小學(xué)數學(xué)教學(xué)課件
小學(xué)數學(xué)教學(xué)課件：《認識鐘表》
教學(xué)內容
義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)小學(xué)數學(xué)一年級上冊第91、92頁(yè)，練習十六的第1、2、3題。
教學(xué)目標
1．通過(guò)多媒體創(chuàng )設的生活情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì )認識整時(shí)。
2．知道鐘面上有時(shí)針、分針、12個(gè)數、12大格。
3．幫助學(xué)生初步建立時(shí)間概念，培養遵守時(shí)間的好習慣。
教學(xué)重點(diǎn)
讓學(xué)生認識認識鐘面，學(xué)會(huì )認識整時(shí)。
教學(xué)難點(diǎn)
幫助學(xué)生建立時(shí)間概念，培養遵守時(shí)間的好習慣。
教具準備
多媒體課件、大鐘面、小鐘面、鐘面頭飾。
教學(xué)過(guò)程
一、導入
小朋友們你們喜歡猜謎語(yǔ)嗎？今天劉老師就給大家帶來(lái)了一個(gè)謎語(yǔ)，想看看嗎？（出示課件）能告訴我謎底是什么嗎？（鐘表）小雪人告訴我們答對了。知道鐘表有什么作用嗎？（學(xué)生自由回答）嗯，鐘表的作用這么大，想不想和它成為好朋友呀？那咱們先看看它長(cháng)什么樣吧�。ǔ鍪菊n題）
〔評析：抓住學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，創(chuàng )設情境，激趣導入�！�
二、認識鐘面
1．認識鐘面。
a．在你們的桌上有一個(gè)漂亮的鐘面，拿起來(lái)仔細看看鐘面上有些什么？把你的發(fā)現說(shuō)給小伙伴聽(tīng)聽(tīng)。（學(xué)生玩學(xué)具，教師指導。）
b．你們觀(guān)察的真仔細，現在請小朋友們放下手中的小鐘面，來(lái)看看我的超級大鐘面。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你看到了什么？（出示鐘面）
* 又短又粗的針叫時(shí)針，又細又長(cháng)的針叫分針。
* 還有12個(gè)數，我們數一數。
* 數字的旁邊還有什么？再來(lái)數一數有多少格？
�。ㄕn件中時(shí)針、分針、12個(gè)數、12個(gè)大格分別閃動(dòng)。）
�。� 教師小結）時(shí)針、分針、12個(gè)數、12大格，它們組成了一個(gè)漂亮的鐘面。
〔評析：利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，引導學(xué)生觀(guān)察，通過(guò)說(shuō)鐘面這個(gè)環(huán)節，放手讓學(xué)生自主學(xué)習，合作學(xué)習，交流討論，解決第一個(gè)知識點(diǎn)�！�
三、認識整時(shí)
1．認識。
�。ǚ赔徛暎┞�(tīng)，誰(shuí)家的鐘表響了？（演示晶晶家）原來(lái)是晶晶的鐘表響了。還不起床快告訴她現在幾時(shí)了？（出示放大的鐘表）你是怎么知道是7時(shí)的？
* 長(cháng)長(cháng)的分針指著(zhù)幾？
* 短短的時(shí)針指著(zhù)幾？
* 教師小結：分針長(cháng)長(cháng)指12，時(shí)針指7就7時(shí)。（學(xué)生跟著(zhù)說(shuō)，教師演示課件）
2．鞏固。
a．搶答：分針指著(zhù)12，時(shí)針指著(zhù)8是幾時(shí)？指著(zhù)4呢？
b．真不錯，歡迎小朋友們到智慧屋來(lái)做客，看看誰(shuí)最聰明，能發(fā)現這些鐘面時(shí)刻相同的地方。（出示8時(shí)、6時(shí)、1時(shí)）
�。ń處熜〗Y：分針長(cháng)長(cháng)指12，時(shí)針指幾就幾時(shí)。）
像這樣分針指著(zhù)12，時(shí)針指著(zhù)幾就是幾時(shí)，我們把這樣的時(shí)刻叫做整時(shí)。
