個(gè)人課題研究報告

（一）課題界定

分層作業(yè)是根據學(xué)生語(yǔ)文人認知結構和學(xué)生的個(gè)體差異及智能結構的獨特性，對學(xué)生進(jìn)行分層，從思維的難度、深度廣度上設計問(wèn)題，以滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需要。優(yōu)化設計是針對高年級學(xué)生年齡特點(diǎn)知識結構以及個(gè)性特征的行之有效的作業(yè)設計從而擯棄高耗低效的作業(yè)設計。

（二）課題研究的理論依據

（1）因材施教理論：是針對學(xué)習的人的能力、懂得興趣等具體情況實(shí)施不同的教育。

（2）最近發(fā)展區理論：對不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)要求，不同的教法，讓他們在目標指導下主動(dòng)學(xué)習，達到成功，得到激勵。

（3）友善用腦理論：所有的學(xué)生都是天生的學(xué)習者，教學(xué)就是讓每個(gè)學(xué)生都能學(xué)到課程知識。

（4）多元智力理論：尊重個(gè)體差異，尊重每一個(gè)體的發(fā)展，充分認識不同學(xué)生的不同智力特點(diǎn)，從每個(gè)學(xué)生的智力強項出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生其他各種智力的發(fā)展。

（三）課題研究的目標

1、激發(fā)各層次學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，讓不同層次的學(xué)生都能得到提高與發(fā)展。

2、促進(jìn)教師深入了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習能力與狀況，提高教師教研水平。

（四）課題研究的內容、方法與過(guò)程（不少于2000字）

課題研究主要從一下幾個(gè)方面開(kāi)展了研究：1、探討高語(yǔ)文分層作業(yè)設計中存在的不足。（A）“以學(xué)生的差異為本”的意識不足 　我們說(shuō)，分層作業(yè)實(shí)施的理論依據就是“差異是一種資源”，承認學(xué)生是有差異的，而且這樣的差異是在發(fā)生變化著(zhù)的。但是，在實(shí)際的分層作業(yè)布置時(shí)，我們又往往忽視了這樣的差異，作為高年級學(xué)生，基礎差的學(xué)生，當他掌握的語(yǔ)文知識有了提高時(shí)，就應該逐漸從培養他的語(yǔ)文能力上去布置作業(yè)；基礎較好的學(xué)生，抄寫(xiě)、朗讀、背誦能過(guò)關(guān)，就應該多考慮怎樣提升他們的語(yǔ)文能力，如閱讀和寫(xiě)作；基礎好，又有較強的學(xué)習能力的學(xué)生，教師就應該多為他們布置一些語(yǔ)文實(shí)踐綜合題，以全面提升他們的語(yǔ)文素養。 （B）“以學(xué)生自主選擇作業(yè)”的意識不足 。學(xué)生是學(xué)習的主體，在作業(yè)上學(xué)生應有自己的選擇權。只有自己選擇的，才有動(dòng)力和信心去完成好。然而，我們在實(shí)際操作時(shí)，置學(xué)生的自主選擇于不顧，總是不放心學(xué)生，生怕學(xué)生選擇不好，或由于不會(huì )選擇帶來(lái)的后果。于是，教師往往讓一部分學(xué)生完成這個(gè)作業(yè)，讓另一部分學(xué)生完成另一個(gè)作業(yè)。這樣做法的理由是：從作業(yè)量和作業(yè)難度兩個(gè)方面進(jìn)行分層，較差的學(xué)生必須完成基礎性作業(yè)；一般的學(xué)生能完成提高性作業(yè)，基礎好的學(xué)生努力完成發(fā)展性作業(yè)。殊不知，這樣的分層作業(yè)，久而久之，學(xué)生的積極性，特別是一般的學(xué)生和基礎較差的學(xué)生的積極性無(wú)法有效調動(dòng)。（C）“以評價(jià)促進(jìn)分層作業(yè)”的意識不足 �！≡u價(jià)是教學(xué)的一個(gè)有機組成部分，分層作業(yè)更需要教師科學(xué)化、人性化的評價(jià)，因為分層作業(yè)呈現的是不同學(xué)生不同的作業(yè)。然而，我們不少教師對分層作業(yè)進(jìn)行評價(jià)時(shí)，評價(jià)的尺寸并沒(méi)有很好地把握，不同的作業(yè)沒(méi)有采用不同的評價(jià)標準，評價(jià)過(guò)于簡(jiǎn)單化、程式化。簡(jiǎn)單化就是以“優(yōu)、良、合格、不合格”或其他等級形式來(lái)評價(jià)，程式化就是評價(jià)沒(méi)有體現動(dòng)態(tài)的過(guò)程，也很少體現人性化的言語(yǔ)評價(jià)。不同學(xué)生不同的作業(yè)相同的評價(jià)，相同的學(xué)生不同時(shí)的作業(yè)相同的評價(jià)。這導致分層作業(yè)很大程度上“流產(chǎn)”，其實(shí)效性也難以顯現。

