課題研究報告范文
課題研究報告范文1
一、課題的研究背景
信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整合，正在成為當前我國信息技術(shù)教育乃至整個(gè)教育信息化進(jìn)程中的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。在世界其他教育信息化程度較高的國家如美國、加拿大、新加坡等，在信息技術(shù)教育發(fā)展的過(guò)程中，也都是逐漸將信息技術(shù)教育與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整合放在十分重要的地位。<基礎教育課程改革綱要(試行)>指出:“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應用，促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)的整合，逐步實(shí)現教學(xué)內容的呈現方式、學(xué)生的學(xué)習方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習工具�！�
在這種大環(huán)境下，我們英語(yǔ)教師必須進(jìn)一步從自己學(xué)科的角度來(lái)研究如何使用多媒體網(wǎng)絡(luò )技術(shù)等來(lái)輔助自己的教學(xué)，把信息技術(shù)有機“地融入到小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中，以計算機及網(wǎng)絡(luò )技術(shù)為核心的信息技術(shù)對基礎教育所產(chǎn)生的促進(jìn)和變革作用，對學(xué)校和教師實(shí)施新課程提出了新的要求，創(chuàng )新地運用信息技術(shù)成為教師實(shí)施新課程的重要素養之一。為了適應這個(gè)發(fā)展趨勢，小學(xué)教師必須進(jìn)一步從自己學(xué)科的角度來(lái)研究如何使用信息技術(shù)來(lái)幫助自己的教學(xué)，把信息技術(shù)有機地與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行整合——就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，才能更好地適應時(shí)代的要求。
新的課程觀(guān)讓我們重新審視延續多年的教學(xué)觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)、發(fā)展觀(guān)、人才觀(guān)，深刻影響著(zhù)教師長(cháng)期習慣的教學(xué)行為。同時(shí)隨著(zhù)以計算機為核心的信息技術(shù)的不斷發(fā)展及其在教育中的應用，對學(xué)校教育教學(xué)也產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響，無(wú)論是宏觀(guān)的教育目的、教育內容，還是微觀(guān)的教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、教學(xué)手段，最終都在因之而發(fā)生根本性的變革。綜上所述，信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整合，體現了在保證學(xué)生主體性的前提下，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的現代教育思想，必將成為教育改革的著(zhù)力點(diǎn)和發(fā)展方向。
二、課題研究的目的意義
通過(guò)“信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整合”課題的研究，我們力求從理論和實(shí)踐層面共同推進(jìn)，提高師生的信息素養，增強師生的信息技術(shù)操作能力，真正掌握最先進(jìn)的教育技術(shù)，促進(jìn)教與學(xué)的革命。信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效整合研究目的是當前教育教學(xué)改革的大方向，怎樣合理利用網(wǎng)絡(luò )資源，有效將信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效整合是當前教育教學(xué)改革是否取得成效的關(guān)鍵。其應用價(jià)值是利用網(wǎng)絡(luò )信息資源豐富、時(shí)效性強的特點(diǎn)，將信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內容有機整合，充分利用各種信息資源，與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內容相結合，使學(xué)生的學(xué)習內容更加豐富多彩，更具有時(shí)代氣息、更貼近生活;同時(shí)也讓教師能拓展知識視野，改變傳統的學(xué)科教學(xué)內容，使教材“活”起來(lái)，讓英語(yǔ)學(xué)習更貼近生活。
教師要改變以課件制作、電腦輔助教學(xué)即為信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)整合的片面的教學(xué)觀(guān)念，努力貫穿開(kāi)放的教學(xué)理念，充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，尋求信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相結合的最佳切入點(diǎn)，從而實(shí)現人與機、人與人、課程與信息的高度交互，并通過(guò)這種教學(xué)模式的實(shí)現，把學(xué)習的時(shí)間和空間真正還給學(xué)生，創(chuàng )設情境，培養學(xué)生的探究意識，讓學(xué)生自主式地學(xué)習，讓學(xué)生在豐富的學(xué)習資源中自由發(fā)展。
三、課題研究組織分工
負責人:
成員:小學(xué)一級教師(英語(yǔ))
小學(xué)高級教師(語(yǔ)文)
小學(xué)高級教師(語(yǔ)文)
學(xué)一級教師(數學(xué))
小學(xué)一級教師(語(yǔ)文)
小學(xué)一級教師(數學(xué))
小學(xué)一級教師(數學(xué))
小學(xué)一級教師(語(yǔ)文)
分工安排:
課題總負責:
制定課題方案:課題組全體成員，
資料搜集整理:課題組全體成員
階段總結:
最終成果總結:課題組全體成員
四、課題研究方法步驟
“信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整合”課題的研究方法主要采用綜合運用、文獻研究、行動(dòng)研究法、個(gè)案研究、經(jīng)驗總結等方法。課題組成員帶領(lǐng)教師立足課堂教學(xué)實(shí)踐，加強學(xué)習現代教育教學(xué)理論，學(xué)會(huì )反思、學(xué)會(huì )批判，在實(shí)踐中邊學(xué)習邊總結，一方面提高自身專(zhuān)業(yè)素養，另一方面提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，把全新的課堂帶給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命力。
本課題研究分三個(gè)階段進(jìn)行:
1、準備階段。學(xué)習相關(guān)理論，確定研究課題，組建課題組，制訂相應的研究方案和實(shí)施計劃，明確分工。了解國內外對信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科整合教學(xué)研究的現狀，進(jìn)而認識本課題研究的價(jià)值。
2、實(shí)施階段。在保定市現代教育技術(shù)“xx”課題研究的成果上，集中精力同時(shí)開(kāi)展課題的'研究工作。分別在2個(gè)年級實(shí)施課程計劃及學(xué)期方案。分析總結階段性教學(xué)成果寫(xiě)出信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科有效整合研究的相關(guān)論文。通過(guò)課堂教學(xué)、問(wèn)卷調查等活動(dòng)培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的能力。再次分析、總結教學(xué)成果，調整原教學(xué)計劃，寫(xiě)出信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效整合研究存在的問(wèn)題與對策相關(guān)論文。
3、總結階段。(1)系統整理過(guò)程資料，總結研究經(jīng)驗、成果，形成論文。(2)教師課堂教學(xué)展示活動(dòng);(3)撰寫(xiě)課題研究報告;并申請結項。
五、課題研究的階段性成果
經(jīng)過(guò)一年的認真學(xué)習，努力實(shí)踐，我們的課題研究取得一定的成果。
1、師生信息技術(shù)素養得到有效的發(fā)展提高，會(huì )應用計算機等工具進(jìn)行信息收集、處理，絕大多數教師能運用信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，將計算機作為自己教和學(xué)生學(xué)的工具，學(xué)生的信息素養也有了明顯的提高。
2、教師通過(guò)合理應用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò )資源進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生的思維方式和行為方式都有了新的變化，學(xué)生的主體特征凸現，動(dòng)手欲望加大，創(chuàng )新意識增強，達到較之以往更高的學(xué)習水平。
3、從理論和實(shí)踐層面上，初步構建了符合我校學(xué)情的信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)整合的教學(xué)模式。
4、通過(guò)課題研究，鍛煉了我們的教師和學(xué)生。學(xué)校涌現出了一批信息技術(shù)運用比較熟練的師生群體，如在我鎮總校擔任現代教育技術(shù)組長(cháng)的張海遷老師等，有在安新縣文體教育局舉辦的文字錄入比賽中獲獎的楊子軒季明偉等學(xué)生。
5、通過(guò)課題實(shí)驗，教師的教育科研意識和能力都得到加強，新的課程觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)、教學(xué)觀(guān)逐步形成。廣大教師認真總結自己在實(shí)驗中的心得體會(huì )，撰寫(xiě)的論文分別在各級各類(lèi)雜志上發(fā)表或評比中獲獎。
6、課題研究的開(kāi)展，促進(jìn)了教師改變長(cháng)期習慣的教學(xué)行為，也使學(xué)生的學(xué)習方式發(fā)生變化，讓課堂煥發(fā)出新的生命力，有效保證了學(xué)校教育質(zhì)量的穩步提高。
六、課題研究的特色及價(jià)值
從宏觀(guān)上講，信息技術(shù)的飛速發(fā)展，必然會(huì )帶動(dòng)教育從目的、內容、形式、方法到組織的全面改革。從微觀(guān)上看，信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整合可為我們教與學(xué)構建新的平臺。因為網(wǎng)絡(luò )的交互性有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，計算機的超文本性可實(shí)現課堂的高效能管理，多媒體的外部刺激多樣性容易激活學(xué)生的積極思維。教師在教學(xué)中利用信息技術(shù)，可以將知識的表達多媒體化，利用信息技術(shù)，既可以構建個(gè)別化學(xué)習環(huán)境，也可以營(yíng)造協(xié)作化學(xué)習氛圍。信息技術(shù)教育與小學(xué)英語(yǔ)課程的整合，是培養具有創(chuàng )新精神和學(xué)習能力人才的有效方法。信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整合，是提高英語(yǔ)教學(xué)效率的重要途徑。
在課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們力求凸現信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò )的顯著(zhù)特點(diǎn)，在互動(dòng)化、網(wǎng)絡(luò )化、情境化方面下功夫。從目前情況看，要真正把計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)融合到小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中去，不是一件簡(jiǎn)單的事，而是一項長(cháng)期而艱巨的教學(xué)改革任務(wù)。我們首先狠抓教師教育理論的學(xué)習，立足于教師教育觀(guān)念的轉變;其次是培養骨干，建設隊伍;再則就是選擇帶頭教師，力爭以點(diǎn)帶面。在實(shí)驗中，我們力求突出信息技術(shù)的特點(diǎn)，圍繞教學(xué)內容的難點(diǎn)，尋找整合實(shí)驗的關(guān)鍵點(diǎn)。
七、我們的反思
1、要有課程改革的大視野
信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整合必須要有課程改革的大視野，必須要以實(shí)現課程改革目標為目的。也就是說(shuō)，整合是在課改的大前提和大背景下進(jìn)行的。
2、要有全體師生的高素養
要實(shí)現信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整合，很大程度取決于師生的信息素養，因此，要從教師培訓機制、學(xué)校課程設置、人員經(jīng)費投入等方面進(jìn)行改革，切實(shí)扭轉不利局面，為信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整合提供保障。
3、要有智能便捷的新平臺
對每一個(gè)教師而言，在保持和發(fā)揚朗讀、演講、板書(shū)、繪畫(huà)等傳統的教學(xué)基本功的基礎上，應當隨著(zhù)課程改革發(fā)展的需要，學(xué)習新的技能和方法。如搜集、篩選和處理信息的能力、課程開(kāi)發(fā)和整合的能力、信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有機結合的能力、有效整合課程要素、指導學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習和合作學(xué)習的能力等等。
八、未來(lái)的打算
我校信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整合雖然取得了一定的成果，但我們還決心在下階段進(jìn)一步深化研究。學(xué)校的校園整體改造已正式啟動(dòng)，在不久的將來(lái)，當新的“三機一幕”進(jìn)入教室后，教師和學(xué)生的學(xué)習將會(huì )向更高層次開(kāi)展。
1、加快校園網(wǎng)絡(luò )環(huán)境的建設。
在校園整體改造中，學(xué)校將建成一流的網(wǎng)絡(luò )設施，學(xué)校將繼續投入較大的人力和物力來(lái)建設學(xué)校的網(wǎng)絡(luò )環(huán)境。除了硬件建設外，學(xué)校將完善已經(jīng)建立的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資源庫，開(kāi)發(fā)學(xué)校網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺。
2、加強對教師網(wǎng)絡(luò )信息技術(shù)的培訓
