班主任指導班集體自我構建的方法研究論文

班主任指導班集體自我構建的方法研究論文

　　引導學(xué)生走自我教育的成長(cháng)道路，應是提高班主任工作有效性的根本著(zhù)眼點(diǎn)和主要著(zhù)力點(diǎn)。下面是小編收集整理的班主任指導班集體自我構建的方法研究論文，希望對您有所幫助!

　　摘要：班集體建構是班主任指導學(xué)生將班級這一學(xué)�；鶎咏M織培養成有序的人際關(guān)系,以及完成教育教學(xué)任務(wù)和發(fā)展學(xué)生個(gè)性為目的的活動(dòng)過(guò)程。班集體的自我建構使學(xué)生主體的自我意識、自我管理、自我服務(wù)、自我提高的活動(dòng)過(guò)程，它最大限度的發(fā)揮了學(xué)生自身的自覺(jué)性、主動(dòng)性、能動(dòng)性、積極性、創(chuàng )造性作用，使更高層次的要求，也是素質(zhì)的要求，這種要求有利于學(xué)生的自我健康發(fā)展和可持續發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：班集體 自我構建 班主任

　　我國著(zhù)名心理學(xué)家朱智賢教授指出：“離開(kāi)了學(xué)生心理發(fā)展的內因或內部矛盾，教育這個(gè)外因或外部矛盾是無(wú)法起作用的”，他認為，“概括說(shuō)來(lái)，由社會(huì )和教育向學(xué)生提出的要求所引起的新的需要，和學(xué)生已有的心里發(fā)展水平之間的矛盾，使學(xué)生心理發(fā)展的內因或內部矛盾，這個(gè)內因或內部矛盾也就是學(xué)生心理不斷向前發(fā)展的動(dòng)力。班集體的建構，在很大程度上是依賴(lài)于學(xué)生的自我意識、自我進(jìn)取動(dòng)力;在于學(xué)生本身，在于自我建構。

　　1、自我意識是班集體自我建構的基礎

　　日益形成和成熟的自我意識對于提高主體自身的能動(dòng)性，對于促進(jìn)主體人格的進(jìn)一步發(fā)展和完善起著(zhù)巨大的推動(dòng)作用，離開(kāi)受教育者主體作用是不可能有真正的教育過(guò)程。引導學(xué)生走自我教育的成長(cháng)道路，應是提高班主任工作有效性的根本著(zhù)眼點(diǎn)和主要著(zhù)力點(diǎn)。充分發(fā)揮學(xué)生自我意識的能動(dòng)作用是有效提高班集體自我建構效果的一項重要舉措。

　　1.1班主任應引導學(xué)生進(jìn)行正確的自我評價(jià)。

　　自我評價(jià)是主體在對自己各方面認知的基礎上并按一定的標準對此加以估量后所形成的判斷。學(xué)生品德的性質(zhì)和理想的角色目標的形成和確立在很大程度上與其自我評價(jià)的性質(zhì)和準確與否有很大關(guān)系。學(xué)生應用自己學(xué)習和掌握了的道德準則或道德觀(guān)念對自己行為、品質(zhì)作出是非、善惡的判斷，就是道德的自我評價(jià)，一個(gè)人經(jīng)常進(jìn)行自我道德評價(jià)，不僅可以鞏固和擴大道德經(jīng)驗，加深對道德意義的理解，提高分析行為，辨別善惡的能力，而且會(huì )增強自己的道德體會(huì )和支配行為的精神力量。

　　1.1.1班主任以自身的行為影響力和人格力量為學(xué)生樹(shù)立自我評價(jià)的榜樣，同時(shí)擅于發(fā)現學(xué)生群體中表現出來(lái)的先進(jìn)人物。

　　可用學(xué)生熟悉的模范人物的思想事跡去啟迪他們，為他們找到自我評價(jià)的生動(dòng)具體的參照標準。在對學(xué)生進(jìn)行道德教育過(guò)程中，應突出自我評價(jià)意識和自我負責的引導。青年初期的學(xué)生自我意識發(fā)展較快，自我獨立傾向突出，著(zhù)重從自我評價(jià)意識和自我負責方面引導他們，既符合其年齡特征，又能發(fā)揮他們在道德教育中的能動(dòng)性和主動(dòng)性。

　　1.1.2引導學(xué)生對自己產(chǎn)生積極肯定的情感體驗，使其成為學(xué)生不斷進(jìn)取和強大的心理動(dòng)力。

　　個(gè)體的自尊心、自信心等良好的自我體驗來(lái)自于自己的客觀(guān)現實(shí)與自己的理想要求之間的一致或相符。作為班主任來(lái)說(shuō)，激發(fā)學(xué)生強烈的成就動(dòng)機，不斷創(chuàng )造條件，增強學(xué)生的成功體驗是極其重要的。班主任應注意發(fā)現學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，從多方面挖掘學(xué)生的潛能，使其在某些領(lǐng)域取得成功和進(jìn)步，這些都有利于喚起學(xué)生的自尊、自重、自立、自強的良好體驗。