2、進(jìn)行學(xué)生的分層研究，了解學(xué)生各方面的學(xué)習基礎和能力。(1)、隱形分層：學(xué)年初，教師根據對學(xué)生學(xué)習情況的細致了解，對全班學(xué)生進(jìn)行隱形分組，一般分為三組。即A組:基礎扎實(shí)，接受能力強，學(xué)習成績(jì)優(yōu)秀，前30%學(xué)生; B組：基礎和智力一般，學(xué)習比較自覺(jué)，有一定上進(jìn)心，成績(jì)中等左右，中間50%學(xué)生；C組:基礎差，智力較差，接受能力不強，學(xué)習積極性不高，成績(jì)欠佳，后20%學(xué)生。當然各學(xué)科老師盡量協(xié)調統一分組，便于共同管理和評價(jià)。(2)、動(dòng)態(tài)調整：經(jīng)過(guò)一個(gè)階段后，教師再根據學(xué)生學(xué)習狀況的發(fā)展變化進(jìn)行分組調整。學(xué)生自主選擇調整和教師整體調控相結合。這樣隨時(shí)根據學(xué)生學(xué)習狀況的發(fā)展變化調整組別，有利于學(xué)生個(gè)人的學(xué)習提高，讓每一個(gè)學(xué)生隨時(shí)有壓力也有動(dòng)力，在適合自己的小組輕松、有信心地學(xué)習。學(xué)生可自己申請調組，也可由教師出面為個(gè)別學(xué)生調組，當然每次的調組教師應該對每個(gè)小組的整體情況有所把握，否則會(huì )讓小組失去競爭和合作意識。

3、課內作業(yè)設計針對學(xué)生的不同知識水平，不同解答能力提出相應的要求。每節課后，對學(xué)生要分層布置作業(yè)，A組學(xué)生接受能力強，基礎好，應注重其綜合運用知識的能力。布置作業(yè)時(shí)，側重于運用知識的綜合題，開(kāi)拓智力的探索思考題，并注意拓寬其知識面，提高其解題的技能技巧，對于那些較簡(jiǎn)單的基礎題可以少做或不做。B組學(xué)生大多數踏實(shí)肯學(xué)，但反應較慢，上課能聽(tīng)懂，但課后運用知識解決問(wèn)題時(shí)就有困難，綜合能力較差，布置作業(yè)時(shí)應重視基礎，著(zhù)重在掌握基礎知識和訓練基礎技能上下功夫，以課本上的例題、習題和與此相似的變式題為主，也要有一些稍微復雜的綜合題，當然必須完成每次作業(yè)的必做題。C組學(xué)生基礎較差，稍有難度就會(huì )感到力不從心，這些學(xué)生中相當一部分自信心不足，自我約束力差。所以對C組學(xué)生，首先從樹(shù)立自信心入手，多鼓勵他們。布置作業(yè)時(shí)，低起點(diǎn)、低要求、小坡度，在弄懂基本概念、掌握必要的基礎知識和基本技能的前提下，側重于知識的直接應用和基礎練習，以及與例題所講內容相仿的基本題，此類(lèi)題對C組同學(xué)來(lái)說(shuō)應多做一些，反復練習，以達到熟練掌握的程度。對于B、C兩組同學(xué)經(jīng)過(guò)自己的努力和教師、家長(cháng)的幫助，可由低層次向高層次突破，學(xué)生在完成自己規定題目的情況下，鼓勵他們選做其它組的題目，這樣可以充分激發(fā)各層次學(xué)生學(xué)習的興趣，提高他們求知的積極性和創(chuàng )造性，讓學(xué)生始終處于樂(lè )學(xué)、樂(lè )思的狀態(tài)之中。

4、課外鞏固練習根據不同層次學(xué)生的需要進(jìn)行優(yōu)化設計�，F在的高年級語(yǔ)文教材課后的練習題和《補充習題》作為基礎作業(yè)，學(xué)生必須全員參與練習；而《評價(jià)手冊》即可作為分層作業(yè)內容分層次來(lái)完成，這樣，通過(guò)作業(yè)內容的層次設定，讓學(xué)生在每次作業(yè)練習中既能達到相應的鞏固提高目的，當然老師根據作業(yè)內容具體組織作業(yè)分層，可以視情況對不同層次的學(xué)生每天進(jìn)行補充練習，比如語(yǔ)文作業(yè)中對基礎組補充每日一記（一篇日記）的練習內容；學(xué)生也有自主選擇的權力，即B組可選擇提A組的作業(yè)練習，C組也可選擇B組的作業(yè)練習。讓學(xué)生在感覺(jué)不到作業(yè)壓力的情況下逐步提高作業(yè)質(zhì)量和練習水平，既做到了面向全體學(xué)生，又尊重了學(xué)生差異，讓不同層次的學(xué)生都得到了相應的發(fā)展。

課題研究的過(guò)程：1、準備階段（2009.3-2009.5）認真學(xué)習新課標，研究了一些語(yǔ)文分層作業(yè)中存在的問(wèn)題，了解相應課題研究情況制定課題研究方案。