首先是積極、認真參加上級培訓，加強管理，加強考核;其次是繼續進(jìn)行校級培訓，要求四十周歲以下的老師都要較為熟練的掌握信息技術(shù)，堅持每年進(jìn)行電教使用的活動(dòng)，并不斷豐富內容。
3、繼續將學(xué)生的自主學(xué)習與利用網(wǎng)絡(luò )學(xué)習有機的結合起來(lái)，將研究課所探索的教學(xué)模式不斷擴大，應用于平時(shí)的常規課教學(xué)，使學(xué)生的探究性學(xué)習在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下得到進(jìn)一步的開(kāi)展。
我們堅信在各級領(lǐng)導的關(guān)心下，在各位專(zhuān)家的引領(lǐng)下，在兄弟學(xué)校的幫助下，我們的思路一定會(huì )越來(lái)越清晰，我們南地小學(xué)的科研之路也一定會(huì )越走越寬廣。以上就是我們要報告的情況。
課題研究報告范文2
一、課題的研究背景
二、課題界定
三、課題研究的預設目標
四、課題研究的理論支撐
五、課題研究的方法設計
六、課題研究的基本過(guò)程
七、課題的研究?jì)热?/p>
八、課題研究成果
九、遺憾和思考
千呼萬(wàn)喚始出來(lái)，猶抱琵琶半遮面——課題背景
“語(yǔ)文教學(xué)正面臨危機�，F行中學(xué)語(yǔ)文教材體系的重大弊端造成了‘少、慢、差、費’，厭教厭學(xué)的惡果，不徹底改變它，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)就走不出死胡同!”(<審視中學(xué)語(yǔ)文教育>)在此嚴峻形勢下，適應時(shí)代發(fā)展的需要，新的高中語(yǔ)文教材(試驗修訂本)在江西、山西和天津兩省一市試驗三年后，根據教育部20xx年頒布的“課程計劃”和“教學(xué)大綱”，于20xx年秋季開(kāi)始在全國使用，從而取代了這以前使用了近20年的高中課本，真可謂“千呼萬(wàn)喚始出來(lái)”。應該說(shuō)這幾年課程、教材的變革取得了長(cháng)足的發(fā)展，需要我們對實(shí)施教改主渠道的教學(xué)進(jìn)行有意義的理論研究和有價(jià)值的課堂實(shí)踐。新教材是出來(lái)了，可如何適應新教材在體系和結構方面對舊教材所作的三個(gè)方面的改革(閱讀和寫(xiě)作、口語(yǔ)交際分編;破除以記敘、說(shuō)明和議論的文體為中心的模式;為擴大學(xué)生的閱讀量，編寫(xiě)與教科書(shū)配套的<語(yǔ)文讀本>，作為高中課本必要的組成部分)，實(shí)現“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，提高學(xué)生正確理解和運用祖國語(yǔ)言文字的能力，重視積累、感悟、熏陶和培養語(yǔ)感
，使學(xué)生養成良好的學(xué)習語(yǔ)文的習慣。課題研究報告范文。在教學(xué)過(guò)程中，培養學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)文的思想感情和民族共同語(yǔ)的規范意識，提高道德修養、審美情趣、思維品質(zhì)和文化品位，發(fā)展健康個(gè)性，形成健全人格”的指導思想，還是擺在我們面前的需要迫切解決的問(wèn)題。新教材的教法還是“猶抱琵琶半遮面”。
橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同——課題界定
關(guān)于“高中語(yǔ)文新教材使用的研究”中的.“新教材”是指人民教育出版社中學(xué)語(yǔ)文室編著(zhù)的20xx年秋在全國大范圍內使用的全日制普通高級中學(xué)教科書(shū)及配套讀本。其“新”主要體現在四個(gè)方面:
1、強調了工具性與人文性的統一;
2、注重了學(xué)生自學(xué)能力和自我發(fā)展意識的培養;
3、強化了選文的審美情趣和文化內涵;
4、突出了教師主動(dòng)性和創(chuàng )造性的發(fā)揮。新教材使用研究的范圍包括:圍繞新教材的閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)交際三個(gè)系統，從教材、教者、學(xué)生和教學(xué)手段等教學(xué)元素出發(fā)，以理論研究為主導，側重于教學(xué)實(shí)踐，在構建有關(guān)新教材多層面、多功能立體交叉的課堂結構和有一定操作性、示范性的課件模式上下功夫。
路曼曼其修遠兮，吾將上下而求索——預設目標
本課題的研究是以高中語(yǔ)文新教材閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)交際三個(gè)系統的相關(guān)內容為基本研究對象，在進(jìn)行素質(zhì)教育和創(chuàng )新教育的今天，以改革教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，提升教學(xué)品位，發(fā)展教師和學(xué)生的個(gè)性，塑造完善健康的人格為目標，在具體的教學(xué)研究中，不僅有實(shí)踐的操作、理性的思考，更要構建理論和實(shí)際有機結合的多側面、多功能立體交叉的課堂結構和有一定操作性、示范性的課件模式。特別在我們這所國家級示范性高中的學(xué)校里，擁有國內比較先進(jìn)的多媒體等現代化教學(xué)設備，積累了一定的校本課程的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)的對象也是不同層次的，這些個(gè)性和特色更加激發(fā)我們轉變教學(xué)觀(guān)念，改進(jìn)教學(xué)方法，能夠結合實(shí)際，針對性地、有效地開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究，凸顯我們研究使用新教材的個(gè)性，走出研討教學(xué)相結合，以教法促學(xué)法的路子來(lái)。課題研究報告范文。
問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)——理論支撐
多元智能理論:美國著(zhù)名心理學(xué)家霍華德·加德納提出的多元智能理論在智力觀(guān)、教學(xué)觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、評價(jià)觀(guān)等方面對我國的高中新課程改革具有重要的指導意義。
加德納認為，智力是在實(shí)際生活中解決所面臨的實(shí)際問(wèn)題的能力;提出并解決新問(wèn)題的能力;對自己所屬文化提供有價(jià)值的創(chuàng )造和服務(wù)的能力。他在1993年出版的<多元智能>和其他著(zhù)作中對八種智能作了明確闡釋。他認為，語(yǔ)言智能是指用言語(yǔ)思維、用語(yǔ)言表達和欣賞語(yǔ)言深層內涵的能力。其他還有邏輯—數學(xué)智能、空間智能、身體—運動(dòng)智能、音樂(lè )智能、人際關(guān)系智能、自我認識智能、自然觀(guān)察者智能。加德納認為，相對于先前的一元智力理論和智力評價(jià)理論，多元智能理論能夠更為準確地描繪和評價(jià)人類(lèi)能力的面貌。這些智能以不同方式、不同程度有機地組合在一起，構成每個(gè)人的各具特點(diǎn)的個(gè)性心理結構。他還認為，每個(gè)人的智能強項是不同的，也并非一成不變，教育的責任就是發(fā)現和發(fā)展學(xué)生的智能強項，使學(xué)生一開(kāi)始就處于心理優(yōu)勢的地位，能在發(fā)展過(guò)程中及早地體會(huì )到成功的快樂(lè )。教育還要及時(shí)引導學(xué)生從強項領(lǐng)域走向困難領(lǐng)域。因為，所有的智能都不是獨立存在的，都需要其他智能的支持。
課題研究報告范文3
一、課題的提出
體育是使人的身體健康成長(cháng)和增強體質(zhì)的教育，幼兒園開(kāi)展的體育活動(dòng)也都是遵循幼兒身體生長(cháng)發(fā)育規律，增強體質(zhì)、提高健康水平為目的所進(jìn)行的系列教育活動(dòng)。幼兒園開(kāi)展的體育活動(dòng)其形式是多樣化的，其中戶(hù)外體育活動(dòng)就是幼兒園的常見(jiàn)活動(dòng)，大多都在戶(hù)外進(jìn)行，通過(guò)教師有目的、有的制定教學(xué)方案，開(kāi)展符合本班年齡特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)，從而來(lái)發(fā)展幼兒的走、跑、跳躍、投擲等動(dòng)作，“幼兒園第一要注意的是兒童的健康，”由此可見(jiàn)，陳鶴琴先生是多么重視兒童的健康教育，而戶(hù)外體育活動(dòng)正是能提高人體健康的活動(dòng)，《綱要》指出：幼兒園體育的重要目標是培養幼兒對體育活動(dòng)的興趣，要根據幼兒的特點(diǎn)組織生動(dòng)有趣、形式多樣的體育活動(dòng)，吸引幼兒參與。幼兒通過(guò)體育鍛煉，不僅鍛煉了身體，并對促進(jìn)幼兒獨立生活與活動(dòng)能力的發(fā)展，促進(jìn)智力發(fā)展有重要意義。
目前我園教師對體育教學(xué)活動(dòng)把握不準，出現內容與幼兒身心發(fā)展目標不匹配、內容選擇隨意而不系統，教學(xué)活動(dòng)策略單一的現象，致使體育鍛煉效益差，目標達成度低。且現今的幼兒園體育教學(xué)活動(dòng)存在著(zhù)一些問(wèn)題，如過(guò)于強調社會(huì )對幼兒體育的要求，而忽視幼兒主題的體育需要；重“寬松”、“自由”的情景創(chuàng )設，輕“跳一跳，摘下果子”的發(fā)展要求；存在密度強度不達標；體育教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有系統性，未從各年齡段幼兒的體能發(fā)展出發(fā)來(lái)設計相應的教學(xué)活動(dòng)。由于以上的問(wèn)題，影響了幼兒身心和諧發(fā)展。
基于以上需要，立足我們幼兒園，對“利用本土資源，優(yōu)化幼兒園體育教學(xué)活動(dòng)”進(jìn)行研究，通過(guò)選擇科學(xué)、系統的教學(xué)內容，運用適宜的、有效的教學(xué)策略，促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展，形成具有我園一定特色的適合各年齡段幼兒的體育教學(xué)模式，整體提高我園體育教學(xué)活動(dòng)水平。
二、研究條件
根據本課題的需要，我們成立了體育中心組，組織大家學(xué)習新《綱要》中的主導思想、教育方針，另外，通過(guò)對幼兒園體育活動(dòng)內容、策略等相關(guān)資料的搜集、匯總、分析，正確把握有關(guān)幼兒園體育教學(xué)的相關(guān)理論。
參與本課題研究的有年輕教師，她們朝氣蓬勃，富有創(chuàng )新；有骨干教師，她們事業(yè)心強、經(jīng)驗豐富，都已達到學(xué)前本科學(xué)歷，參與過(guò)多個(gè)區級、市級課題的研究，取得了一定的成績(jì)。有多篇論文在國家級、省市級論文評比中獲獎和發(fā)表，有兩位老師還參加了區級的課題中心組，相信在老和新的完美結合下，我們一定能研究出適合本園幼兒身心特點(diǎn)的體育活動(dòng)，形成體現本園特色的體育教學(xué)模式。
三、理論依據
1、《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“充分利用社會(huì )資源，引導幼兒實(shí)際感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉的`變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛(ài)家鄉、愛(ài)祖國的情感�！�；
2、《幼兒園工作規程》中提出：幼兒園應“充分利用自然環(huán)境和社區的教育資源，擴大幼兒學(xué)習和生活的空間”，應“因地制宜，就地取材，自制玩具和教具�！�
3、陳鶴琴先生指出：“大自然、大社會(huì )是主要的知識來(lái)源，因而教育的民族特色、地域特色應該得到充分的體現”。
4、兒童發(fā)展理論：我國心理學(xué)家李惠桐在兒童心理學(xué)研究中發(fā)現：動(dòng)作和動(dòng)作技能的掌握對嬰幼兒心理發(fā)展有重要意義，對嬰幼兒智力發(fā)展和個(gè)性形成也有很大關(guān)系。一定數量的動(dòng)作技能的掌握可以幫助兒童及早擺脫對成人過(guò)多的依賴(lài)，學(xué)會(huì )獨立自主地活動(dòng)，開(kāi)拓眼界，增長(cháng)知識。動(dòng)作技能又是兒童與兒童之間交往的工具，動(dòng)作技能發(fā)展較好的兒童容易受到同伴的歡迎和好評。由此可見(jiàn)，在學(xué)前期重視兒童動(dòng)作和技能的發(fā)展是十分必要的。
四、概念界定
1、本土資源：
當地擁有的物力、財力、人力等各種物質(zhì)要素的總稱(chēng)。分為自然資源和社會(huì )資源兩大類(lèi)。
2、優(yōu)化：
指科學(xué)地建構，使之更優(yōu)秀。教學(xué)中的優(yōu)化是指教師有目的地選擇組織教學(xué)過(guò)程的最佳方案，保證在規定的時(shí)間內使教學(xué)與教育任務(wù)的解決達到可能范圍的最大效率。本課題中是指選擇科學(xué)、系統的體育教學(xué)內容，采取有效、有針對性的教學(xué)策略，使體育教學(xué)活動(dòng)更好地促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。
3、幼兒園體育教學(xué)活動(dòng)：
幼兒園體育教學(xué)活動(dòng)是教師有計劃、有目的、有組織地傳授幼兒一些身體練習的基本形式，是增進(jìn)幼兒體質(zhì)以及促進(jìn)幼兒情緒成熟的最基本的途徑。在本課題研究中是指我園的體育集體教學(xué)活動(dòng)。
五、基本原則
1、經(jīng)�；瓌t
經(jīng)�；瓌t是指幼兒園體育活動(dòng)應融貫在幼兒的每日活動(dòng)之中，應避免“三天打魚(yú)，兩天曬網(wǎng)”的現象。
2、 適量的運動(dòng)負荷原則
在組織幼兒進(jìn)行身體鍛煉時(shí)，教師應合理安排及注意調節幼兒身體練習時(shí)身體和心理所承受的負荷量，保證幼兒在運動(dòng)后能取得超量恢復的最佳效果，提高身體運動(dòng)的機能能力，達到增強體質(zhì)的目的。
3、 多樣化原則
幼兒園體育活動(dòng)應靈活運用多種途徑、多種組織形式和方法來(lái)進(jìn)行，并相互補充、相互配合。
4、 全面發(fā)展的原則
其中包含兩層含義：一是指幼兒園體育活動(dòng)應促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展，二是指在幼兒的身體鍛煉活動(dòng)中，應盡量使幼兒身體的各個(gè)部位、各器官系統的機能、各種身體素質(zhì)和基本活動(dòng)技能等都能得到全面協(xié)調的發(fā)展，盡量避免身體鍛煉的片面性和不平衡性。
六、研究目標
�。�1）通過(guò)研究，探索出符合幼兒身心發(fā)展的、系統的、科學(xué)的體育鍛煉內容以及有效的、適宜的組織策略。
�。�2）通過(guò)科學(xué)、系統的體育教學(xué)內容，有效、適宜的體育教學(xué)策略，促進(jìn)幼兒身心（身體、認知、個(gè)性、社會(huì )適應能力等）全面發(fā)展。
�。�3）豐富體育教育活動(dòng)的理論知識，更新教育觀(guān)念，進(jìn)而使教師能以研究的態(tài)度、發(fā)展的眼光，逐步完善本園的體育教學(xué)模式，提升教師的教育科研能力。
七、研究?jì)热?/p>
1、民間傳統游戲在幼兒園體育活動(dòng)中的有效運用的研究
2、如何利用民謠，優(yōu)化幼兒隊列隊形練習的組織與指導
3、利用本土資源，在體育活動(dòng)中開(kāi)展一物多玩的研究
以三個(gè)子課題為重點(diǎn)，整個(gè)小班年級組共同承擔子課題的研究任務(wù)
八、研究思路
由幼兒園成立主課題研究組，加強課題組成員的理論學(xué)習，從文獻研究、調查研究入手，整體思考研究?jì)热�，制訂課題研究方案，分工落實(shí)研究任務(wù)，逐步達成研究目標，邊研究邊，邊邊修正，確保研究方向正確，措施有效，最終將研究成果逐步成為園所文化的奠基石。
