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小學(xué)數學(xué)動(dòng)態(tài)課件
隨著(zhù)現代信息技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)進(jìn)入到數學(xué)課堂教學(xué)中，使人們對數學(xué)本身及其數學(xué)教學(xué)方法的認識有了根本的轉變。多媒體輔助教學(xué)，以其龐大而精確的信息儲存能力越來(lái)越顯示出它無(wú)可比擬的優(yōu)勢。如下是小編給大家整理的小學(xué)數學(xué)動(dòng)態(tài)課件，希望對大家有所作用。
多媒體教學(xué)可以利用音頻、動(dòng)畫(huà)、特效、音樂(lè )等豐富多彩的媒體使原本單調的數學(xué)教學(xué)變的更生動(dòng)、更有趣、更迅速，突破、拓寬了學(xué)生的知識面。使學(xué)生更直接、更全面地了解數學(xué)，從聽(tīng)、視、觸等多感官相結合對學(xué)生觀(guān)察、想象、分析、推理能力的培養產(chǎn)生極大的作用，精心設計的課件，能夠調動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)習興趣，培養學(xué)生的抽象思維能力，提高課堂教學(xué)效率。下面我就結合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勑W(xué)數學(xué)教學(xué)中制作課件的幾點(diǎn)體會(huì )：
一、根據學(xué)生思維特點(diǎn)設計課件
數學(xué)是抽象性、邏輯性很強的一門(mén)學(xué)科，小學(xué)生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過(guò)渡階段，小學(xué)數學(xué)課堂中多媒體課件在數學(xué)知識的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間架起了一座橋梁，它不僅能充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)求知欲，活躍思維，拓展想象力，而且在提高課堂效果，優(yōu)化課堂結構等方面都起著(zhù)不可估量的作用。
因此，小學(xué)數學(xué)課堂中，課件設計要考慮到學(xué)生思維的這一特點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)生思維是從具體形象思維逐步過(guò)渡到抽象邏輯思維，即使過(guò)渡到抽象邏輯思維階段，在很大程度上仍然要與他們的感性經(jīng)驗相聯(lián)系，借助于形象思維過(guò)渡到抽象思維。根據這樣的認識，在設計課件時(shí)，就要加強多媒體直觀(guān)性和交互性，使小學(xué)生掌握知識的形成過(guò)程，引導他們從具體形象思維過(guò)渡到抽象思維。
二、多種形式結合設計課件
在有關(guān)概念教學(xué)的課件設計中，宜采用多種形式，讓小學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、分析、比較、綜合抽象、概括、記憶、應用等一系列活動(dòng)，形成和掌握概念，而不是生吞活剝地灌輸給他們。教材中有些概念，往往以定義、公式等形式直接呈現在小學(xué)生面前，他們看到的是思維的結果，而沒(méi)有思維活動(dòng)的過(guò)程。在這種情況下，需要設計者重新處理教材，針對概念的形成過(guò)程，讓小學(xué)生在參與中理解，并從中受到恰當的思維訓練。
如圓柱體體積計算公式的課件設計，采用類(lèi)比方式,先計算長(cháng)方體和正方體的體積公式，推導出統一的體積公式V=sh。再通過(guò)分析，發(fā)現圓柱的體積與它的底面積和高有關(guān)。采用切割法，將圓柱經(jīng)過(guò)切割拼成一個(gè)近似的長(cháng)方體。模擬測量圓柱體的高度與底面積，由模擬實(shí)驗得出等底等高的圓柱體體積恰好等于長(cháng)方體的體積，繼而得到圓柱體的體積為V=sh
三、根據學(xué)生年齡，在激發(fā)學(xué)生興趣上巧妙設計課件
