧發(fā)展。
當然，本節課也存在一些值得商榷和不足之處，主要表現在以下幾個(gè)方面：
1．學(xué)生動(dòng)手剪對稱(chēng)圖形這一環(huán)節出示的太早，學(xué)生對稱(chēng)圖形才有了一些了解，還不是太清楚的時(shí)候，就放手讓學(xué)生去剪有點(diǎn)太早，這之前應該讓學(xué)生再進(jìn)一步的認識對稱(chēng)圖形。
2．軸對稱(chēng)圖形可以是左右對稱(chēng)，也可以是上下對稱(chēng)，但我在這節課中出現的圖形對稱(chēng)的情況比較單一，都是左右對稱(chēng)為主，缺少上下對稱(chēng)的物體，容易給學(xué)生造成思維定勢。
3．在研究長(cháng)方形、正方形、圓的對稱(chēng)軸時(shí)，由于圓的對稱(chēng)軸有無(wú)數條，怎樣通過(guò)有限次的操作來(lái)發(fā)現規律，有待于教師更好地引導。
4．我在各個(gè)環(huán)節中所提的問(wèn)題順序比較隨意，主次不明顯，沒(méi)有突出本節課的重點(diǎn)。個(gè)別語(yǔ)言組織得不夠嚴密。
圖形中的規律教學(xué)反思 篇3
“創(chuàng )設情境”是數學(xué)課堂教學(xué)中常用的一種策略，它有利于解決數學(xué)的高度抽象和小學(xué)生思維的具體形象之間的矛盾。在用新教材教學(xué)的這些日子里，我對課堂中情境的創(chuàng )設和課程標準的落實(shí)有了些新的體驗。在教學(xué)人教版小學(xué)數學(xué)第三冊《軸對稱(chēng)圖形》這內容時(shí)，我發(fā)現班里很多學(xué)生喜歡剪紙，我想：如果從學(xué)生既熟悉又喜歡的剪紙引入他們一定會(huì )感興趣的。于是我在課余剪了許多簡(jiǎn)單、美觀(guān)又有對稱(chēng)特點(diǎn)的圖案，有“裙子”“天安門(mén)”“燈籠”“松樹(shù)”“金魚(yú)”……，帶著(zhù)這些作品，我充滿(mǎn)信心地進(jìn)入課堂。
課一開(kāi)始，我故意制造懸念：“小朋友們，前幾天老師剛學(xué)了一招絕活，現在給我們班小朋友露一手，想不想看？”“想！”洪亮的聲音充滿(mǎn)了整個(gè)教室，每個(gè)學(xué)生好奇地盯著(zhù)我，此時(shí)，他們可是迫切想知道老師到底有什么絕活？我不慌不忙地拿出一張長(cháng)方形紙對折，又故意在對折的痕跡處多按了幾下，“學(xué)生注意力那么高，一定都看到我有心設計的細節吧�！蔽疫@樣自以為是地美美的想著(zhù)，接著(zhù)我沿著(zhù)事先畫(huà)的線(xiàn)快速地剪出了“裙子”圖案，還沒(méi)等我展開(kāi)，幾個(gè)眼尖的小家伙早就忍不住搶著(zhù)喊：“裙子！裙子！”“是不是呢？”我展開(kāi)了作品�！耙�！……”小家伙們發(fā)出了勝利的喊聲。為了讓學(xué)生在更多具體形象的圖形基礎上充分感知軸對稱(chēng)的特點(diǎn)，我把課前準備的作品一一向學(xué)生展示，我接著(zhù)說(shuō)：“老師還帶了自己在課余時(shí)間剪的許多作品，想讓小朋友們當評委給老師的作品打打分怎么樣？”“好��！好��！”學(xué)生個(gè)個(gè)情緒高漲，從來(lái)都是老師給學(xué)生打分，這次讓他們給老師打分，對他們來(lái)說(shuō)是多么新奇的事��！這時(shí)我掃視了一下教室，瞧！全班五十六個(gè)學(xué)生個(gè)個(gè)坐得筆直的！于是我一一展示對折后的作品：松樹(shù)、天安門(mén)、燈籠……，還沒(méi)等我發(fā)問(wèn)，他們迫不及待地叫著(zhù)，喊著(zhù)：“松樹(shù)、天安門(mén)、燈籠……�！痹趯W(xué)生的搶答中，我展開(kāi)作品貼在黑板上�！艾F在該是聽(tīng)聽(tīng)評委的意見(jiàn)了�！蔽倚χ�(zhù)說(shuō)。學(xué)生表現更踴躍了，好多同學(xué)“我我我的”叫喊一片，有的說(shuō)：“這些作品剪的很好看，我打１００分�！庇械恼f(shuō)：“我打９８分，因為老師的天安門(mén)這個(gè)圖案好像剪的小了點(diǎn)看不清楚�！币灿械恼f(shuō)：“這些圖案五顏六色的很漂亮，我也打１００分”……此時(shí)，班里的氣氛非�；钴S，每張小臉上洋溢著(zhù)快樂(lè )的笑容，我心中洋洋得意，一切盡在自己的意料之中。
