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小學(xué)德育教育論文范文
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小學(xué)德育教育論文范文一
摘要：小學(xué)德育教育和心理健康教育的主體目標是一致的，都是為了培養全面發(fā)展的、具有健全人格的人。二者各有側重，又相互聯(lián)系。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，良好的道德品質(zhì)是培養健康心理的基礎，良好的心理素質(zhì)是接受道德教育的前提。只有促進(jìn)小學(xué)德育教育與心理健康教育的有機融合，才能達到事半功倍的教育效果。
正文：
一、當前小學(xué)德育教育和心理健康教育現狀
小學(xué)德育教育和心理健康教育都是素質(zhì)教育的重要內容。但就目前而言，教育現狀不容樂(lè )觀(guān)。在長(cháng)期應試教育的背影下，教學(xué)質(zhì)量是顯性的效益，社會(huì )對基礎教育關(guān)注的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)是教學(xué)質(zhì)量，對學(xué)校評價(jià)的衡量尺度依然是升學(xué)率，這在一定程度上決定了學(xué)校重智育、輕小學(xué)德育教育的現實(shí)。近年來(lái)，雖然教育主管部門(mén)對學(xué)生心理健康教育工作強調的不少，但沒(méi)有形成相對完善的評估與督查體系，督導流于形式，評價(jià)缺乏依據。在學(xué)校層面，小學(xué)德育教育與心理健康教育也普遍缺乏明確的工作的理念、科學(xué)的管理機制和有效的人員保障，教育的實(shí)效性與學(xué)生復雜多元的思想狀態(tài)和層出不窮的心理問(wèn)題還存在不小的差距。當前，青少年心理健康狀況已經(jīng)引起社會(huì )廣泛關(guān)注，因學(xué)生個(gè)人品德和心理問(wèn)題所次生的校園安全事件和師生矛盾也比較突出。在獨生子女時(shí)代，學(xué)生心理發(fā)展正呈現著(zhù)一種獨特的群體特征，面對當前社會(huì )競爭壓力增大、網(wǎng)絡(luò )信息良莠不齊的現狀，社會(huì )主流價(jià)值觀(guān)得到?jīng)_擊，如何引導學(xué)生培育良好的心態(tài)、品質(zhì)，提高學(xué)生的心理健康水平，進(jìn)而樹(shù)立社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)，顯得尤為必要。
二、正確把握小學(xué)德育教育與心理健康教育的關(guān)系
孟子說(shuō)，“心莊則體舒”，“尊德樂(lè )義，可以囂囂矣”。對青少年學(xué)生而言，只有具備健康的心理品質(zhì)，才能準確理解、認同品德教育和道德教育，使小學(xué)德育教育產(chǎn)生內化功效。因此，心理健康教育既是學(xué)校小學(xué)德育教育的目標構成，也是小學(xué)德育教育工作的基礎。我們傳統的小學(xué)德育教育方法以灌輸和說(shuō)教為主，過(guò)分強調社會(huì )對個(gè)人的政治、思想、行為規范的要求，這種方式顯然是一廂情愿的，效果并不理想。只有轉變小學(xué)德育教育觀(guān)念，充分尊重學(xué)生在品德形成中的主體地位和內化作用，運用心理咨詢(xún)、角色扮演、溝通分析等心理輔導方法，逐漸改變學(xué)生的認知行為，不斷了解學(xué)生個(gè)性發(fā)展趨勢，因勢利導，才會(huì )減少思想工作的阻力，增強小學(xué)德育教育工作的效果。小學(xué)德育教育對心理健康教育也具有導向作用。小學(xué)德育教育的核心是人生觀(guān)、世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān)的教育。有什么樣的人生觀(guān)、世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，就必然有什么樣的思想和心理。隨著(zhù)社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會(huì )思潮呈現多元化態(tài)勢，學(xué)生對主流社會(huì )價(jià)值觀(guān)的接受程度、理解程度也存在很大差異。在這種大背景下，一些學(xué)生會(huì )以心理失衡的狀態(tài)出現，而這些問(wèn)題并不能簡(jiǎn)單歸咎于心理問(wèn)題，它往往與思想觀(guān)念、道德品質(zhì)等問(wèn)題交織在一起。要幫助他們解決心理上的障礙，提高某一方面的心理素質(zhì)，就不能“頭痛醫頭，腳痛醫腳”，而是要幫助他們樹(shù)立正確的人生觀(guān)、世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，把他們的態(tài)度引導到正確的`軌道上來(lái)。因此，小學(xué)德育教育對心理健康教育會(huì )起到推動(dòng)作用，二者相輔相成，相互促進(jìn)。
三、促進(jìn)小學(xué)德育教育與心理健康教育的有機融合
