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如何提高語(yǔ)文教學(xué)效率
語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)較為復雜的技能技巧課，教師要掌握科學(xué)的發(fā)聲方法、全面的文學(xué)。下面是小編幫大家整理的如何提高語(yǔ)文教學(xué)效率，希望大家喜歡。
在新課程標準實(shí)施的今天，如何把新課標所蘊含的先進(jìn)理念轉化為學(xué)生的素質(zhì)，老師們一直在探索。我結合自己幾十年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，談一下簡(jiǎn)單的做法和粗淺的體會(huì )。
1.積累是提高語(yǔ)文教學(xué)效率重要突破口
葉圣陶說(shuō)過(guò)，我們有了優(yōu)美的原料，可以制成美好的器物，空恃技巧卻造不出器物來(lái)。葉老一語(yǔ)道出了積累的重要性
語(yǔ)文是字、詞、句、段、篇、章等積累匯成的“知識庫”，通過(guò)我們大腦的“加工”來(lái)應用實(shí)際生活。所以說(shuō)“積累就是語(yǔ)文，語(yǔ)文就是積累”。那么如何積累呢？我認為應從以下三方面做起
1.1 指導學(xué)生從點(diǎn)滴入手，循序漸進(jìn)。
字詞的積累，工具書(shū)是學(xué)習的拐杖。學(xué)生可借助“拐杖”跨進(jìn)積累字詞的大門(mén)。中小學(xué)生最重要的工具書(shū)就是字詞典。教學(xué)中要求學(xué)生無(wú)論課前預習還是課文閱讀，遇到不認識或不理解的字詞務(wù)必查閱字詞典，加深對字詞音形義的印象。這樣不僅提高了識字量和解釋詞語(yǔ)的準確性以及閱讀效果，同進(jìn)也積累了字詞 古人云：“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。閱讀時(shí)圈圈點(diǎn)點(diǎn)、寫(xiě)寫(xiě)劃劃以促使深入思考。通過(guò)檢查讀書(shū)筆記（中高年級），了解學(xué)生對文章的理解程度學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記，教師應授之以法，并堅持長(cháng)期訓練，為提高語(yǔ)言文字表達能力打好基礎
1.3 重視積累材料的翻閱、識記與運用。
只積累不識記，等于地里播種不管理，只積累不運用，等于守著(zhù)干糧筐子挨餓。解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵是課前讓學(xué)生背誦精辟字詞句段等，這樣有助于發(fā)展學(xué)生的記憶力和提高學(xué)生的表達能力。中小學(xué)生是記憶的黃金時(shí)段，千萬(wàn)不可錯過(guò)。讀到名篇佳作時(shí)要讀到能熟記或背誦其中精彩片斷為止
歐陽(yáng)修在《賣(mài)油翁》中說(shuō)；“無(wú)他，惟手熟耳�！睂W(xué)生手中有了詞語(yǔ)材料，必須經(jīng)過(guò)舉一反三的運用。因此，學(xué)習語(yǔ)文必須動(dòng)心、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、多學(xué)、多聽(tīng)、多說(shuō)、多寫(xiě)、多練，實(shí)踐證明，寫(xiě)日記是積累素材，提高寫(xiě)作能力的最佳有效方式方法
2.閱讀是提高語(yǔ)文教學(xué)效率的本源?