“這么多作品，雖然它們的圖案都不相同，但有沒(méi)有共同的地方呢？”我拋出了最關(guān)鍵的一個(gè)問(wèn)題，滿(mǎn)懷信心地等待著(zhù)學(xué)生做精彩的.回答，沒(méi)想到那些小家伙有的深鎖眉頭，有的撓撓小腦袋，你看看我，我看看你，那眼神充滿(mǎn)了迷惑和不解。怎么回事？剛才不是很容易猜出那些圖案嗎？我故意多按幾下的折痕應該也有人看到��！我心理充滿(mǎn)了疑惑，此時(shí)的教室里是那樣的安靜，每個(gè)小朋友都求助似的望著(zhù)我，看來(lái)學(xué)生很難有所發(fā)現，引導一下吧！“小朋友們看，這些作品雖然圖案都不一樣，但是它們有一個(gè)共同的特點(diǎn)……”我指了指每個(gè)作品對折后的兩邊。
“老師，都有顏色吧！”突然冒出了一個(gè)不很確定的答案，那可是我們班的“聰明王”，現在連他都回答不到點(diǎn)子上，我的心更急了。
“沒(méi)有相同顏色的��！”愛(ài)思考的朱夢(mèng)安立刻反駁。
“都有角吧�！薄斑�有線(xiàn)段�！薄�
哎呀！不好，學(xué)生陷入盲目的瞎猜中去了，我趕緊來(lái)救場(chǎng)，索性拿下一個(gè)作品把它對折：“小朋友看，剛才我們把每個(gè)圖形……”我又演示了一邊對折，“對折后你有沒(méi)有發(fā)現兩邊怎么樣呢？”我提示著(zhù)指了指對折后的兩邊。
“兩邊都一樣吧”一個(gè)輕微的、不敢確定的聲音從教室左邊傳過(guò)來(lái)，原來(lái)是一向沉穩的田文茜。
“對了�！泵總�(gè)圖案兩邊都是一樣大小的，這樣的圖形在我們數學(xué)王國里給它一個(gè)特別的名稱(chēng)叫對稱(chēng)圖形�！焙貌蝗菀酌俺龅囊粋�(gè)答案被我牢牢地抓住再也不給其他學(xué)生發(fā)言的機會(huì )，一口氣出示了對稱(chēng)的概念，接著(zhù)我課件動(dòng)態(tài)演示蝴蝶、蜻蜓、楓葉、天平秤等生活中對稱(chēng)的東西……。
這節課在那么艱難的引導下過(guò)去了，我的心理始終充滿(mǎn)了困惑：按理說(shuō)，情境創(chuàng )設是符合新課標的要求��！《標準》強調數學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，最大限度地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和求知欲，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習活動(dòng)。剪紙是學(xué)生熟悉并喜歡的活動(dòng)，讓學(xué)生猜一猜、當評委給老師打分也是學(xué)生感興趣的事，整個(gè)過(guò)程學(xué)生的積極性高漲，全部學(xué)生都非常主動(dòng)地參與到學(xué)習活動(dòng)中，他們的興趣是那么濃厚！為何思維卻在原地打轉？為何不能從數學(xué)角度去發(fā)現這些作品的共同特點(diǎn)而只停留在對圖形色彩等方面的認識呢？問(wèn)題到底出在哪里呢？我百思不得其解。后來(lái)，我無(wú)意中看到美術(shù)教材中也有軸對稱(chēng)圖形的內容，忙對它們進(jìn)行對比，原來(lái)美術(shù)教材中注重培養學(xué)生欣賞對稱(chēng)的美，那么數學(xué)課呢？應該注重“對稱(chēng)”的基本特征即左右兩邊相等吧！再回顧自己的教學(xué)過(guò)程，才發(fā)覺(jué)自己的導語(yǔ)：看老師水平如何？給老師打分，這些話(huà)語(yǔ)把學(xué)生引到對圖形的外觀(guān)美感上去觀(guān)察評價(jià)，缺少了讓學(xué)生用數學(xué)的眼光去觀(guān)察，從數學(xué)角度去思考的過(guò)程，難怪學(xué)生說(shuō)不到點(diǎn)子上�？磥�(lái)不是學(xué)生的問(wèn)題，而是我情境創(chuàng )設的失誤所致，找到癥結，我就進(jìn)行了二次改造后的教學(xué)。
