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如何提高語(yǔ)文課堂效率
語(yǔ)文是一門(mén)古老而又年輕的學(xué)科。文化歷史賦予了它相對的穩定性，方興未艾的教學(xué)改革如春風(fēng)般又給它灌注了新的生命力。語(yǔ)文老師應該如何提高語(yǔ)文在課堂上的效率呢？以下是為大家整理的如何提高語(yǔ)文課堂效率，希望對你們有所幫助！
一、提高學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作水平是關(guān)鍵。
每次寫(xiě)作文，我總會(huì )發(fā)現有的學(xué)生愁眉苦臉，半天都動(dòng)不了筆。細問(wèn)一下學(xué)生，總會(huì )有這樣一個(gè)答案：“沒(méi)有內容可寫(xiě)�！币虼�，教師在課前時(shí)，首先要明確同學(xué)們應該具備哪些寫(xiě)作素材。這樣事先可以讓學(xué)生積極準備，從生活中、書(shū)本中找活生生的材料。但由于學(xué)生普遍受著(zhù)時(shí)間、空間、精力等因素的限制，人不可能任何生活都能直接參與、直接體驗。因此，我們就要培養學(xué)生善于閱讀的好習慣，因為大量的知識還是要從書(shū)本中獲得的。
或許有人會(huì )說(shuō)，我也很喜歡看書(shū)，可為什么寫(xiě)文章的時(shí)候依然無(wú)話(huà)可說(shuō)呢？我想他們中的絕大多數都犯了只看不記的錯誤，只是把看書(shū)作為一種消遣，一種消磨時(shí)間的手段，并沒(méi)有用心去閱讀、去思考，以致印象不深，甚至看后就忘，到了真正要用的時(shí)候依然“無(wú)米下鍋”。另外，學(xué)生學(xué)習時(shí)間非常緊張，不能把時(shí)間浪費在這樣的看書(shū)上，平時(shí)我在要求學(xué)生看書(shū)時(shí)經(jīng)常強調以下幾點(diǎn)：
1．看什么書(shū)？
我一直鼓勵學(xué)生看教育部推薦給中學(xué)生必讀科目的書(shū)。通過(guò)看這些書(shū)，可以潛移默化地培養他們的語(yǔ)感，更可以為寫(xiě)作文積累素材。尤其是名著(zhù)。書(shū)讀得多，知識才厚實(shí)，思想才有深度，才能博古通今，寫(xiě)起文章來(lái)才能左右逢源，游刃有余。同時(shí)，僅僅靠多讀是不夠的，還要多思考，對所讀之書(shū)進(jìn)行熟讀精思，融會(huì )貫通，積累材料，內化為自己的東西，在心里沉淀下來(lái)，讓它成為自己寫(xiě)作的“源頭活水”。
2．什么時(shí)候看書(shū)？
只利用每周課表上安排的一節閱讀課時(shí)間來(lái)看書(shū)是遠遠不夠的。學(xué)生們可利用每天飯后睡前的邊角料時(shí)間看書(shū)。在多年以前，我就在每堂語(yǔ)文課前三分鐘嘗試著(zhù)，讓學(xué)生按照學(xué)號輪流推薦優(yōu)秀的文學(xué)作品或片段，并且說(shuō)明推薦理由，幾學(xué)期下來(lái)效果不錯，這樣做既拓展了視野，積累了豐富的素材，又訓練了他們口頭表述能力以及綜合實(shí)踐能力。
3．怎么看書(shū)？
看書(shū)不能以消遣、消磨時(shí)間為目的，而應該一句一句、一篇一篇、一本一本地看�？吹臅r(shí)候要寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，要思考，遇到不認識或不懂意思的字詞一定要查字典弄清楚。學(xué)生在看書(shū)時(shí)，不應注重看了多少，而要注重記了多少、能用多少。與其一節課看了十幾篇文章，看后幾乎沒(méi)留下什么印象，還不如認認真真只看一兩篇，力求能記住一些事例，有所思考、有所收獲。
提到看書(shū)，很多同學(xué)存在的一個(gè)誤區，那就是，這里的“書(shū)”往往在學(xué)生心里指的是課外書(shū)。而實(shí)際上，我們的課文就是很好的范文，在學(xué)習了教材上課文的寫(xiě)作技法、特點(diǎn)后，我們完全可以讓學(xué)生模仿課文寫(xiě)作：學(xué)習《一面》，可讓學(xué)生學(xué)習人物的外貌描寫(xiě)方法；學(xué)習了《松鼠》，我們可以讓學(xué)生介紹一下自己熟悉的小動(dòng)物；學(xué)習了抒情性詩(shī)歌，可以把它改寫(xiě)成描述性的語(yǔ)言。通過(guò)這種寫(xiě)作訓練，既結合了教材，又跳出了教材的框框，能較好地調動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性。
