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淺談提高課堂效率的方法
新課標將生物定位為自然科學(xué)，重視生物科學(xué)概念的學(xué)習，凸顯概念的教學(xué)。在新課標實(shí)施的過(guò)程中，我圍繞以重要概念展開(kāi)，創(chuàng )設豐富多彩的問(wèn)題情景，引領(lǐng)學(xué)生探究學(xué)習，歸納總結出概念，提高了課堂效率。
一、生物學(xué)概念是生物學(xué)課程內容的基本組成，而生物學(xué)重要概念處于學(xué)科的中心位置
生物科學(xué)素養是每個(gè)公民科學(xué)素養的重要組成部分，是反映一個(gè)人對生物科學(xué)的核心內容的掌握和應用水平，以及在此基礎上不斷提高自身科學(xué)素養的能力。而生物學(xué)概念是生物科學(xué)素養的基礎，生物學(xué)重要概念處于學(xué)科的中心位置。在新課標理念里提出十大主題，由50個(gè)重要概念組成，這些概念構成了生物科學(xué)知識最重要的基礎，因此，加強初中生物概念的教學(xué)顯得尤為重要。
二、生物學(xué)概念意識的確立，是進(jìn)行概念教學(xué)的前提
概念是人們對事物本質(zhì)的認識，是邏輯思維的表現形式，是思維的產(chǎn)物，是人類(lèi)對一個(gè)復雜過(guò)程和事物的理解。
在以往的教學(xué)過(guò)程中，我也曾經(jīng)認為概念的教學(xué)就是概念知識的記憶，概念教學(xué)最主要的就是使學(xué)生記憶概念的定義。概念的定義記憶固然重要，但對概念的形成過(guò)程的深入理解、掌握和運用則更能體現生物作為一門(mén)科學(xué)的核心。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要牢固樹(shù)立概念意識，圍繞重要概念來(lái)展開(kāi)課堂教學(xué)，引導學(xué)生進(jìn)行探究，幫助學(xué)生形成概念，不僅要使學(xué)生記住最基本的概念的定義，還要幫助學(xué)生理解并能運用自己掌握的生物學(xué)概念，在生活中做出判斷和決策。如：植物的呼吸作用，概念的本身不是呼吸作用這個(gè)術(shù)語(yǔ)的定位，而是指植物通過(guò)光合作用制造的有機物在細胞中通過(guò)線(xiàn)粒體這個(gè)能量轉換器把能量重新釋放出來(lái)供細胞的生活，在此過(guò)程中需要氧氣，同時(shí)產(chǎn)生二氧化碳和水這樣的一個(gè)過(guò)程。當教師對概念的本質(zhì)和內涵有了充分的理解，在教學(xué)過(guò)程中不會(huì )以概念的記憶，采用比較單一的手段進(jìn)行教學(xué)，轉而會(huì )關(guān)注怎樣引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察，探究，實(shí)驗，幫助學(xué)生形成概念的一種新的教學(xué)模式。在教學(xué)設計、教學(xué)過(guò)程中就會(huì )注重以學(xué)生的活動(dòng)為中心，淡化教師的角色，自始至終做好導演的作用，從而真正落實(shí)還課堂給學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì )學(xué)習的樂(lè )趣。
三、在課堂教學(xué)中落實(shí)概念教學(xué)，提高課堂效率