在二次教學(xué)中，課開(kāi)始的情境引入和上次一樣，當學(xué)生很興奮地喊出答案“裙子”時(shí)，我并沒(méi)有就此結束，而是創(chuàng )設了問(wèn)題情境：“你們是怎么知道？老師給你們看的只是作品的一半��？”
活潑好勝的劉靜怡自豪地說(shuō)：“老師，我是自己猜出來(lái)的�！�
“噢！有那么厲害，一猜就中，你們運氣真好！”我故意贊揚他們運氣好。
圖形中的規律教學(xué)反思 篇4
經(jīng)過(guò)認真的備課、上課，孩子們在愉快的學(xué)習過(guò)程中學(xué)習了《認識圖形》這一課，本節課我的教學(xué)重點(diǎn)是讓孩子們從“體”上認識“面”在課上我要求學(xué)生人人都要動(dòng)手參與，為樣就比較容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。因此在學(xué)習過(guò)程中學(xué)生樂(lè )于思考，勇于探索。而讓學(xué)生動(dòng)手操作，小組交流，給了學(xué)生廣泛參與的機會(huì )，也發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。 反思我的這節課，有著(zhù)成功的地方，更有不足之處，下面我就以下三方面對我的教學(xué)進(jìn)行一下反思：
一、將動(dòng)手操作貫穿其中。
1 、精彩的導入讓孩子樂(lè )于學(xué)習。
本節課我開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的拿出一幅小火車(chē)拼圖，孩子們一下子就被這輛色彩艷麗的小火車(chē)吸引住了，然后我就讓孩子們說(shuō)這輛小火車(chē)是由哪些圖形拼成的？孩子們說(shuō)得都非常好，我知道一年級的孩子對平面圖形有了一定的認識，但是并不深入，所以我就利用他們所知道的收出他們所不知道的，這樣就充分調動(dòng)了孩子們學(xué)習的積極性。
2 、在活動(dòng)中讓孩子學(xué)到了知識，培養了能力，發(fā)展了思維。 在探索階段（從體到面的認識）我設計了找、畫(huà)、說(shuō)、做、等活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受數學(xué)。學(xué)生通過(guò)找、描、分，在小組交流的基礎上，認識這幾種平面圖形并體會(huì )面在體上，收到了良好的效果。在描一描，畫(huà)一畫(huà)這一環(huán)節中，通過(guò)設計富有童趣而具有挑戰性的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)思考和創(chuàng )造的欲望。如：師：這些圖形在哪些物體上出現過(guò)？請你找一找？你能想辦法把他們從物體上搬下來(lái)，單獨留在紙上嗎？孩子們積極開(kāi)動(dòng)腦筋想到了很多的辦法，可以把立體圖形放在紙上，用鉛筆沿著(zhù)立體圖形的邊畫(huà)出來(lái)�？梢园盐矬w用紙包住，然后使勁按他的邊，這樣就可以看到圖形了。真是八仙過(guò)海，各顯神通！讓我深切的感受到了學(xué)生巨大的創(chuàng )造能力。這些可貴的思維亮點(diǎn)充分表明了他們進(jìn)行數學(xué)思考的`成果。在學(xué)生或自己、或合作在其他物體的面上尋找平面圖形時(shí)，他們用剛才找到的那幾種辦法很快就找到了，極易地體會(huì )到了 “ 面從體出 ” ，并讓孩子說(shuō)說(shuō)是從哪個(gè)圖形上面搬下來(lái)的，從而融化了教學(xué)難點(diǎn)。而且，在探究合作的過(guò)程中，觀(guān)察能力、動(dòng)手實(shí)踐、語(yǔ)言表達、合作交流等能力都得到了鍛煉，體會(huì )到了解決問(wèn)題方法和策略的多樣性。
3 、讓孩子體會(huì )數學(xué)就在生活中，感受數學(xué)美 在學(xué)習了新知之后，學(xué)生利用平面圖形組成漂亮的圖畫(huà)，孩子們明顯很興奮，在最后的教學(xué)環(huán)節中我還安排了讓孩子們用自己的雙手去創(chuàng )造出一個(gè)屬于自己的獨一無(wú)二的有趣圖形他們都感受到了數學(xué)在生活中不僅很有用而且數學(xué)還很美！