九、研究方法
本課題采用的主要研究方法是文獻資料法、行動(dòng)研究法、案例研究法、個(gè)案研究法、經(jīng)驗總結法。
1.文獻資料法：通過(guò)對幼兒園體育活動(dòng)內容、策略等相關(guān)資料的收集、匯總、分析，動(dòng)態(tài)了解相關(guān)研究現狀，正確把握有關(guān)幼兒園體育教學(xué)的相關(guān)理論，為課題研究提供理論基礎。
2．行動(dòng)研究法：主要用于子課題的研究，在實(shí)踐中探索優(yōu)化幼兒園體育教學(xué)的內容與策略。
3．案例研究法：針對本園體育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行現場(chǎng)記錄，運用測量、評價(jià)等方法及時(shí)獲取反饋信息，適時(shí)調整研究進(jìn)程、方法、手段，以便達成研究目標。
4．個(gè)案研究法：用于本園體育教學(xué)活動(dòng)中對幼兒體育活動(dòng)的表現、運動(dòng)技能發(fā)展等的觀(guān)察，并比較個(gè)體前后發(fā)展的變化，從而得出對幼兒個(gè)體或群體的認識，為課題研究提供科學(xué)的依據。
5．經(jīng)驗總結法：通過(guò)對實(shí)踐活動(dòng)中的具體情況，進(jìn)行歸納與分析，使之系統化、理論化，上升為經(jīng)驗的一種方法。
十、研究措施
1．通過(guò)文獻學(xué)習、參觀(guān)、專(zhuān)題講座等途徑，幫助教師豐富相關(guān)的體育知識，加強對課題研究的認識，提高教師研究的積極性和主動(dòng)性。
2．通過(guò)問(wèn)卷調查、訪(fǎng)談、現場(chǎng)測試等基礎性研究，了解本園體育教學(xué)活動(dòng)現狀，并加以分析，尋找原因，為課題研究提供依據。
3．充分考慮幼兒發(fā)展的特點(diǎn)，建立具有層次性的目標框架（課程目標、領(lǐng)域目標、水平目標、單元目標、課時(shí)目標），通過(guò)情感態(tài)度、知識經(jīng)驗、意志品質(zhì)、體能發(fā)展和社會(huì )交往五個(gè)維度來(lái)挖掘、篩選、整理優(yōu)秀的體育教學(xué)活動(dòng)內容，形成適合本園幼兒各年齡特點(diǎn)的，系統科學(xué)的體育教學(xué)活動(dòng)內容。
4．遵循幼兒園體育活動(dòng)原則，根據本園幼兒的情況，活動(dòng)的不同內容，幼兒不同的活動(dòng)方式及環(huán)境等條件的具體情況，靈活選擇適宜的材料、多樣的組織形式，運用科學(xué)有效的教學(xué)策略，以達到最佳鍛煉效果，從而提高幼兒運動(dòng)機能，促進(jìn)幼兒身心發(fā)展�？偨Y出適合本園幼兒身心特點(diǎn)的體育活動(dòng)的教學(xué)策略，形成體現本園特色的體育教學(xué)模式。
十一、研究步驟
第一階段：準備階段：（20xx.9～20xx.2）
�。�1）采用文獻法，查閱資料、分析體育教學(xué)活動(dòng)現狀、組織教師學(xué)習有關(guān)理論知識、了解幼兒園體育教學(xué)的意義及課題的研究方向。
�。�2） 收集資料，分析調查。查閱資料，制定課題研究方案。
�。�3）確定課題相關(guān)成員，劃分子課題，確立子課題研究小組，確定課題明確分工職責。
第二階段：實(shí)施階段（20xx.3——20xx.8）
�。�1）設計調查問(wèn)卷與體育活動(dòng)測試項目表，通過(guò)訪(fǎng)談、測量等方法對幼兒園體育教學(xué)活動(dòng)現狀加以分析、研究，做好幼兒園體育活動(dòng)價(jià)值、本園體育教學(xué)活動(dòng)現狀研究幼兒身心發(fā)展的研究、本園幼兒體能發(fā)展的現狀調查等基礎性研究。
�。�2）組織課題組成員進(jìn)行相關(guān)理論學(xué)習、培訓。
�。�3）全面實(shí)施本課題研究，進(jìn)行幼兒行為觀(guān)察記錄，收集數據，并進(jìn)行幼兒的身心發(fā)展情況的測查、統計資料等系列研究活動(dòng)，及時(shí)積累研究資料，不斷總結、完善，及時(shí)調整課題實(shí)施的進(jìn)程。
�。�4）進(jìn)行課題研究的中期評估，發(fā)現研究問(wèn)題，提出下一階段的研究重點(diǎn)。
�。�5）各子課題研究組總結、交流、提升階段研究經(jīng)驗，整理階段研究成果，并撰寫(xiě)相關(guān)研究論文。
�。�6）完成體育教學(xué)活動(dòng)設計方案的收集。
第三階段：總結階段（20xx.9——20xx.2）
�。�1）分析整理有關(guān)課題研究資料，形成課題研究文字、音像成果資料。
�。�2）提升、總結各階段研究成果，形成課題研究報告的各類(lèi)文字成果。
�。�3）完成本課題研究報告以及有關(guān)的專(zhuān)題論文等，結題，交流和推廣研究成果。
十二、預期成果
1、階段成果：課題研究中期報告、課題研究典型案例、課題研究游戲活動(dòng)設計、自制體育器械展示，
2、 最終成果：課題研究結題報告、課題研究論文集
十三、課題組織
專(zhuān)家指導
朱文學(xué)：蘇州市教科院副院長(cháng)
曹麗萍：蘇州市相城區教科室主任
課題領(lǐng)導組
組長(cháng)：葛麗華，小學(xué)高級教師，相城區教壇新秀，區評課選優(yōu)二等獎獲得者。
副組長(cháng)：沈美芳，小學(xué)高級教師，相城區教壇新秀，區早期閱讀工作室成員。
課題組成員（排名不分先后）
張建芬：小學(xué)高級教師，黃橋中心幼兒園小班年級組組長(cháng)
陳怡璐：小學(xué)一級教師
唐 葉：小學(xué)高級教師
朱 磊：3年以?xún)刃陆處?/p>
李慶錠：3年以?xún)刃陆處?/p>
胡燕萍：3年以?xún)刃陆處?/p>
十四、主要參考文獻
1、《幼兒園教育指導綱要（試行）》
2、顧榮芳、薛菁華《幼兒園健康教育》
3、汪超《幼兒園體育活動(dòng)設計與指導》
4、王堅紅《學(xué)前兒童發(fā)展與教育科學(xué)研究方法》
5、郎明琪、陳培燕《幼兒園陽(yáng)光體育》
課題研究報告范文4
本課題以認知結構學(xué)習理論、建構主義學(xué)習理論、人本主義學(xué)習理論等教育心理學(xué)理論和素質(zhì)教育理論為理論依據，探討了探究式學(xué)習的本質(zhì)和在化學(xué)課堂教學(xué)中引導學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習的必要性和重要意義。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，以學(xué)生為主體，引導學(xué)生探究式學(xué)習，使學(xué)生能夠在主動(dòng)參與、積極探究中構建新知，發(fā)展能力。通過(guò)本課題的研究，探索出有效地引導學(xué)生探究式學(xué)習的實(shí)施策略。通過(guò)課題組成員們三年多的實(shí)踐和探索研究，對課題的實(shí)施效果進(jìn)行綜合評價(jià)的結果表明，在化學(xué)課堂教學(xué)中引導學(xué)生探究式學(xué)習，能夠改變學(xué)生單純接受式學(xué)習方式，提高學(xué)生的綜合能力，培養學(xué)生的問(wèn)題意識、大膽質(zhì)疑的探究精神。
關(guān)鍵詞： 課堂教學(xué) ;引導 ; 探究式學(xué)習 ; 學(xué)習方式
引言：
“讓科研成為一種習慣，讓文化成為一種品牌，讓讀書(shū)成為一種享受�！笔俏覀冋n題組成員在課題研究中一直期待的理想境界。三年來(lái)，我們在常州市教育科學(xué)研究所指導下，在溧陽(yáng)市科研部領(lǐng)導的具體關(guān)注下，在我校教科室的幫助下，我們課題組五位教師共同努力，不僅形成了教育科研的濃厚氛圍，促動(dòng)了課題組成員的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，更使教育科研與學(xué)校課堂教學(xué)緊密結合，開(kāi)發(fā)出了具有獨特風(fēng)格氣質(zhì)的科研文化，在一定程度上引領(lǐng)學(xué)校走上文化成長(cháng)之路。課題研究取得了一定的成效。
一、課題的提出及意義：
1. 時(shí)代發(fā)展的要求
聯(lián)合國教科文組織在《教育—財富蘊藏其中》的研究報告中指出教育應當為人的一生幸福做好準備，使學(xué)生學(xué)會(huì )認知，學(xué)會(huì )做事，學(xué)會(huì )生活，學(xué)會(huì )生存。因此，實(shí)施素質(zhì)教育，培養具有創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力的人才已成為21世紀教育面臨的重要任務(wù)。
2. 課程改革的需要
我國新一輪基礎教育課程改革在世紀之交啟動(dòng)，基礎教育課程改革的目標是:以創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養為重點(diǎn)，建立新的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)習方式的改革，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和方法。
3. 目前教學(xué)中存在的問(wèn)題
3.1 高中化學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題
20xx年秋江蘇省正式進(jìn)入了高中新改革，在高中化學(xué)教材中多處涉及到探究式學(xué)習的教學(xué)內容，提倡教師進(jìn)行探究式教學(xué)，學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習，如今正是課程的初步實(shí)施階段，但新課程的教學(xué)理念在現實(shí)課堂教學(xué)中仍不能得到很好體現。
3.2 探究式教學(xué)實(shí)施中的問(wèn)題
新課程提倡探究式教學(xué)。在課堂教學(xué)中也可喜地看到多數老師積極響應新課改的要求，探究式教學(xué)便成了一個(gè)教學(xué)的亮點(diǎn)展現在課堂上，尤其是在一些重要的公開(kāi)課上體現的更為突出。筆者也聽(tīng)過(guò)多節這種類(lèi)型的課，在充分肯定其優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)發(fā)現探究式教學(xué)中還存在如下的誤區：
�。�1）探究題目成了空架子，缺乏探究意義
�。�2）自主探究成了“放任自流”，缺乏教師的指導
�。�3）課堂成了“樂(lè )園”，忽視了知識的掌握
4. 課題名稱(chēng)的確定及其意義
華東師范大學(xué)肖剛教授認為教學(xué)策略之研究對達成教學(xué)目標、提高教學(xué)效益、促進(jìn)教師的發(fā)展有著(zhù)重要的意義。在實(shí)際教學(xué)中無(wú)論教學(xué)成效如何，教師總會(huì )采取一定的教學(xué)策略。這些策略有的對達到教學(xué)目標有積極的促進(jìn)作用，有的卻不然。時(shí)至今日，探究式教學(xué)在具體實(shí)施中之所以出現以上諸多問(wèn)題，筆者認為一方面課堂教學(xué)中對教師的角色沒(méi)有準確定位，缺乏教師的真正“引導”，缺乏適宜的課堂教學(xué)策略。
二、課題研究的目標與內容
1. 課題研究目標
通過(guò)本課題的研究，擬在改變學(xué)生被動(dòng)單純接受式學(xué)習方式，使學(xué)生從被動(dòng)的“讓我學(xué)”轉變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，不僅如此，還力爭達到以下目標：
1.1 構建適合我校學(xué)生認知實(shí)際的引導探究學(xué)習策略；
1.2 提供基于引導探究學(xué)習策略的教學(xué)設計；
1.3 提出高中化學(xué)中引導探究式學(xué)習的方法和經(jīng)驗；
2. 課題研究?jì)热?/strong>
2.1 研究問(wèn)題的界定
引導探究式學(xué)習應該等同于探究式學(xué)習中的有指導的探究，屬于探究式學(xué)習的范疇。為什么在本課題中要提出“引導”這一關(guān)鍵詞，是基于以下思考：
首先，引導探究式學(xué)習強調的不僅僅是一種學(xué)生的學(xué)習方式，也針對的是一種教師在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的教學(xué)方式，強調學(xué)生的學(xué)習是在教師引導下的一種有目標、高效地學(xué)習。學(xué)生在學(xué)習過(guò)程探究程度、探究有效性的體現是教師引導成功與否的重要標志。
其次，之所以提出“引導—探究式”學(xué)習是想強調任何學(xué)習方式必然和教的方式相聯(lián)系，教師總是教學(xué)過(guò)程中的主要成員。當學(xué)生采用探究式方式學(xué)習時(shí)，教師必然應該發(fā)揮引導的作用。之所以將教師的“引導”放在學(xué)生的“探究”之前，是為了強調教師在學(xué)生探究前應該“精心策劃”，在學(xué)生探究時(shí)則“幕后操縱”。當然這都只是“引導”而已，絕對不是“喧賓奪主”。
2.2 研究?jì)热莸拇_定
�、� 通過(guò)前期學(xué)生問(wèn)卷對化學(xué)課堂教學(xué)現狀展開(kāi)調查，了解學(xué)生對現有課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節的反映情況，分析實(shí)驗前期課堂教學(xué)中存在的主要問(wèn)題。
�、� 通過(guò)查閱文獻資料和相關(guān)理論學(xué)習，建構引導探究式學(xué)習策略；
三、課題研究的對象與方法
1. 研究的對象
以戴埠高級中學(xué)（江蘇省三星級高中）高一、高二學(xué)生為主要研究對象。其中在高一年級（20xx級學(xué)生）設置實(shí)驗班（高一7班）和對照班（高一8班），實(shí)驗班在課堂教學(xué)中指導學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習，對照班則采用傳統的教學(xué)法，與實(shí)驗班進(jìn)行對比分析。通過(guò)問(wèn)卷調查、對期中和期末考試成績(jì)進(jìn)行統計分析檢驗實(shí)驗效果，其它班級教師根據實(shí)驗方案嘗試教學(xué)實(shí)踐以獲得重要參考意見(jiàn)。
2. 研究方法：
2.1 觀(guān)察法：通過(guò)觀(guān)察在課堂上學(xué)生學(xué)習的`表現（如主動(dòng)參與教學(xué)的情況、上課時(shí)注意力是否集中、有無(wú)睡覺(jué)現象等）獲得有關(guān)實(shí)驗的資料。
2.2 調查法：通過(guò)問(wèn)卷調查、訪(fǎng)談學(xué)生，掌握實(shí)驗前后學(xué)生的學(xué)習興趣、探究式學(xué)習的情況，了解實(shí)驗的效果。
2.3 對比實(shí)驗法：通過(guò)對實(shí)驗班與對照班在實(shí)驗前后學(xué)生的學(xué)習成績(jì)及學(xué)生對本學(xué)科的興趣等進(jìn)行對比，獲得實(shí)驗效果。
四、課題研究的依據
1. 理論依據：
1.1 教育心理學(xué)理論：
�、� 認知結構學(xué)習理論：認知學(xué)習理論的代表人物，美國著(zhù)名的教育家布魯納(T.S.Bruner)提出了發(fā)現學(xué)習，認為學(xué)生的認識過(guò)程是在教師的引導下,學(xué)生發(fā)現的過(guò)程，教師創(chuàng )設情境，學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)、積極的思考和探究，發(fā)現新問(wèn)題，并自己提出解決問(wèn)題的方案，得出新的結論。學(xué)生成為一個(gè)“發(fā)現者”，信息的加工者，而不是被動(dòng)的知識“接受者”。