4．看了就完？
如果想將閱讀過(guò)的內容真正成為自己的寫(xiě)作素材，最好還要做摘錄或寫(xiě)隨感。摘錄自己喜歡的語(yǔ)句，將自己的感想隨即寫(xiě)下，不求字數多少，只求能表達自己的見(jiàn)解。這樣既可以讓學(xué)生養成思考的習慣，又可以訓練了他們的筆頭表達能力。
高爾基說(shuō)：“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯�！睍�(shū)籍是人類(lèi)薪火相傳的載體，重視閱讀，做好閱讀，說(shuō)到底有兩條：一是選好閱讀材料，二是強化閱讀效果。相信做好這些，我們的學(xué)生自然也就找到了自己寫(xiě)作的“活水”。
二、拓寬思維空間，明確語(yǔ)文教學(xué)的外延。
語(yǔ)文教學(xué)要充分挖掘、發(fā)揮學(xué)生的潛能。教師如果照本宣科，按佛念經(jīng)，就不能拓展學(xué)生的思維空間，不利于課堂效率的提高。從知識角度來(lái)講，教材只是一個(gè)點(diǎn)，一個(gè)引子而己。要真正理解，掌握，運用知識還得放眼于生活、社會(huì )。所以，老師要深入教材探究它的生活價(jià)值和社會(huì )價(jià)值，把教材中所揭示的內涵與現實(shí)生活、現實(shí)社會(huì )聯(lián)系起來(lái)。這樣，學(xué)生的思維空間才會(huì )廣闊，思維的閘門(mén)才會(huì )沖開(kāi)。尤其在教小說(shuō)這一類(lèi)課文時(shí)，可以聯(lián)系作品的時(shí)代背景、作家的生平故事，進(jìn)行拓展教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的情景再現學(xué)習。那么生活活水從何而來(lái)？
1．教師在寫(xiě)作指導時(shí)，要運用技巧，觸發(fā)學(xué)生的“情感點(diǎn)”，做教師的應該洞悉學(xué)生的心理、思想狀況，找準他們的心里“情結”、“動(dòng)情點(diǎn)”，然后，據此點(diǎn)撥、引發(fā)。這樣，好像一灣清水被掘開(kāi)口子，學(xué)生寫(xiě)的作文自然是真情實(shí)感，如溪流般脈脈流出。像親情、友情、、明星崇拜問(wèn)題、國際政治經(jīng)濟問(wèn)題、體育新聞等，都是引發(fā)學(xué)生情動(dòng)的切入點(diǎn)、動(dòng)情點(diǎn)。只要學(xué)生情動(dòng)而作，一定能寫(xiě)出好東西。
2．啟發(fā)學(xué)生觀(guān)察生活，感受生活，描寫(xiě)生活，提倡作文“三真”原則。
生活是寫(xiě)作的源泉。脫離生活的寫(xiě)作只能是胡編亂造。多數學(xué)生到寫(xiě)作文的時(shí)候，急得抓撓撓腮，這兒抄一句，那兒扒一句，拼湊痕跡明顯，寫(xiě)出的作文空洞無(wú)物，言之不詳。其原因就是沒(méi)能留心觀(guān)察生活，眼中無(wú)“物”，心中無(wú)“情”。改變此狀況的途徑那就是要求學(xué)生對生活作全景式的掃描，用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打動(dòng)心靈的寶藏。又因為學(xué)生不全具備文學(xué)虛構、反映生活的能力，因此，對學(xué)生的寫(xiě)作要求應按“寫(xiě)真事、抒真情、說(shuō)真話(huà)”的“三真”原則去寫(xiě)，寫(xiě)身邊之真事，抒心中之真情。其實(shí)，對于那些剛剛開(kāi)始學(xué)習寫(xiě)作的低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，要求他們寫(xiě)得真實(shí)是可以的而對于稍大點(diǎn)的孩子不一定要求他們的作文絕對真實(shí)，要允許他們進(jìn)行適當的虛構。通過(guò)作文讓他們努力提高他們的豐富的想象寫(xiě)作能力。記得有一次，一位同學(xué)在作文中要表現一位慈母，“下雨，她撐著(zhù)黑色的傘，呵護著(zhù)身邊的小女孩”，我啟發(fā)學(xué)生能不能把黑色改成藍色，這樣整個(gè)作品的氛圍也許會(huì )變得更祥和、寧靜，符合生活的真實(shí)。我經(jīng)常跟學(xué)生講，寫(xiě)文章的手法要智慧，你的文章總是平淡無(wú)奇，別人就沒(méi)有興趣看的。