二、本節課的不足之處
1 、課題章節出示錯誤，板書(shū)設計的不夠合理。
2 、沒(méi)有讓孩子們在日常生活中找尋這幾種平面物體的存在，而是重復的強調立體圖形與平面圖形的不同，使得有些孩子進(jìn)入誤區，越學(xué)越糊涂。
3 、教學(xué)常規管理方面有待提高，特別在學(xué)生對于學(xué)具的操作上，大部分孩子很聽(tīng)話(huà)的按照老師的話(huà)去做了，還有一小部分的孩子總在擺弄自己的學(xué)具，等我講到下面的部分時(shí)，這部分孩子就沒(méi)有聽(tīng)到，也就達不到好的學(xué)習效果，課堂效率也降低了。
4 、小組合作和全班交流中的引導不夠明確，使少部分學(xué)生在操作時(shí)無(wú)目地，教學(xué)設計時(shí)沒(méi)有充分的考慮到實(shí)際操作時(shí)，孩子們卻是截然不同的表現，例如有的孩子在小組活動(dòng)時(shí)僅僅是個(gè)旁觀(guān)者，而沒(méi)有真正的投入到活動(dòng)交流中去。這也需要我在以后的教學(xué)活動(dòng)中，注意關(guān)注每一個(gè)孩子，力求讓所有的孩子都能在原有的基礎上得到發(fā)展和提高。
5 、多關(guān)注學(xué)困生的掌握情況，有些孩子在幼兒園時(shí)就已經(jīng)學(xué)會(huì )認識了這幾種圖形的特征，但對于學(xué)習較差的那部分孩子而言，掌握起來(lái)相對就要困難許多，由于學(xué)困生大部分也是學(xué)習習慣較差的孩子，所以對于他們的關(guān)注我還做的不夠。
三、今后需要加強的地方
1 、加強孩子的常規訓練，例如在操作學(xué)具方面，能很好地鍛煉孩子們的動(dòng)手能力，因此在今后的教學(xué)中讓孩子在這方面做到 “ 有收有放 ” ，該拿出來(lái)的時(shí)候就整齊快速的拿出，該收起來(lái)的時(shí)候就迅速的收好并擺在指定的位置。
2 、數學(xué)課堂教學(xué)，要給學(xué)生提供自己思考、自己探索、自己發(fā)現、自己實(shí)現的實(shí)踐機會(huì )和積極的情感體驗，使學(xué)生在一種 “ 心理自由 ” 與 “ 心理安全 ” 的狀態(tài)下，自主的學(xué)習，大膽的創(chuàng )新，主動(dòng)的發(fā)展。例如在用什么方法找出物體的面，讓學(xué)生小組合作解決問(wèn)題，在展示學(xué)生的探索結果是不急于評價(jià)是很好的做法，讓學(xué)生自己評價(jià)，讓學(xué)生成為主體，老師是引導者。如果老師直接講授，學(xué)生可能比較難以理解，只有通過(guò)自己的探索，找出方法所在，這樣掌握的知識是比較扎實(shí)的。
這節課我覺(jué)得教學(xué)的最大特點(diǎn)在于以活動(dòng)為載體。讓學(xué)生在活動(dòng)中感受，體驗數學(xué)；在活動(dòng)中交流，建構數學(xué)；在活動(dòng)中發(fā)展，創(chuàng )新。通過(guò)學(xué)生的這些反應，讓我真切地感受到，新課改下的數學(xué)教學(xué)一定要從孩子們出發(fā)，勇于開(kāi)拓、敢于創(chuàng )新，創(chuàng )設孩子們喜歡的各種實(shí)踐活動(dòng)。讓他們在活動(dòng)中增長(cháng)知識，獲得各種能力。
圖形中的規律教學(xué)反思 篇5
在Word學(xué)習中，插入“自選圖形”與插入“藝術(shù)字”、“剪貼畫(huà)”、“來(lái)自文件”、“文本框”有很多相似之處，因此，上好“自選圖形”這一塊內容對以后知識點(diǎn)的學(xué)習有著(zhù)很好的引領(lǐng)作用。如何上好這節課呢？本人認為，本課的學(xué)習既要從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣入手，更要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )意，這是我們信息技術(shù)的重要精神之一。