c．能很快說(shuō)出鐘面上的整時(shí)嗎？這么自信，那好咱們來(lái)比一比看誰(shuí)說(shuō)的又對又快�。ǔ鍪�3時(shí)、4時(shí)、11時(shí)、12時(shí)）
d．現在二人一組撥鐘練習。
〔評析：教師注重讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習，自己去探究。注重提供有趣的探索性的數學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生合作學(xué)習，互相交流。如：互相說(shuō)整時(shí)環(huán)節的設計。在這樣的教學(xué)設計中教師轉變了角色，成為數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者、合作者。讓學(xué)生投入到情境中去，在興趣的激發(fā)下，在情境中觀(guān)察、思考、口說(shuō)、眼看、腦想�！�
3．認識電子鐘。
現在你們和有著(zhù)分針、時(shí)針的鐘表成為好朋友了嗎？其實(shí)還有一種表，長(cháng)得很奇怪，要不要看看？（課件演示早晨，晶晶的房間）看到了嗎？這是什么表？電子表是幾時(shí)，你是怎么知道的？（教師在課件上演示7：00）
小結：小圓點(diǎn)后面是兩個(gè)零，前面是幾就是幾時(shí)。
7時(shí)和7：00是一個(gè)時(shí)刻的兩種寫(xiě)法，它們是一對好朋友。下面我們就來(lái)做一個(gè)找朋友的`游戲好不好？（教師和學(xué)生唱“找朋友”。頭飾上時(shí)間相同的才是好朋友，可千萬(wàn)不要找錯呀。時(shí)間相同的小朋友握握手做個(gè)好朋友吧。問(wèn)：“1：00，你的好朋友呢？”教師戴上1：00的頭飾，原來(lái)在這兒呢�。�
〔評析：對于電子表的學(xué)習，教師采用了一個(gè)有趣的活動(dòng)，既鞏固了新知，又放松了學(xué)生的身心，有利于提高學(xué)習效率�！�
四、練習
1．小明的一天。
�。ǔ鍪編捉M畫(huà)面學(xué)生說(shuō)幾時(shí)）希望小朋友們也像小明一樣合理安排作息時(shí)間，回家后制定一個(gè)作息計劃貼在床頭，堅持去做。希望你們都有一個(gè)健康的身體，好好學(xué)習，好嗎？
2．動(dòng)腦筋。（過(guò)一小時(shí)是幾時(shí)）
我看小朋友們精神百倍，那咱們再來(lái)一個(gè)智力大比拼好嗎？
〔評析：教師設計的練習部分：“小明的一天”、“智慧屋”溶練習于游戲中，讓學(xué)生在玩樂(lè )中鞏固知識。課件中所出現上午一些生活情境，學(xué)生是有經(jīng)驗的。這對他們了解時(shí)間觀(guān)念、更好的認識整時(shí)有很大幫助�！�
五、總結
歌表演《時(shí)間像小馬車(chē)》時(shí)間真的像小馬車(chē)一樣飛快的向前跑著(zhù)，所以我們一定要珍惜時(shí)間！讓我們都做時(shí)間的小主人，好嗎？
〔評析：在數學(xué)課堂中，適時(shí)結合教材對學(xué)生進(jìn)行思想教育，滲透“惜時(shí)“觀(guān)念�！�
總評：
這節課的教學(xué)是一個(gè)愉快的過(guò)程，學(xué)生在教師創(chuàng )設的故事情境中學(xué)得饒有興趣，學(xué)得積極主動(dòng)。
1．學(xué)生在完整的故事情境中學(xué)習。
“認識鐘表”一課的教學(xué)對象是一年級的學(xué)生，他們年齡小、好動(dòng)、愛(ài)玩、好奇心強，在四十分鐘的教學(xué)中容易疲勞，注意力容易分散。抓住他們興趣、激發(fā)他們的好奇心，是設計教學(xué)的前提。教師設計了色彩鮮艷的課件，采用情境教學(xué)法，用統一的一個(gè)動(dòng)畫(huà)形象和一個(gè)完整的故事將教學(xué)的幾個(gè)環(huán)節有機的聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在課件所創(chuàng )設的故事情境中學(xué)習。
2．關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗。
