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有關(guān)小學(xué)語(yǔ)文提高識字效率調查報告
一、調查緣由
字詞教學(xué)是基礎教育語(yǔ)文教學(xué)中最重要的一項內容,但字詞教學(xué)的低效率一直困擾著(zhù)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。廣大教育工作者為解決這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了不懈的探索,以期建構符合青少年思維發(fā)展水平的科學(xué)識字教學(xué)方法,從而提高識字教學(xué)的效率。在小學(xué)低年級階段,大量讀寫(xiě),提前閱讀已是大勢所趨,這一點(diǎn)無(wú)庸置疑!皾h字難認,漢字難學(xué)”,而低年級孩子年齡小,思維能力不成熟,教材要求的識字量又大。如何教給孩子正確、快速、高效的識字方法,是小學(xué)識字教學(xué)亟待解決的一個(gè)問(wèn)題。 識字教學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)系到語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量,關(guān)系到學(xué)生掌握語(yǔ)言文字這一工具促進(jìn)其他各門(mén)知識的學(xué)習質(zhì)量。研究識字教學(xué),探求出既減輕學(xué)生負擔又提高識字質(zhì)量的更科學(xué)、更藝術(shù)、更符合兒童接受能力的識字教學(xué)途徑,實(shí)在很有必要。當然,這不是短期內能實(shí)現的,而是要經(jīng)過(guò)廣大教師、科研人員長(cháng)期的努力,逐步接近這一目標。教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展同其他科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展一樣,是永無(wú)止境的,通過(guò)研討,可以提高我們的認識,更好地指導識字教學(xué)的實(shí)踐,推動(dòng)識字教學(xué)的不斷發(fā)展。
二、調查的內容與方法
1.具體內容
。1)課堂識字教學(xué)的方法
、 集中識字教學(xué)法的運用
、 隨課文分散識字教學(xué)法的運用
、 字理識字教學(xué)法的運用
、 韻語(yǔ)識字教學(xué)法的運用
。2) 課堂識字教學(xué)形式的運用
、 看圖識字的運用
、 比較識字的運用
、 形聲歸類(lèi)識字的運用
、 會(huì )意識字的運用
、 反義比較識字的運用
、 形義類(lèi)識字的運用
、 結合字詞句識字的運用
、 其他
。3) 學(xué)生識字能力的培養
、 是否積極引導學(xué)生發(fā)現、總結識字的方法過(guò)程
、 是否積極引導學(xué)生發(fā)現、總結識字的方法規律
、 是否積極引導學(xué)生在課外閱讀,各種學(xué)習、生活中主動(dòng)隨機識字
2.調查的方法
。1) @@@市四小抽取十個(gè)班級,調查一、二年級
。2) 聽(tīng)課采取客觀(guān)描述法和行為觀(guān)察法。
三、 調查結果
。 一)識字形式比較單一