2.1 讀書(shū)有益于開(kāi)闊視野，提高文化素養。
書(shū)無(wú)窮無(wú)盡，書(shū)中的知識廣闊無(wú)垠，豐富多樣。一本本書(shū)，就像大海中一個(gè)個(gè)潮頭，一頁(yè)頁(yè)書(shū)，就像海水中一片片浪花，一個(gè)個(gè)字，就像濺在岸邊花草葉上一個(gè)個(gè)晶瑩的水珠。書(shū)讀多了，才能組成浪花，才能掀起潮頭。學(xué)生生活總歸閱歷有限，多讀些書(shū)，可為今后步入社會(huì )“充足電”
2.2 讀書(shū)有益于思維能力的提高。
書(shū)讀多了，知識與知識就會(huì )融會(huì )貫通了，分散的知識或思想就會(huì )粘合起來(lái)。如同現在村村通（有線(xiàn)電視、柏油路）工程，建立村村通（有線(xiàn)電視、柏油路）信息網(wǎng)，通過(guò)“網(wǎng)絡(luò )”進(jìn)行比較、歸納、篩選、綜合，使知識系統化，從而提高思維能力
2.3 讀書(shū)有益于培養美感。
優(yōu)美抒情的詩(shī)歌，樸素瀟灑的散文，詳實(shí)感人的人物通訊等，讀起來(lái)曉暢上口，報刊、電視好的言論，也能使觀(guān)眾、讀者獲得美感。所以，教師要從小學(xué)生抓起，培養他們良好的閱讀習慣，培養他們的美感。但是，現在的學(xué)生，寧愿多做幾道，也不愿拿出時(shí)間來(lái)讀書(shū)，因此，語(yǔ)文教師本身要有豐富的讀書(shū)情感，留給學(xué)生充足的讀書(shū)時(shí)間，這樣才能像磁鐵一樣吸引學(xué)生忘我的讀書(shū)學(xué)習，潛能才會(huì )最大程度的發(fā)揮。怎樣激發(fā)學(xué)生課堂閱讀興趣呢？?
2.3.1 精心設計導語(yǔ)。
好的導語(yǔ)與和諧的課堂氣氛，能為課堂創(chuàng )設濃郁的情感氛圍，讓學(xué)生迅速進(jìn)入預定教學(xué)軌道。例如在講授《背影》一課時(shí)，我設計了這樣的導語(yǔ)：“同學(xué)們，當你看到某同學(xué)背著(zhù)生病的同學(xué)回家的背景時(shí)，你的感想如何？當你看著(zhù)一瘸一拐的殘疾同學(xué)走上校車(chē)的背影時(shí)，你的感想如何？當你看著(zhù)父母冒雨為你送傘的背影時(shí)，你的感想又如何呢？”這段導語(yǔ)濃縮了生活中的一些場(chǎng)景，運用濃郁的情感，生動(dòng)形象地講述出來(lái)，就把學(xué)生帶入了教學(xué)情景中了。"
2.3.2 抓住情感激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和愛(ài)好。
縱觀(guān)現行的語(yǔ)文教材，大部分篇目都是古今中外的佳作，這些佳作中的情感，通過(guò)老師會(huì )聲會(huì )色的表達，溝通了作者是以學(xué)生，使他們在情感上產(chǎn)生共鳴，這就要求我們教師具有充沛的熱情，帶著(zhù)與課堂密切相關(guān)的熱情的真摯的感情進(jìn)入課堂，使師生共同體驗著(zhù)教與學(xué)的快樂(lè )。那么怎樣教學(xué)生閱讀文章呢？?
2.3.2.1 一讀，課內讀通順，讀流利。
在這一過(guò)程中，我們最常見(jiàn)是朗讀，只有文通遼順，才能出乎口，入乎心，才能為下一步的感悟做好鋪墊�？梢�(jiàn)，讀好課文是欠語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵
有些老師可能會(huì )說(shuō)：“一堂課只用四十分鐘，教師要講解、分析、提問(wèn)……又要給學(xué)生大量的朗讀時(shí)間，能完成教學(xué)任務(wù)嗎？”其實(shí)方法很簡(jiǎn)單，那就是把講解，分析的時(shí)間交給學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去讀，然后提問(wèn)
2.3.2.2 讀，讀出自己的感受。
讀書(shū)不可能沒(méi)有感受，而更多的情況是老師過(guò)多的講解，壓抑了學(xué)生感受的表達，就是學(xué)生有感受，早晚都要歸到老師“標準答案”上，這樣就扼殺了學(xué)生表達讀后感的積極性，這就需要語(yǔ)文老師首先轉變觀(guān)念，改進(jìn)教方，讓學(xué)生參與到文本閱讀中來(lái)
