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六下折扣數學(xué)教學(xué)反思
《折扣》數學(xué)教學(xué)反思一
折扣是商品經(jīng)濟中經(jīng)常使用的一個(gè)概念,是百分數在生活中的具體應用,因此與人們的生活密切相關(guān)。在教學(xué)中我注意通過(guò)創(chuàng )設情境,喚起學(xué)生的興趣,使他們身處問(wèn)題情境中,通過(guò)親身體驗,自主探究,在感性認識的基礎上,讓學(xué)生能進(jìn)一步體會(huì )數學(xué)與生活的聯(lián)系,增強對數學(xué)學(xué)習的興趣,培養學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。我個(gè)人認為,這堂課在以下幾方面是處理得比較成功的:
一、重視學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的參與程度,關(guān)注他們的處境和感受。興趣永遠是最好的老師,本節課中我針對小學(xué)生的年齡特征,以他們熟悉的“購物”導入學(xué)習,把簡(jiǎn)單、枯燥的學(xué)習理性知識的過(guò)程變成學(xué)生自主探究、發(fā)現問(wèn)題并解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)過(guò)程,促使學(xué)生思維活躍地參與整個(gè)學(xué)習過(guò)程,也使課堂充滿(mǎn)了生機和活力。
二、注意到了數學(xué)知識與現實(shí)生活之間的聯(lián)系,關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗�！皩�(shí)用性”是這節課的一個(gè)顯著(zhù)特點(diǎn),無(wú)論是“折扣”還是“成數”,都是現實(shí)生活中的客觀(guān)存在,也正因為此我們才有學(xué)習和探討的必要。因此,我結合班級和上課時(shí)的實(shí)際情況組織教材,盡可能使學(xué)習內容貼近學(xué)生的生活,并通過(guò)課后延伸等方式,啟發(fā)學(xué)生將所學(xué)內容在現實(shí)生活中進(jìn)行充分的體驗和感悟,為學(xué)生提供一個(gè)更為深廣的學(xué)習空間。
三、聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,讓學(xué)生感到數學(xué)來(lái)源于生活,增強學(xué)生對學(xué)習數學(xué)的興趣。比如在導入新課時(shí),我從學(xué)生熟悉的�？吐〕腥胧�,說(shuō)超市聽(tīng)說(shuō)我們班的同學(xué)很聰明,想請同學(xué)們幫忙出出主意今年的元旦節可以搞哪些優(yōu)惠活動(dòng)呢?然后讓大家互相說(shuō)說(shuō),從而引入新課“折扣”。這樣關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際,關(guān)注學(xué)生的現實(shí)感受,讓學(xué)生覺(jué)得很親切,容易接受,所以導入很自然,同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習的興趣。
當然,這堂課也有不足之處,對一些同學(xué)而言,這節課的難度較大,尤其是“合作展示”部分。雖然有小組成員間的互助互學(xué),還是有部分同學(xué)不能按時(shí)完成學(xué)習任務(wù)。還有在拓展環(huán)節中,出示有關(guān)“商家到底是虧還是掙?或是不虧不掙?”這個(gè)問(wèn)題后,沒(méi)有給學(xué)生更多的思考空間,讓學(xué)生自主去發(fā)現、合作、展示,再給予評價(jià)這樣會(huì )使整節課的知識點(diǎn)更完整一些。
《折扣》數學(xué)教學(xué)反思二
《折扣》這節課是百分數這一單元中的獨立一課，是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了百分數的知識基礎上教學(xué)的。本節課的內容與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系非常緊密，大多數同學(xué)在日常生活中通過(guò)新聞媒體、交往、購物等多少都有所接觸、了解。但學(xué)生的這種認識還只是憑借生活經(jīng)驗產(chǎn)生的感性認識。如打折，學(xué)生都能想到是便宜了，比原價(jià)少了，但問(wèn)其所以然，能解釋清楚的并不多。所以對折扣知識概念學(xué)生并未真正理解。另外，學(xué)生很少會(huì )將這種生活中的商業(yè)折扣與數學(xué)、與課本上的百分數數學(xué)知識相聯(lián)系，欠缺知識間溝通互化的意識。所以，需要教師規范、指導形成系統的概念，聯(lián)系生活實(shí)踐來(lái)展開(kāi)教學(xué)。但是在農村生活中，打折的現象比城市少見(jiàn)一些。所以我在設計這節課時(shí)，盡量考慮到我們農村學(xué)生的現狀。