�、� 建構主義學(xué)習理論：以皮亞杰(J.Piaget)為代表的建構主義學(xué)習理論認為教學(xué)要以學(xué)生為中心。學(xué)習不是被動(dòng)地接受，學(xué)習者對知識的學(xué)習與掌握不是通過(guò)教師的傳授和機械的記憶得到的，而是學(xué)習者在一定的情境下，借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習資源，以先前的知識經(jīng)驗為基礎，不斷地學(xué)習新知識,通過(guò)意義建構將其內化為新的認知結構的過(guò)程。所以在教學(xué)過(guò)程中必須要引導學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)的全過(guò)程。強調教師是學(xué)生意義構建的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者。
�、� 人本主義學(xué)習理論：以羅杰斯為代表的人本主義學(xué)習理論認為學(xué)習者是學(xué)習的主體，在教學(xué)方法上應以學(xué)生為中心，放手讓學(xué)生自我選擇，自我發(fā)現，發(fā)展學(xué)習者的個(gè)性與創(chuàng )造性，并要求創(chuàng )造和諧融洽的師生關(guān)系和學(xué)習氣氛。
1.2 素質(zhì)教育理論：
素質(zhì)教育作為一種教育思想，從20世紀80年代中期提出來(lái)的，已經(jīng)有十多年的時(shí)間。素質(zhì)教育強調以學(xué)生的發(fā)展為本，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為取向。其核心是培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力。我國基礎教育新一輪的課程改革，著(zhù)重強調了學(xué)生學(xué)習方式的改變和課堂教學(xué)形式的改革，要求教學(xué)朝著(zhù)自主學(xué)習、合作學(xué)習和探究學(xué)習的方向發(fā)展，其中一個(gè)重要而具體的目標，就是要改變至今仍普遍存在的學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習方式，倡導學(xué)生主動(dòng)參與的探究式學(xué)習。
五、研究方案：
20xx年11月，在上級科研部領(lǐng)導的期待下，我們有幸承擔了《化學(xué)教學(xué)中引導探究式教學(xué)的實(shí)踐與研究》這一課題，20xx年11月并通過(guò)常州市教育科學(xué)規劃中期評估后確定為重點(diǎn)課題，為課題的研究注入了動(dòng)力和希望，如今回顧起來(lái)課題研究經(jīng)歷了三個(gè)階段：
第一階段是醞釀準備階段（20xx年11月～20xx年的1月）是實(shí)驗研究的準備階段。這一階段的主要內容是成立課題組，確定研究人員，擬定實(shí)驗方案，成立了課題領(lǐng)導小組，舉行了課題開(kāi)題會(huì )，為進(jìn)一步開(kāi)展研究活動(dòng)打下了堅實(shí)的基礎。
第二階段是啟動(dòng)實(shí)施階段（20xx年2月～20xx年11月），這是實(shí)驗研究的主要階段。所做工作主要表現為：
1. 課題組通過(guò)問(wèn)卷和訪(fǎng)談形式了解了學(xué)生對課堂現狀的反饋情況；
2. 學(xué)習科研理論，初步構建了引導探式教學(xué)的課堂教學(xué)策略，并在策略的指導下進(jìn)行教學(xué)設計和課堂教學(xué)實(shí)踐。
3. 在20xx年11月課題進(jìn)行了常州市中期評估，被正式確定為常州市重點(diǎn)課題。20xx年12月課題進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò )管理。
4. 在20xx年6月末進(jìn)行了階段性成果總結，征集并上報論文。張學(xué)瑞老師、王云飛老師、潘平波老師撰寫(xiě)的相關(guān)論文分別獲得了省優(yōu)秀論文評比一、二、三等獎。九月，我們參加了溧陽(yáng)市教科室舉辦的課題研討會(huì )。
5. 實(shí)驗教學(xué)
在20xx.9-20xx.11 月進(jìn)行了實(shí)驗對照研究，以主持人張學(xué)瑞老師所教的兩個(gè)班級高一（8）班為對照班，另一班高一（7）班為實(shí)驗班，在這期間都采用傳統接受式教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)，并對月考（10 月）、期中（11 月）考試成績(jì)的對照。在20xx.11-20xx. 7 月對照班采用傳統接受式教學(xué)方法和實(shí)驗班采用引
課題研究報告范文5
結題報告的寫(xiě)作沒(méi)有固定的格式，可根據實(shí)際需要靈活運用。但約定俗成的大體結構是：
1.標題。
要求簡(jiǎn)明扼要反映研究主題。有三種表達式：⑴點(diǎn)題式，即用研究課題的名稱(chēng)作為標題，研究?jì)热�、范圍、對象和方法一目了然；⑵概括式，即用一句�?huà)作標題，言簡(jiǎn)意賅，反映課題研究的核心問(wèn)題；⑶結合式，即用主標題和副標題結合組成標題，用副標題把主標題補充完整。
2.署名。
要求在標題下面署上課題研究報告撰寫(xiě)者的工作單位、姓名。如署名課題組或組成人員時(shí)，應在扉頁(yè)下端注明課題組成員及其他人員、課題研究報告的執筆者，以示對課題研究報告所承擔的權利和責任。
⒊內容摘要。
要求把課題研究報告的主要內容、取得的主要成果作個(gè)明晰的交代，是對報告內容不加注釋和評論的簡(jiǎn)短陳述，一般以200-300字為宜。摘要有獨立性和自含性，是一篇完整的短文。它包含與報告同等量的主要信息，供讀者確定有無(wú)必要閱讀全文。（往往在最后寫(xiě)成）
⒋關(guān)鍵詞。
是從文中選取的能夠反映其全文主題內容信息款目的3-8個(gè)規范詞，其作用是便于計算機儲存和檢索，也可提醒讀者著(zhù)意理解所列的詞。
⒌引論。
包括研究問(wèn)題概述、研究假設與研究目標、研究的目的與意義、文獻綜述等。要求根據原有方案和情報資料，實(shí)事求是介紹課題研究的理論意義和實(shí)踐價(jià)值，可用“問(wèn)題的提出”等提法。要求交待清楚為什么要研究這一問(wèn)題，即課題研究提出的原因和研究的意義；要研究什么，即課題研究的假設、研究目標及關(guān)鍵概念的界定；課題研究的時(shí)代背景，即目前國內外該課題的研究情況，包括前人研究成果與觀(guān)點(diǎn)的綜述、研究現狀的詮釋性概要（存在問(wèn)題以及發(fā)展趨勢）等�？傊�，選用恰當的措詞，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山把課題研究的有關(guān)問(wèn)題交待清楚，充分顯示研究基礎，使課題研究報告具有較強的針對性�？梢詤⒖颊n題立項申請中的'有關(guān)內容。
⒍主論。
要求充分反映課題研究的整個(gè)過(guò)程。
�、沤淮芯糠椒�。主要指研究對象、研究工具與材料、測量方法與程序等。要求交待清楚研究的操作定義；研究采用的特殊工具、設備和方法手段；研究對象的確定（總體、樣本、抽樣方法等）；調查的方法與項目；實(shí)驗因素的操作、無(wú)關(guān)因素的控制；資料的收集和處理等。研究方法交待要具體，條理要清楚。有些材料可用附件形式附在報告后面。
�、品治鲅芯砍晒�。主要指概述研究發(fā)現與結果，對假設、問(wèn)題、目標的結果描述，統計檢驗的結果等。要求將收集到的原始資料與數據進(jìn)行數量統計，做出定量分析；對非數量化的資料，要進(jìn)行整理、分析、比較、歸納，開(kāi)展邏輯推理，用文字進(jìn)行定性分析。數據可用直方圖、曲線(xiàn)圖、折線(xiàn)圖等圖表形象地表示出來(lái)，讓人一目表示表述。
�、怯懻撓嚓P(guān)問(wèn)題。主要指對結果的詮釋?zhuān)芯康木窒扌�，對理論和�?shí)踐的意義，對未來(lái)的啟示等。要討論課題研究結果的可靠性，對研究結果作理論上的分析，提出自己的看法和意見(jiàn)，包括提出質(zhì)問(wèn)；與他人研究結果進(jìn)行比較、論證和分析。還要討論課題研究方法的科學(xué)性、可行性，以便為同行進(jìn)行同類(lèi)研究提供參考。
⒎結論。
包括對結果的概括和推論，針對問(wèn)題提出建議與措施等。要求簡(jiǎn)明歸納研究成果的基本要點(diǎn)，即研究了什么問(wèn)題，有什么結果，說(shuō)明了什么問(wèn)題。同時(shí)，還可根據研究情況提出建設性意見(jiàn)和下一步應深入研究的問(wèn)題。要求客觀(guān)真實(shí)，簡(jiǎn)潔明確，鮮明集中，讓人們能從中獲得有用的信息。
⒏引文注釋與參考文獻。
對課題研究報告中所引用的或者是提到的資料注明其出處來(lái)源。這既是表示對他人研究成果的尊重，也為讀者查找文獻提供方便。如參考的文獻在數十種以上，則選擇最主要的寫(xiě)。
課題形式的多樣性決定了其課題研究報告撰寫(xiě)的靈活性，可根據需要或個(gè)人喜好產(chǎn)生一些變式。
課題研究報告范文6
一、問(wèn)題的提出
快速變化的世界使人們更加關(guān)注社會(huì )的未來(lái)，關(guān)注未來(lái)社會(huì )的主體——今天的孩子們。我們強烈地意識到社會(huì )賦予了幼兒教育更高的期望和更神圣的使命，創(chuàng )優(yōu)質(zhì)高效的幼兒教育是每一個(gè)幼教工作者的責任。一所幼兒園的發(fā)展離不開(kāi)教育教學(xué)，教育教學(xué)的關(guān)鍵在于科學(xué)的教學(xué)管理，只有通過(guò)建立和實(shí)施科學(xué)的教學(xué)常規管理，才能使教學(xué)工作有序開(kāi)展，保證教學(xué)效益的提高。
近幾年，我園逐步探索了一些管理辦法，但是還存在一些問(wèn)題：(1)管理觀(guān)念滯后。幼兒園的管理多屬于事務(wù)型、制度型和經(jīng)驗型。對管理者而言，抓管理就是抓具體目標、計劃的檢查，抓具體活動(dòng)的效果。（2）對各項教學(xué)工作缺乏相應的評價(jià)方法和標準，即使有，可操作性也不強，無(wú)法檢測工作效果。對于幼兒園而言，我園迫切需要加強這方面的研究。原因由以下幾點(diǎn)：一是我園是黃陂前川地區唯一一所公辦園，在全區起著(zhù)窗口和輻射作用，目前在幼兒園的教學(xué)常規管理方面還沒(méi)有可供我們借鑒的經(jīng)驗，希望通過(guò)研究，建立科學(xué)的教學(xué)常規管理，在全區起輻射和推廣作用。二是由于在幼兒園的常規管理上沒(méi)有經(jīng)驗，因此不能出效益。迫切需要有一套行之有效的管理方法，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
根據時(shí)代發(fā)展的要求和幼兒園教學(xué)常規管理中存在的問(wèn)題，我園決定開(kāi)展“幼兒園教學(xué)常規管理研究”。
二、省內外同類(lèi)課題研究現狀
目前中小學(xué)關(guān)于教學(xué)管理創(chuàng )新研究、教學(xué)管理精細化研究、優(yōu)化教學(xué)常規管理研究、有效性教學(xué)管理研究等較多，也有一些可供借鑒的經(jīng)驗，如：建立科學(xué)合理的教學(xué)管理制度，規范教學(xué)常規管理，抓好校本教研活動(dòng)，重視教師素質(zhì)提升，實(shí)行均衡教育教學(xué)，推行教學(xué)質(zhì)量評估。還有推行“一個(gè)中心、兩個(gè)基本點(diǎn)”的教學(xué)管理模式�！耙粋�(gè)中心”即以常規管理為中心，抓住課堂主陣地，全力實(shí)施“有效教學(xué)”，讓教師具有扎實(shí)的授課技能，讓學(xué)生具備良好的學(xué)習習慣，通過(guò)各種舉措提高課堂教學(xué)的有效性�！皟蓚�(gè)基本點(diǎn)”即班主任為單位的班級管理團隊和教研組為單位的學(xué)科教師團隊。推行教育教學(xué)管理重心下移，充分發(fā)揮名師、骨干教師和學(xué)科帶頭人的中堅力量，發(fā)揮教研組集體研究的潛在能量，通過(guò)專(zhuān)家引領(lǐng)、專(zhuān)著(zhù)學(xué)習、學(xué)術(shù)組與備課組活動(dòng)相結合，提高教師的整體水平。但是這些經(jīng)驗和成果適宜于中小學(xué)，而幼兒園以其不同的教學(xué)方式和課程理念，有其特殊性，因此，必須研究出適合幼兒園教學(xué)常規管理辦法。
三、課題研究的理論依據
�。ㄒ唬┱n題界定
1. 教學(xué)常規：就是指關(guān)于教學(xué)的日常規定，它是教師職業(yè)生活的常態(tài)準則和常態(tài)要求。
2.管理：管理是指在一定組織中的管理者，運用一定的職能和手段來(lái)協(xié)調他人的勞動(dòng)，使別人同自己一起高效率地實(shí)現組織既定目標的活動(dòng)過(guò)程。
3. 教學(xué)常規管理，就是根據教學(xué)工作規律和學(xué)校自身實(shí)際，制定和實(shí)施教學(xué)日常規章制度，使教學(xué)能順利進(jìn)行，并日趨有序化、規范化、穩定化，從而有效地實(shí)現學(xué)校教學(xué)工作目標的活動(dòng)。教學(xué)管理是正常教學(xué)秩序的保證。
四、研究目標
根據幼兒園的教學(xué)常規管理現狀，探索出適合幼兒園教學(xué)常規管理的運行機制和辦法，提高幼兒園管理質(zhì)量和教學(xué)效益，促進(jìn)幼兒園的健康發(fā)展。
五、研究?jì)热?/p>
1、幼兒園教學(xué)常規管理現狀調查。
2、幼兒園教學(xué)常規管理策略的研究。
3、幼兒園教學(xué)常規管理模式的研究。
六、研究的對象和方法
1、研究對象：以教師的教學(xué)常規工作和管理者的管理行為為研究對象。
2、研究方法：
�。�1）調查法：課題開(kāi)題前，了解幼兒園教學(xué)常規現狀及存在的問(wèn)題。
(2)行動(dòng)研究法：通過(guò)管理者的管理行為，不斷調整管理方法。注意邊研究邊總結。
�。�3）經(jīng)驗總結法：對在實(shí)踐中搜集的材料進(jìn)行全面完整的歸納、提煉，進(jìn)行分析，確定具有普遍意義和推廣價(jià)值的方法。
七、研究步驟
1、準備階段（XX年12月—XX年年6月）
�。�1）研究幼兒園教學(xué)常規管理的現狀，征求意見(jiàn)，確定課題。
�。�2）廣泛查閱與本課題相關(guān)的文獻信息，確定課題內容。
�。�3）確定研究對象，培訓研究隊伍。
�。�4）制定研究方案，明確人員分工。
2、研究階段（XX年年7月—20xx年7月）
�。�1） 對照《綱要》，深入學(xué)習，查找問(wèn)題，開(kāi)展研究。（XX年.7～XX年.12）
學(xué)習內容：《幼兒園一日生活活動(dòng)細則》、《武漢市幼兒園教學(xué)常規管理暫行辦法》、《幼兒園教育指導綱要》、《幼兒園教育指導綱要解讀》等。
�。�2）通過(guò)座談、問(wèn)卷調查等形式、常規檢查記錄等形式，完成調查研究報告。（XX年.12—20xx.3）
�。�3） 建立健全保教人員各項管理制度（20xx.3—20xx.6）
結合平時(shí)的保教常規管理，反思保教人員的行為方式，規范各保教人員的行為，建立各項制度、完善評體系等，創(chuàng )新保教常規的管理行為與方式，有效提高幼兒園保教工作量。
�。�4） 研究階段小結（20xx.6～20xx.10）
總結反思前期研究工作，召開(kāi)課題中期報告會(huì )，制定下一階段的研究計劃。
�。�5） 深入開(kāi)展研究工作（20xx.10～20xx.7）
以“行動(dòng)研究”的方式，不斷調整實(shí)驗方法，檢驗保教人員管理制度，研究常規管理的策略、內容、途徑和辦法、措施，形成階段性研究報告。
3、總結階段（20xx年7月—20xx年12月）
�。�1）收集整理階段資料，撰寫(xiě)研究報告和研究總結。
�。�2）申請結題，請專(zhuān)家評定鑒定。
八、研究的結果與分析
�。ㄒ唬┝⒆惚緢@實(shí)際，構建了制度化和人性化相結合的管理體系
第一，立足本園實(shí)際，建立健全了一系列規章制度。
通過(guò)反思、審視以前的教學(xué)管理制度，我們發(fā)現有的制度不符合本園的實(shí)際，有的制度可操作性不強，有的制度還需作進(jìn)一步的完善。針對這些問(wèn)題，幼兒園先后制定了《幼兒園工作質(zhì)量評價(jià)考核制度》、《幼兒園聽(tīng)課、評課制度》、《幼兒園教學(xué)常規檢查制度》、《幼兒園獎懲制度》等，對教師的教學(xué)常規工作提出具體的要求，為教師的日常教學(xué)提供了依據，也為幼兒園評價(jià)教師的教學(xué)工作提供了標準。