教材中雖然有看圖拼音識字、在看圖學(xué)句中識字、歸類(lèi)識字、隨課文識字等形式,但在“隨課文識字”中,教師采用“集中識字”的形式較多,而很少采用結合講讀課文的同時(shí)教學(xué)生字,即在“語(yǔ)言環(huán)境中識字”。識字原則沒(méi)有引起足夠重視,降低了學(xué)生識字的興趣。如@@@市四小一年級上的《小小的船》這一課,老師在教生字時(shí),采用“集中識字”的形式較多,脫離了課文,沒(méi)能結合課文教學(xué)生字,使學(xué)習生字時(shí)顯得枯燥,學(xué)生對詞語(yǔ)的理解也不夠透徹。
。ǘ┳R字過(guò)程的階段性特點(diǎn)不明顯
從“筆畫(huà)分析”向“部件分析”過(guò)渡較遲,有些學(xué)生所熟悉的生字也作筆畫(huà)分析,學(xué)生停留在較低水平的分析階段,不會(huì )把生字和熟字聯(lián)系起來(lái),使得有些熟部件、熟字得不到及時(shí)鞏固。如《宇宙大飛船》這一課,老師在教學(xué)生學(xué)習“亮”這個(gè)生字時(shí),學(xué)生對這個(gè)生字逐筆分析,老師沒(méi)有提醒學(xué)生應按照學(xué)習過(guò)的部件來(lái)記住這個(gè)字。
。ㄈ┽槍ι值奶攸c(diǎn)設計教學(xué)環(huán)節的意識不強
“音、形、義”是構成一個(gè)字的3個(gè)因素,但在教學(xué)時(shí),平均使用力量,面面俱到的現象多,使重點(diǎn)很難實(shí)現,難點(diǎn)更不易化解。有些生字的“音、形、義”學(xué)生已經(jīng)能夠自己進(jìn)行分析掌握,不用教師分析到家,但對于較難掌握字的“音、形、義”應重點(diǎn)出示。如市四小上的《熊媽媽收菜》這一課,老師在教生字時(shí)似乎不放心,對很多生字的音、形、義進(jìn)行了分析。其實(shí)有的生字學(xué)生能夠理解,音、形、義掌握并不難。如果老師能抓幾個(gè)學(xué)生比較難理解的,難學(xué)的字進(jìn)行教學(xué)的話(huà),學(xué)習生字的效果會(huì )更好。
。ㄋ模┖鲆暳俗R字方法的傳授和能力的培養
教學(xué)中教師重視對每個(gè)字教的過(guò)程,但通過(guò)教,使學(xué)生了解識字的基本步驟和常用方法的意識不強,學(xué)生獨立識字的方法不多,能力不強。
識字的方法不夠多樣,學(xué)生思維只局限在幾種簡(jiǎn)單的識字方法,比如:加部首、去部首、換部首。如市四小上的《落葉》這一課,學(xué)生學(xué)習生字時(shí),思維不夠活躍,局限于加部首、去部首、換部首幾種識字方法上,學(xué)生學(xué)習生字的方法比較單一。
。ㄎ澹┐罅繖C械的抄寫(xiě)加重了學(xué)生負擔
教師要求學(xué)生花費大量時(shí)間進(jìn)行機械的抄寫(xiě),少則1-2行,多則十遍幾十遍,而缺乏有效的指導,練習實(shí)效差。教師希望通過(guò)抄寫(xiě)讓學(xué)生記字,但往往學(xué)生在抄寫(xiě)中容易寫(xiě)錯字,這些是教師應該在抄寫(xiě)前必須進(jìn)行的指導。
。 綜合分析
經(jīng)過(guò)這次調查研究,發(fā)現現階段小學(xué)低年級識字量比前幾年有所增加。雖然還存在不足之處,但是經(jīng)過(guò)課程與教學(xué)改革給識字教學(xué)帶來(lái)了長(cháng)足的進(jìn)步。小學(xué)低年級語(yǔ)文,按目前小學(xué)教學(xué)大綱要求:一年級掌握455個(gè)生字。到二年級,增加到1108個(gè)生字,小學(xué)五年總識字量為2615個(gè)。也就是說(shuō),學(xué)生進(jìn)三年級時(shí),他們能以三千字以上的常用詞匯閱讀報紙、小說(shuō)及其他刊物。學(xué)生并沒(méi)有把識字作為負擔,相反卻成了他們的樂(lè )事。