數學(xué)本身來(lái)源于生活。所以我在新課導入時(shí)，就由學(xué)生們經(jīng)常接觸到的自行車(chē)為切入點(diǎn)，農村的學(xué)生很多都是騎自行車(chē)上學(xué)的，對自行車(chē)學(xué)生們是再熟悉不過(guò)的了，就創(chuàng )設了為女兒買(mǎi)自行車(chē)的情境。通過(guò)猜測我買(mǎi)的自行車(chē)多少錢(qián)，與原價(jià)對比，從而引出了打折。然后再進(jìn)一步探究，打折究竟是怎么回事，并用所了解的知識來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。
在本節課的教學(xué)中，我所投入最多的地方就是創(chuàng )設一些與學(xué)生實(shí)際生活息息相關(guān)的數學(xué)情境。如：去商場(chǎng)買(mǎi)衣服，打七折；去菜場(chǎng)買(mǎi)菜的情境；去兩家商店買(mǎi)彩筆；當小經(jīng)理，設計打折廣告等。
其中，去菜場(chǎng)買(mǎi)菜的情境，是農村學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的，但是在農村買(mǎi)菜量多時(shí)，經(jīng)常說(shuō)的就是全包了，這樣買(mǎi)就很便宜的，也就是多買(mǎi)少算了。以此，我聯(lián)想到這就是相當于打折了，只是沒(méi)說(shuō)“打折”這兩個(gè)字而已。讓學(xué)生切身體會(huì )到我們身邊處處有數學(xué)。但是，課后自我反思，這樣的設計是不是有了點(diǎn)牽強呢？
《折扣》數學(xué)教學(xué)反思三
《折扣》這節課是百分數這一單元中的獨立一課，是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了百分數的知識基礎上教學(xué)的。本節課的內容與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系非常緊密，大多數同學(xué)在日常生活中通過(guò)新聞媒體、交往、購物等多少都有所接觸、了解。但學(xué)生的這種認識還只是憑借生活經(jīng)驗產(chǎn)生的感性認識。如打折，學(xué)生都能想到是便宜了，比原價(jià)少了，但問(wèn)其所以然，能解釋清楚的并不多。所以對折扣知識概念學(xué)生并未真正理解。另外，學(xué)生很少會(huì )將這種生活中的商業(yè)折扣與數學(xué)、與課本上的百分數數學(xué)知識相聯(lián)系，欠缺知識間溝通互化的意識。所以，需要教師規范、指導形成系統的概念，聯(lián)系生活實(shí)踐來(lái)展開(kāi)教學(xué)。但是在農村生活中，打折的現象比城市少見(jiàn)一些。所以我在設計這節課時(shí)，盡量考慮到我們農村學(xué)生的現狀。
數學(xué)本身來(lái)源于生活。所以我在新課導入時(shí)，就由學(xué)生們經(jīng)常接觸到的自行車(chē)為切入點(diǎn)，農村的學(xué)生很多都是騎自行車(chē)上學(xué)的，對自行車(chē)學(xué)生們是再熟悉不過(guò)的了，就創(chuàng )設了為女兒買(mǎi)自行車(chē)的情境。通過(guò)猜測我買(mǎi)的自行車(chē)多少錢(qián)，與原價(jià)對比，從而引出了打折。然后再進(jìn)一步探究，打折究竟是怎么回事，并用所了解的知識來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。
在本節課的教學(xué)中，我所投入最多的地方就是創(chuàng )設一些與學(xué)生實(shí)際生活息息相關(guān)的數學(xué)情境。如：去商場(chǎng)買(mǎi)衣服，打七折；去菜場(chǎng)買(mǎi)菜的情境；去兩家商店買(mǎi)彩筆；當小經(jīng)理，設計打折廣告等。
其中，去菜場(chǎng)買(mǎi)菜的情境，是農村學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的，但是在農村買(mǎi)菜量多時(shí)，經(jīng)常說(shuō)的就是全包了，這樣買(mǎi)就很便宜的，也就是多買(mǎi)少算了。以此，我聯(lián)想到這就是相當于打折了，只是沒(méi)說(shuō)“打折”這兩個(gè)字而已。讓學(xué)生切身體會(huì )到我們身邊處處有數學(xué)。但是，課后自我反思，這樣的設計是不是有了點(diǎn)牽強呢？
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