第二，在管理過(guò)程中，實(shí)施制度化、人性化相結合的管理。
一是園長(cháng)參與教學(xué)過(guò)程，實(shí)行多項互動(dòng)管理。保教工作一向是幼兒園的中心工作，現代管理理念強調管理要實(shí)行動(dòng)態(tài)管理以帶動(dòng)教師行為方式的改變，園長(cháng)深入實(shí)際的教育過(guò)程與教師平等互動(dòng)，把握保教工作的大目標、大方向，實(shí)現有效管理。鼓勵教師大膽嘗試，支持她們的大膽創(chuàng )新。
二是讓教師參與管理。在教育教學(xué)過(guò)程中支持教師進(jìn)行自我管理，讓教師來(lái)參與制度的制定，計劃由下至上形成。促使教師對工作負責，實(shí)行自我決策、自我監督、自我評價(jià)。在各項競賽中，各項評比標準由老師制定，個(gè)個(gè)老師都是評委，都可以發(fā)表個(gè)人的意見(jiàn)和看法，都可以對自己和他人的工作給予公正的評價(jià)。
�。ǘ嫿硕嘣�、科學(xué)化的評價(jià)體系。
第一，實(shí)行多元化評價(jià)
變以前的管理者評價(jià)為教師自我評價(jià)、家長(cháng)評價(jià)、幼兒評價(jià)相結合。通過(guò)評價(jià)促進(jìn)管理。
在評價(jià)教師的時(shí)候，讓每個(gè)教師先給自己找長(cháng)處、優(yōu)點(diǎn)，然后綜合出有利于幼兒園發(fā)展及個(gè)人成長(cháng)的獎項：備課優(yōu)秀獎、環(huán)境創(chuàng )設創(chuàng )意獎、組織能力獎等。這種評價(jià)和獎勵讓大家覺(jué)得是一件快樂(lè )的事情，每個(gè)人既知道自己的長(cháng)處，也可以吸收他人的長(cháng)處。
第二，各項活動(dòng)評價(jià)標準科學(xué)、合理。
以前的各個(gè)環(huán)節的教學(xué)評價(jià)缺乏，要么沒(méi)有評價(jià)標準，僅憑個(gè)人的直覺(jué)打分、評價(jià)。要么就是評價(jià)標準不合理，要么就是可操作性不強。針對這個(gè)問(wèn)題，我們就環(huán)境創(chuàng )設、集體教學(xué)活動(dòng)、區域活動(dòng)、教師備課、戶(hù)外活動(dòng)、教師學(xué)期評價(jià)標準進(jìn)行了完善，增加了個(gè)人自評、年級組內互評、幼兒園集體評議結合。同時(shí)，都有較好的方面和存在的不足一欄，有利于教師不斷反思行為，不斷改進(jìn)，新的評價(jià)標準更具人性化，更具操作性。
�。ㄈ┨剿鞒隽擞變簣@教學(xué)常規管理的模式和管理策略。
通過(guò)研究，我們探索出幼兒園教學(xué)常規管理的模式：
提出要求，規范行為——檢查監控，及時(shí)反饋——評價(jià)促進(jìn)，全面提高。
1、提出要求，規范行為。就是在管理過(guò)程中，首先提出保教人員的工作常規要求，規范教師的教學(xué)行為。
2、檢查監控，及時(shí)反饋。由行政領(lǐng)導、保教主任、年級組長(cháng)組成三個(gè)層面的常規督導檢查隊伍，形成多層次、立體化的管理網(wǎng)絡(luò )，健全幼兒園檢查機制。在檢查過(guò)程中遵守“重點(diǎn)問(wèn)題早發(fā)現、疑難問(wèn)題多研究、解決問(wèn)題找策略”的原則，及時(shí)、準確獲悉全園師生的精神面貌、工作態(tài)度和工作進(jìn)展等信息，最大限度地減少管理中的盲目性、隨意性。經(jīng)�；�、定期化的保教常規檢查，加強了保教常規工作的.質(zhì)量監控。對發(fā)現的問(wèn)題采取措施解決。
3、評價(jià)促進(jìn)，全面提高。
根據工作完成的情況，對照標準，對做得好的給予獎勵，總結好的方法。對不足的提出進(jìn)一步的改進(jìn)措施，最終實(shí)現整體推進(jìn)。
九、研究的效果
1、教學(xué)方面
�。�1）建立了有序化、規范化的教學(xué)秩序�！队變簣@一日保教常規》的制定，規范了教師的教學(xué)行為，提出了教學(xué)常規的具體要求，逐步形成了有序、規范的教學(xué)秩序。
�。�2）各階段的教學(xué)常規有條不紊。開(kāi)學(xué)、學(xué)期中、學(xué)期末要做哪些教學(xué)常規，都能夠運籌帷幄，有條不紊。每學(xué)期的教學(xué)常規檢查都得到上級部門(mén)的高度評價(jià)。
2、教師的發(fā)展
�。�1）教學(xué)觀(guān)念發(fā)生了重大變化
經(jīng)過(guò)三年的實(shí)驗，以向“管理要效益，向一日生活要質(zhì)量”的指導思想深入人心。這一思想的確立，標志著(zhù)教師價(jià)值觀(guān)發(fā)生了重大的革新。實(shí)驗顯示，廣大教師基本實(shí)現了由重教學(xué)結果管理向重教學(xué)過(guò)程管理方面的轉變等。在教學(xué)中，教師們以素質(zhì)教育為導向，自覺(jué)運用教學(xué)常規來(lái)規范和指導教學(xué)。
�。�2）教學(xué)實(shí)踐能力得到發(fā)展
幾年來(lái)的實(shí)驗，在規范的教學(xué)常規指導下，使幼兒園教師教育教學(xué)實(shí)踐能力得到充分的開(kāi)發(fā)與培養，教師在教學(xué)實(shí)踐中，能自覺(jué)遵守常規，在運用中創(chuàng )新。
�。�3）教學(xué)效果得到顯著(zhù)提高
三年來(lái)的實(shí)驗研究，幼兒園教師在教學(xué)中成效得到顯著(zhù)提高，其只要表現在：一是規范了要求，實(shí)現整體推進(jìn)與規范管理的實(shí)驗過(guò)程中，基本上達到了各項教學(xué)活動(dòng)標準。部分教師形成了自己的風(fēng)格特色及教學(xué)常規，促進(jìn)了幼兒園的教學(xué)常規的發(fā)展，其內容在“家長(cháng)開(kāi)放日”中的半日活動(dòng)展示中得到充分的體現，獲得家長(cháng)的一致好評。
�。�4）教師的積極性得到提高
通過(guò)科學(xué)、公正的評價(jià)，教師能做到“見(jiàn)賢思齊”，對做得好的給予激勵和獎勵，調動(dòng)了廣大教師的積極性。
3、幼兒方面
促進(jìn)幼兒的整體性發(fā)展，促進(jìn)幼兒素質(zhì)全面提高。以前未建立一套較為科學(xué)規范的教學(xué)常規指導教學(xué)，存在“重教輕�！�，“重集體教學(xué)活動(dòng)忽視生活活動(dòng)”等誤區。隨著(zhù)實(shí)驗的深入，理論上的進(jìn)一步學(xué)習內化，教師進(jìn)行一步解放了思想，更新了觀(guān)念，幼兒不僅在健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域方面得到了發(fā)展，而且在生活習慣、學(xué)習習慣、衛生習慣等方面也得到了良好的發(fā)展。
十、課題研究存在的問(wèn)題及今后研究的設想
1、存在的問(wèn)題
(1)研究缺乏可供借鑒的方法和相關(guān)的文獻。
中小學(xué)在教學(xué)常規管理方面研究了一系列成果，但幼兒園的保教工作同中小學(xué)有很大的差異，而且全區僅一所教育部門(mén)舉辦的一級幼兒園，因此，在研究中缺乏及時(shí)的、必要的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，因此，在研究中的難度較大。
(2)課題研究中教師積極性不夠
由于是管理方面的研究，很多教師覺(jué)得這是管理者的事情，有一種“事不關(guān)己，高高掛起”的思想，因此，教師研究的積極性不夠，只是按照管理的布置的任務(wù)完成工作。
2、今后的設想
(1)不斷完善研究成果
在研究中切實(shí)感到教學(xué)常規管理工作上層次、上水平的重大意義，教學(xué)常規管理的科學(xué)與高效，是我們準求的目標。在實(shí)際教學(xué)工作中，我們將努力推行研究出的成果并積極再探索，將成果不斷推廣并完善。
(2)經(jīng)驗推廣
在研究中，針對教學(xué)常規管理工作，現有一定的成果，其中的經(jīng)驗和做法，將會(huì )促進(jìn)其他姊妹園教學(xué)常規管理工作的開(kāi)展，我們將與他們共享研究中取得的經(jīng)驗。
課題研究報告范文7
千呼萬(wàn)喚始出來(lái)，猶抱琵琶半遮面-----課題背景
“語(yǔ)文教學(xué)正面臨危機�，F行中學(xué)語(yǔ)文教材體系的重大弊端造成了?少、慢、差、費?，厭教厭學(xué)的惡果，不徹底改變它，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)就走不出死胡同！”（《審視中學(xué)語(yǔ)文教育》）在此嚴峻形勢下，適應時(shí)代發(fā)展的需要，新的高中語(yǔ)文教材（試驗修訂本）在江西、山西和天津兩省一市試驗三年后，根據教育部20xx年頒布的“課程計劃”和“教學(xué)大綱”，于20xx年秋季開(kāi)始在全國使用，從而取代了這以前使用了近20年的高中課本，真可謂“千呼萬(wàn)喚始出來(lái)”。應該說(shuō)這幾年課程、教材的變革取得了長(cháng)足的發(fā)展，需要我們對實(shí)施教改主渠道的教學(xué)進(jìn)行有意義的理論研究和有價(jià)值的課堂實(shí)踐。新教材是出來(lái)了，可如何適應新教材在體系和結構方面對舊教材所作的三個(gè)方面的改革（閱讀和寫(xiě)作、口語(yǔ)交際分編；破除以記敘、說(shuō)明和議論的文體為中心的模式；為擴大學(xué)生的閱讀量，編寫(xiě)與教科書(shū)配套的《語(yǔ)文讀本》，作為高中課本必要的組成部分），實(shí)現“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，提高學(xué)生正確理解和運用祖國語(yǔ)言文字的能力，重視積累、感悟、熏陶和培養語(yǔ)感，使學(xué)生養成良好的學(xué)習語(yǔ)文的習慣。在教學(xué)過(guò)程中，培養學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)文的思想感情和民族共同語(yǔ)的規范意識，提高道德修養、審美情趣、思維品質(zhì)和文化品位，發(fā)展健康個(gè)性，形成健全人格”的指導思想，還是擺在我們面前的需要迫切解決的問(wèn)題。新教材的教法還是“猶抱琵琶半遮面”。
橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同-------課題界定
關(guān)于“高中語(yǔ)文新教材使用的研究”中的“新教材”是指人民教育出版社中學(xué)語(yǔ)文室編著(zhù)的20xx年秋在全國大范圍內使用的全日制普通高級中學(xué)教科書(shū)及配套讀本。其“新”主要體現在四個(gè)方面：
1．強調了工具性與人文性的統一；
2．注重了學(xué)生自學(xué)能力和自我發(fā)展意識的培養；
3．強化了選文的審美情趣和文化內涵；
4．突出了教師主動(dòng)性和創(chuàng )造性的發(fā)揮。
新教材使用研究的范圍包括：圍繞新教材的閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)交際三個(gè)系統，從教材、教者、學(xué)生和教學(xué)手段等教學(xué)元素出發(fā)，以理論研究為主導，側重于教學(xué)實(shí)踐，在構建有關(guān)新教材多層面、多功能立體交叉的課堂結構和有一定操作性、示范性的課件模式上下功夫。
路曼曼其修遠兮，吾將上下而求索--------預設目標
本課題的研究是以高中語(yǔ)文新教材閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)交際三個(gè)系統的相關(guān)內容為基本研究對象，在進(jìn)行素質(zhì)教育和創(chuàng )新教育的今天，以改革教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，提升教學(xué)品位，發(fā)展教師和學(xué)生的個(gè)性，塑造完善健康的人格為目標，在具體的教學(xué)研究中，不僅有實(shí)踐的操作、理性的思考，更要構建理論和實(shí)際有機結合的多側面、多功能立體交叉的課堂結構和有一定操作性、示范性的課件模式。特別在我們這所國家級示范性高中的學(xué)校里，擁有國內比較先進(jìn)的多媒體等現代化教學(xué)設備，積累了一定的校本課程的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)的對象也是不同層次的`，這些個(gè)性和特色更加激發(fā)我們轉變教學(xué)觀(guān)念，改進(jìn)教學(xué)方法，能夠結合實(shí)際，針對性地、有效地開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究，凸顯我們研究使用新教材的個(gè)性，走出研討教學(xué)相結合，以教法促學(xué)法的路子來(lái)。
問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)--------理論支撐
多元智能理論:美國著(zhù)名心理學(xué)家霍華德?加德納提出的多元智能理論在智力觀(guān)、教學(xué)觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、評價(jià)觀(guān)等方面對我國的高中新課程改革具有重要的指導意義。
加德納認為，智力是在實(shí)際生活中解決所面臨的實(shí)際問(wèn)題的能力；提出并解決新問(wèn)題的能力；對自己所屬文化提供有價(jià)值的創(chuàng )造和服務(wù)的能力。他在1993年出版的《多元智能》和其他著(zhù)作中對八種智能作了明確闡釋。他認為，語(yǔ)言智能是指用言語(yǔ)思維、用語(yǔ)言表達和欣賞語(yǔ)言深層內涵的能力。其他還有邏輯—數學(xué)智能、空間智能、身體—運動(dòng)智能、音樂(lè )智能、人際關(guān)系智能、自我認識智能、自然觀(guān)察者智能。加德納認為，相對于先前的一元智力理論和智力評價(jià)理論，多元智能理論能夠更為準確地描繪和評價(jià)人類(lèi)能力的面貌。這些智能以不同方式、不同程度有機地組合在一起，構成每個(gè)人的各具特點(diǎn)的個(gè)性心理結構。他還認為，每個(gè)人的智能強項是不同的，也并非一成不變，教育的責任就是發(fā)現和發(fā)展學(xué)生的智能強項，使學(xué)生一開(kāi)始就處于心理優(yōu)勢的地位，能在發(fā)展過(guò)程中及早地體會(huì )到成功的快樂(lè )。教育還要及時(shí)引導學(xué)生從強項領(lǐng)域走向困難領(lǐng)域。因為，所有的智能都不是獨立存在的，都需要其他智能的支持。
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多元智力理論給高中新課程實(shí)施帶來(lái)的啟示是：學(xué)生的智能是多元化的；社會(huì )與學(xué)校提供學(xué)生的學(xué)習機會(huì )應該是多元化的；學(xué)校與教師提供給學(xué)生的學(xué)習課程應該是多元化的；教師對學(xué)生的學(xué)習評價(jià)也應該是多元化的。只有這樣，學(xué)生的各種潛能才能得到充分的發(fā)展機會(huì )。 多元智能理論給新教材的使用帶來(lái)的啟示是：在教學(xué)過(guò)程中，教師的責任就是發(fā)現和發(fā)展學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等方面的強項，使學(xué)生一開(kāi)始就處于心理優(yōu)勢的地位，能在發(fā)展過(guò)程中及早地
