小學(xué)英語(yǔ)課題研究報告

小學(xué)英語(yǔ)課題研究報告

小學(xué)英語(yǔ)校本教研課題研究報告

摘 要： 本文詳細闡述了課題研究的背景、理論基礎和研究目標、內容、手段，介紹了實(shí)驗過(guò)程的三個(gè)主要階段、三個(gè)主要環(huán)節和本土化專(zhuān)題研究項目的一些具體做法，營(yíng)造了學(xué)習型、教學(xué)型、研究型校本教研氛圍，構建了“教研修”三位一體的學(xué)習共同體，形成教研合力，漸進(jìn)式地提升了農村學(xué)校的教研文化品位，加速了英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)進(jìn)程， 促進(jìn)了學(xué)校和學(xué)生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ) 校本教研 專(zhuān)業(yè)成長(cháng) 報告

一、問(wèn)題的提出

隨著(zhù)基礎教育課程改革的逐步推進(jìn)，對教師的專(zhuān)業(yè)要求越來(lái)越高，要求教師從單純的“教書(shū)匠”轉變?yōu)樽杂X(jué)的“研究者”，主動(dòng)的“實(shí)踐者”和理性的“反思者”，但教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的緊迫性與缺乏專(zhuān)業(yè)指導的矛盾日益突出，我區農村學(xué)校居多，區域特點(diǎn)強，教師培訓工作量大、面廣，僅靠專(zhuān)家的指導遠遠不能適應新課程發(fā)展的需要，大規模送教師外出學(xué)習也不現實(shí)。因此構建與新課程相適應的具有本土特點(diǎn)的校本教研方式、促進(jìn)學(xué)科教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是我們亟待解決的關(guān)鍵問(wèn)題，也是新課程實(shí)踐并健康推進(jìn)的需要。

二、 研究目標

我們認為，基于校本教研的基本理念，以課例研究為載體，加強教育教學(xué)的反思力度，營(yíng)造自主學(xué)習與反思、同伴合作與互助的氛圍，喚醒教師的自主學(xué)習和自我發(fā)展意識，整合市區教研資源，力求專(zhuān)業(yè)支持，實(shí)現有效教研，漸進(jìn)式地促進(jìn)英語(yǔ)教師獲得實(shí)踐性知識并不斷的更新、演繹和豐富，發(fā)揮和挖掘教師的實(shí)踐智慧，在教學(xué)中研究，研究中教學(xué)，達到盡快成長(cháng)，以適應新課程和學(xué)校發(fā)展的需要。

三、課題的理論基礎

1、建構主義學(xué)習理論。建構主義主張學(xué)習不是消極被動(dòng)地接受知識，而是主動(dòng)積極地探究。知識只不過(guò)是人們對客觀(guān)世界的一種解釋、一種假設，并不是問(wèn)題的最終答案，它必將隨著(zhù)人們認識程度的深入而不斷地變革、升華和改寫(xiě)，出現新的解釋和假設。此外，世界是客觀(guān)存在的，但是對于世界的理解和賦予意義卻是每個(gè)人自己決定的。對于現實(shí)世界的真正理解只能是由學(xué)習者基于自己的經(jīng)驗背景而建構起來(lái)的，取決于特定情況下的學(xué)習活動(dòng)過(guò)程。所以建構主義更關(guān)注如何以原有的經(jīng)驗、心理結構和信念為基礎來(lái)建構知識。

2、教師職業(yè)智慧體驗理論。教師職業(yè)具有獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，教師的職業(yè)化是教師成為專(zhuān)業(yè)人員并在教學(xué)中逐步成熟的發(fā)展過(guò)程，教師的職業(yè)化需要專(zhuān)門(mén)的培養制度和管理制度。教師專(zhuān)業(yè)具有自身的核心特質(zhì)和衍生特質(zhì)。我國學(xué)者認為，教師專(zhuān)業(yè)化有學(xué)科專(zhuān)業(yè)化和職業(yè)專(zhuān)業(yè)化兩個(gè)方面。學(xué)科專(zhuān)業(yè)化指對學(xué)科知識由一般懂得到透徹再到出神入化，職業(yè)專(zhuān)業(yè)化是由體驗經(jīng)驗到體驗科學(xué)再到體驗文化。教師是在教育行動(dòng)中成長(cháng)的，其專(zhuān)業(yè)發(fā)展要關(guān)注實(shí)踐智慧的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，關(guān)注明確知識與默會(huì )知識之間的互動(dòng)關(guān)系，關(guān)注教育教學(xué)知識和領(lǐng)域專(zhuān)門(mén)化知識。