三、不斷探究教法，重視學(xué)法指導。
人們常說(shuō)：“教學(xué)有法，教無(wú)定法”。這句話(huà)里有兩個(gè)“法”，前一個(gè)“法”，指的是教學(xué)的法則、規律；后一個(gè)“法”，指的則是具體的教學(xué)方法。這就是說(shuō)，教學(xué)的法則、規律是比較穩定的，而教學(xué)的具體方法是變化不定的。在教學(xué)中我們必須結合自身素質(zhì)，了解學(xué)生和教學(xué)內容的情況選擇教法。
1．根據教學(xué)目的選擇教學(xué)方法。
教學(xué)方法是實(shí)現教學(xué)目的的手段，是為實(shí)現教學(xué)目的服務(wù)的。方法選用得當就能實(shí)現教學(xué)目的，就能提高課堂效率。以小說(shuō)《故鄉》為例，如果以學(xué)習描寫(xiě)人物外貌為教學(xué)目的，則可以拿少年閏土和中年閏土的外貌描寫(xiě)為范例，對學(xué)生進(jìn)行肖像描寫(xiě)訓練；如以學(xué)習對比手法為教學(xué)目的，就可以抓住人物和景物描寫(xiě)的幾組對比，進(jìn)行品味分析。
2．根據課文特點(diǎn)和教學(xué)內容、學(xué)生的實(shí)際情況選擇教法。
課文的特點(diǎn)不同，體裁不同，內容深淺度不同，選擇教法也就不同，這就是“教學(xué)方法要因文而異，不可千篇一律”的道理。
任何教學(xué)活動(dòng)總是與教學(xué)對象緊密聯(lián)系在一起的。不同的對象，教學(xué)方法也就不同。在探究教法的同時(shí)，也要重視學(xué)法。一個(gè)有教學(xué)經(jīng)驗的教師是絕對不會(huì )在這方面少下功夫的。教師對學(xué)生有意識地指導，傳授學(xué)習方法，使之達到思之有序，行之有法，習而得之，終生受益。學(xué)法，就是學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中為了更好地掌握知識所運用的方法。方法得當，就會(huì )提高學(xué)習效率。我記得在教朱自清的著(zhù)名抒情散文《春》時(shí)，讓學(xué)生先模擬畫(huà)面進(jìn)行繪畫(huà)，這樣調動(dòng)了多種感覺(jué)器官，感悟精彩語(yǔ)段，培養審美情趣，學(xué)習起來(lái)輕松，興趣濃厚印象深刻，不易忘記�？梢�(jiàn)，教師對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導是多么的重要。值得一提的是，教師在指導學(xué)生時(shí)，一定要根據學(xué)生實(shí)際、所教內容或特定情況靈活、客觀(guān)地進(jìn)行，切不可操之過(guò)急，更不可和盤(pán)托出。
四、了解學(xué)生實(shí)際，深入學(xué)生群體，聽(tīng)取學(xué)生心聲
了解學(xué)生的知識程度，是組織教學(xué)中的一個(gè)重要條件。在教學(xué)過(guò)程中，能把學(xué)生的實(shí)際情況作為一個(gè)重要的參考值，根據學(xué)生實(shí)際去設計問(wèn)題，即使是一份不完整的教案，一節課只分析一個(gè)問(wèn)題，也要使學(xué)生學(xué)有所獲。例如：面對一個(gè)感悟能力不是很好的學(xué)生，讀完蘇軾的《水調歌頭 明月幾時(shí)有》這首詞后，如果你對他馬上提出一個(gè)這樣的問(wèn)題“這首詞抒發(fā)了作者什么情感？”我 想，這問(wèn)題提得是不合時(shí)的。
1．了解學(xué)生愛(ài)好，開(kāi)展賞識教育。