2.3.2.3 讀，課外的讀。
閱讀僅僅靠課內時(shí)間是不夠的，還必須以課文閱讀做補充，中小學(xué)精力旺盛，求知欲強，記憶力好，是人生思想成長(cháng)，知識積累，培養愛(ài)好的黃金時(shí)段，是開(kāi)展課外閱讀的最佳時(shí)期
(1)選讀——指導學(xué)生選擇喜聞樂(lè )見(jiàn)的書(shū)閱讀。
課外閱讀并不是說(shuō)什么書(shū)都看，必須有選擇性。閱讀時(shí)進(jìn)行多角度、多層次的分析。如講《負荊請罪》一課時(shí)，我讓學(xué)生讀有成語(yǔ)故事的書(shū)籍，這樣使學(xué)生的課外閱讀在老師的指導下進(jìn)行，課堂內外結合并延伸拓展，既讓學(xué)生閱讀了健康的讀物，又提高了學(xué)生的閱讀能力
(2)導讀——教給學(xué)生讀課外讀物的方法。
教師要結合語(yǔ)文教學(xué)加以引導，教給學(xué)生一定閱讀方法。俗話(huà)說(shuō)：“授人魚(yú)只一餐之饑，授人漁則終身受益”，說(shuō)的就時(shí)這個(gè)道理。實(shí)踐證明，沒(méi)有正確的閱讀方法，就不能提高閱讀效果，甚至無(wú)法把書(shū)讀好。學(xué)生只有在掌握學(xué)習方法的基礎上，才能“一目十行”，才能讀書(shū)萬(wàn)卷，達到最佳閱讀效果
由此可見(jiàn)，閱讀是語(yǔ)文學(xué)習之本，學(xué)生只有發(fā)揮了閱讀的主觀(guān)能動(dòng)性才能真正更加有效的閱讀。
3.培養學(xué)生的“悟”是提高語(yǔ)文教學(xué)效率的靈魂
培養學(xué)生個(gè)性的關(guān)鍵是引導學(xué)生去“悟”，而質(zhì)疑又是“悟”的導火索，是創(chuàng )造思維的起點(diǎn)，可見(jiàn)，質(zhì)疑是提高語(yǔ)文教學(xué)效率的重要突破口。那么如何質(zhì)疑呢？?
3.1 教師擺正自己的位置，認清自己的作用。
以往“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式，扼殺了學(xué)生質(zhì)疑的權力和創(chuàng )新能力。如今素質(zhì)教育的推珩，要求教師最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。我認為應從以下四方面做起
3.1.1 創(chuàng )造輕松氣氛，營(yíng)造愉悅環(huán)境。
給學(xué)生一張微笑的面孔，一句鼓勵的話(huà)語(yǔ)或一會(huì )耐心的等待，都能消除學(xué)生緊張心理，激發(fā)學(xué)習興趣，增強探究的信心，既然學(xué)生是課堂的主人，老師就要允許學(xué)生說(shuō)話(huà)，那怕說(shuō)錯了也要鼓勵學(xué)生各抒己見(jiàn)，使他們在一種輕松寬容、愉悅的氛圍中統一認識 在傳統語(yǔ)文教學(xué)課堂上，學(xué)生自讀課文的時(shí)間太少，學(xué)完一篇課文，比較后進(jìn)的學(xué)生連課文都不能完整地讀上一遍。這種教學(xué)忽視了學(xué)生的自主性，使他們沒(méi)有真切的情感體驗，從而創(chuàng )造性受到了抑制，也得不到情感的熏陶和感染，更不可能對文章所描繪的人物、景物、事物等留下深刻印象，也就提高不了學(xué)生語(yǔ)言表達能力。因此，在語(yǔ)文教學(xué)上要讓學(xué)生有明確的閱讀目標，這樣才能使學(xué)生克服學(xué)習上的盲目性，從而能集中精力自讀課文
3.1.3 鼓勵學(xué)生“說(shuō)話(huà)”。