體會(huì )到成功的快樂(lè )。教師還要及時(shí)引導學(xué)生從強項領(lǐng)域走向困難領(lǐng)域。我們倡導教師“為多元智能而教”、“通過(guò)多元智能來(lái)教”�！盀槎嘣悄芏獭痹谟谧鹬貍�(gè)體差異、尊重學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。充分認識到不同學(xué)生的不同智能特點(diǎn)，對學(xué)生的多種智能一視同仁，強調使每一個(gè)學(xué)生的智能強項得到充分發(fā)展，并從每一個(gè)學(xué)生的智能強項出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生其他各種智能的發(fā)展�！巴ㄟ^(guò)多元智能來(lái)教”在于努力使不同智力的學(xué)生都得到發(fā)展的同時(shí)，通過(guò)調動(dòng)不同智力活動(dòng)在教育教學(xué)工作中的不同作用，使用多樣化的教育教學(xué)手段，提高教育教學(xué)的實(shí)際效果。我們認為基于多元智能理論的高中新課程教育教學(xué)觀(guān)的構建主要包括：
(一)課程設置多元化，開(kāi)發(fā)多種智能
課程是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和創(chuàng )新的基礎。多元智能理論強調智能的多元性，且必須與社會(huì )的事業(yè)與真實(shí)的世界結合；強調智能的可變性，可以通過(guò)課程的設計，加以培養和發(fā)展。新教材課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，首先要求的是教師必須改變傳統的課程觀(guān)，樹(shù)立多元課程觀(guān)，既要重視必修課程又要處理好選修課程，既要重視講讀課程又要上好閱覽課和研究性課程，既要重視課內又要指導好課外。
(二)教學(xué)設計個(gè)性化，滿(mǎn)足個(gè)體差異
學(xué)生個(gè)性包括學(xué)生個(gè)體的豐富性、學(xué)生個(gè)體的差異性、學(xué)生個(gè)體的主動(dòng)性和學(xué)生個(gè)體的社會(huì )性。正如多元智能理論表述的那樣，學(xué)生存在八種不同的智能，而且每個(gè)學(xué)生具有不同的特點(diǎn)。同時(shí)，“人各有智”，“智各有異”�；诖�，教師必須樹(shù)立多元學(xué)生觀(guān)，面對不同的學(xué)生個(gè)體，能與學(xué)生深度交談，以全面發(fā)展、和諧發(fā)展、自由發(fā)展、充分發(fā)展和持續發(fā)展的態(tài)度關(guān)注不同的學(xué)生個(gè)體，關(guān)注學(xué)生學(xué)習方式，樹(shù)立多元學(xué)習觀(guān)。
(三)學(xué)生評價(jià)多元化，促進(jìn)全面發(fā)展
長(cháng)期以來(lái)形成的評價(jià)觀(guān)是把考試作為衡量課堂教學(xué)質(zhì)量的唯一標準。這種用分數來(lái)評價(jià)教學(xué)的方式給師生帶來(lái)很大的壓力，同時(shí)也不能完全真實(shí)地反映師生教與學(xué)的實(shí)際水平，不利于師生的發(fā)展。多元智能理論對傳統的標準化智力測驗和學(xué)生成績(jì)考查提出了嚴厲的批評。根據多元智能理論，智力和教育測驗應當通過(guò)多重渠道，采取多種形式，在不同的實(shí)際生活和學(xué)習情境下進(jìn)行；從評價(jià)方式上也不能只看書(shū)面考試成績(jì)，只注重終結性評價(jià)。通常，評價(jià)的主體也可以包括被評價(jià)者本人，自我評價(jià)有利于發(fā)展其自我認識智能，確定自己今后的發(fā)展方向。學(xué)生的評價(jià)可以利用觀(guān)察法，在教學(xué)情景中直接評價(jià)，由教師或學(xué)生互評；也可以用檔案袋評價(jià)法。積累學(xué)生的個(gè)人作品，了解學(xué)生各項智能的發(fā)展情況，結合形成性評價(jià)，全面地評價(jià)學(xué)生的各種素質(zhì)和能力，注重評價(jià)的發(fā)展性和教育功能，使教與學(xué)的質(zhì)量不斷提高。
現代學(xué)習理論：建構主義學(xué)習理論為建構有利于培養學(xué)生創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力的新教學(xué)模式。
提供了理論依據。以皮亞杰為代表的建構主義學(xué)習理論認為，知識是個(gè)體與環(huán)境交互作用的過(guò)程中逐漸建構的結果。兒童在不斷與環(huán)境的接觸中建構知識和行為策略。在教育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)是一個(gè)能動(dòng)的建構過(guò)程。在這個(gè)建構過(guò)程中，一方面學(xué)生受個(gè)人興趣、需要以及外部環(huán)境的推動(dòng)，表現為主動(dòng)性和選擇性；另一方面受本人原有知識經(jīng)驗、思維方式、情感品質(zhì)等制約，在對信息的內部加工上表現為獨立性和創(chuàng )造性。我們這樣認為，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有那些關(guān)聯(lián)的、成體系的、符合個(gè)人情感價(jià)值的知識才容易被內化，才容易被調動(dòng)，從而激發(fā)起學(xué)生創(chuàng )新的靈感，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新素質(zhì)的形成。而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新素質(zhì)的形成恰是新教材的使用的出發(fā)點(diǎn)和指歸，新教材的使用也正要遵循“內化”的規律。
法不孤生自古同，癡人乃欲鏤虛空--------方法設計
本課題屬于應用研究的范疇，總體上力求理論和實(shí)踐相結合，整體和局部相結合,課內和課外相結合。以應用研究為主，輔之以經(jīng)驗總結法、個(gè)案法等，要點(diǎn)是：
1.應用研究是由教育情境的參與者為提高對所從事的教育實(shí)踐的理性認識，為加深對實(shí)踐活動(dòng)及依賴(lài)的背景的理解所進(jìn)行的反思研究。
應用研究是一種有別于實(shí)證研究的研究范式，整個(gè)研究過(guò)程體現為一種螺旋式深入發(fā)展的過(guò)程。
2.強調以問(wèn)題解決為中心的研究，提倡質(zhì)的研究理念，對現象與結果之間的內在聯(lián)系作描述性、解釋性的建構說(shuō)明。質(zhì)的研究對研究結果的價(jià)值判斷（研究效度的確認）一般具有描述性、解釋性和建構性等特點(diǎn)。
千淘萬(wàn)漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金-------研究過(guò)程
本課題的研究總體上分為四個(gè)階段：
�。�1）20xx．9——20xx．7 側重于文章學(xué)， 識記、理解，課內課外的教學(xué)實(shí)踐。主要負責人：王兆平 王興國
這一階段是相對比較困難的階段，首先是熟悉教材的編寫(xiě)體例，從整體上把握教材編寫(xiě)特點(diǎn)。然后在具體的教研過(guò)程中，閱讀部分結合單元教學(xué)要點(diǎn)——整體感知、揣摩語(yǔ)言；把握文意、理清思路；概括要點(diǎn)、提取精要；整體把握、篩選信息；研究探討、深入領(lǐng)會(huì )；分析評價(jià)、借鑒吸收等，進(jìn)行理論和實(shí)踐兩方面的探討。注意繼承以前語(yǔ)文教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗，在繼承中進(jìn)行創(chuàng )新。寫(xiě)作部分結合各寫(xiě)作單元的專(zhuān)題進(jìn)行，注意“規矩文”和“放膽文”結合。加強寫(xiě)作指導，在指導過(guò)程中將片斷的、感性的認識上升為完整的、理性的認識。至于全新的口語(yǔ)交際教學(xué)部分，則本著(zhù)邊摸索邊探討的宗旨不斷進(jìn)行學(xué)習、實(shí)踐、總結。
�。�2）20xx．9——20xx．7 側重于文學(xué)教育，分析、綜合，課內課外的理論研討和教學(xué)實(shí)踐。主要負責人：王兆平 崔國平
這一階段閱讀教學(xué)的研究主要是圍繞文學(xué)鑒賞來(lái)進(jìn)行，重點(diǎn)在研討如何在閱讀教學(xué)中培養學(xué)生的創(chuàng )新精神；如何將培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和養成思維的規范性品質(zhì)結合起來(lái)；如何做到“得法于課內，得益于課外”，尤其是如何使用好《語(yǔ)文讀本》。寫(xiě)作教學(xué)方面，除了承繼第一階段行之有效的做法，及時(shí)總結經(jīng)驗之外，還注意探討如何將條理性和開(kāi)放性結合起來(lái)。
�。�3）20xx．8：中期評估。主要負責人：王兆平
這一階段課題組對前兩個(gè)階段研究的得與失進(jìn)行小結和評估，并整理一部分研究成果，除了明確第三個(gè)階段的研究重點(diǎn)之外，還根據學(xué)校的具體教學(xué)實(shí)際，將一些還要繼續研究的問(wèn)題提交下一輪次的高一高二備課組，讓全語(yǔ)文組的教師都參與進(jìn)來(lái)。
�。�4）20xx．9——20xx．7 側重于文化學(xué)，品味、評價(jià)，課內課外的理論研討和教學(xué)實(shí)踐。主要負責人：王兆平 崔國平
這一階段課題組面臨著(zhù)人員和教材兩方面的變動(dòng)，但課題組還是首先確定了本階段研究的方向、內容、側重點(diǎn),并針對人員的變動(dòng)，吸收了一些新的成員，召開(kāi)了新的課題組成員會(huì )議，調整了內部分工。又針對教材變動(dòng)情況，將先期研究成果進(jìn)行整合。
�。�5）20xx．9——20xx．7
總結文章、文學(xué)和文化三方面的理論和實(shí)踐成果，再實(shí)踐，再檢測，再研討，梳理形成結題報告。主要負責人：王兆平 徐建新
由于面臨著(zhù)學(xué)校的百年校慶，原先預定的結題時(shí)間不得不推遲，再加之20xx年秋學(xué)期，隨著(zhù)新課標的實(shí)施，高一年級又使用了蘇教版教材，這給課題組的研究帶來(lái)了一定的困難，但課題組還是在農歷新年前后多次集中，放棄假期休息，進(jìn)行整理、進(jìn)一步的研討，從而梳理形成了我們的結題報告。
巖邊樹(shù)色含風(fēng)冷, 石上泉聲帶雨秋--------研究?jì)热?/strong>
課題涉及語(yǔ)文閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)交際三個(gè)系統，教材、教者、學(xué)生和教學(xué)手段四個(gè)教學(xué)元素，教學(xué)理論、教學(xué)實(shí)踐等諸多方面。由于我們的理論水平、認識能力、實(shí)踐經(jīng)驗的局限，只能囿于以下五個(gè)方面做一些膚淺的探究：
課題研究報告范文8
一、研究背景
《語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗稿）》提出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”的建議非常具有時(shí)代特征和深遠的社會(huì )意義。多年來(lái)，國內外對閱讀教學(xué)的研究著(zhù)述甚多，主要圍繞教師“教”的行為，而涉及到小學(xué)生個(gè)性化閱讀行為的卻極少，也就是說(shuō)忽視了學(xué)生的“閱讀實(shí)踐”的行為。我們之所以提出“小學(xué)生個(gè)性化閱讀的實(shí)踐與探索”這一課題，主要基于以下考慮：
一是時(shí)代發(fā)展的需要�，F代化的實(shí)現有著(zhù)很多因素，其中人的現代化是不可缺少的。當今時(shí)代已逐漸進(jìn)入以人為本的時(shí)代，人的個(gè)性化、人性化再次成為當今時(shí)代的主題。時(shí)代的發(fā)展呼喚學(xué)生的個(gè)性化閱讀原因有三：首先是學(xué)生的閱讀參與意識較之于過(guò)去更濃厚了；其次是今天學(xué)生的知識比之于過(guò)去要豐富得多、現代得多；再次是未來(lái)社會(huì )對學(xué)生提供了更為廣闊的閱讀空間，學(xué)生除了掌握一般的閱讀技能技巧外，還必須要掌握閱讀的策略。
二是學(xué)大于教的需要�！敖獭迸c“學(xué)”之間有著(zhù)復雜的關(guān)系，在現有的課堂閱讀教學(xué)中，常常出現的是“教大于學(xué)”或者“教等于學(xué)”的現象，造成學(xué)生閱讀水平的低劣。根據“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養”新理念和“語(yǔ)文課程應使學(xué)生形成良好的個(gè)性和健全的人格”的要求，理想的課堂教學(xué)應當建立在“學(xué)大于教”的邏輯起點(diǎn)上，只有具備了學(xué)生個(gè)性化的閱讀行為，學(xué)生所學(xué)的知識才會(huì )超過(guò)教師所教的內容。
三是傳統教學(xué)的反思。中國的傳統教學(xué)思想，對學(xué)生的個(gè)性化閱讀不夠重視。在教學(xué)過(guò)程中，僅僅把學(xué)生看作是教學(xué)的對象或客體，重教師而不重學(xué)生，重傳授而不重自學(xué)，重統一而不重多樣。閱讀現象千人一面，一樣的閱讀方法，一樣的閱讀感受，一樣的閱讀結果，甚至連考試的答案也一樣的標準，對個(gè)性差異的學(xué)生從沒(méi)考慮要去創(chuàng )造條件，或者去營(yíng)造培植的土壤。這樣做會(huì )極大地抹殺學(xué)生能動(dòng)的一面，又與當今課程改革的要求不相一致。
四是課程標準的需要。新頒布的《語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗稿）》在實(shí)施建議部分已經(jīng)明確提出了個(gè)性化閱讀的概念。不管是原教學(xué)大綱，還是現在的《語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗稿）》，都把閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節，通過(guò)閱讀教學(xué)，培養學(xué)生終身閱讀的習慣、閱讀的方式、閱讀的品質(zhì)，從而形成學(xué)生的個(gè)性化閱讀行為，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展打下堅實(shí)的基礎。
二、課題界定
1.內涵揭示：個(gè)性，《現代漢語(yǔ)詞典》解釋為“在一定的社會(huì )條件和教育影響下形成的一個(gè)人比較固定的特性”。在心理學(xué)上指的是“一個(gè)人區別于他人的語(yǔ)言和行為方式，是一種個(gè)人特質(zhì)”。在個(gè)性之后加上“化”，則構成了動(dòng)詞，表示轉變某種性質(zhì)或狀態(tài)。因此小學(xué)生個(gè)性化閱讀就是充分顧及每個(gè)學(xué)生的閱讀心理，以學(xué)生自己的閱讀、研讀為主，體現以學(xué)生為本的閱讀思想，所達到的不僅僅是感受和理解，還是有創(chuàng )造和有批判意識的閱讀實(shí)踐，形成可持續發(fā)展閱讀習慣的目的，并且使其得到長(cháng)足發(fā)展的個(gè)性閱讀行為，所關(guān)注的是學(xué)生生存性的問(wèn)題。
2.外延揭示：指在課內和課外閱讀過(guò)程中，讓學(xué)生自己閱讀文本、理解文本、把握文本、超越文本，使閱讀成為學(xué)生個(gè)性化的行為。
3.特點(diǎn)揭示：對于閱讀實(shí)踐活動(dòng)而言，小學(xué)生個(gè)性化閱讀應該包含三個(gè)方面的特點(diǎn)，一是學(xué)生個(gè)體從書(shū)面材料獲取信息，并與非認知因素互為影響的活動(dòng)；二是學(xué)生和作者平等的對話(huà)活動(dòng)；三是一種探究性、創(chuàng )造性行為，是在教師引導下，學(xué)生感受、理解、欣賞、評價(jià)和鑒定文本的過(guò)程�？梢哉f(shuō)個(gè)性化閱讀具有自主性、創(chuàng )造性、體驗性、批判性四個(gè)基本特點(diǎn)，真正體現以學(xué)生為本的教育思想。
三、研究?jì)热菁胺椒?/strong>