四、思考與建議
1. 創(chuàng )設契機,提高識字興趣
根據不同的課文采用合理的識字形式。一般生字教多、課文較長(cháng)時(shí),可采用集中識字的形式,這樣可以節省識字時(shí)間,培養自學(xué)能力,并使講讀課文較為連貫流暢,不致因教生字過(guò)多而使課文支離破碎。操作時(shí),可讓學(xué)生從“要我學(xué)”的傳統模式中解放出來(lái),給予他們自由選擇的機會(huì ),找出自己想學(xué)、會(huì )學(xué)的生字,發(fā)揮其主觀(guān)能動(dòng)性,真正把學(xué)生放在主體的位置上。實(shí)踐證明,這種形式的集中識字,學(xué)生積極性高,課堂氣氛輕松活躍。同時(shí),也可有意識地找出所教生字具有的共同點(diǎn)加以歸類(lèi)進(jìn)行教學(xué),可以取得事半功倍的效果。
2.重視指導,教會(huì )學(xué)生識字方法
教師指導學(xué)生的學(xué)習很重要,低年級學(xué)生的識字更是如此,學(xué)生總是按照他所掌握的學(xué)習方法來(lái)學(xué)習的。因此,教師的指導方式起著(zhù)定向作用。由此可見(jiàn),識字教學(xué)不僅是讓學(xué)生掌握幾個(gè)漢字,更重要的是在教識字的同時(shí)教給學(xué)生識字的方法,不斷提高他們的識字能力,使他們能夠主動(dòng)去獲取和運用漢字的規律性知識,以順利完成對漢字的分析綜合過(guò)程,使這個(gè)過(guò)程更完善、更簡(jiǎn)化,有助于識字教學(xué)質(zhì)量的提高。常用方法有:
。1)利用基本字記憶字形
學(xué)生已經(jīng)掌握了一定量的獨體字,把這些簡(jiǎn)單易記的獨體字當作基本字,利用基本字加一筆、減一筆或合起來(lái)的方法幫助學(xué)生記憶字形。例如:“日”加一筆是“目”、“目”減一筆是“日”、“日”和“月”合起來(lái)是“明”。
。2)利用部首的變化記憶字形
許多字加上部首、去掉部首或者換部首又能變成另一個(gè)新字,老師可以把學(xué)過(guò)的字進(jìn)行分類(lèi),讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)某一個(gè)字是怎樣由另一個(gè)字加、減或換部首得到的,充分發(fā)掘學(xué)生頭腦中的遷移、聯(lián)想功能。例如:“京”加日字旁是“晾”、“座”去掉廣字頭是“坐”、“飄”去掉風(fēng)字旁,換上三點(diǎn)水旁是“漂”。
。3)利用形聲字的特點(diǎn)記憶字形
漢字中有相當一部分的字是形聲字,部首表意,聲旁表音。形聲字的這一特點(diǎn)能比較有效地幫助學(xué)生理解、記憶字形。例如:“蜻”是蜻蜓的蜻,所以用蟲(chóng)字旁,右邊讀音,整個(gè)字也讀“qīng”。從這個(gè)角度思考、講解,學(xué)生基本做到過(guò)目不忘。
。4)利用生動(dòng)有趣的小故事記憶字形
有一些字,老師可以抓住字形特點(diǎn),編成小故事,讓學(xué)生在聽(tīng)故事的輕松、愉悅的氛圍中不知不覺(jué)地把字形永久地保留在腦中。例如:教“游”字時(shí),可以告訴學(xué)生,游泳必須有水(三點(diǎn)水旁),游泳池一般是方形的(中間是“方”字),小孩子游泳(子)一定要注意安全,得有大人(人)陪著(zhù)。