在設計時(shí)，教師注意從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，課件創(chuàng )設的情境貼近學(xué)生的生活實(shí)際，如：早晨起床、中午吃飯、晚上睡覺(jué)等，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習新知。由于一年級學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)是要將他們日常生活的許多活動(dòng)規范化，常識系統化，因此學(xué)生已有的生活經(jīng)驗對于他們理解數學(xué)知識是十分重要的。這些“經(jīng)驗”是學(xué)生的“數學(xué)現實(shí)”；同時(shí)，正是通過(guò)“經(jīng)驗”，學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)從具體到逐步抽象活動(dòng)的過(guò)程。一年級學(xué)生的數學(xué)學(xué)習是以經(jīng)驗為基礎的認識過(guò)程，課件中所出現上午一些生活情境，學(xué)生是有經(jīng)驗的。這對他們了解時(shí)間觀(guān)念、更好的認識整時(shí)有很大幫助。教師的設計很好的體現了這一點(diǎn)。
3．設計環(huán)節，讓學(xué)生參與數學(xué)活動(dòng)。
通過(guò)合作學(xué)習的方式，教師可以更好地了解學(xué)生，同時(shí)，學(xué)生通過(guò)合作促進(jìn)主體的自我反省和自我意識。在教學(xué)中的說(shuō)鐘面、說(shuō)整時(shí)、課后的游戲練習都是教師有意設計的合作學(xué)習的環(huán)節。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)課件：《角的初步認識》
《角的初步認識》這節課是學(xué)生已經(jīng)初步認識長(cháng)方形、正方形、三角形、圓形的基礎上學(xué)習的。由于角對于二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較抽象的概念，學(xué)生難以理解，因此，教學(xué)時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識，我將觀(guān)察、操作、實(shí)驗、自學(xué)討論等方法有機地貫穿于教學(xué)各環(huán)節中，引導學(xué)生在感知的基礎上加以抽象概括。本節課我主要設計了以下幾個(gè)主要環(huán)節：認識角、找角、折角、比角、畫(huà)角。針對這幾個(gè)環(huán)節，我做了以下思考：
首先，在教學(xué)導入的環(huán)節，我從學(xué)生認識的三角形，長(cháng)方形和圓形出發(fā)，用一朵云朵把他們遮住一部分，讓學(xué)生猜出他們各自是什么圖形并說(shuō)出理由。從而引發(fā)學(xué)生思考：你認為角是什么樣子的？學(xué)生猜想角是尖尖的、直直的。從而引出課題：角的認識。這樣的教學(xué)設計，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。讓學(xué)生對本課時(shí)的學(xué)習充滿(mǎn)期待。
其次，在教學(xué)角的各部分名稱(chēng)的環(huán)節時(shí)，我讓一學(xué)生指三角板中的角，學(xué)生指出三個(gè)點(diǎn)。我趁機在黑板上點(diǎn)一點(diǎn)問(wèn)“這是角嗎？”“怎樣才能是角？”。讓學(xué)生進(jìn)行猜想教師再進(jìn)行引導，把學(xué)生想象中的角表示出來(lái)。設計這環(huán)節時(shí)，我改變以往的教學(xué)模式，沒(méi)有從物體上找角，抽出角。而是直接通過(guò)引導把學(xué)生想象中的角展示出來(lái)。以學(xué)生的已有經(jīng)驗出發(fā)，學(xué)生對角并不是一無(wú)所知的，學(xué)生在生活中已經(jīng)對角建立了表象，只是對角的表象模糊，也不知道怎樣準確的描述。