小學(xué)語(yǔ)文小課題研究報告

小學(xué)語(yǔ)文小課題研究報告

　　課題研究計劃，顧名思義，就是隨某一專(zhuān)門(mén)的課題記性研究。小學(xué)語(yǔ)文將研究重點(diǎn)放在課本上，并不是將視野局限于課本，適當課外閱讀，在課外閱讀中鞏固，貫通課本知識，培養能力。以下是小編為大家搜集整理提供到的小學(xué)語(yǔ)文小課題研究報告，希望對您有所幫助。歡迎閱讀參考學(xué)習！

　　小學(xué)語(yǔ)文小課題研究報告1

　　一、課題研究現狀分析

　　識字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，識字是閱讀和寫(xiě)作的基礎，培養讀寫(xiě)能力，識字是前提，同時(shí)識字對于低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，又是一個(gè)新的任務(wù)，也是一項重要的任務(wù)。閱讀必須要有一定的識字量才可以進(jìn)行;而習作又建立在閱讀和寫(xiě)字的基礎上才得以完成。低年級學(xué)生識字量不足，將嚴重制約讀寫(xiě)能力的發(fā)展。識字教學(xué)的.速度和質(zhì)量，直接影響著(zhù)語(yǔ)文教學(xué)的速度和質(zhì)量。然而從以往實(shí)踐看，識字教學(xué)形式還比較單一，在激發(fā)學(xué)生的興趣方面辦法還比較少，識字和書(shū)寫(xiě)缺乏有效的指導。教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，普遍存在“逐個(gè)識字效率低、無(wú)章可循周期長(cháng)、回憶再現難度大、易于混淆錯別多”的缺陷，高耗低效的現象嚴重。

　　二、課題研究目的

　　1、轉變觀(guān)念，愉快教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中充分體驗到學(xué)習的樂(lè )趣，變“苦學(xué)”為“樂(lè )學(xué)”。

　　2、引導學(xué)生自主識字，化被動(dòng)接受為主動(dòng)獲取，養成主動(dòng)求知的好習慣。

　　3、引導學(xué)生勤于觀(guān)察、善于觀(guān)察。在觀(guān)察中學(xué)會(huì )比較、辨析，發(fā)現規律，掌握識字方法

　　三、課題研究方法

　　1、文獻研究法，各地類(lèi)似實(shí)驗借鑒法;2、課堂教學(xué)案例研究法;3、不同教師同類(lèi)型課堂教學(xué)觀(guān)察比較法;5、綜合試驗教師對課題的收獲，談經(jīng)驗總結法。

　　四、課題研究重點(diǎn)

　　從“教師中心”到“學(xué)生中心”，從關(guān)注識字結果到同時(shí)關(guān)注學(xué)習過(guò)程，從關(guān)注識字技能的記憶保持到關(guān)注漢字在不同情境中廣泛靈活的遷移，注重培養識字能力，促使學(xué)生由“學(xué)會(huì )”變?yōu)椤皶?huì )學(xué)”，由“被動(dòng)的學(xué)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)的學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的主體精神，提高學(xué)習效率。運用各種各樣巧妙的教學(xué)方法和教學(xué)手段，把枯燥的識字教學(xué)變得充滿(mǎn)樂(lè )趣，使識字教學(xué)的面貌發(fā)生改觀(guān)，識字教學(xué)不拘于死板的公式，因文而異、因詞而異、因地而異，把課內外有機整合，引導學(xué)生生動(dòng)活潑地去理解，積累和運用，給學(xué)生語(yǔ)文素養的提高打下扎實(shí)的基礎。

　　五、課題研究的設想和設施

　　八月份：

　　1、制定本組小課題研究計劃，各研究教師根據分工制定自己的研究計劃;

