圖形的認識教學(xué)反思例文3篇
篇一：圖形的認識教學(xué)反思
“認識圖形”這節課教學(xué)目標是讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，比較認識四邊形、五邊、六邊形平面圖形 , 并通過(guò)搭、折、剪等活動(dòng) , 使學(xué)生體會(huì )圖形的變換，發(fā)展空間觀(guān)念。作為學(xué)生的組織者，引導者，合作者，要讓學(xué)生想吃，還要愛(ài)吃，更要吃好。我把握以下幾點(diǎn)：
一是在玩中激發(fā)學(xué)生興趣，創(chuàng )設學(xué)習情境。
《數學(xué)課程標準》指出：“數學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境”。 于是我一開(kāi)始設計了一個(gè)充滿(mǎn)童趣面有新奇的“圖形王圖”這一場(chǎng)景。這一活動(dòng)對學(xué)生來(lái)說(shuō)很有吸引力，學(xué)生在這基礎上找出“王國”中的各種四邊形，人人參與，人人動(dòng)手。在這活動(dòng)中對四邊形有了再認識。這是一種積極、活躍、向上的學(xué)習氛圍，也為學(xué)習五邊形、六邊形創(chuàng )設了良好的情境。
二是在活動(dòng)中探索新知，體現學(xué)生的主體地位。本節課的特點(diǎn)是大膽放手，引導學(xué)生自主探索。首先我為學(xué)生提供了充足的材料，使學(xué)生動(dòng)了起來(lái)，課堂活了起來(lái)。通過(guò)摸、數活動(dòng)來(lái)發(fā)現其圖形的特征。通過(guò)剪、搭、折突出圖形的變換。使學(xué)生感知圖形之間的聯(lián)系與變換，培養空間觀(guān)念。我讓學(xué)生通過(guò)想一想回憶一下你周?chē)心男┪矬w的面的形狀是今天認識的圖形，體會(huì )數學(xué)與生活的聯(lián)系。所有的操作活動(dòng)，讓學(xué)生人人參與，使課堂有了生機，充滿(mǎn)活力，也使學(xué)生在活動(dòng)的課堂中逐步加深了對四邊形、五邊形、六邊形的認識，體會(huì )感悟出其特征。這一節課學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)，思維“活”起來(lái)。開(kāi)放式的教學(xué)讓學(xué)生在“玩”中學(xué)到知識、在“悟”中明方法、在“操作”中自主探究，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得較輕松，感受到了學(xué)習的快樂(lè )。
篇二：圖形的認識教學(xué)反思
執教復習課《空間與圖形》第一課時(shí)《圖形的認識》后，我感受頗深，現談?wù)勛约旱囊恍┫敕ā?/p>
《空間與圖形》是六年級數學(xué)總復習第二版塊的內容，《圖形的認識》是第二版塊的第一個(gè)課時(shí)，主要是總體把握小學(xué)階段學(xué)過(guò)的平面圖形和立體圖形，涉及內容點(diǎn)多，覆蓋知識面廣，在設計導學(xué)案時(shí)，我一直擔心學(xué)生的展示難以把握一個(gè)“度”，正是因為有了太多的擔憂(yōu)，所以課堂上我一直沒(méi)有作解釋?zhuān)瑳](méi)敢就學(xué)生的展示發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，沒(méi)敢就學(xué)生的展示補充必要的內容，甚至連學(xué)生的錯誤也是一筆帶過(guò)，……所有的這一切，只是為了給學(xué)生充足的展示時(shí)間，否則時(shí)間肯定不夠用，必然造成拖堂，完不成學(xué)習目標等不良后果，殊不知，這樣的做法讓數學(xué)課沒(méi)有深度，沒(méi)有廣度，沒(méi)有遠度，學(xué)生的學(xué)習只是停留在表面現象，根本沒(méi)有深入到問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，我在想，我是不是從一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端？
課改勢在必行，我們要與課改一同成長(cháng)。平時(shí)的課堂除了借鑒別人成功的課改經(jīng)驗外，一定要切合自己的學(xué)生實(shí)際，一定要有自己創(chuàng )新的做法和獨到的見(jiàn)解。
就這一節課而言，學(xué)生的整體表現挺好，自始至終能夠以飽滿(mǎn)的學(xué)習熱情參與數學(xué)學(xué)習的每一項數學(xué)活動(dòng)，但學(xué)生的基本功還有待進(jìn)一步提升，如：學(xué)生在展示環(huán)節的口語(yǔ)表達欠嚴密，欠斟酌；學(xué)生在展示環(huán)節的展板書(shū)寫(xiě)欠工整，欠認真；學(xué)生在展示環(huán)節的展示內容欠條理，欠系統，不用說(shuō)，學(xué)生的口語(yǔ)功，學(xué)生的書(shū)寫(xiě)功，學(xué)生的計算功亟待提高。