　　1.1.3引導學(xué)生學(xué)會(huì )自我調節和控制，提高其自我教育的能力。

　　自我控制對學(xué)生的學(xué)習和工作有巨大的推動(dòng)作用，它對學(xué)生行為的影響主要表現在兩個(gè)方面：一是激發(fā)行為的作用。在人的有意識的目的性活動(dòng)中，自我調節和控制能力強的學(xué)生能自覺(jué)地采取行動(dòng)，克服困難，表現出堅韌的意志和頑強的毅力。二是抑制行為的作用。主要表現為抵御外界干擾，克服與目的無(wú)關(guān)的行為方面。為充分發(fā)揮學(xué)生的自我調節和控制作用，真正起到自我教育的作用，班主任應引導學(xué)生確立學(xué)習班工作的目標，激發(fā)起努力方向，并在實(shí)現目標的活動(dòng)中，不斷加以激勵、指導和評價(jià)，直至其目標實(shí)現。只要堅持下去，學(xué)生的自覺(jué)性、能動(dòng)性就能逐步形成，并在其成長(cháng)和班集體的自我建構中發(fā)揮日益重要的作用，最終實(shí)現“教師為了不教”的效果。

　　2、學(xué)生的自覺(jué)性養成是班集體自我建構的根本

　　自覺(jué)、自控、自律在人生的成長(cháng)和發(fā)展道路上的巨大作用。自覺(jué)性是指人內在的與一定知識和經(jīng)驗相連系的自主性思維品質(zhì)、即分析、綜合、判斷、推理等思維過(guò)程。因此，自覺(jué)性是一種主體性主題素質(zhì)，它對于其它體質(zhì)素質(zhì)的形成和發(fā)展具有很強的滲透力和影響力。

　　2.1啟發(fā)學(xué)生認識自我教育。

　　學(xué)生的自覺(jué)性養成是建立在自我教育能力的基礎上。培養學(xué)生自我教育能力，首先必須從啟發(fā)學(xué)生認識自我教育的意義，具有自覺(jué)進(jìn)行自我教育的意識入手，只有在學(xué)生把進(jìn)行自我教育變成一種心理需要時(shí)，自我教育能力的培養才能進(jìn)入軌道。例如從學(xué)生的可持續發(fā)展入手啟發(fā)學(xué)生的自我教育意識;從人才成長(cháng)規律入手啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的意識;從教育學(xué)生怎樣正確認識社會(huì )入手啟發(fā)學(xué)生自我教育意識;從引導學(xué)生感受自我勝利的幸福入手強化學(xué)生自我教育意識。

　　2.2創(chuàng )造良好的自我教育情境。

　　自我教育作為一種心理活動(dòng)過(guò)程，無(wú)不與人自身系統之外的諸如自我教育環(huán)境緊密相連，或壓抑、阻礙、或幫助、促進(jìn)。為學(xué)生創(chuàng )造良好的自我教育環(huán)境，既是對學(xué)生自我教育意識的強化也是對學(xué)生進(jìn)行自我教育的促進(jìn)。指導學(xué)生制定自我教育計劃。當學(xué)生極目未來(lái)確定自己的奮斗方向時(shí)，心理上充滿(mǎn)了自己命運主人的自豪感，腦海里的新我就成長(cháng)的越迅速。

　　2.3堅持自我教育實(shí)踐，發(fā)展自我教育成果。

　　一次新我戰勝舊我是容易的，難得的是幾次、幾十次。成千上萬(wàn)次自我戰勝的點(diǎn)，才能連成線(xiàn)、構成面、組成自我教育能力的體系。上進(jìn)心是學(xué)生進(jìn)步的源泉和動(dòng)力，點(diǎn)滴都值得老師去精心呵護，要經(jīng)常鼓勵學(xué)生堅持心理長(cháng)跑、精神長(cháng)跑、道德長(cháng)跑。

　　學(xué)生自覺(jué)性不是天生的，它雖有先天的生理基礎為條件，但主要靠后天教育和鍛煉才能形成。尤其是要靠學(xué)校教育這種特殊的認識，實(shí)踐活動(dòng)才能逐步養成，學(xué)生自覺(jué)性必須與知識合理性相聯(lián)系，必須以正確的人生觀(guān)、世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)為指導，必須靠科學(xué)的認識論、方法論去規范。實(shí)際生活中，一個(gè)知識貧乏，認識膚淺，生活經(jīng)驗極差的人，其覺(jué)悟程度也是極其有限的。因此，自覺(jué)性的養成，一刻也離不開(kāi)知識的鋪墊，認識的深化，實(shí)踐經(jīng)驗的積累。自覺(jué)性的形成過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是學(xué)生文化知識的體系化過(guò)程，實(shí)踐經(jīng)驗的理性化過(guò)程，這些過(guò)程孕育著(zhù)自覺(jué)性，自覺(jué)性有催化這些過(guò)程。如此循環(huán)往復，以至無(wú)窮，形成學(xué)生主體認識無(wú)窮的能動(dòng)性。從這個(gè)意義上講，班主任對學(xué)生的教育過(guò)程首先應是學(xué)生覺(jué)悟真理的過(guò)程。