1.課前精心做好教學(xué)設計。以前備課只是要求教師寫(xiě)好教案，怎么教，教什么，而現在做教學(xué)設計，更關(guān)注學(xué)生為什么學(xué)，學(xué)什么，怎么學(xué)，更重視了教學(xué)是教與學(xué)的雙向活動(dòng)，學(xué)生是學(xué)習的主體，發(fā)展的主體，教學(xué)的有效性最終是落實(shí)在學(xué)生的成長(cháng)上的。課堂教學(xué)效果的程度，往往取決與課前的設計，做好教學(xué)設計是我們創(chuàng )造性地把課程標準倡導的課程理念、標準以及規定的課程目標、標準確立的具體內容轉化為實(shí)際的教學(xué)行為，以取得良好教學(xué)效果的保證。要做好教學(xué)設計，首先，教師應確立在教學(xué)中應幫助學(xué)生形成哪些重要概念。這就要求教師要認真鉆研教材，積極參加學(xué)科培訓，了解學(xué)科的性質(zhì)，認識學(xué)科的特征，對生物學(xué)的基本概念和原理有較深入的了解，教師才能做到心中有數。新教材在每節開(kāi)始部分的“通過(guò)本節學(xué)習，你將知道”以問(wèn)題的形式列出本節的重要概念或相關(guān)知識；其次，教學(xué)設計應緊緊圍繞學(xué)生。以往，教師在寫(xiě)教案、做教學(xué)設計的時(shí)候都會(huì )注重于這節課自己怎樣去教，讓學(xué)生跟著(zhù)老師走，這樣就必然會(huì )忽略學(xué)生的主體作用，教師講得很精彩，但學(xué)生掌握的并不多。所以，現在教師在寫(xiě)教案、做教學(xué)設計的時(shí)候要充分研究學(xué)生，做好學(xué)情分析，掌握學(xué)生的認知障礙，確定教學(xué)的起點(diǎn)和教學(xué)的目標，給學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，注重對生物學(xué)概念和原理的理解，幫助學(xué)生形成概念；再次，做教學(xué)設計側重于“學(xué)”的設計。教師一堂課講得很精彩，但學(xué)生掌握的并不多，那就是因為這節課的設計是以教師的怎樣教來(lái)設計的。課堂教學(xué)應以學(xué)生中心，體現學(xué)生的主體作用，努力調動(dòng)學(xué)生的積極性，這已經(jīng)成為新課程背景下教學(xué)設計理念的共識。以“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統”一課為例來(lái)說(shuō)說(shuō)我的課前教學(xué)設計，在這節課里要幫助學(xué)生形成以下幾個(gè)重要概念：（1）在一定的空間范圍內，生物與環(huán)境所形成的統一的整體叫做生態(tài)系統；（2）生態(tài)系統的成分包括生物成分和非生物成分，前者由生產(chǎn)者、消費者和分解者組成；（3）在生態(tài)系統中，物質(zhì)和能量沿著(zhù)食物鏈和食物網(wǎng)流動(dòng)，一些不易分解的有毒的物質(zhì)能夠沿食物鏈累積；（4）生態(tài)系統靠自身的調節能力維持相對的穩定，但這種調節能力是有一定限度的。當人為的或自然因素的干擾超過(guò)這種限度時(shí)，生態(tài)系統會(huì )遭到嚴重破壞。
學(xué)前分析：通過(guò)第一節“生物與環(huán)境的關(guān)系”學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)認識生物與環(huán)境不是孤立存在的，生物與環(huán)境是相互影響、相互依存的關(guān)系，環(huán)境中的生態(tài)因素影響生物的生活和分布，生物以各種方式適應環(huán)境，影響環(huán)境。但是還不足以讓學(xué)生認識到生物與環(huán)境是一個(gè)不可分割的整體。如何才能讓學(xué)生認同生物與環(huán)境是不可分割的一個(gè)整體呢？認識這個(gè)整體就是生態(tài)系統？這個(gè)系統是怎樣組成的？它如何維持這個(gè)系統整體性？以這樣的一條主線(xiàn)來(lái)進(jìn)行展開(kāi)，幫助學(xué)生形成生態(tài)系統的核心概念。