在點(diǎn)出一點(diǎn)后，問(wèn)學(xué)生這是角嗎？學(xué)生很肯定的回答，這不是角，只是一個(gè)點(diǎn)。當教師問(wèn)學(xué)生怎樣才能是一個(gè)角的時(shí)候，學(xué)生紛紛指出還有兩條直直的線(xiàn)。當教學(xué)到這里時(shí)，教師故意畫(huà)出兩條不是從頂點(diǎn)出發(fā)的直線(xiàn)，問(wèn)學(xué)生這是角嗎？那怎樣才是。由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在語(yǔ)言描述方面能力弱，學(xué)生知道卻無(wú)法用數學(xué)語(yǔ)言準確的描述，此時(shí)我引導學(xué)生問(wèn)：這兩條直線(xiàn)從哪里開(kāi)始畫(huà)？學(xué)生頓時(shí)反應應該從這個(gè)點(diǎn)開(kāi)始畫(huà)兩條直直的線(xiàn)，當我完整出示一個(gè)角后，我清晰的聽(tīng)到了幾個(gè)呼氣的聲音，忙著(zhù)答道這是角。顯然學(xué)生對完整出示的角顯得很興奮。在指角的時(shí)候，我不單單指出角的各部分名稱(chēng)，更注重請學(xué)生指出，兩邊之間形成的大小就是角，用角的弧度表示，讓學(xué)生初步感知，弧度的長(cháng)就是角的大小。以便于高段的數學(xué)接軌。
最后在探究角的基本特征的環(huán)節時(shí)，我創(chuàng )設了折角和比角兩個(gè)環(huán)節。在學(xué)生嘗試折角后，讓學(xué)生談?wù)勀闶窃趺凑鄣�，說(shuō)說(shuō)角的各部分名稱(chēng)，及標出角的符號，讓學(xué)生知道角在哪里？初步感知角的大小。當我出示邊比角長(cháng)的角讓學(xué)生進(jìn)行比較，學(xué)生都認為邊長(cháng)的角大，經(jīng)過(guò)一番的引導，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪里是角，從中讓學(xué)生明白，不管邊有多長(cháng)，角的弧度線(xiàn)沒(méi)有發(fā)生變化。由于在引導的時(shí)候，沒(méi)有讓學(xué)生清楚明白角的大小就看角的'叉口。所以在教學(xué)時(shí)，不管老師怎么引導，還是有部分學(xué)生一知半解，而我就直接出示角的大小與兩邊的長(cháng)度無(wú)關(guān)，不管學(xué)生懂與不懂。其實(shí)在教學(xué)到這步時(shí)，教師可以把這一環(huán)放在一邊，可導入問(wèn)學(xué)生角的大小究竟與什么有關(guān)？從而進(jìn)行教學(xué)角的大小與兩邊張開(kāi)的大小有關(guān)，學(xué)完之后再來(lái)研究角的大小與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)更水到渠成，而不是教師強塞給學(xué)生的知識。
本節課自始至終貫穿了學(xué)生的動(dòng)手操作與實(shí)踐，這不僅符合低年級學(xué)生好奇、好動(dòng)的心理特點(diǎn)和幾何初步知識直觀(guān)、操作性強的知識特點(diǎn)，更重要的是充分體現了以活動(dòng)促發(fā)展的活動(dòng)教學(xué)思想。我把原來(lái)的知識傳授設計成了一連串的活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習、在活動(dòng)中探索、在活動(dòng)中發(fā)展，整個(gè)教學(xué)過(guò)程是以學(xué)習者為中心，以學(xué)生的自主活動(dòng)為基礎，學(xué)生真正動(dòng)了起來(lái)，課堂真正活起來(lái)。
在教學(xué)完本課時(shí)后，我覺(jué)得研究教材很重要，只要我們吃透了教材，我們教學(xué)設計才可以有的放矢的進(jìn)行設計，更加符合學(xué)生的學(xué)情，更加符合學(xué)生的認知接受能力。
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