　　2、組織學(xué)習當前課題的研究現狀以及與客體類(lèi)似的相關(guān)理論。

　　3、精心組織教研組一課兩評活動(dòng)，在活動(dòng)中全面開(kāi)展課題的研究

　　九月份：

　　1、教研組小課題成員對自己課堂的一次教學(xué)反思。

　　2、在教研博客上傳課教后反思。

　　3、充分利用好“達標課”，提高課堂教學(xué)水平的同時(shí)對教學(xué)評價(jià)進(jìn)行研究。

　　十月份：

　　1、學(xué)習有關(guān)“生本高效高效語(yǔ)文課堂“的教學(xué)新理念的文章;進(jìn)一步明確“生本高效語(yǔ)文課堂”如何上才能體現高效。

　　2、每位教師精心設計一篇識字教學(xué)課堂教案，尋找教學(xué)模式，歸納教學(xué)流程。

　　六月份：

　　1、設計師生調查問(wèn)卷，歸納總結課題研究中的成果和不足。

　　2、收集整理過(guò)程性研究材料，從材料中尋找研究策略。

　　十一月份：

　　1、研究教師針對研究過(guò)程，提出自己的研究認識，開(kāi)好課題的期末總結會(huì )議。

　　2、撰寫(xiě)課題研究報告。

　　六、課題研究預期效果

　　我們希望經(jīng)過(guò)這樣的實(shí)踐研究，最終讓孩子們對識字充滿(mǎn)了興趣，提高識字能力，擴大識字量，感受閱讀的樂(lè )趣。

　　小學(xué)語(yǔ)文小課題研究報告2

　　一、課題的提出與研究目的

　　在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，識字與寫(xiě)字教學(xué)是一項基本任務(wù)。它是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的基礎，是學(xué)生駕馭語(yǔ)言文字的工具，是學(xué)生提高語(yǔ)文素養的前提。但通過(guò)平時(shí)的作業(yè)及考試檢測情況來(lái)看，二年級學(xué)生的錯別字現象很多，這對語(yǔ)文學(xué)習帶來(lái)了很多障礙。要是學(xué)生避免寫(xiě)錯字的現象，牢固掌握所學(xué)生字，作為一名語(yǔ)文教師，將學(xué)生的錯字現象作為生字教學(xué)的一個(gè)突破口，找到其出錯原因，并研究相應的解決策略，迅速提升二年級學(xué)生的識字寫(xiě)字能力，增強學(xué)生的學(xué)習興趣，繼而提高教學(xué)效率。

　　將研究重點(diǎn)放在課本上，并不是將視野局限于課本，適當課外閱讀，在課外閱讀中鞏固，貫通課本知識，培養能力。在了解語(yǔ)文課的現狀，分析存在的問(wèn)題的原因與對策。

　　2、在獲取豐富關(guān)于易錯字的基礎性資源，從而建構符合實(shí)際的語(yǔ)文課程資源。探索高效的語(yǔ)文活動(dòng)課的方式、方法和途徑，構建小學(xué)語(yǔ)文的操作模式。

　　二、課題概念的定義

　　關(guān)于易錯字------顧名思義，易即容易，錯即錯誤，易錯字就是特別容易出錯的字。出現錯誤的字，我們叫它錯別字，一般分為錯字和別字。易錯字就是指容易寫(xiě)錯或混淆的字。

　　在生字實(shí)踐教學(xué)中，我們發(fā)現先入為主的現象是值得注意的，生字的書(shū)寫(xiě)，第一次正確是很重要的，有不少學(xué)生，第一次書(shū)寫(xiě)的時(shí)候出現錯誤，事后再去彌補，效果事倍功半。然而，通過(guò)一定的干預，在以后的書(shū)寫(xiě)中，正確率將會(huì )大大提高。

　　這要求教師具有對易錯字有提前的預設，知道這個(gè)字出現的常見(jiàn)錯誤，并且知道用恰當和巧妙的方法，在課堂上對這個(gè)生字進(jìn)行提前干預，防止大部分同學(xué)出現這樣的錯誤，甚至達到把錯誤扼殺在萌芽狀態(tài)。