四、課題的內涵界定

基于校本的概念，來(lái)源于校本教研。在學(xué)校中，通過(guò)學(xué)校，為了學(xué)校，促進(jìn)師生共同發(fā)展是教學(xué)研究的目的。本課題教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)包括三方面的內容：

專(zhuān)業(yè)眼光能用發(fā)展的眼光、教育的眼光看待學(xué)生和用整體的、和諧的眼光看待教育性活動(dòng);

專(zhuān)業(yè)品質(zhì)建基于教育理想與信念的、體現于日常的細微的行為之中的以身作則、率先垂范;

專(zhuān)業(yè)技能課堂監控、演示講解、練習指導等方面的技能。

本課題特別關(guān)注的教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)過(guò)程，特別是實(shí)踐性知識的不斷獲得、不斷更新、演繹和豐富，進(jìn)而提升為實(shí)踐智慧的過(guò)程，是一種“動(dòng)態(tài)”的有意識的持續發(fā)展的過(guò)程。

五、基本內容

以課例研究為載體，自主-合作研修為抓手，基于教育教學(xué)案例或課例進(jìn)行一度、二度、三度的反思，實(shí)現有效的“學(xué)習、預設、實(shí)踐、反、實(shí)踐再創(chuàng )-再反思”的的校本教研方式。根據實(shí)驗過(guò)程動(dòng)態(tài)生成的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)行小專(zhuān)題行動(dòng)研究，嘗試英語(yǔ)本土化任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)途徑;英語(yǔ)本土化自主性閱讀能力的培養。

六、研究手段

1、文獻研究法：文獻研究法將運用于課題研究的全過(guò)程。重視吸收國內外最新與本課題有關(guān)的研究成果充實(shí)、完善課題各階段的研究并對掌握的文獻結合研究實(shí)況，創(chuàng )造性地自主加減，為課題研究提供充實(shí)可靠的理論依據。

2、調查研究法：綜合運用各種調查方法和手段，有計劃、有步驟地進(jìn)行調查、訪(fǎng)談，掌握豐富的第一手材料，為課題研究提供充足的事實(shí)依據。

3、行動(dòng)研究與反思實(shí)踐相結合：教師成為研究者，決定了本課題研究必須采用行動(dòng)研究法。在自然的條件下進(jìn)行實(shí)踐，并對實(shí)踐不斷進(jìn)行反思，強化反思的作用，充分運用反饋信息進(jìn)行調節和實(shí)證思辯方法提高研究的科學(xué)性，縮短研究者與教師之間的距離，構建新型的研究群體。

4、案例(課例)研究與敘事研究相結合：用以敘事、講故事的方式記錄教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的困惑。對這些“真實(shí)記錄"進(jìn)行分析研究，尋找規律或產(chǎn)生問(wèn)題的根源，進(jìn)而尋求解決問(wèn)題或改進(jìn)工作的方法。

七、實(shí)驗過(guò)程

(一)三個(gè)主要階段

第一階段：學(xué)習理論和有關(guān)資料，開(kāi)設講座，推出論壇，自我規劃，初步營(yíng)造學(xué)習型校本教研氛圍，促進(jìn)教師明確意識到成為自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展主人的重要性。

第二階段：修訂實(shí)驗方案，自我規劃、選擇典型課例、聚焦課堂，嘗試課例研究行動(dòng)方式，初試小課題行動(dòng)計劃，營(yíng)造教學(xué)型校本教研氛圍，促進(jìn)教師成為理性的“反思者”上出自己的課。

第三階段：總結得失經(jīng)驗，深化提高，評價(jià)和總結課題實(shí)驗成果，營(yíng)造研究型校本教研氛圍，促進(jìn)教師成為具有實(shí)踐取向的“研究者”。

(二)三個(gè)主要環(huán)節

1、以開(kāi)展校本培訓活動(dòng)為載體， 增強教師的自我發(fā)展意識

2、以課例研究為行動(dòng)研究方式，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)

3、以自主-合作研修為抓手， 推動(dòng)校本教研駛入快車(chē)道

總之，學(xué)習型、教學(xué)型、研究型校本教研呈三位一體關(guān)系，在實(shí)踐中是相輔相成、相互促進(jìn)、相互滲透的關(guān)系，各個(gè)階段有所側重，校本教研呈漸進(jìn)式的推進(jìn)，教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)也隨之漸進(jìn)上升。

(三)本土化專(zhuān)題研究項目

1、英語(yǔ)本土化任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)途徑

在嘗試新課程“倡導‘任務(wù)型’語(yǔ)言教學(xué)途徑的過(guò)程中，實(shí)驗教師了解了國內外任務(wù)型教學(xué)的發(fā)展，對課堂教學(xué)進(jìn)行微觀(guān)研究，推出了本土化專(zhuān)題教研項目即英語(yǔ)本土化任務(wù)型教學(xué)和本土化自主性閱讀能力的培養，讓課堂教學(xué)更切合學(xué)生實(shí)際。