低年級學(xué)生年齡小、注意力不持久，形象思維占優(yōu)勢，可設計一些生動(dòng)的故事情境或是小朋友喜愛(ài)的動(dòng)物、卡通人物形象以動(dòng)畫(huà)的形式貫穿其中，吸引他們注意；高年級學(xué)生抽象思維能力有所提高，則可通過(guò)豐富的畫(huà)面場(chǎng)景，逼真的表現效果，奇妙的自然景觀(guān)感染他們，激發(fā)他們的情感，引發(fā)他們的思維。
例如，設計“分數的基本認識——幾分之一”這一內容的課件時(shí)，首先出現動(dòng)畫(huà)片“唐僧師徒西天取經(jīng)路遇桃園”的故事情境，饞嘴的八戒想吃桃子，師傅想考考他，依次拿出4個(gè)、2個(gè)、1個(gè)桃子讓他和悟空平均分吃??學(xué)生根據畫(huà)面講述故事情節，并提出相應的問(wèn)題“半個(gè)怎么寫(xiě)？”，引出新課內容。在鞏固練習中，又設計出“中秋時(shí)節分吃月餅”，“套圈游戲”等動(dòng)畫(huà)，引導學(xué)生列式。這樣設計把抽象枯燥的教學(xué)知識變得形象直觀(guān)、生動(dòng)有趣，使學(xué)習過(guò)程變得輕松活潑，學(xué)生樂(lè )此不疲。
四、利用課件營(yíng)造教學(xué)情景
對小學(xué)生來(lái)說(shuō)，生活經(jīng)驗并不豐富，觀(guān)察事物不容易全面。在教學(xué)中，往往遇到重難點(diǎn)不易解決，必須讓學(xué)生親自動(dòng)手、動(dòng)腦。在教學(xué)中如果采用兒童喜歡的活動(dòng)方式，讓他們通過(guò)接觸、試驗，把聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)、運動(dòng)覺(jué)等多種感覺(jué)協(xié)同起來(lái)，刺激感官，強化記憶，鞏固認識，就能促進(jìn)學(xué)生對重難點(diǎn)的理解，更好地掌握所學(xué)知識的特征。所以在教學(xué)中要注意創(chuàng )造從形象到概念，從感性到理性的感知過(guò)程，運用多媒體輔助教學(xué)，可以達到其它教學(xué)手段達不到的效果。如在教學(xué)《圓的周長(cháng)》時(shí)，為了讓學(xué)生很好地理解周長(cháng)這一概念，教學(xué)開(kāi)始，屏幕上出現一個(gè)綠草茵茵的環(huán)形操場(chǎng),在操場(chǎng)環(huán)行跑道上插了一面小紅旗，屏幕出現一只小兔從紅旗處出發(fā)繞著(zhù)操場(chǎng)跑一周。小朋友的注意力都被集中到動(dòng)態(tài)的畫(huà)面上，觀(guān)察得特別仔細。緊接著(zhù)老師問(wèn)：“小兔繞著(zhù)什么跑？”“怎樣跑才算是一周？”“繞操場(chǎng)一周就是操場(chǎng)的什么？你能給它取個(gè)名字嗎？”通過(guò)此過(guò)程，使學(xué)生對操場(chǎng)的周長(cháng)有了初步感知。這樣，色彩明快、生動(dòng)有趣的畫(huà)面強有力地吸引住了學(xué)生的注意力，并根據學(xué)生的認知規律，寓抽象的數學(xué)概念于富有情趣的生活情景中，這樣的教學(xué)讓學(xué)生在充分感知后建立“周長(cháng)”的表象，為學(xué)生的思維方式由具體感知到抽象思維的飛躍架設了橋梁，從而突破了教學(xué)上的難點(diǎn)，為學(xué)生理解這一概念減少了原有的教學(xué)過(guò)程，提高了教學(xué)質(zhì)量。
總之，隨著(zhù)多媒體技術(shù)輔助教學(xué)的發(fā)展，我們在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中不但要合理有效的利用多媒體輔助設備,更重要的是在教學(xué)實(shí)踐中認真地去研究、探討多媒體課件的制作方法和技巧，能根據學(xué)生的年齡、年級、教材特點(diǎn)，制作出高質(zhì)量的課件，巧借現代信息技術(shù)的優(yōu)勢，達到優(yōu)化小學(xué)數學(xué)的學(xué)習過(guò)程和學(xué)習資源的目的，從而提高課堂效率。
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