其實(shí)學(xué)生的需求，就是提高教學(xué)效率的契機。如果教師能抓住這一點(diǎn)切入課堂，往往會(huì )起到事半功倍的效果。中學(xué)生的愛(ài)美、好勝、好奇、求善、自尊等心理特別強烈，教學(xué)中要好好利用這些心理。我們語(yǔ)文書(shū)也是按照學(xué)生的心理進(jìn)行編排設計的。新課程標準強調了對文學(xué)作品的鑒賞。語(yǔ)文教學(xué)是一種美的教學(xué)，應該要給予學(xué)生愛(ài)美，發(fā)現美，創(chuàng )造美的時(shí)空。在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生如果有一種成功的情感體驗，就會(huì )產(chǎn)生學(xué)習的愉悅感。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中要設法給學(xué)生以成功的滿(mǎn)足。
課堂提問(wèn)，問(wèn)題不宜過(guò)難或過(guò)易。問(wèn)題太難，學(xué)生無(wú)從下手，可望而不可及，長(cháng)此以往學(xué)生容易喪失信心和興趣，影響課堂效率。問(wèn)題過(guò)易，學(xué)生不用思考便能回答，不具挑戰性，即使答對，也無(wú)成功感，同樣也會(huì )影響課堂效率。因此，教師在設置問(wèn)題、提出問(wèn)題時(shí)要全面了解每一位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習情況，讓不同程度的學(xué)生回答不同難度的問(wèn)題，使不同層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗，從而樹(shù)立起學(xué)習的自信和保持濃厚的興趣。另外，學(xué)生回答問(wèn)題的答案可能多種多樣，無(wú)論學(xué)生回答正確與否，教師都應對學(xué)生獨特的思維方式及時(shí)肯定，對學(xué)生能提出問(wèn)題應以表?yè)P，讓學(xué)生體味教師贊賞的愉悅。
記得我看過(guò)的有一篇閱讀文章里有這樣一位星子老師，在上課時(shí)問(wèn)她的學(xué)生：月亮像什么？有的說(shuō)像小船，有的說(shuō)像鐮刀，還有的學(xué)生說(shuō)像豆角，其中有一位學(xué)生說(shuō)像老師彎彎的眉毛，星子老師給了這位孩子贊賞與肯定。這樣，學(xué)生有了成功感，就會(huì )對自己有了信心和興趣，也就會(huì )更主動(dòng)、更積極、更專(zhuān)心地學(xué)習語(yǔ)文，從而提高課堂效率。千萬(wàn)不能一棍子打死一個(gè)能奇思妙想的學(xué)生。
2．深入學(xué)生群體，聽(tīng)取學(xué)生心聲。
由于年齡，身份不同，學(xué)生對老師的信任多少都會(huì )保持一點(diǎn)距離。學(xué)生與老師在思想上也存在著(zhù)一定的差距。學(xué)生所想的、所要的老師并不一定很清楚，特別是一些內向的、膽小的，他們既不敢接近老師，也很少與同學(xué)交流。老師如不主動(dòng)找他們交談，一個(gè)學(xué)期甚至讀完初中都不會(huì )問(wèn)老師一個(gè)問(wèn)題。教學(xué)中，如果存在“只見(jiàn)‘樹(shù)木’，不見(jiàn)‘森林’”的現象，是很難提高課堂效率的。深入學(xué)生群體，聽(tīng)取學(xué)生心聲不僅能與學(xué)生建立友好關(guān)系，而且更有利于找出教學(xué)中存在的不足。這對于提高課堂效率是很有價(jià)值的。在現實(shí)生活中，有些能真正與老師保持良好關(guān)系的恰恰是那些曾經(jīng)不敢說(shuō)、不敢交流、不愿做作業(yè)的所謂的后進(jìn)學(xué)生，其實(shí)，正是那些孩子才真正需要我們幫助引導，他們才是我們提高語(yǔ)文效率的有效份額。
總之，要提高語(yǔ)文課堂效率就要不斷在教學(xué)實(shí)踐中探索和勇于創(chuàng )新。語(yǔ)文是生活的真實(shí)體現，是生活的教科書(shū)。教學(xué)是一種反思自省行為，我們只有不斷地尋找多方面的提高教學(xué)質(zhì)量增長(cháng)點(diǎn)，才能無(wú)愧于學(xué)生，無(wú)愧于良心，無(wú)愧于做一名語(yǔ)文老師。
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