　　易錯字的提前干預，是指教師在知道學(xué)生學(xué)寫(xiě)新字之前，對易錯字進(jìn)行歸類(lèi)，通過(guò)教師和學(xué)生自己巧妙地利用比一比，編故事，順口溜等有趣的形式進(jìn)行提前干預，讓學(xué)生自行特點(diǎn)后再進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，盡量把錯誤扼殺在第一次落筆之前。

　　現場(chǎng)跟進(jìn)指的是在第一次作業(yè)出現第一次錯誤的時(shí)候，在第一現場(chǎng)及時(shí)跟進(jìn)，通過(guò)一定的干預措施，讓學(xué)生避免出現錯誤，或及時(shí)糾正該錯誤。由此對易錯字的產(chǎn)生進(jìn)行及時(shí)有效的干預。

　　三、課題研究原則

　　(1)科學(xué)性原則：從研究設計到具體實(shí)驗應符合教育教學(xué)規律和學(xué)生的認知特點(diǎn)，根據教師和學(xué)生的實(shí)際情況合理、有序地安排研究活動(dòng)。在作業(yè)設置上最大限度的減少機械性，增強情趣性。

　　(2)綜合性原則：合理構建作業(yè)結構體系，注意作業(yè)設計的相互協(xié)調，合理搭配。對于學(xué)生作業(yè)設計要以新課標為準繩，依據新課標對作業(yè)體系進(jìn)行定向和控制。

　　(3)以人為本原則：同一年齡的學(xué)生存在生理、心理、知識水平、接受能力、意識傾向、興趣愛(ài)好的個(gè)別差異，要針對不同層次的學(xué)生區分對待，促使學(xué)生的全面發(fā)展，促使教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。

　　四、課題的研究理論與研究方法

　　(一)我們研究的理論依據是精加工策略------精加工是指在工作記憶中完成的對新信息的精心制作或精細加工，是對要記住的新信息附加額外信息的過(guò)程。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，使新信息更有意義，從而促進(jìn)對新信息的理解，可以加深對學(xué)習材料的記憶，通常用的方法有：(1) 對信息進(jìn)行聯(lián)想; (2) 產(chǎn)生關(guān)于新信息的視覺(jué)表象;(3) 將信息的字面意思進(jìn)行擴展;(4) 把進(jìn)信息同別的事物進(jìn)行比較; (5)舉出一個(gè)信息的實(shí)例;(6) 補充新信息的細節; (7) 找出信息的上位概念或下為概念;(8)對信息進(jìn)行合乎邏輯的推理等。

　　(二)我將二年級所有學(xué)生作為研究對象，具體研究方法如下：

　�、盼墨I資料研究：在研究初期，對相關(guān)研究材料進(jìn)行學(xué)習，作為本課題的.理論支撐，幫助制定研究方案，指導課題研究;

　�、普{查分析研究：在課題研究初期、中期和后期，通過(guò)調查測試，分析了解學(xué)生識字能力的狀況及存在的問(wèn)題，為課題研究提供依據，并不斷調整自己的研究?jì)热莺头椒�，提高研究�?shí)效;

　�、莻�(gè)案分析研究：在教育調查的基礎上，確定研究對象，對具有典型特征的學(xué)生建立個(gè)案登記表，首先進(jìn)行全面、深入的考察和分析，其后對其施加影響并跟蹤觀(guān)察，從觀(guān)察記錄中作出深入的理性分析研究，得出比較科學(xué)的事實(shí)結論;

　�、冉�(jīng)驗總結研究：重視資料積累，對研究活動(dòng)中取得的經(jīng)驗、體會(huì )及時(shí)進(jìn)行總結歸納，形成研究的規律及方法。

　　(三)具體做法：

　　(1)把本冊所有的生字按照教材的單元編排進(jìn)行匯總。

　　二年級的生字數量固定，每課課文后面要求“會(huì )讀會(huì )認會(huì )寫(xiě)會(huì )默”的四會(huì )進(jìn)行匯總。因為二年級教學(xué)的識字量相對有限，每個(gè)生字的相關(guān)詞語(yǔ)也相對固定。因此，我們預先對每一課課文的四會(huì )字進(jìn)行擴詞，讓這些常見(jiàn)詞語(yǔ)讓孩子們多讀多寫(xiě)，扎實(shí)訓練。這樣的八張詞匯表包括所有的生字和詞組，以及相應的針對性訓練。應該說(shuō)，這就是所有易錯字的范圍，打個(gè)比方來(lái)說(shuō)，這就是我們用來(lái)獵取易錯字的一張大漁網(wǎng)。