。5)利用象形字的特點(diǎn)記憶字形
課本中的“山、石、田、土、井”這一類(lèi)字是由古代的象形字演變而成,這些字與實(shí)物都有許多相似處,所以讓學(xué)生觀(guān)察實(shí)物或實(shí)物圖片后再識記,輕而易舉。
。6)利用形式多樣的練習記憶字形
除了讓學(xué)生聽(tīng)、讀和進(jìn)行一定量的機械抄寫(xiě)之外,老師可以出一些花樣翻新的練習來(lái)“考考”學(xué)生,激發(fā)求知欲,強化記憶。例如“太陽(yáng)+月亮=?(明)、草一草頭=?(早)。也可以讓學(xué)生自己照樣子編題來(lái)考考老師。另外,還可以用猜謎語(yǔ)的方式,抓住字形特點(diǎn),開(kāi)展競賽,多渠道、多形式,反復鞏固,靈活運用,幫助學(xué)生記牢字形。
3. 培養學(xué)生自主識字能力,學(xué)會(huì )在生活中識字
當學(xué)生在學(xué)習中掌握了許多方法,就可以根據字的不同情況加以靈活運用。
。1)姐妹字,換偏旁記
像“泡、抱、炮”這樣外形相似、形旁不同的字,學(xué)生稱(chēng)之為“姐妹字”。在漢字中,這樣的現象很多,換偏旁記便成了學(xué)生識記生字的主要方法。學(xué)習“蒼”的時(shí)候,他們會(huì )與“搶”“槍”進(jìn)行比較;學(xué)習“坦”、他們會(huì )聯(lián)想到“但”……。找出了字形之間的聯(lián)系,學(xué)習起來(lái)便容易多了,而且隨機復習了以前學(xué)過(guò)的字。
。2)復雜的字,拆開(kāi)記
對于筆畫(huà)結構較復雜的字,會(huì )拆字組合、化難為易。如“滾”,右邊筆畫(huà)較多,孩子們開(kāi)動(dòng)腦筋,很快想出了識記辦法:“滾”的右邊,是把“衣”拆開(kāi),放進(jìn)去一個(gè)“公”,不過(guò),“公”的捺要改成點(diǎn)。用這樣的方法,學(xué)生很快記住了這類(lèi)難字,并且記得相當牢固。
。3)容易錯的字,利用特點(diǎn)記
學(xué)習“兔”這個(gè)字時(shí),學(xué)生容易把“、”忘了,可學(xué)生卻想了個(gè)好主意:“老師,那一點(diǎn)是小白兔的短尾巴,小白兔沒(méi)有短尾巴就不可愛(ài)了,我們千萬(wàn)別把它忘了!”學(xué)習“串”這個(gè)字時(shí),學(xué)生想到了羊肉串:“我最喜歡吃羊肉串了,那兩個(gè)‘口’就是羊肉,那一豎就是穿羊肉的棒,合起來(lái)就是‘羊肉串’的‘串’!倍嗝葱蜗笊鷦(dòng)!孩子們興致勃勃,在快樂(lè )的笑聲中記住了“串”這個(gè)生字,更增添了學(xué)習興趣和成就感。
。4)會(huì )意字,會(huì )其意,記其形
孩子們不懂什么是會(huì )意宇,卻覺(jué)得這樣的字確實(shí)很有意思。如“歪斜”的“歪”,學(xué)生仔細觀(guān)察,看有沒(méi)有特別的發(fā)現。 “‘歪’這個(gè)字,上面是個(gè)‘不’,下面是個(gè)‘正’,既然‘不正’,那當然是‘
歪’的了!”對于這類(lèi)特殊的字,學(xué)生領(lǐng)會(huì )了其意,便很快記住了其形。
在實(shí)踐中,學(xué)生已養成了尋找最佳方法識字的習慣。把主動(dòng)權交給學(xué)生,當他們全身心地投入,去想各種各樣巧妙的辦法時(shí),識字教學(xué),不僅變得很容易而且充滿(mǎn)了趣味和快樂(lè )!