語(yǔ)文課是訓練學(xué)生口語(yǔ)和文字表達能力的主陣地，教師應采用多種方式方法，讓更多的學(xué)生多說(shuō)（寫(xiě)）話(huà)，可以讓學(xué)生說(shuō)（寫(xiě)）對文章內容的理解，說(shuō)（寫(xiě)）讀書(shū)后的體會(huì )，說(shuō)（寫(xiě)）對問(wèn)題的看法等。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅要設計問(wèn)題，提問(wèn)學(xué)生，讓學(xué)生說(shuō)（寫(xiě)），更好鼓勵學(xué)生質(zhì)疑發(fā)問(wèn)。但教師對學(xué)生的提問(wèn)不要求全責備，要幫助和鼓勵他們逐步養成提問(wèn)的習慣。同時(shí)還應教給學(xué)生提問(wèn)的方式方法等，使學(xué)生敢于并善于提問(wèn)。通過(guò)提問(wèn)、分析、討論、解決問(wèn)題，培養他們善于并勤于思考問(wèn)題，以提高他們的口語(yǔ)和文字表達能力
3.1.4 把“寫(xiě)”的空間留給學(xué)生。
要使學(xué)生成為學(xué)習的主人，在課堂上讓學(xué)生寫(xiě)自己想寫(xiě)的東西，若讀寫(xiě)結合更好。如學(xué)習了一篇課文或課外讀物后，可寫(xiě)幾個(gè)美詞佳句，也可以寫(xiě)對某個(gè)問(wèn)題的看法，還可以寫(xiě)讀后感等，長(cháng)此以往，學(xué)生的寫(xiě)作能力必定大有提高
3.2 創(chuàng )設開(kāi)放型課堂氛圍，鼓勵學(xué)生主動(dòng)探索。
要把課堂教給學(xué)生，讓課堂變成學(xué)堂，最大限度地開(kāi)放課堂，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，使課堂民主化，針對疑難問(wèn)題，師生相互切磋，相互辯論，使問(wèn)題水到渠成，同時(shí)，教師要鼓勵學(xué)生敢于標新立異，不拘于教材，充分發(fā)揮自己的潛能。例如，在講《赤壁之戰》時(shí)，我不惜花了20分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生討論“孫權在大戰前夕”的心理活動(dòng)；在《鴻門(mén)宴》中，講到“沛公起如廁……”時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生：“沛公出去之后，層內還有幾人？他們在干什么？各自表情怎樣？”并且讓學(xué)生用筆寫(xiě)下來(lái)，學(xué)生產(chǎn)生了很大的興趣，討論十分激烈，收到很好的效果。在上其他課時(shí)，我也經(jīng)常尋找課堂空白，見(jiàn)縫播針，讓學(xué)生討論“誓天斷李存勛”、“蘇軾赤壁下”、“假如我是譚嗣同”等問(wèn)題，學(xué)生在課堂上積極發(fā)言，課下還主動(dòng)搜集材料，大大提高了學(xué)習語(yǔ)文的情趣
3.3 注重巧設問(wèn)題，善設疑點(diǎn)妙設聯(lián)想。
當學(xué)生提不出問(wèn)題時(shí)，教師的巧設問(wèn)題、疑點(diǎn)、聯(lián)想，再次激活其思維火花，讓其有感悟
在教古詩(shī)《贈汪倫》時(shí)，曾就詩(shī)的內容讓學(xué)生質(zhì)疑，但學(xué)生提不出有價(jià)值的問(wèn)題。我又引導學(xué)生反復誦讀該詩(shī)，再次質(zhì)疑。結果學(xué)生提許多很有價(jià)值的東西：“李白為什么不辭而別？汪倫為什么還要踏歌相送？”這些問(wèn)題引起學(xué)生的熱烈爭論，課堂上學(xué)生各抒己見(jiàn)。從李白的為人性格，談到汪李二人的深情厚意，學(xué)生不斷生發(fā)聯(lián)想，似乎身臨其境。一名學(xué)生的發(fā)言尤其精彩，他說(shuō)：“李白是個(gè)不拘小節，為人瀟灑的人，要走了也不告別，他是考慮到打擾汪倫已多日，告知其我要走，怕雙方都難過(guò)，所以悄然離去。而汪倫深知好友李白雖然不辭而別，但送別是不可缺少的禮節。再說(shuō)，汪倫也舍不得李白走，既然他走了，我也得趕來(lái)送別，再見(jiàn)李白一面。李白見(jiàn)汪倫岸邊踏歌相送很似感激，所以就寫(xiě)下這首詩(shī)，來(lái)感謝汪倫對自己的深情厚意”
綜上所述，提高語(yǔ)文教學(xué)效率的方式方法很多，只要我們在繼承傳經(jīng)教學(xué)的基礎上，善于學(xué)習，勇于探索，敢于改革、創(chuàng )新，我們的語(yǔ)文教學(xué)效率一定會(huì )不斷提高。
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