1.研究?jì)热?/p>
本課題研究的主要內容為5個(gè)子課題：①小學(xué)生個(gè)性化閱讀實(shí)施策略的研究；②小學(xué)生個(gè)性化閱讀教學(xué)模式的研究；③小學(xué)生個(gè)性化閱讀與表達運用關(guān)系的研究；④小學(xué)生個(gè)性化閱讀教師地位與素養的研究；⑤小學(xué)生個(gè)性化閱讀評價(jià)策略的研究。
2.研究方法
�、傥墨I資料法；②調查研究法；③實(shí)驗研究法；④總結法。
四、研究過(guò)程
第一階段：從20xx年8月到20xx年1月為準備階段。這一階段的主要工作是對課題進(jìn)行整體設計，構建實(shí)驗研究的基本框架，為課題實(shí)驗做好充分的準備。
�、俳M建課題組，建立課題研究班子，健全研究制度，培訓實(shí)驗研究人員。
�、诓殚單墨I資料，從理論上搞清課題的界定，并尋找課題實(shí)驗的理論依據。
�、壑贫▽�(shí)驗研究方案，明確研究目標、內容、方法和步驟。
�、苷撟C實(shí)驗研究方案，聘請有關(guān)專(zhuān)家、顧問(wèn)進(jìn)行課題論證，修訂完善實(shí)驗研究方案。
�、葸M(jìn)一步完善研究條件，深入調查研究對象，收集整理有關(guān)信息資料。
第二階段：從20xx年2月到20xx年6月為實(shí)施階段。這一階段主要是抓實(shí)驗工作的全面開(kāi)展，并逐步推進(jìn)。
�、僬匍_(kāi)開(kāi)題論證會(huì )，進(jìn)行全面的宣傳、發(fā)動(dòng)。20xx年2月25日舉行了開(kāi)題論證會(huì )，由開(kāi)題論證組專(zhuān)家對課題進(jìn)行認真評議、指導。
�、�20xx年3月份，各子課題組根據開(kāi)題論證會(huì )的要求進(jìn)一步修訂、完善子課題實(shí)施方案。
�、�20xx年6月7日-8日，課題組專(zhuān)門(mén)邀請著(zhù)名特級教師袁浩、顧美云及蘇教版教材副主編李亮一行3人，到課題實(shí)驗學(xué)�！筘S市第三小學(xué)調研、指導課題實(shí)驗。
�、�20xx年9月-11月，各子課題組就第一階段實(shí)驗情況進(jìn)行小結，并寫(xiě)出書(shū)面小結報告，排查實(shí)驗以來(lái)存在的問(wèn)題，以便及時(shí)矯正實(shí)驗的方向。
�、�20xx年12月5日-6日，課題組在濱�？h實(shí)驗小學(xué)召開(kāi)課題實(shí)驗研討會(huì )。課題組全體成員、各縣（市、區）小學(xué)語(yǔ)文教研員及濱海駐城小學(xué)的部分教師代表200多人參加了研討活動(dòng)。各子課題組交流了前一階段實(shí)驗情況，并就下一階段實(shí)驗工作提出了具體的思路。
�、拚n題實(shí)驗研討會(huì )結束后，東臺市實(shí)驗組又進(jìn)一步擴大了實(shí)驗范圍，實(shí)驗學(xué)校由原來(lái)的安豐、許河兩所小學(xué)增加到唐洋、三倉、頭灶等5所小學(xué)。
�、�20xx年8月-10月，各子課題組進(jìn)行課題實(shí)驗中期總結，就課題實(shí)驗中出現的一些問(wèn)題提出應對措施，進(jìn)而更好地做好下一階段的實(shí)驗工作。
�、�20xx年11月——20xx年6月，課題組負責人分別到各實(shí)驗學(xué)校了解實(shí)驗進(jìn)展情況，指導下一階段的實(shí)驗工作。
第三階段：從20xx年7月到20xx年12月為總結階段。這一階段的主要工作是撰寫(xiě)總結報告，申請結題鑒定。
�、僬n題組及各子課題組進(jìn)行認真的總結，撰寫(xiě)課題研究的工作報告和課題研究報告。
�、趶V泛收集實(shí)驗過(guò)程的研究資料，整理、匯編研究成果材料。
�、圩晕以u估，申請結題驗收，邀請有關(guān)專(zhuān)家召開(kāi)結題鑒定會(huì )。
五、初步研究成果
經(jīng)過(guò)3年的實(shí)踐和理論探究，本課題取得了如下初步研究成果：
1.促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文素養的全面提升。3年來(lái)，我們課題組始終本著(zhù)“為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)”這一核心理念開(kāi)展扎實(shí)有效的實(shí)驗研究。我們對實(shí)驗學(xué)校、實(shí)驗年級的學(xué)生和非實(shí)驗學(xué)校、非實(shí)驗年級的學(xué)生進(jìn)行了大量的比對研究。從課堂反映觀(guān)察，實(shí)驗班學(xué)生學(xué)習熱情高，興趣濃，表達的欲望強，語(yǔ)言運用能力較強；從問(wèn)卷調查情況看，實(shí)驗班學(xué)生喜愛(ài)上語(yǔ)文課，喜歡說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)練習的高達93%以上。從測試情況看，實(shí)驗班學(xué)生組詞、補充句子、閱讀借鑒、看圖寫(xiě)話(huà)、作文及講故事、回答問(wèn)題的能力明顯優(yōu)于對照班，且同一話(huà)題的作文也各有各的看法、各有各的語(yǔ)言特色，表現出較強的創(chuàng )新思維優(yōu)勢。通過(guò)對比可以看出，個(gè)性化閱讀教學(xué)使學(xué)生初步形成了自覺(jué)學(xué)習的意識，掌握了一定的學(xué)習方法，提高了語(yǔ)文學(xué)習的能力，培養了創(chuàng )新意識，實(shí)現了學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的自我調控、個(gè)性評價(jià)、個(gè)性發(fā)展，學(xué)生在知識、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等方面都得到了發(fā)展和提高。
2.初步探索出個(gè)性化閱讀教學(xué)課堂教學(xué)模式。3年來(lái)，課題組立足課堂教學(xué)，采用示范課、研究課、常態(tài)課等多種形式，深入研究小學(xué)生個(gè)性化閱讀課堂教學(xué)模式。我們依據學(xué)生的閱讀水平、課堂呈現狀態(tài)、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展狀況、教學(xué)環(huán)境以及“個(gè)性化閱讀教學(xué)”的理念，通過(guò)實(shí)踐、探索，初步構建了個(gè)性化閱讀教學(xué)課堂教學(xué)的基本程式：即情景導入——感知體驗——對話(huà)探究——建構生成。
——情景導入。這是個(gè)性化閱讀課堂的基點(diǎn)與起始，是營(yíng)造閱讀氛圍、吸引孩子進(jìn)入閱讀情境，激發(fā)好奇、生疑、探求的沖動(dòng)階段。這樣的情景引入，才能在課堂起始的第一時(shí)空里把孩子的視聽(tīng)、注意力拉過(guò)來(lái)進(jìn)入個(gè)性化閱讀課堂境界。
——感知體驗。這是情景導入的自然走向：走進(jìn)文本、感知文本、體驗文本；走進(jìn)生活、體驗生活。在感知體驗中得以個(gè)性化閱讀，此時(shí)此境的感知體驗是真正個(gè)體意義上的閱讀。
——對話(huà)探索。對話(huà)是生本、師生、生生互動(dòng)的過(guò)程，也是個(gè)性化閱讀中體現個(gè)性的最佳區域。孩子從感知體驗中得到的收獲、樂(lè )趣、思想，需要在對話(huà)探究中溝通交流；對感知體驗中產(chǎn)生的疑難、設想，需要在對話(huà)中互相質(zhì)疑、碰撞、爭論、辯白，甚至還有必不可免的爭吵，這是孩子發(fā)表的豐富多彩的不同意見(jiàn)的撞擊，在撞擊中閃現智慧的火花，產(chǎn)生奇思異想。因此，對話(huà)探究的過(guò)程是最豐厚的個(gè)性化閱讀的過(guò)程，這是個(gè)性化閱讀課堂最期盼誕生的美妙境界。
——建構生成。建構生成是情景導入、感知體驗、對話(huà)探究的個(gè)性化閱讀課堂全程的順理入情的結果。建構生成什么，這是設計課堂模式時(shí)早先預設的個(gè)性化閱讀目標。建構生成的過(guò)程是拓展、是檢驗，又是新的建構生成。課堂上要創(chuàng )設新的情境，讓孩子已生成的知識、技能、智慧實(shí)現新的“個(gè)性化”。
3.初步探索出學(xué)生可持續閱讀的指導模式�！墩Z(yǔ)文課程標準（實(shí)驗稿）》明確指出，“培養學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)，鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料�！睂τ谡Z(yǔ)文學(xué)習來(lái)說(shuō)，課外閱讀應是一個(gè)美妙的捷徑。課外閱讀使語(yǔ)文學(xué)習變得更豐盈。鹽城市第一小學(xué)子課題組在研究過(guò)程中，以課外閱讀為突破口，從學(xué)生的閱讀環(huán)境、閱讀時(shí)間、閱讀方式、閱讀指導模式等方面作了有益的探索，并形成了一套值得推鑒的做法。
�、僦�(zhù)染一種閱讀文化。文化的熏陶具有滴水穿石的力量。我們在教室四周的墻上進(jìn)行設計和創(chuàng )意，把一些古今中外的名人賢士戀書(shū)、醉書(shū)、迷書(shū)、癡書(shū)的事跡和感想擇要張貼其中，用以標示和激勵所有學(xué)生想讀、樂(lè )讀和常讀，也可把身邊耳聞目睹的'“讀書(shū)精英”的事跡和感言上墻感召其他同學(xué)。
�、趧�(chuàng )造新的閱讀機制。一是師生共同閱讀；二是小組合作、比賽閱讀；三是開(kāi)好“三會(huì )”，即好書(shū)推介會(huì )、讀書(shū)經(jīng)驗交流會(huì )、讀書(shū)成果匯報會(huì )。
�、鄹淖儐我坏拈喿x方法。一是以實(shí)踐者的角色遷移方法；二是以研究者的角色投身閱讀；三是以表演者的角色朗讀美文。
�、芫x一批閱讀內容。課外讀什么書(shū)，不僅是許多家長(cháng)感到很頭疼的事，同時(shí)也使一些語(yǔ)文教師感到不知所措。課題組在這方面加大了研究的力度。我們依據語(yǔ)文課程標準及學(xué)生不同年段的年齡特點(diǎn)，形成了一個(gè)比較科學(xué)、實(shí)用的小學(xué)階段不同年段的推薦閱讀書(shū)目（見(jiàn)研究成果），同時(shí)我們還根據這個(gè)研究成果，編著(zhù)出版了《小學(xué)生課外閱讀手冊》。
�、輼嫿ㄈN閱讀模式。模式之一：探究美文內在價(jià)值的深度閱讀。
模式之二：推進(jìn)整本書(shū)閱讀的主題性研讀。模式之三：順應社會(huì )而生的專(zhuān)題性品讀。
4.初步探索出個(gè)性化閱讀教學(xué)評價(jià)模式�！痘A教育課程改革綱要(試行)》指出：“改變課程評價(jià)過(guò)分強調甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”。事實(shí)上，到目前為止，評價(jià)改革仍然是課程改革的一個(gè)瓶頸，沒(méi)有現成的做法和經(jīng)驗可借鑒。特別是對學(xué)生的課內外閱讀評價(jià)，更沒(méi)有一個(gè)科學(xué)、規范的評價(jià)標準。濱�？h實(shí)驗小學(xué)子課題組在這方面做了大膽的探索，并形成了操作性強、適合學(xué)生語(yǔ)文素養提升的閱讀教學(xué)評價(jià)操作模式，即“四步評價(jià)法”：形成性評價(jià)→診斷性評價(jià)→總結性評價(jià)→綜合性評價(jià)。
�、傩纬尚栽u價(jià)。形成性評價(jià)是一種動(dòng)態(tài)行為評價(jià)。通過(guò)收集小學(xué)生閱讀過(guò)程中的種種準確的數據，按照認知規律對小學(xué)生閱讀技能的形成進(jìn)行客觀(guān)、全面的評價(jià)，并以評價(jià)信息來(lái)指導學(xué)生新的閱讀過(guò)程。為了把學(xué)生平時(shí)閱讀的發(fā)展過(guò)程清晰地展示出來(lái)，子課題組設計了一張小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習行為觀(guān)察評價(jià)表貼在教室里，評價(jià)內容包括聽(tīng)力、朗讀、作業(yè)、背誦、檢測等等，凡是在各項閱讀活動(dòng)中優(yōu)異的學(xué)生都可以得到一朵小紅花（印在表上）。這樣及時(shí)地給學(xué)生的閱讀過(guò)程給予監控和評價(jià)，并給學(xué)生予以肯定，能調動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣和競爭的意識，使學(xué)生的個(gè)性得到積極發(fā)展。
�、谠\斷性評價(jià)。診斷性評價(jià)是一種狀況評價(jià)，是對學(xué)生一個(gè)階段所學(xué)的知識、內容進(jìn)行測試、了解，看學(xué)生完成具體目標的程度，主要是對因受卷面考試限制而不能測評的知能點(diǎn)進(jìn)行分散測試。如聽(tīng)力、說(shuō)話(huà)、朗讀等。
�、劭偨Y性評價(jià)�？偨Y性評價(jià)是一種目標達成評價(jià)，是在學(xué)期末或學(xué)年末根據既定的教學(xué)目標，為確認學(xué)生達成目標的程度進(jìn)行的總結性測試。我們把期末測試分為“聽(tīng)力部分”、“朗讀部分”、“閱讀部分”、“作文部分”四大類(lèi)。聽(tīng)力測試可以參照英語(yǔ)聽(tīng)力測試的辦法，根據《語(yǔ)文課程標準》的要求和各年級段的實(shí)際選擇不同的測試題型，對于容易聽(tīng)清的內容采用聽(tīng)記、填空的形式，對于容易混淆的內容采用判斷、選擇、問(wèn)答的形式。朗讀測試主要通過(guò)對學(xué)生朗讀的技巧來(lái)進(jìn)行評價(jià)。如朗讀的重音、朗讀的速度、朗讀的停頓、朗讀的感情。閱讀主要檢測學(xué)生的課外閱讀情況。作文主要考查學(xué)生的運用、表達能力。
�、芫C合性評價(jià)。綜合性評價(jià)是在前3種評價(jià)的基礎上，把一定階段學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的成果采用素質(zhì)發(fā)展報告單的形式展示出來(lái)。我們把綜合性評價(jià)分為：行為評價(jià)、成績(jì)評價(jià)、特長(cháng)評價(jià)（興趣發(fā)展）、健康評價(jià)、評語(yǔ)評價(jià)5個(gè)方面，主要以表格的形式來(lái)展示。行為評價(jià)從品德行為到學(xué)習行為分為若干項，以打“☆”的方法來(lái)評價(jià)。成績(jì)評價(jià)是把形成性評價(jià)、診斷性評價(jià)、總結性評價(jià)按3：3：4等級制填寫(xiě)。特長(cháng)評價(jià)主要指學(xué)生的興趣愛(ài)好發(fā)展，表現在語(yǔ)文上的有：寫(xiě)作、朗讀、寫(xiě)字、書(shū)法，要求每人必須有一項興趣特長(cháng)。評語(yǔ)評價(jià)包括學(xué)生自評、同桌互評、老師點(diǎn)評、家長(cháng)饋評等。
這樣一個(gè)過(guò)程性、全方位的評價(jià)，保證了學(xué)生個(gè)性化閱讀能力的逐步提升。
5.促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)。