如何做到這點(diǎn)呢？本人從以下方面進(jìn)行嘗試：首先，利用徐冰《地書(shū)》中的一個(gè)故事圖像作為開(kāi)場(chǎng)，通過(guò)與學(xué)生一起“看圖說(shuō)話(huà)”，讓學(xué)生明白，“除文字以外，圖像也是人們彼此交流信息、溝通思想的一種媒介。它可以跨越地區和文化，有時(shí)候比文字來(lái)的更加直觀(guān)和形象�！�
通過(guò)創(chuàng )設這樣一個(gè)情境，學(xué)生的學(xué)習興趣明顯提高了，教師再順勢講解自選圖形插入的方法、自選圖形格式的設置、添加文字的方法、疊放次序的.更改、多個(gè)圖形組合的方法以及如何利用自選圖形創(chuàng )作圖形。（學(xué)生因為感興趣，所以很多都能聚精會(huì )神聽(tīng)講。）
接著(zhù)，再展示往年學(xué)生的優(yōu)秀作品，拓寬學(xué)生的思維。然后，把課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生自由創(chuàng )作。
最后，點(diǎn)評學(xué)生的作品，引導學(xué)生總結出作品的評價(jià)標準。
通過(guò)這節課的學(xué)習，涌現了很多優(yōu)秀的作品。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，一舉兩得。
圖形中的規律教學(xué)反思 篇6
1、給學(xué)生觀(guān)察和思考的時(shí)間。所以我把探索圖形中的問(wèn)題，提前布置給大家，讓學(xué)生在課前完成課本第44頁(yè)的表格。
2、可以讓學(xué)生借助一定的工具進(jìn)行觀(guān)察，例如借助常見(jiàn)的魔方（三階魔方或者四階魔方），直觀(guān)地進(jìn)行觀(guān)察、探究。
3、給學(xué)生充分的自信。不要急于評判學(xué)生的答案對錯，對于探究問(wèn)題，我們最主要的是讓學(xué)生體驗探索過(guò)程，掌握解決問(wèn)題的方法，孩子們不可能自己在家看看就會(huì )了，我們要引導學(xué)生進(jìn)入學(xué)習，喜歡上探究問(wèn)題，而不全是評判答案的對錯。
4、溫故而知新。在課程剛開(kāi)始，對正方體的知識進(jìn)行復習，明確頂點(diǎn)、棱、面的概念和特點(diǎn)，棱長(cháng)為1的小正方體組成大正方體問(wèn)題，為后面的探索過(guò)程提供思路。三面涂色的小正方體在大正方體的頂點(diǎn)處，兩面涂色的小正方體在12條棱的中間，一面涂色的小正方體在6個(gè)面的中間，沒(méi)有涂色的小正方體在大正方體的中間。
5、在探究過(guò)程中，讓學(xué)生產(chǎn)生分類(lèi)思考的思想，因為對于每一個(gè)圖形來(lái)說(shuō)，都要考慮三面、兩面、一面、沒(méi)有面涂色的問(wèn)題，有點(diǎn)混亂，如果我們就3、4、5號圖形同時(shí)分析三面涂色、兩面涂色問(wèn)題、一面涂色問(wèn)題和沒(méi)有面涂色問(wèn)題，是不是就有可比性，也就有了規律可循。
6、注重學(xué)生的語(yǔ)言素養的培養，重點(diǎn)是語(yǔ)言組織能力的培養。在歸納總結三面涂色的小正方的位置時(shí)，不少學(xué)生脫口而出“三面涂色的小正方體在大正方體的四個(gè)角上�！薄八膫�(gè)角”說(shuō)明孩子們的`思維還是停留在日常的經(jīng)驗層面，沒(méi)有上升到數學(xué)的角度看問(wèn)題，尤其是學(xué)會(huì )用相關(guān)的知識進(jìn)行解釋?zhuān)诒绢}中應該從正方體的知識上進(jìn)行解釋?zhuān)敖恰庇谩绊旤c(diǎn)”描述更加準確，“四個(gè)角？”“四個(gè)頂點(diǎn)？”自然而然也就更正為“八個(gè)頂點(diǎn)”，敘述完整：三面涂色的小正方體在大正方體的八個(gè)頂點(diǎn)處，一共有八個(gè)。
7、運用微課，增加趣味性，也能通過(guò)視頻將大正方體進(jìn)行剖開(kāi)，讓學(xué)生直觀(guān)地對沒(méi)有面涂色等問(wèn)題進(jìn)行觀(guān)察和探索，解決問(wèn)題。