　　(2)把學(xué)生出現的易錯字按照原因進(jìn)行歸類(lèi)。

　　生字教學(xué)之后，在學(xué)生的各項作業(yè)中，如看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)，聽(tīng)寫(xiě)、寫(xiě)句子等，學(xué)生的易錯字就會(huì )逐漸顯現。迅速測查和總結，整理了易錯字匯總表。

　�、� 根據錯別字出現的原因，匯總歸類(lèi)，可分成這樣三類(lèi)：(別字)

　�、� 改變字形：如“黃”字中間“由”寫(xiě)成“田”，“原”的第一筆寫(xiě)成撇。(錯字)

　�、� 添加或遺漏筆畫(huà)：如“試”多加一撇，“球”遺漏最后一個(gè)點(diǎn)((錯字)

　　(3)根據易錯字的不同原因，進(jìn)行相應的教學(xué)干預。

　�、� 第一類(lèi)：用法混淆而產(chǎn)生的易錯字。

　　A措施一：充分理解字意，進(jìn)行分辨訓練;

　　B措施二：適當提供語(yǔ)境，進(jìn)行強化訓練：

　　這些同音字，學(xué)生在理解字義的基礎上，需要進(jìn)行一定的練習，要求學(xué)生不僅理解，掌握，更要學(xué)會(huì )運用。如“比一比，再組詞”的練習，學(xué)生能夠掌握常見(jiàn)的固定詞組。如“選詞填空”的練習，學(xué)生在句子中理解字義詞義，真正掌握字詞。

　�、� 第二類(lèi)：改變字形而產(chǎn)生的易錯字。

　　措施一：根據字形，進(jìn)一步挖掘字義。

　　這一類(lèi)易錯字的產(chǎn)生，學(xué)生大部分因為粗心，不注意字形特點(diǎn)，寫(xiě)字時(shí)受到思維定勢的影響，把筆畫(huà)寫(xiě)錯，或是把字的某部分寫(xiě)錯，導致字形完全改變，成為錯字。如“黃”字中間“由”寫(xiě)成“田”，這是因為學(xué)過(guò)“田”，而不認識“由”。又如“原”的第一筆寫(xiě)成平撇，是因為前期對“后”的印象太深，第一筆順手就寫(xiě)錯了。這種錯字不存在字義理解的問(wèn)題，多是因粗心而引起。這種情況。我們適當的把字形和字義加以聯(lián)系。在教學(xué)時(shí)加深孩子的第一印象，讓孩子對字形有先入為主的印象，盡量避免首次錯誤發(fā)生。

　　措施二：正面強化，提倡現場(chǎng)跟進(jìn)

　　這一類(lèi)易錯字的產(chǎn)生，很多是受到形近字的定勢影響。有一些孩子會(huì )在寫(xiě)字時(shí)張冠李戴。把A的偏旁移到B的身上，又把B的底部放到A的身上。比如，學(xué)過(guò)“高”字，再學(xué)到“亮”，因為兩者相似，就會(huì )出現把“高”的上半部分套到“亮”上。又如，前面寫(xiě)過(guò)“學(xué)”字，下一課學(xué)到“�！睍r(shí)，因為上半部分相似，粗心的孩子受定勢影響，就把“學(xué)”的頭，套到了“�！钡哪X袋上。這樣的錯字，簡(jiǎn)直是移花接木，不倫不類(lèi)。