我們認為識字教學(xué)必須和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來(lái),教學(xué)內容、手段、形式都必須體現開(kāi)放、靈活、活潑的特點(diǎn),讓學(xué)生在廣泛、生動(dòng)、有趣的活動(dòng)中樂(lè )學(xué),提高識字能力。從兒童的認知規律看,兒童最先認的字,是與他們的日常生活最密切相關(guān)的,如“爸、媽、我”等。因此,我們可以從學(xué)生的興趣入手,把學(xué)生的視野引向豐富多彩的生活中,提倡在生活中識字。引導學(xué)生在生活中識字,我們力求做到形式多樣,活潑生動(dòng),體現趣味性;力求做到課內外相結合,校內外溝通,體現開(kāi)放性。
。1)充分利用校園文化資源引導學(xué)生識字。
教室的園地,校園里的告示牌、櫥窗里的標語(yǔ)。帶領(lǐng)學(xué)生一邊參觀(guān)校園一邊引導識字,碰到學(xué)生時(shí)把其拉到身邊常問(wèn)問(wèn),這兒寫(xiě)的是什么?很快學(xué)生連復雜的字都能認識了。
。2)認同學(xué)的姓名,使學(xué)生快速而有效地認字。
開(kāi)學(xué)初,給每個(gè)學(xué)生印發(fā)全班學(xué)生的座位表,讓家長(cháng)在家輔導、幫助孩子盡快地熟悉全班同學(xué)的姓名?梢詾槊總(gè)學(xué)生做了一張精致的姓名卡,貼在課桌上或掛在胸口,方便學(xué)生隨時(shí)認識該同學(xué)的姓名,這樣,同學(xué)的姓名很快就認識了。
。3)借助生活中的實(shí)物、圖片等識字。
教室里有很多現成的實(shí)物,如門(mén)、窗、講臺、黑板、電視機、電腦、投影機、錄音機,可以貼上字卡,讓學(xué)生看到什么就認表示該實(shí)物的字。還分類(lèi)進(jìn)行識字比賽,比一比誰(shuí)認識的字多。如,學(xué)習用品類(lèi)、水果類(lèi)、蔬菜類(lèi)、植物類(lèi)、動(dòng)物類(lèi)。
4.運用多種形式復習鞏固生字
小學(xué)生識字學(xué)得快,忘得也快。如果學(xué)過(guò)的生字不及時(shí)復習鞏固,就很容易回生。兒童掌握字詞,并不是一次就可以完成的。對于所要把握的,聽(tīng)懂了,也不等于完全掌握了,還要看會(huì )不會(huì )正確地、靈活地應用。多練習、多應用,既可以擴大和加深對字詞的認識,又可以鍛煉學(xué)生邏輯思維的準確性和靈活性,提高語(yǔ)言表達能力,因此,在教學(xué)中對于學(xué)生所學(xué)字詞,都要盡量給予充分的練習和運用的機會(huì )。要使學(xué)生牢固地掌握生字,就必須做好復習鞏固工作,而且方式方法要多種多樣。
在教學(xué)生字時(shí),可以通過(guò)游戲鞏固識字。
開(kāi)火車(chē):這種游戲分小組進(jìn)行。隨著(zhù)孩子們發(fā)出“嗚——喀嚓、喀嚓”的聲音,教師出示一個(gè)生字,讓一組學(xué)生按順序拼讀音節、分析字形。哪個(gè)學(xué)生讀音錯了,或字形分析不正確,這列火車(chē)就不能開(kāi)下去,發(fā)令停下來(lái),修理好后才能繼續往下開(kāi)。
猜字謎:根據這些字的特點(diǎn),引導學(xué)生猜字謎以幫助記憶。例如:“一點(diǎn)一橫梁,梁下開(kāi)個(gè)窗,大口張著(zhù)嘴,小口往里藏!笔鞘裁醋郑ǜ撸┲i語(yǔ)猜出來(lái)了,字也就會(huì )寫(xiě)了。
背順口溜:遇到難寫(xiě)的字,教學(xué)生背順口溜。例如:“來(lái)”字:“橫下點(diǎn)撇再加橫,一豎豎在字中央,左一撇來(lái)右一捺,這個(gè)來(lái)字不會(huì )忘!边@樣,學(xué)生把順口溜背熟了,就會(huì )寫(xiě)字的筆畫(huà)了。