8、有點(diǎn)遺憾：一、時(shí)間把控上，因為是綜合與實(shí)踐課，需要探索和歸納總結，30分鐘的時(shí)間不夠充分，我在課堂把控上，沒(méi)有較好的利用，有時(shí)會(huì )不自覺(jué)地重復一句話(huà)或是一個(gè)問(wèn)題，希望在以后的教學(xué)中，多自省，把課備好，更加熟練教學(xué)環(huán)節，努力做到不講廢話(huà)，讓每一個(gè)問(wèn)題問(wèn)的有意義，讓每一句話(huà)、指令學(xué)生都能聽(tīng)懂。二、沒(méi)有問(wèn)“有沒(méi)有有四面、五面涂色的小正方體呢？當時(shí)直接進(jìn)行的總結。
圖形中的規律教學(xué)反思 篇7
雙語(yǔ)教學(xué)，是使學(xué)生通過(guò)其它學(xué)科的學(xué)習同時(shí)習得英語(yǔ)，雙語(yǔ)教學(xué)不是教學(xué)目標，不是教學(xué)活動(dòng)，更不是教育的全部，雙語(yǔ)教學(xué)只是一種語(yǔ)言教學(xué)模式，語(yǔ)言習得方法。老師在備課時(shí)，考慮更多的應該是如何使學(xué)生研究問(wèn)題、發(fā)現問(wèn)題、激發(fā)興趣、引導思維、培養能力，其次才是考慮某一術(shù)語(yǔ)用英語(yǔ)怎么說(shuō)，語(yǔ)法會(huì )不會(huì )出錯，對學(xué)生來(lái)說(shuō)是不是新單詞，如果因為英語(yǔ)知識能力的限制影響了正常的交流，而使教學(xué)過(guò)程中師生都放不開(kāi)，沒(méi)有積極的課堂思維和師生互動(dòng)，學(xué)生充其量是多記了幾個(gè)學(xué)科方面的英語(yǔ)單詞和學(xué)習了一些課本上已經(jīng)寫(xiě)明了的學(xué)科知識。東北師范大學(xué)國家基礎教育實(shí)驗中心外語(yǔ)教育研究中心副主任張紹杰教授說(shuō)：“從語(yǔ)言教學(xué)角度講，雙語(yǔ)教學(xué)是使用另一種語(yǔ)言來(lái)講授母語(yǔ)某一學(xué)科的知識內容，教學(xué)形式通常是學(xué)生看的教材是漢語(yǔ)編寫(xiě)的，教師授課則全部用外語(yǔ)，即學(xué)生在視覺(jué)上接觸的是漢語(yǔ)，聽(tīng)覺(jué)上接受的則是外語(yǔ)�！币簿褪钦f(shuō)，全面地用英語(yǔ)講課，幫助學(xué)生掌握一些在英語(yǔ)教學(xué)中不常接觸到的術(shù)語(yǔ)和單詞，這是雙語(yǔ)教學(xué)的標志。至于課堂上評價(jià)或指令性語(yǔ)言的英語(yǔ)會(huì )話(huà)，學(xué)生在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)或活動(dòng)中就能學(xué)到，不是雙語(yǔ)教學(xué)的.主要內容。
基于對雙語(yǔ)教學(xué)的這種認識，謹以一年級《認圖形》一課的教學(xué)設計和實(shí)踐來(lái)談一點(diǎn)體會(huì )。一節數學(xué)雙語(yǔ)新授課中的英語(yǔ)一般包括：學(xué)生應掌握的幾個(gè)主要數學(xué)術(shù)語(yǔ)、學(xué)生能掌握的幾句簡(jiǎn)單句、師生間的一些簡(jiǎn)單會(huì )話(huà)和一些單向的老師所作的簡(jiǎn)單英語(yǔ)談話(huà)。
圖形中的規律教學(xué)反思 篇8
三角形的認識是學(xué)生初步認識三角形的基礎上進(jìn)行的，平時(shí)生活中學(xué)生又經(jīng)常接觸三角形，對三角形有豐富的感性認識積累。面對學(xué)生比較熟悉的學(xué)習內容，我從學(xué)生的實(shí)際情況入手，讓學(xué)生從生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，在探索和交流過(guò)程中掌握知識，鍛煉技能、培養數學(xué)思維和方法，同時(shí)讓學(xué)生在討論中得到學(xué)習的經(jīng)驗。