　　如教到“�！弊�。教師在教完字形之后，在學(xué)生第一次落筆寫(xiě)字時(shí)，注意巡視，發(fā)現有學(xué)生出現錯誤時(shí)，立刻跟進(jìn)。馬上讓學(xué)生停筆，將錯誤現象拿出來(lái)，進(jìn)行對比，仔細分析字形之后，再讓孩子提筆寫(xiě)字。這樣的跟進(jìn)，可以將易錯字在第一時(shí)間加以糾正。

　　第三類(lèi)：添加或遺漏筆畫(huà)而產(chǎn)生的易錯字。

　　措施一：強調關(guān)鍵筆畫(huà)，將字形生動(dòng)化，形象化。

　　這一類(lèi)易錯字，原因與第二類(lèi)相似，同樣是受定勢的影響，遺漏或添加了關(guān)鍵筆畫(huà)。如“試”多加一撇，“球”遺漏一點(diǎn)。最后一點(diǎn)。這就是老師們反復強調，但學(xué)生又反復出錯的“經(jīng)典”易錯字。

　　這時(shí)可以運用精加工策略，將這個(gè)容易添加或遺漏的關(guān)鍵筆畫(huà)進(jìn)行強調，賦予這個(gè)筆畫(huà)以形象的意義，讓他符合兒童認知特點(diǎn)，讓抽象的筆畫(huà)產(chǎn)生具體的含義，深深印在孩子的心上。

　　措施二：抓住字形特點(diǎn)，編故事，唱兒歌。

　　有一些筆畫(huà)，還可以抓住整個(gè)字形的特點(diǎn)，讓筆畫(huà)融合在字形里面，把整個(gè)字編成故事或者兒歌，用孩子喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式，牢牢記住字形，對這個(gè)筆畫(huà)更是印象深刻。

　　六、課題的預期成果

　　(一) 初步打算

　　(1)讓易錯字的統計更具科學(xué)性。二年級易錯的生字基本來(lái)源于教師自身的教學(xué)經(jīng)驗與學(xué)生學(xué)習過(guò)程出現的錯字。那么這樣的匯總是否存在疏漏呢?我從這幾個(gè)方面入手：

　　A 進(jìn)行全體語(yǔ)文教師問(wèn)卷;B在二年級進(jìn)行同步測查;C在現在的二年級進(jìn)行返回測查。

　　(2)呈現不同錯誤，反復出現。

　　易錯字在統計后進(jìn)行簡(jiǎn)單的歸類(lèi)，從教學(xué)進(jìn)度上，從出現錯誤上進(jìn)行歸類(lèi)。比如“旁、傍”“川、州”“刻、孩”等，反復呈現錯誤。將“精細加工原理”加以深化運用，在理論上尋找支點(diǎn)。

　　(3)將課題與教學(xué)進(jìn)一步緊密靠攏，整理相關(guān)教學(xué)案例等資料。在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節，將易錯字研究進(jìn)行滲透，更新學(xué)生的識字觀(guān)念。

　　(二) 預期成果

　　(1)對易錯字有了初步的歸類(lèi)匯總

　　(2)積累了一部分易錯字的實(shí)施策略。

　　A同音字易混字的辨別訓練，注意練習的節奏，不能過(guò)多強化。 B第一次干預效果之后，注意效果的保持，隔一段時(shí)間加以鞏固訓練。C易混字的練習要符合學(xué)生的認知水平，要避免比較難理解的，生僻的字句。如 “木耳”“耳目”，“升高”“高聲”這樣顛倒詞語(yǔ)，不提倡強化訓練。 D兒歌故事等手段恰當使用，不能太泛濫，太牽強，不要刻意為“生動(dòng)”而“生動(dòng)”。

　　(3)學(xué)生學(xué)得輕松積極，錯誤率降低。

　　(三)結果呈現

　　(1)整理相關(guān)數據材料以及案例分析。

　　(2)撰寫(xiě)教學(xué)論文，結題報告。

　　七.課題研究時(shí)注意的問(wèn)題

　　總而言之，以上是為課題研究指定的初步計劃，在實(shí)施過(guò)程中，可能會(huì )有小的調整，但是會(huì )努力完成課題的研究。

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