我們采集了校本教研活動(dòng)中的任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)課例，進(jìn)行疏理和整合，總結了初中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)的基本流程，提出了項目化作業(yè)設計要求。

A、本土化對話(huà)課和閱讀課教學(xué)的基本流程

B、項目化作業(yè)設計要求

“項目”是指由若干交際任務(wù)或學(xué)習任務(wù)構成的一組旨在解決某一問(wèn)題的活動(dòng)。教師所設計的項目作業(yè)都是根據學(xué)生的學(xué)習興趣和語(yǔ)言水平，找出教學(xué)內容與生活經(jīng)驗之間的最佳結合點(diǎn)并和某一話(huà)題有聯(lián)系，恰當地確定項目的內容和形式，在這些活動(dòng)中，教師始終充當參與者和幫助者的角色。如制作名卡和地址薄，給好朋友或老師打一個(gè)英文電話(huà)，講一則英文幽默故事，自制圣誕和新年賀卡，編英文報，寫(xiě)配圖短文，設計英文晚會(huì )的活動(dòng)(如圣誕Party)，收集自已所崇拜名人的個(gè)人信息檔案。這些項目都是根據相關(guān)的課文內容設計并和某一話(huà)題掛鉤，在這些活動(dòng)中，一方面學(xué)生把所學(xué)的知識與現實(shí)生活中的真實(shí)情況相結合，鍛煉了解決實(shí)際問(wèn)題的能力;另一方面學(xué)生將課外習得的語(yǔ)言知識應用于課堂，豐富課堂內容，擴大語(yǔ)言信息量，提高課堂教學(xué)效率，同時(shí)也打破傳統作業(yè)的“獨立型”為“伙伴合作型”方式，采取互動(dòng)協(xié)作的原則，讓學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與家長(cháng)之間，學(xué)生與老師之間相互切磋，共同完成作業(yè)。

2、本土化自主性閱讀能力的培養。

要求學(xué)生能根據需要進(jìn)行預習，運用已掌握的閱讀技巧如skimming和 scanning學(xué)會(huì )預測、尋找主題句，能在學(xué)習中善于利用圖畫(huà)等非語(yǔ)言信息理解主題，提高回尋捕捉信息的能力;要求學(xué)生能使用簡(jiǎn)單工具書(shū)在完成課后的閱讀材料后建立詞匯本(摘抄課外詞匯)、優(yōu)美句4子本，用周課外閱讀表對自己的閱讀量、閱讀速度和閱讀技巧進(jìn)行總結和反思。

八、支持與保障

1、各級領(lǐng)導對教科研的高度重視。具有開(kāi)展教育教學(xué)科研的濃厚氛圍，區教育局領(lǐng)導、進(jìn)修學(xué)校領(lǐng)導、各實(shí)驗校領(lǐng)導都有很強的教育教學(xué)科研意識，為課題研究提供人力、物力、財力上的大力支持。

2、專(zhuān)業(yè)支持。英語(yǔ)科教研員都是從事教育教學(xué)研究、課題實(shí)驗方面的專(zhuān)家，他們所開(kāi)發(fā)的研究成果為本課題的實(shí)驗教師提供了珍貴的學(xué)習范本，為課題的研究提供了有力的專(zhuān)業(yè)支持。

3、一線(xiàn)教師積極參與。子課題負責人、骨干教師、實(shí)驗教師在繁忙的日常教學(xué)中，犧牲了很多節假日的休息時(shí)間，她們銳意進(jìn)取、大膽創(chuàng )新，付出了一定的辛苦和努力，具備了從事課題研究的專(zhuān)業(yè)精神，是本課題順利開(kāi)展的基礎。

九、實(shí)驗結果

(一)增強了教師的自我發(fā)展意識

實(shí)驗教師由萌發(fā)學(xué)習意識、自我發(fā)展意識到成為自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主人，實(shí)現了學(xué)歷達標百分百，樹(shù)立了學(xué)習是生活、合作是基礎、競爭是機制、交流是方式、創(chuàng )新是方向的理念。教師問(wèn)卷調查百分比圖顯示：實(shí)驗教師的自主合作研修意識，自備讀書(shū)筆記，參與課例研究的主動(dòng)性，自我規劃意識實(shí)驗后遞增明顯，形成一種良好的群體研究和交流氛圍并向非校本基地校輻射，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。