2.在課堂教學(xué)中落實(shí)概念教學(xué)，提高課堂效率。（1）創(chuàng )設問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習概念的興趣。在引入生態(tài)系統的概念時(shí)，組織學(xué)生觀(guān)察“想一想，議一議”的插圖，是什么原因造成用網(wǎng)罩起的草生長(cháng)不好？同時(shí)播放我國北方草原的牧場(chǎng)輪換放牧的前、后對比視屏，從而認識到生物與環(huán)境是一個(gè)不可分割的整體，引入生態(tài)系統的概念，通過(guò)這樣具體的實(shí)例幫助學(xué)生形成生態(tài)系統的概念。進(jìn)一步進(jìn)行有效情景的設計，豐富和強化學(xué)生對生態(tài)系統的感性認識，如：你的家鄉在哪里？環(huán)境好嗎？有哪些名勝古跡？我們的校園美麗嗎？而它們都是一個(gè)個(gè)生態(tài)系統。（2）通過(guò)分析具體實(shí)例，幫助學(xué)生形成概念。通過(guò)我們身邊的某一個(gè)生態(tài)系統，如學(xué)校后山上的樹(shù)林的森林生態(tài)系統，讓學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察、比較、討論交流，得出這個(gè)生態(tài)系統是由生物部分和非生物部分組成，生物部分包括生產(chǎn)者、消費者和分解者，非生物部分包含陽(yáng)光、空氣、水分、土壤等。經(jīng)過(guò)這樣的分析比較，學(xué)生很快找到所有生態(tài)系統都具有這樣的本質(zhì)特征，掌握生態(tài)系統概念。（3）設計好概念的正例、反例和特例，幫助學(xué)生形成完整的概念體系。在概念的學(xué)習中，應盡可能地列舉概念的正例、反例和特例，幫助學(xué)生形成完整的概念體系。如一個(gè)池塘是一個(gè)生態(tài)系統嗎？校園呢？一滴小水滴呢？經(jīng)過(guò)與生態(tài)系統的組成的比對，它們都是一個(gè)個(gè)生態(tài)系統；在分解者者中列舉蘑菇、平菇這一特例，能進(jìn)行光合作用，但它們不是植物，是菌類(lèi)，是分解者，幫助學(xué)生全面系統地理解概念。（4）在練習題中加強對重要概念的辨析、應用和遷移。很多老師不注重對練習題的講評，課后練習題是集中復習、鞏固和檢測學(xué)生對所學(xué)內容（主要是概念）的理解和掌握的程度，如果練習過(guò)不關(guān)，那就說(shuō)明這個(gè)學(xué)生對概念的掌握還沒(méi)吃透，教師不加強對重要概念的辨析，就會(huì )造成學(xué)生對概念的掌握的“夾心飯”，不利于下一個(gè)概念的掌握。如：“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統”練習4，生物實(shí)驗室的水族箱里生活著(zhù)水生的植物和動(dòng)物，還有其他小生物。這樣的水族箱能否看做一個(gè)生態(tài)系統？為什么？這就是明顯對生態(tài)系統概念的一次辨析和遷移，通過(guò)它可以清晰的看到學(xué)生對生態(tài)系統的概念的掌握程度。（5）進(jìn)行概念教學(xué)，采用概念圖，幫助學(xué)生構建合理的知識體系。 概念圖是一種教學(xué)工具，一種教學(xué)策略，也是一種對教學(xué)評價(jià)的工具，概念之間密切的聯(lián)系層次關(guān)系能幫助學(xué)生理解概念的本質(zhì)，理順概念的關(guān)系，構建合理的生物學(xué)知識體系。
總之，落實(shí)生物概念的教學(xué)，教師在設計和組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應注意圍繞重要概念展開(kāi)，精選恰當的教學(xué)內容，采用適當的教學(xué)方式，促成學(xué)生對重要概念的建立、理解和應用。在教學(xué)中，教師一方面要給學(xué)生提供豐富的生物學(xué)事實(shí)，為學(xué)生概念的形成提供支撐；另一方面，教學(xué)活動(dòng)不能只停留在讓學(xué)生記住一些生物學(xué)事實(shí)，而是要幫助學(xué)生通過(guò)對事實(shí)的抽象和概括，建立生物學(xué)的概念，構建合理的生物學(xué)知識體系。
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