透過(guò)現象看本質(zhì)，教師的基本功也需要再修煉，再上一個(gè)新臺階，才能適應新模式下的課改需求，如：處理教材的能力、駕馭課堂的能力、編寫(xiě)學(xué)案的能力、應對突發(fā)的能力等，凡此種種，給現階段教師提出了新的挑戰，我們必需銳意改革，積極進(jìn)取，才能致力于教育的深入課改。在這節數學(xué)課上，一學(xué)生在展板上展示的“平行四邊形是特殊的長(cháng)方形”顯然是一個(gè)錯誤，我只是在這句話(huà)的關(guān)鍵處畫(huà)上了一個(gè)大大的問(wèn)號，希望引發(fā)學(xué)生的思考，讓他們自己去解決，更希望馬上有孩子站起來(lái)說(shuō)：“我糾錯，……”但所有的孩子一時(shí)無(wú)語(yǔ)，于是，我把這個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，一句話(huà)就能解決的事兒，留給學(xué)生課后進(jìn)行深入細致的研究，現在想來(lái)，也許這樣處理并不恰當，抓住難得的契機，當即糾正，可能會(huì )更好。慶幸的是，結束新課的時(shí)候，我的一句話(huà)“下課的鈴聲已經(jīng)響過(guò)，一個(gè)大大的問(wèn)號在老師頭腦中揮之不去�！蹦莻�(gè)孩子當即站起來(lái)說(shuō)：“長(cháng)方形和正方形都是特殊的平行四邊形�！蔽依^續：“問(wèn)題解決了，但探究的腳步不能停息……”
總之，這節課，學(xué)生自主學(xué)習、展示交流、達標測試完成情況良好，學(xué)生進(jìn)步了，學(xué)生在課改中長(cháng)大了，我們老師更要挑起課改的擔子，乘勝追擊，勇往直前！
篇三：圖形的認識教學(xué)反思
在教學(xué)本課時(shí)，我利用《認識物體》中的模型導入，并用長(cháng)方體、正方體、圓柱在黑板上畫(huà)出各種形狀，從而引出學(xué)生對平面圖形的興趣。
實(shí)際上，一年級的孩子對于空間與圖形的認識是一種直觀(guān)的認識，是基于已有生活經(jīng)驗的基礎感知并逐步形成表象的過(guò)程。要引導學(xué)生從物體上分離出面，從物體表面抽象出平面圖形，這是有難度的，因此教學(xué)時(shí)我設計了說(shuō)一說(shuō)、摸一摸、畫(huà)一畫(huà)、認一認、找一找、圍一圍、拼一拼等環(huán)節。
說(shuō)一說(shuō)一些物體的形狀，是為了喚起已有的認知經(jīng)驗，又為了學(xué)生感受“體”與“面”的區別與聯(lián)系提供素材，通過(guò)摸一摸、畫(huà)一畫(huà)的操作活動(dòng)讓學(xué)生體驗平面圖形的特點(diǎn)，清晰的體會(huì )“體”與“面”的區別與聯(lián)系，同時(shí)在摸一摸中將學(xué)生的注意力從體上轉移到面上，在描一描中讓學(xué)生經(jīng)歷“面”從“體”上剝離的過(guò)程，而找一找更是豐富學(xué)生的圖形特征的表象，體驗數學(xué)與生活的聯(lián)系，在圍一圍、畫(huà)一畫(huà)的操作活動(dòng)中，孩子更是體會(huì )了長(cháng)方形正方形圓的區別。進(jìn)一步豐富圖形表象。在最后的拼一拼中，孩子再次感知數學(xué)的美，數學(xué)圖形的美，激發(fā)孩子的創(chuàng )新思維。
在教學(xué)中，還存在很多不足，也暴露了自己的一些欠缺。
一、課堂節奏調控不當，出現時(shí)間不夠用的情況，導致再次用長(cháng)方體、正方體“畫(huà)”圖形，加深對“體”表面的認識，溝通新舊知識間的聯(lián)系這一環(huán)節來(lái)不及完成。今后要多考慮學(xué)生，在課堂教學(xué)時(shí)間內，達到最好的教學(xué)效果，縮小教學(xué)預設和課堂教學(xué)實(shí)際生成間的距離。
二、要關(guān)注學(xué)生的體驗。
在認識長(cháng)方形這一部分時(shí)，當學(xué)生利用長(cháng)方體積木畫(huà)出長(cháng)方形后，我展示了一個(gè)孩子的圖形，并貼在了黑板上，從而教學(xué)長(cháng)方形。當時(shí)沒(méi)在意，過(guò)后想想，沒(méi)能使孩子的操作發(fā)揮起作用，學(xué)生畫(huà)的長(cháng)方形可能有很多種，我卻只出示一位學(xué)生的作品，并貼到黑板上，這很容易讓學(xué)生產(chǎn)生誤導，只有這種長(cháng)方形才是長(cháng)方形，這樣學(xué)生的體驗就不豐富了�？磥�(lái)，體驗光有表面上的活動(dòng)是不行的，()它還需要老師細膩和到位的指導。在學(xué)生操作時(shí)，教師不是旁觀(guān)者，更不是指揮者，而應是合作者，與他們一起探索發(fā)現。
在平時(shí)教學(xué)中重視讓學(xué)生在“做”中體驗數學(xué)，去促進(jìn)數學(xué)知識的建構，不失為學(xué)生學(xué)習數學(xué)的畫(huà)稿方法。
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