教師問(wèn)卷調查百分比表

(二)營(yíng)造了合作學(xué)習型的校本教研氛圍

合作學(xué)習型備課組、教研組重在合作中重建教師的知識與方法、情感與態(tài)度，她們對教學(xué)進(jìn)行研究，使研究過(guò)程與教學(xué)過(guò)程不可分割地交織在一起，形成了良好的團體合作文化。教師合作互助符合教師個(gè)性發(fā)展的需要，良好的團體合作文化更是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展所必需的。實(shí)驗過(guò)程中激發(fā)了教師主動(dòng)發(fā)展意識，教師們由他主互助逐步過(guò)渡到自主尋找互助對象，由人為互助文化逐步過(guò)渡到自然互助文化，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。

(三)加速了教師的專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)進(jìn)程

在校本基地校的系列化實(shí)驗活動(dòng)，為教師的成長(cháng)搭建了平臺，加速了英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)進(jìn)程。主要體現在：

1、實(shí)驗教師學(xué)會(huì )了用研究的眼光觀(guān)察課堂

我們收集并分類(lèi)歸納了最后一次參加“手拉手-激活課堂”的25位教師的觀(guān)課記錄，形成了如下的觀(guān)課研究對比表。

觀(guān)課研究對比表

觀(guān)課研究對比表顯示未參加實(shí)驗的教師多從傳統教學(xué)的角度觀(guān)察和評價(jià)課堂教學(xué)，分別有68% 72% 52%的教師注意力放在具體方法的運用上而非某種教學(xué)思想或原則的體現，關(guān)注點(diǎn)較為狹隘、表層。而參加實(shí)驗的教師學(xué)會(huì )以研究者的眼光、教師角色的轉變，以學(xué)定教的思想等方面觀(guān)察課堂教學(xué)，看問(wèn)題更加深入，她們的關(guān)注點(diǎn)和新的課程標準已經(jīng)相當接近。

2、豐富了實(shí)驗教師的實(shí)踐性知識，提高了她們的理論素養

從害怕實(shí)戰走向敢于實(shí)戰和善于實(shí)戰，先后有 85%實(shí)驗教師組成自主合作研修小組參與課例研究采取借班上課形式開(kāi)設區或校公開(kāi)課或創(chuàng )新課。

3、學(xué)校有了新的課堂文化

課堂上，由過(guò)去的師生互動(dòng)到現在的生生互動(dòng)，由過(guò)去的教師占領(lǐng)到現在的教師“勇敢的退和適時(shí)的進(jìn)”。課堂又充滿(mǎn)了師生同長(cháng)的生命力

(四)促進(jìn)了學(xué)校和學(xué)生的發(fā)展

扎實(shí)有效的校本教研，不僅促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)，帶動(dòng)了學(xué)生發(fā)展,同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)校健康快速發(fā)展。

課題實(shí)驗過(guò)程中，老師們獲得教育科研的知識與方法，用心地投入精力去開(kāi)展教育科研，在實(shí)驗過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成了校本課題并提交立項成為國家級子課題“基于母語(yǔ)環(huán)境的英語(yǔ)自主性閱讀與表達能力培養途徑研究”;市級立項課題“城鄉結合部設計任務(wù)運用在英語(yǔ)課堂內外的實(shí)踐與探索”并取得階段性研究成果。一流名校造就一流名師、一流名師發(fā)展一流名校、，個(gè)人追求務(wù)必融入到學(xué)校的長(cháng)遠發(fā)展之中。

十、實(shí)驗后的思考

經(jīng)過(guò)了實(shí)驗，老師們的教育教學(xué)理念得到了更新并內化了為自己的教學(xué)行為，嘗試著(zhù)用教材而不是教教材，但離充滿(mǎn)探索、創(chuàng )造和建設的課程改革的要求，離我們課題的設想還有某些差距。

實(shí)驗過(guò)程中的原始資料，統計分析資料及階段性總結等資料的收集整理有待進(jìn)一步規范。實(shí)驗教師的教學(xué)設計水平，論文、報告的撰寫(xiě)能力有待進(jìn)一步提高。

在實(shí)踐過(guò)程中，我們也有困惑。如1、有的教師只顧自己而忘了學(xué)生，有的卻為了學(xué)生而忘了自己，那么學(xué)生發(fā)展與教師發(fā)展之間的關(guān)系如何平衡?2、校本培訓在促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)

成長(cháng)的同時(shí)，如何進(jìn)一步形成學(xué)校研訓文化，以提升學(xué)校辦學(xué)品位?這些困惑也是我們隨后的研究課題。我們將和廣大同行繼續努力，為推進(jìn)學(xué)科課程改革盡職盡責。

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