上課開(kāi)始，我就出示主題圖，讓學(xué)生結合實(shí)際生活發(fā)現三角形、感受三角形，并且設置疑點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，為本節課起好頭，上學(xué)生主動(dòng)地去思考三角形的特性。在學(xué)習三角形的定義時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)小棒擺三角形、判斷出示的圖形是不是三角形，通過(guò)循序漸進(jìn)的方式，讓學(xué)生理解三角形定義中的關(guān)鍵點(diǎn)“線(xiàn)段”和“圍成”，進(jìn)而讓學(xué)生總結出三角形的定義。在學(xué)習三角形的特征時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)我畫(huà)在黑板上的三角形，觀(guān)察它的特點(diǎn)。這個(gè)環(huán)節學(xué)生對三角形的特點(diǎn)的回答五花八門(mén)，有些是三角形的特點(diǎn)，有些雖然不是，但也是和三角形關(guān)聯(lián)的`，我應該給學(xué)生以區分。這一點(diǎn)做的不夠好。在學(xué)習三角形的底和高時(shí)，我采用同桌合作的形式，讓學(xué)生自己去學(xué)習理解知識點(diǎn)，培養學(xué)生的自學(xué)能力和合作意識。
數學(xué)學(xué)習應給學(xué)生帶來(lái)快樂(lè )。數學(xué)其負載的功能不僅僅是讓學(xué)習者記住它，掌握它，更重要的是要讓他們在學(xué)習的過(guò)程中體驗學(xué)習它的快樂(lè )，感受它的魅力。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我不僅使學(xué)生獲得知識和技能，更關(guān)注他們的學(xué)習過(guò)程，特別是學(xué)生對數學(xué)的感覺(jué)，同時(shí)應不斷給學(xué)生“成功”的體驗，讓學(xué)生快樂(lè )地學(xué)習。
當然，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中也有一些不足。例如，對學(xué)生的關(guān)注不夠，更應該對學(xué)生加大鼓勵的力度，讓學(xué)生的學(xué)習更有動(dòng)力；對學(xué)生的評價(jià)有不及時(shí)的情況；將學(xué)生應該放的更“開(kāi)”等等。在今后的教育教學(xué)活動(dòng)中，應及時(shí)糾正，爭取讓自己的教學(xué)變得完美。
圖形中的規律教學(xué)反思 篇9
探索由小正方體拼成的大正方體中各種涂色小正方體的數量，發(fā)現其中蘊含的數量上的規律，以及每種涂色小正方體的位置特征，對于孩子們來(lái)說(shuō)還是有一定難度的。
首先，課前預習時(shí)借助三階或者四階魔方，觀(guān)察每個(gè)小正方體的涂色情況，想想有幾種不同的涂色結果；教學(xué)活動(dòng)第一層次中同桌之間交流小正方體涂色分類(lèi)情況，指名上臺指一指自己看到的情況，因為分類(lèi)對于本節課來(lái)說(shuō)尤為重要。然后拋出問(wèn)題：棱長(cháng)9的涂色結果各有多少個(gè)？體會(huì )化繁為簡(jiǎn)的數學(xué)思想。
教學(xué)活動(dòng)第二層次中將研究棱長(cháng)2、3、4正方體中小正方體涂色規律分為兩個(gè)階段：扶著(zhù)孩子們走——棱長(cháng)2cm的正方體全班同學(xué)一起動(dòng)手各自擺拼，觀(guān)察并說(shuō)清位置特征，想象每一個(gè)小正方體都是三面涂色的。接著(zhù)課件驗證，全班同學(xué)在老師的引導下一起感受大正方體頂點(diǎn)處的8個(gè)小正方體都是三面涂色的；放手讓孩子們自己走——各小組選擇一個(gè)棱長(cháng)3cm或者4cm的正方體，合作拼，弄清楚每種涂色小正方體的位置特征，發(fā)現其中蘊含的數量上的規律。匯報涂色結果的過(guò)程中，結合孩子們的結論和課件驗證，做到扶放有度，引導孩子們詳細體會(huì )棱長(cháng)3cm的正方體涂色結果，棱長(cháng)4cm的正方體的涂色結果就是水到渠成的事兒了。