首先，要促進(jìn)教育理念和方法的融合。小學(xué)德育教育工作要在引導學(xué)生建立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和世界觀(guān)的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的心理健康，注重對學(xué)生的個(gè)性心理特征進(jìn)行分析研究，結合其身心發(fā)展特點(diǎn)，加強智力因素和非智力因素的培養，促使他們形成健全的人格，建立和諧的人際關(guān)系，調動(dòng)身心潛能，促進(jìn)健康發(fā)展、全面發(fā)展。在小學(xué)德育教育方法中，也要注意滲透心理健康教育，改變過(guò)去那種單項灌輸的教育模式，通過(guò)運用一些心理學(xué)理論和方法，對學(xué)生進(jìn)行必要的心理咨詢(xún)，使他們處于一種自覺(jué)自主的心理狀態(tài)，讓他們自己選擇、判斷、領(lǐng)悟和調適，從而提高小學(xué)德育教育工作的實(shí)效。其次，要促進(jìn)教育資源的優(yōu)化整合。一要整合教師資源。要通過(guò)校本培訓，使每個(gè)教師掌握基本的小學(xué)德育教育工作方法和心理學(xué)常識，確保各學(xué)科教師既能勝任學(xué)科教學(xué)，勝任小學(xué)德育教育工作和心理健康教育工作。尤其是班主任老師，要成為學(xué)校小學(xué)德育教育和心理健康教育的骨干力量，在班級管理與學(xué)生工作中自覺(jué)滲透小學(xué)德育教育和心理健康教育，避免小學(xué)德育教育與心理健康教育“兩張皮”的現象。二是整合課程資源。小學(xué)德育教育與心理健康教育不能簡(jiǎn)單等同于幾場(chǎng)體驗活動(dòng)和輔導報告，必須滲透到教育全過(guò)程和各方面。新課程實(shí)施以后，各科教材中都蘊藏不少的小學(xué)德育教育和心理健康教育的素材，教學(xué)過(guò)程中也會(huì )經(jīng)常出現有利于實(shí)施心理輔導和小學(xué)德育教育工作的教育情景，教師要細心挖掘、善加利用，在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中有意識地培養學(xué)生的健康態(tài)度、積極情感和積極的價(jià)值觀(guān)。
小學(xué)德育教育論文范文二
德育工作在各個(gè)學(xué)科中都是一項不可忽視的工作。以前我對老師的認識只停留在老師上好課，學(xué)生學(xué)會(huì )知識。以為這樣老師就做到盡心盡責了。但當我步入教師這個(gè)行業(yè)以后才明白，每個(gè)孩子都有自己的特征、個(gè)性、愛(ài)好、優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)等。這些都是我們做教師應該去研究的。因為這些要比逼著(zhù)孩子都背一個(gè)單詞，多會(huì )做一道題更有長(cháng)遠的意義。只有真正解決孩子的心結，這才是老師的成功。
孩子是教育的主體，發(fā)生在孩子身上的事數不勝數。有時(shí)，即便是一件小事，對他們也會(huì )起潛移默化的作用。當然，這其中是少不了教師地正確引導的。那么，作為教師的我們，應該如何利用生活中的一些例子去教育孩子，使孩子養成良好的習慣，值得我們深思。德育的內涵定位于“價(jià)值”，價(jià)值是無(wú)法灌輸的，它只能由個(gè)體在自我發(fā)展、自我建構的過(guò)程中獲得，真正意義上的教育是自我教育。課堂教學(xué)中教育者如何實(shí)現精心又不經(jīng)意，自然又不刻意？
案例：這件事發(fā)生在一名三年級的'學(xué)生身上。因為每個(gè)班都有一名課代表，所以每次收發(fā)作業(yè)，幫老師拿東西都是由課代表負責。記得有一次課代表和一名學(xué)習較差的學(xué)生抱著(zhù)昨天留的作業(yè)和練習冊來(lái)到我的辦公室。課代表告訴我還有5個(gè)人沒(méi)有交作業(yè)，我當時(shí)還是象往常一樣，表現出很生氣的樣子對她說(shuō)“讓那幾個(gè)人快點(diǎn)交作業(yè)，要不我就要罰他們了�！痹�(huà)音剛落，忽然聽(tīng)到旁邊有個(gè)孩子說(shuō)：“老師，我幫你催他們作業(yè)去吧！”原來(lái)是那個(gè)也不愛(ài)交作業(yè)的孩子。當時(shí)我有點(diǎn)遲疑，怕他不能完成任務(wù)反而把事情搞砸�？墒怯忠幌�，為什么不給他一次機會(huì )的，而且他這次交作業(yè)了，這樣也能促使他完成以后的作業(yè)。最后我帶著(zhù)懷疑的目光對他說(shuō)：“好吧，我把任務(wù)交給你，你上午之前把沒(méi)交作業(yè)的都收上來(lái)�！蹦呛⒆赢敃r(shí)很是興奮，一口就答應了，興高采烈的跑出辦公室。之后，快到中午的時(shí)候，我幾乎快忘掉了這件事，那個(gè)學(xué)生拿著(zhù)4本作業(yè)來(lái)到我辦公室說(shuō)：“老師，我已經(jīng)收了四本了，還有一本我一會(huì )就給您拿來(lái)�！蔽液苁浅泽@，沒(méi)想到比我的課代表還有威信��？呵呵。恩，我覺(jué)得以后應該都給他機會(huì )，于是就說(shuō)：“恩，這次不錯，以后你就幫助課代表收作業(yè)，但前提你要完成自己的作業(yè)�！蹦呛⒆硬[著(zhù)眼樂(lè )呵呵的就答應了。
案例反思：通過(guò)這件事，我突然內疚起來(lái)，想想平時(shí)，我為什么總把機會(huì )分給個(gè)別幾個(gè)成績(jì)好的學(xué)生，而忽視了那么多普普通通的學(xué)生那？為什么我們要拉大學(xué)生之間的距離那？做為教師，我們應該把機會(huì )分給每個(gè)學(xué)生才對��！所以以后我要多關(guān)注那些中等及差學(xué)生，我想他們更迫切的需要老師的關(guān)注和關(guān)懷。這樣他們才有動(dòng)力認真的完成老師規定的任務(wù)，才能快樂(lè )，健康的成長(cháng)。
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