我們的課題是在“問(wèn)題即課題、實(shí)踐即探索、過(guò)程即收獲”的思路指引下，經(jīng)歷了一個(gè)“實(shí)踐——反思——總結——再實(shí)踐”的循序漸進(jìn)過(guò)程，在這樣的一個(gè)實(shí)踐過(guò)程中，所有參與課題實(shí)驗和研究的老師都得到了專(zhuān)業(yè)提升。一是加強了學(xué)習。在實(shí)驗過(guò)程中，老師們加強相關(guān)教育理論的學(xué)習，一些實(shí)驗學(xué)校還建立了學(xué)習共同體。大豐市第三小學(xué)子課題組在實(shí)驗過(guò)程中，為小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)出了閱讀推薦書(shū)目（見(jiàn)研究成果）。二是教科研能力明顯增強。參與實(shí)驗的基層老師不僅知道了課題實(shí)驗的基本流程，而且學(xué)會(huì )了科學(xué)、嚴謹的工作態(tài)度和工作方法，特別是總結、提煉的能力得到極大的提高。3年來(lái)，參與課題實(shí)驗的老師有30多篇相關(guān)論文在報刊上發(fā)表或獲獎（見(jiàn)研究成果）。三是一批實(shí)驗教師快速成長(cháng)。幾年來(lái)，先后有50多位參與實(shí)驗的教師在國家、省、市、縣級各類(lèi)課堂教學(xué)競賽中獲獎。其中由課題組直接指導、由參與實(shí)驗老師執教的充分反映個(gè)性化閱讀教學(xué)的3節課在全國大賽中獲大獎（20xx年4月市一小周海燕老師代表鹽城市，參加蘇教版小學(xué)語(yǔ)文全國首屆閱讀課堂教學(xué)大賽榮獲一等獎B組第一名；20xx年10月大豐市第三小學(xué)陳飛老師代表江蘇省參加“全國第六屆青年教師閱讀教學(xué)大賽”榮獲一等獎；20xx年11月市二小汪明華老師代表鹽城市，參加蘇教版小學(xué)語(yǔ)文全國第二屆閱讀課堂教學(xué)大賽榮獲特等獎）。
六、實(shí)驗體會(huì )
在研究和實(shí)踐中，我們深深地體會(huì )到：
�、僦挥谢诓莞恼n題研究，才能激起教師教育科研的熱情，新課程倡導的“一切為了學(xué)生”的理念才能真正得以體現，素質(zhì)教育才能真正步入良性發(fā)展的軌道。
�、谧非髮W(xué)生閱讀的個(gè)性化，必須摒棄應試教育，拆除束縛學(xué)生身心的桎梏，徹底解放學(xué)生的心靈，教會(huì )學(xué)生學(xué)習的方法，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)習創(chuàng )造。
�、壅n題的研究不僅需要專(zhuān)家的科學(xué)、規范的引領(lǐng)，需要一線(xiàn)骨干教師的傾心實(shí)踐，更需要教科研部門(mén)領(lǐng)導的大力支持。這樣，課題研究才能真正走進(jìn)學(xué)校、走進(jìn)課堂。
課題研究報告范文9
本學(xué)期，有四個(gè)課題要結題，分別是朱春燕《小學(xué)數學(xué)開(kāi)放性問(wèn)題設計的研究》，肖烈《小學(xué)高段學(xué)生“日記競賽”的實(shí)踐研究》，齊麗琴《小學(xué)生語(yǔ)文閱讀習慣培養的研究》，陸立軍《農村小學(xué)生課外閱讀良好習慣的培養》�，F將課題報告發(fā)到博客，望幾位教師抓緊撰寫(xiě)，及時(shí)上交，爭取獲獎。
一、問(wèn)題的提出
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》對各學(xué)段的課外閱讀都作了明確的要求。如對3～4年級的要求有：“積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料�！薄梆B成讀書(shū)看報的習慣，收藏并與同學(xué)交流圖書(shū)資料。課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字�！�5～6年級的要求有：“學(xué)習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息�！薄袄脠D書(shū)館、網(wǎng)絡(luò )等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字�！�
呂叔湘先生也曾說(shuō)：“回憶自己的學(xué)習過(guò)程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想……百分之七十是得之于課外閱讀�！�
無(wú)論是《課程標準》這樣的`法規性文件，還是語(yǔ)文泰斗的忠告，都告訴我們，課外閱讀不是可有可無(wú)的“滋補品”，而是與課內閱讀同樣重要的“正餐”。在多年的教學(xué)中，我們也能看到，語(yǔ)文能力強的小學(xué)生，幾乎都從長(cháng)期的課外閱讀中受過(guò)益。所以現在我們的語(yǔ)文老師總是十分重視并鼓勵學(xué)生多讀文學(xué)作品及其他有益、健康的讀物。
但同時(shí)我們又發(fā)現現在的農村小學(xué)生多數不愛(ài)課外閱讀，而且在有限的閱讀過(guò)程中也不同程度地存在著(zhù)諸多不良的習慣。這些現狀對學(xué)生語(yǔ)文能力的提高、終身閱讀習慣的培養產(chǎn)生較嚴重的負面影響。隨著(zhù)素質(zhì)教育的不斷深入，我們有必要探尋農村小學(xué)生不愛(ài)閱讀及課外閱讀過(guò)程中的不良習慣的客觀(guān)因素和心理基礎，并探索行之有效的矯正方法，以使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課外閱讀中去，最終使農村小學(xué)生養成良好的課外閱讀習慣。
二、研究目標
探尋農村小學(xué)生不愛(ài)看課外書(shū)及課外閱讀過(guò)程中的不良習慣的客觀(guān)原因、心理基礎，并探索行之有效的矯正方法，最終培養農村小學(xué)生具有良好的課外閱讀習慣。
課題研究報告范文10
一、課題研究背景
傳統的高中數學(xué)教學(xué)片面強調數學(xué)的嚴謹性、邏輯推理的形式化，忽視數學(xué)的創(chuàng )造性;傳統教學(xué)模式下的學(xué)習效果評價(jià)，只注重教師對學(xué)生學(xué)習的評價(jià)，習慣于單憑考試成績(jì)衡量學(xué)生的學(xué)習情況。這種單一的評價(jià)方式不能全面、綜合的反映學(xué)生的發(fā)展程度，它是典型的“應試教育”評價(jià)方式，對學(xué)生的素質(zhì)教育極為不利。
面對21世紀的教育，聯(lián)合國教科文組織提出了四種最基本學(xué)習能力的培養，即學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )做事、學(xué)會(huì )合作、學(xué)會(huì )生存，并認為學(xué)會(huì )合作是教育的最重要的基礎。競爭與合作是當今社會(huì )發(fā)展的主題和必然趨勢，學(xué)會(huì )與人交流、與人合作、與人競爭、與人相處更是新世紀人生存的需要。
我們一貫倡導的“以人為本”教育理念，就是要承認差異，張揚個(gè)性，提高素質(zhì)，這就勢必要丟棄傳統的教學(xué)模式，而進(jìn)行針對性、科學(xué)性、可行性的分層教學(xué)模式。我們高二數學(xué)教學(xué)模式課題組對高中數學(xué)教學(xué)模式作了有益的探索，進(jìn)行了各種嘗試，目前已初步構建了以培養學(xué)生自主學(xué)習能力、創(chuàng )新精神與實(shí)踐能力為宗旨，以數學(xué)實(shí)驗教學(xué)為主要手段，以學(xué)生自我評價(jià)為主要評價(jià)方式的高中數學(xué)分層教學(xué)模式：創(chuàng )設情景——提出問(wèn)題——自主探索——點(diǎn)評與小結。
分層教學(xué)是“著(zhù)眼于學(xué)生的可持續性的、良性的發(fā)展”的教育觀(guān)念指導下的一種教學(xué)實(shí)施策略。談高中數學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)，有三個(gè)前提：首先，要承認學(xué)生之間是有差異的。學(xué)生之間，不僅有數學(xué)認知結構上的差異，也有在對新的數學(xué)知識進(jìn)行同化或順應而建構新的數學(xué)認知結構上能力的差異，還有思維方式、興趣、愛(ài)好等個(gè)性品質(zhì)的差異，這些差異無(wú)一例外地對學(xué)生的數學(xué)學(xué)習產(chǎn)生大小不一的影響進(jìn)而形成不同類(lèi)型的學(xué)習障礙(也即LD，英語(yǔ)為 learning disability);其次，每個(gè)學(xué)生都可以學(xué)好數學(xué)。只要提供給學(xué)生良好的數學(xué)學(xué)習環(huán)境，采取不同的對學(xué)生學(xué)習障礙的矯正策略，不同的學(xué)生都會(huì )有提高，或者說(shuō)每個(gè)學(xué)生都可以建構起與自己能力相稱(chēng)的新的數學(xué)認知結構，得到全新的情感體驗，進(jìn)而形成良好的個(gè)性品質(zhì)，達到知識與能力雙贏(yíng)的結果;第三，從新的教學(xué)觀(guān)看，高中數學(xué)教學(xué)要求教師創(chuàng )造適合不同學(xué)生發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，體現以生為本的教學(xué)觀(guān)，而不是一味地只要求不同的學(xué)生來(lái)適應教師所創(chuàng )設的單調的、唯一的教學(xué)環(huán)境。
參考文獻：《中學(xué)生數學(xué)教學(xué)》北京師范大學(xué)出版
二、立論依據
研究目標：在數學(xué)教學(xué)中，實(shí)施以學(xué)生自我評價(jià)為主要評價(jià)方式的高中數學(xué)分層教學(xué)模式，它是“著(zhù)眼于學(xué)生的可持續性的、良性的發(fā)展”的教育觀(guān)念指導下的一種教學(xué)實(shí)施策略，增強教學(xué)工作的針對性，使學(xué)生各取所需，學(xué)有所得;優(yōu)化教育環(huán)境。
研究?jì)热荩呵疤釛l件：首先，從現狀看，我們高中在教學(xué)中對學(xué)生的知識與能力要求，實(shí)際上存在兩個(gè)不同的層次：一個(gè)是基于學(xué)生達到會(huì )考水平的知識與能力層次要求，另一個(gè)是參加高考，進(jìn)入大學(xué)進(jìn)行深造的要求。兩者都不可偏廢。這就要求教師對會(huì )考和高考在學(xué)生的知識與能力上的不同要求做到心中有數。一方面是對會(huì )考說(shuō)明的深刻領(lǐng)會(huì ),另一方面是對高考說(shuō)明的認真研究，作為高二數學(xué)教師，尤其要研究?jì)蓚�(gè)說(shuō)明對學(xué)生要求上的差異。
其次，學(xué)生與各個(gè)層次的要求如何對號入座?我們對學(xué)生屬于哪一種層次所要求的學(xué)生，應持有一種不帶有任何偏見(jiàn)的、動(dòng)態(tài)的觀(guān)點(diǎn)。對于我們認為是屬于能參加高考進(jìn)一步深造的第一層次的學(xué)生，任何時(shí)候都不能降低要求;對于大部份學(xué)生來(lái)說(shuō)，是處在第一層次和第三層次之間的學(xué)生，實(shí)際上也只有少數學(xué)生。對第二層次學(xué)生的把握，是高中數學(xué)分層教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)所在。進(jìn)行分層之前，我們有必要對學(xué)生存在的學(xué)習障礙有一個(gè)大體的了解。然后研究各個(gè)層次學(xué)生存在的問(wèn)題，再因材施教。
三、研究方法
研究方法：經(jīng)驗總結法、比較分析法
研究過(guò)程：通過(guò)1、轉變教學(xué)理念，調整課程設置
2、調整教學(xué)內容，保證各有所得
3、變換輔導方式，培養自學(xué)能力
進(jìn)行分層教學(xué)，并培養學(xué)生“提出問(wèn)題”的意識，創(chuàng )設多種教學(xué)情景來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習情感，使教學(xué)過(guò)程中，師生之間、學(xué)生之間充分地互相交流，民主地、和諧地、理智地參與教學(xué)過(guò)程，這正是師生相互作用的最佳形式，因而也是發(fā)揮教學(xué)整體效益的可靠保證。培養學(xué)生對已明白的事物繼續探究的習慣，充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和內在的創(chuàng )新欲望，培養學(xué)生探究性思維品質(zhì)。
關(guān)鍵問(wèn)題：所有學(xué)生都能體驗到經(jīng)過(guò)自身努力而獲得成功的'喜悅，從而激發(fā)了全體學(xué)生奮發(fā)向上的自信心，并對促進(jìn)學(xué)生形成樂(lè )觀(guān)、頑強的心理品質(zhì)起到了積極作用。差生的轉變和提高得到了社會(huì )和家長(cháng)的稱(chēng)贊，促進(jìn)了學(xué)校、家長(cháng)、社會(huì )三結合教育網(wǎng)絡(luò )的形成，從而優(yōu)化了教育環(huán)境。改變了只抓少數尖子生的做法，使面向全體學(xué)生，因材施教，大面積提高教學(xué)質(zhì)量得到了落實(shí)。
創(chuàng )新之處：我們利用多媒體電腦向學(xué)生展示科技發(fā)展史尤其是數學(xué)發(fā)展史，讓學(xué)生意識到重要的問(wèn)題歷來(lái)都是推動(dòng)數學(xué)科學(xué)前進(jìn)最重要的力量，讓學(xué)生體會(huì )到：一個(gè)善于提出問(wèn)題并表現出非凡的“提問(wèn)”才華的人，其發(fā)展前景將是非常樂(lè )觀(guān)的。
四、研究基礎(包括現有的研究工作基礎、研究的外部條件、課題組人員結構、研究經(jīng)費、設備等)
李園中學(xué)是一所嘉定區的普通高級中學(xué)，對于第二、三層次的學(xué)生較多，所以要求有更多的教師，更有有耐心的去關(guān)心、理解這一類(lèi)學(xué)生，而且必須有奉獻精神去對待一些有學(xué)習障礙的學(xué)生
1、課注意力不集中，好動(dòng)，坐不住。
2、題時(shí)書(shū)寫(xiě)經(jīng)常忽視關(guān)鍵詞語(yǔ)或數據，論證時(shí)邏輯混亂。
3、做作業(yè)速度太慢，時(shí)間拖得太久。
4、不愿對數學(xué)概念、定理、公式等作必要的記憶。
5、不愛(ài)閱讀或閱讀理解能力差。
6、上課沒(méi)有記筆記的習慣，不愿進(jìn)行思考，所提問(wèn)題層次低。
以上均為我校存在學(xué)習障礙的表現。教師在教學(xué)設計時(shí)，應以利于不同的學(xué)生克服自己的學(xué)習障礙為目標而采取相應的不同層次的教學(xué)目標。通過(guò)分層教學(xué)增強了教學(xué)工作的針對性，使學(xué)生各取所需，學(xué)有所得;融洽了師生關(guān)系，促進(jìn)了良好學(xué)風(fēng)和教風(fēng)的形成與鞏固。我校教師的整體素質(zhì)尤其是思想素質(zhì)較高，但對分層教學(xué)意義和作用認識的不足。分層教學(xué)的決策和具體實(shí)施還有一定的差距，可更現實(shí)、更具體、更周到，尤其不能出現優(yōu)生不優(yōu)，差生更差的局面。分層教學(xué)的模式仍有可改進(jìn)或優(yōu)化的地方。
我們分層教學(xué)模式的改革仍在實(shí)驗和實(shí)踐之中，取得了一定的成績(jì)，也存在一些不足，但我們在分層教學(xué)實(shí)踐中感到，學(xué)生的負擔減輕了，但教師的負擔加重了，怎樣把教師的負擔也減下來(lái)，還應當繼續探討，也是決策者們應當探討的課題。
設備：多媒體、計算器、部分教具
五、成果形式(主要研究階段、最終完成時(shí)間、最終成果形式)
主要研究階段：
第一階段：確定改革的指導思想，“立足會(huì )考，兼顧高考，培養興趣，發(fā)展特長(cháng)，面向全體學(xué)生，實(shí)施素質(zhì)教育�！备鶕@一指導思想，明確提出了“要使每一個(gè)學(xué)生都成為合格的高中畢業(yè)生”的要求，并確定了“開(kāi)齊基礎課，上滿(mǎn)提高課，落實(shí)活動(dòng)課”的可操作性方案。
第二階段：以學(xué)生自我評價(jià)為主要評價(jià)方式，進(jìn)行分層
第三階段：從高一開(kāi)始對教學(xué)內容就進(jìn)行分層次安排。在調整課程和教學(xué)內容的同時(shí)，也變換了輔導方式。我們采取了“個(gè)別輔導，分類(lèi)推進(jìn)”的辦法。
第四階段：總結階段，為下次分層的實(shí)施，打下基礎，總結經(jīng)驗。
最終完成時(shí)間：20xx年6月
最終成果形式：論文、研究報告
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