教學(xué)活動(dòng)的第三層次中，先猜想棱長(cháng)5cm的正方體的涂色結果，接著(zhù)解決課堂開(kāi)始的.棱長(cháng)9的涂色結果，適時(shí)啟發(fā)想象：是不是所有的由小正方體拼成的大正方體都有這樣的規律呢？加入微課，運用信息技術(shù)建立數學(xué)模型，從具體到抽象，從特殊到一般，逐步揭示圖形之間的內在聯(lián)系，并用數學(xué)化的形式表示規律，從而把思維和推理提高到一個(gè)更高的層次。
最后，活動(dòng)的第四個(gè)層次：數由“小正方體拼成大正方體的幾何體”過(guò)程中，去除“動(dòng)手拼”的過(guò)程。這個(gè)時(shí)候只需要要利用前面積累的活動(dòng)經(jīng)驗和方法進(jìn)行問(wèn)題解決的探究，無(wú)需直觀(guān)觀(guān)察，只要很好的進(jìn)行推理想象即可。
圖形中的規律教學(xué)反思 篇10
本節課是屬于“綜合與實(shí)踐”。在教學(xué)中，借助學(xué)生已有的經(jīng)驗，在觀(guān)察、操作、想象、推理、交流等活動(dòng)中，把握問(wèn)題的共性，從而發(fā)現三面涂色、兩面涂色、一面涂色、沒(méi)有涂色的小正方體的個(gè)數與大正方體頂點(diǎn)、棱、面之間的關(guān)系，使學(xué)生在探究規律的過(guò)程中，積累數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，發(fā)展空間觀(guān)念。在教學(xué)中我力求做到以下幾點(diǎn)：
1、注重全體參與，讓每個(gè)學(xué)生體驗成功的樂(lè )趣。
《探索圖形》分類(lèi)計數問(wèn)題中的規律，重在探索而不是規律的應有。只有給學(xué)生提供喜聞樂(lè )見(jiàn)的游戲、操作等活動(dòng)，并在活動(dòng)中再現知識，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲，調動(dòng)學(xué)生的積極性。為了使學(xué)生全體參與，在課堂活動(dòng)中，采用小組探究學(xué)習與全班交流相結合的形式，放手讓學(xué)生自主探索，用學(xué)具涂一涂，看一看。給學(xué)生提供了足夠的時(shí)間和空間，使學(xué)生在數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì )求知、學(xué)會(huì )合作、學(xué)會(huì )交流，在活動(dòng)中品嘗成功的樂(lè )趣。
2、關(guān)注探索規律的過(guò)程中，融合多媒體技術(shù)。
在本課的教學(xué)中，關(guān)注探究的過(guò)程，發(fā)揮多媒體技術(shù)的作用，借助幾何直觀(guān)，把復雜的數學(xué)問(wèn)題變得簡(jiǎn)明、形象，幫助學(xué)生更好地探索解決問(wèn)題的思路，預測結果。讓學(xué)生在親歷體驗操作的過(guò)程中，結合動(dòng)畫(huà)課件的演示，形象直接便于理解。讓學(xué)生感悟探究過(guò)程中數形結合對數學(xué)思維的促進(jìn)作用。
3、積累數學(xué)思維的活動(dòng)經(jīng)驗，感悟規律的`便捷。
在探索圖形涂色規律的活動(dòng)中，讓學(xué)生經(jīng)歷了把復雜的數學(xué)問(wèn)題簡(jiǎn)單化的過(guò)程中，懂得從簡(jiǎn)單的情形入手，由簡(jiǎn)單到復雜，在這個(gè)學(xué)習過(guò)程中去尋找規律、發(fā)現規律、驗證規律、感悟規律的便捷性、實(shí)效性，使學(xué)生充分體驗到數學(xué)的美、數學(xué)的好玩，感受到學(xué)習成功的愉悅。
總之，從整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)看，學(xué)生積極主動(dòng)，樂(lè )于探究，師生互動(dòng)有效，課件演示形象直觀(guān)，達到了預期的教學(xué)效果。
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