　　3、建樹(shù)自我管理思想是班集體自我建構的靈魂

　　讓學(xué)生自我管理，成為管理活動(dòng)的主人，是“人本”思想的發(fā)展。高效率的班級管理在班集體的自我構建方面是非常重要的，但管理不是班主任來(lái)約束學(xué)生，而是學(xué)生在學(xué)習生活中的自我約束，通過(guò)引導學(xué)生對管理的認識，使學(xué)生自我意識到管理的必要性，特別是自我管理的必要性，在客觀(guān)效果上，減少了學(xué)生對管理的抵觸以至對抗的情緒，大大減少了由人際關(guān)系不諧產(chǎn)生的內耗，這無(wú)疑極大地提高了教學(xué)管理的實(shí)效。班主任要大力倡導學(xué)生約束和自我管理，幫助他們在心里筑起第一道防線(xiàn)，以盡量把問(wèn)題消失在萌芽狀態(tài)，要大大強化計劃，決策過(guò)程中的民主參與，通過(guò)引導學(xué)生各抒己見(jiàn)，進(jìn)行民主表決，在此基礎上制定班規班法，既是學(xué)生的意志與愿望通過(guò)渠道得到了滿(mǎn)足，又樹(shù)立了主人翁思想，由于學(xué)生有為自己的目標負責的傾向，所以它容易使學(xué)生對自己的行為產(chǎn)生自我約束，要大膽轉化管理機制，為班級重新建立起以學(xué)生自我管理為主的新機制，這種機制表現在四個(gè)方面：

　　1.全員參與，互相制衡。人人都是管理者，人人又都是被管理者，管理因時(shí)而動(dòng)，全力彼此制約，而班主任則處在一個(gè)駕馭、服務(wù)的位置上。

　　2.照章辦事，責任明確，人人有事做，事事有人做，凡事皆有章可循。

　　3.管理教學(xué)，互相結合，班級管理中要有大量的教學(xué)因素，比如讓學(xué)生寫(xiě)議論文“假如我是班主任”，“我理想中的班級體”。目的是讓學(xué)生積極參與班級管理，進(jìn)行自我管理，同時(shí)也訓練了學(xué)生的書(shū)面表達能力，也推動(dòng)了教學(xué)管理與班級管理的整體自動(dòng)化。

　　4.善始善終，持之以恒。凡事不做則已，一作必須到底，既顯示了制度執行的一貫性，又鍛煉了學(xué)生的意志力。

　　4、營(yíng)造和諧、良好的人際關(guān)系氛圍是班集體自我建構的保證

　　學(xué)生人際間的交往對他們心理品質(zhì)的發(fā)展和積極性的發(fā)展以及活動(dòng)效率的提高都有重要影響，從班集體的角度看，班級內部人際關(guān)系總的狀況和特征，將對班集體的自我建構，集體目標的實(shí)現有著(zhù)不可輕視的作用。班集體中的人際關(guān)系是學(xué)生在學(xué)習和生活中，不斷地與人們進(jìn)行交往，從而在師與生之間，生與生之間形成的各種關(guān)系，班干部與同學(xué)之間的關(guān)系等，從性質(zhì)和內容上看，有平等、互助、合作的關(guān)系，也有競爭，競賽的關(guān)系，還有領(lǐng)導與被領(lǐng)導的關(guān)系，可見(jiàn)班級內部的人際關(guān)系是相當復雜的。

　　正確認識班集體學(xué)生間人際關(guān)系的狀況是培養良好的人際關(guān)系的基礎，學(xué)生人際關(guān)系由于受其身心發(fā)展的制約，一般有以下幾個(gè)特點(diǎn)：交往的迫切性;結交朋友的膚淺性;處理人際關(guān)系的易變性，所以在培養學(xué)生間健康向上的人際關(guān)系時(shí)，要采用各種途徑和方法，特別是心理疏導和管理藝術(shù)，調節學(xué)生的人際關(guān)系;愛(ài)護學(xué)生，對學(xué)生獻出一片真誠的愛(ài)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育;第二，對學(xué)生進(jìn)行思想疏導，建樹(shù)共同的正確的價(jià)值觀(guān);第三、要學(xué)生會(huì )正確處理意見(jiàn)分歧。倡導光明磊落，堂堂正正地做人，要有襟懷坦白、虛懷若谷的廣闊胸懷;第四、要樹(shù)立健康的人際關(guān)系的榜樣，發(fā)展積極情感，克服消極情感;第五、要善于了解人，關(guān)心人，理解人，支持人。要講友誼，講愛(ài)心，講諒解，講誠實(shí)，要始于慎獨，表里如一;第六，要構成以集體活動(dòng)為中心環(huán)節的人際關(guān)系結構，密切師生之間，同學(xué)之間的感情。

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