送信:請本節課學(xué)得最認真的學(xué)生當郵遞員,把生字卡片當成信一一送到同學(xué)的手中。其他小朋友一起拍手唱兒歌:“叮鈴鈴,叮鈴鈴,郵遞員來(lái)送信。不怕風(fēng),不怕雨,一心一意為人民!彼屯晷藕,請拿到信的小朋友一個(gè)個(gè)上臺來(lái)領(lǐng)讀,并分析字形。
叫號:把生字卡片分放在黑板槽內,上面編好號,請一個(gè)學(xué)生起來(lái)問(wèn):某號是什么字其他學(xué)生應答。通過(guò)問(wèn)答,加強學(xué)生對音近字和形近字的分辨能力。
添磚加瓦:寫(xiě)出一個(gè)不完整的字,讓學(xué)生把筆畫(huà)補充完整。例如水、牛、羊三個(gè)字,做完之后,學(xué)生既記住了“水”字先中間后兩邊的筆順規則,也分清了“!迸c“羊”字一豎的不同。
找朋友:要求學(xué)生把一些字找到正確的字進(jìn)行搭配組成新的詞語(yǔ)。
貼樹(shù)皮:出示一幅畫(huà)著(zhù)大樹(shù)的畫(huà),樹(shù)干上寫(xiě)著(zhù)拼音,請學(xué)生把寫(xiě)有生字的小卡片貼上去,不準貼錯。
摘蘋(píng)果:出示一幅畫(huà)著(zhù)大樹(shù)的畫(huà),樹(shù)上掛著(zhù)寫(xiě)有生字的蘋(píng)果,學(xué)生制作果籃(用卡片拼出生字的正確讀音,正確拼讀)摘下對應的蘋(píng)果(生字)?尚〗M競賽,看哪組摘的蘋(píng)果多。
釣魚(yú):出示一幅畫(huà)著(zhù)池塘的畫(huà),池塘里有許多魚(yú)(拼音)。學(xué)生說(shuō)出對應的生字,組成詞,上臺釣魚(yú)。也可分男女、小組競賽。
穿衣戴帽:寫(xiě)出一個(gè)不完整的字,讓學(xué)生把筆畫(huà)補充完整。例如:“田、里、水”。補完之后,學(xué)生也記住了“田、里”一豎的不同。(穿戴整齊后)再分別組詞,說(shuō)一句話(huà)。還可以用于由兩個(gè)熟字組成的生字。請學(xué)生練習合字,如:“日”和“木”合成“果”。
低年級學(xué)生喜歡做游戲。在低年級識字教學(xué)過(guò)程中,教師應當根據學(xué)生的這一心理特點(diǎn)激發(fā)他們的學(xué)習興趣,適時(shí)地有選擇地運用各種游戲,為學(xué)生創(chuàng )設愉快的學(xué)習氛圍,使識字教學(xué)步入“教師樂(lè )教、學(xué)生樂(lè )學(xué)”的理想境地。
5.結合讀和寫(xiě)綜合練習,指導學(xué)生運用學(xué)過(guò)的字
綜合訓練要比只抓抄寫(xiě)和默寫(xiě)生字效果好得多,且有利于培養學(xué)生的識字能力和讀寫(xiě)能力。一般可采用朗讀、復述、用詞造句、說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)、課外閱讀等方法,來(lái)指導學(xué)生運用學(xué)過(guò)的字詞。
識字與寫(xiě)字相結合。在學(xué)生初步掌握字的音、形、義的基礎上,必須繼之書(shū)寫(xiě),才能牢固掌握字形。同時(shí)也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù),不僅要求學(xué)生寫(xiě)得對,還要寫(xiě)得工整。
識字與閱讀相結合。識了字,就要讓學(xué)生認真讀書(shū),多讀、熟讀。要時(shí)刻注意培養學(xué)生踏實(shí)、認真的讀書(shū)習慣。讀書(shū)時(shí),要做到口到、眼到、心到。一個(gè)字一個(gè)字地讀,首先要求把音讀準,把每一句話(huà)的內容讀清楚,然后在理解課文的基礎上讀得流利,能正確表達課文的思想感情。
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