2、實(shí)施階段（2009.6-2009.12）深入調查，了解學(xué)生的知識能力興趣愛(ài)好。針對不同知識結構、學(xué)習能力的學(xué)生，進(jìn)行分層作業(yè)的嘗試研究，取得相應的資料、分析，進(jìn)行分層作業(yè)有效性的實(shí)踐探索，并且不斷反思、改進(jìn)和完善。

3、總結階段（2010.1-2010.4）分析總結，對各種資料進(jìn)行整理分析，撰寫(xiě)有關(guān)高年級語(yǔ)文分層作業(yè)研究的結題論文或報告。

研究方法：文獻研究法：學(xué)習當前各科分層作業(yè)尤其是小學(xué)語(yǔ)文分層作業(yè)設計相關(guān)的理論文獻資料，查找一些目前分層作業(yè)的設計內容，分析這樣分層作業(yè)的設計意圖，指導自己的研究。

個(gè)案研究法：在研究過(guò)程對某幾個(gè)特殊學(xué)生分層作業(yè)的追蹤調查分析，了解對于分層作業(yè)內容的安排、時(shí)間的分配以及自己的興趣，以便及時(shí)調整對策。

行動(dòng)研究法：在日常教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，進(jìn)行邊研究邊改進(jìn)，根據不同的課文內容，不同的教學(xué)目標，不同的學(xué)生的個(gè)體差異，對學(xué)生提出不同要求的作業(yè)內容并給予相應的合理評價(jià)。

（五）課題研究的成果與反思

語(yǔ)文課程標準強調了學(xué)生的個(gè)性差異，指出教材要有開(kāi)放性和彈性，在合理安排基本課程內容的基礎上，為學(xué)生留出選擇和拓展的空間，以滿(mǎn)足不同學(xué)生學(xué)習和發(fā)展的需要。因此筆者認為作為高年級語(yǔ)文教師在實(shí)踐中，應該努力做到：

1、潛心鉆研教材，制定分層要求。

小學(xué)語(yǔ)文教材按照嚴密的科學(xué)的編排體系編排，每一單元的教材都有它的前后聯(lián)系性和自身的訓練重點(diǎn)，教師在設計作業(yè)時(shí)必須有總覽教學(xué)全過(guò)程的系統觀(guān)，首先要吃透教材，對教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)做到心中有數，對教材在編排體系中所處的位置、作用做到了如指掌，布置作業(yè)時(shí)才能明確分層要求，具有針對性。

2、調查摸底，掌握分層對象。

教師在明確作業(yè)分層的基礎上，必須對學(xué)生做出全面、準確的評估、把每個(gè)學(xué)生放入合適的層次中，這樣才能便分層作業(yè)合理化。這就要求教師對學(xué)生進(jìn)行摸底調查、采用觀(guān)察、談話(huà)、書(shū)面、測試等方法，及時(shí)掌握學(xué)生情況，做好合理分層，及時(shí)調度。

3、考慮到學(xué)生的學(xué)習差異，學(xué)生課堂作業(yè)應做到內容上分層次，要求上有差異。

總之，分層作業(yè)的方法能較好地滿(mǎn)足各層次學(xué)生的心理需求和學(xué)習需要，可以有效減輕學(xué)生的作業(yè)負擔，較好地消除學(xué)生學(xué)習的畏難情緒，提高學(xué)生學(xué)習的積極性和創(chuàng )造性，為每個(gè)階段的教學(xué)、為學(xué)生的成長(cháng)進(jìn)步，為全面提升教育教學(xué)水平打下堅實(shí)的基礎。正如世界上沒(méi)有兩片相同的樹(shù)葉一樣，世界上也沒(méi)有兩個(gè)完全相同的人。人與人之間存在著(zhù)明顯的差異，正因為這種差異的存在，所以作為我國教育先哲的孔老夫子很早就提出了因材施教的教育方法，而分層作業(yè)理念的提出也正是基于學(xué)生這種差異的存在。毋庸置疑，分層作業(yè)具有許多優(yōu)點(diǎn)。首先，它可以提高作業(yè)的有效性、針對性，使學(xué)優(yōu)生吃得飽、學(xué)困生吃得好，從而讓學(xué)生得到均衡發(fā)展。其次，分層作業(yè)可以保護學(xué)生學(xué)習的積極性，使學(xué)困生充分獲得成功的體驗。再次，合理的具有開(kāi)放性、綜合性、實(shí)踐性的分層作業(yè)設計可以不同程度的促進(jìn)學(xué)生自身能力的提高。因此我堅信分層作業(yè)的優(yōu)化設計，是師生雙贏(yíng)的一個(gè)重要舉措。

1.研究過(guò)程原始資料名稱(chēng)及數量（如調查表、談話(huà)記錄、實(shí)驗分析、文獻分析、方案設計、交流展示、獲獎或發(fā)表作品等）