任務(wù)驅動(dòng)法教學(xué)案例

2017年關(guān)于任務(wù)驅動(dòng)法教學(xué)案例范文

　　2017年關(guān)于任務(wù)驅動(dòng)法教學(xué)案例范文

　　任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法是基于建構主義學(xué)習理論的一種教學(xué)方法。要求在教學(xué)過(guò)程中，以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線(xiàn)索，把教學(xué)內容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，并經(jīng)過(guò)思考和教師的點(diǎn)撥，自己解決問(wèn)題。它強調學(xué)生要在真實(shí)情景中的任務(wù)驅動(dòng)下，在探索任務(wù)和完成任務(wù)的過(guò)程中，在自主學(xué)習和協(xié)作的環(huán)境下，在討論和對話(huà)的氛圍中，進(jìn)行學(xué)習活動(dòng)。這樣學(xué)生不僅學(xué)到了知識、提高了技能，還培養動(dòng)手實(shí)踐能力，提高了學(xué)生的探索創(chuàng )新精神。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中始終處于主體地位。教師的角色是學(xué)習情景的創(chuàng )設者、學(xué)習任務(wù)的設計者、學(xué)習資源的提供者、學(xué)習活動(dòng)的組織者和學(xué)習方法的指導者。任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法一個(gè)很顯著(zhù)的特點(diǎn)就是給了學(xué)生充分的自由，成了學(xué)習的主體，改變了“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的傳統的以教定學(xué)的教學(xué)模式，創(chuàng )造了以學(xué)定教、學(xué)生主動(dòng)參與、自主合作、探索創(chuàng )新的新型的學(xué)習方式。

　　任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法中的任務(wù)就是讓學(xué)生去做一件具體的事、完成具體的操作，完成任務(wù)就是“任務(wù)驅動(dòng)”。在任務(wù)驅動(dòng)中，任務(wù)設計的質(zhì)量直接關(guān)系到教學(xué)效果，即使學(xué)生完成了任務(wù)，但是學(xué)生的能力卻沒(méi)有得到培養，這樣的完成任務(wù)也不等于“任務(wù)驅動(dòng)”。任務(wù)應該密切聯(lián)系要求學(xué)生鞏固的技能點(diǎn)和相關(guān)的知識點(diǎn)，但任務(wù)不能只停留在掌握技能的`基礎上，僅以某些操作性的任務(wù)去驅動(dòng)學(xué)生學(xué)習也有悖于教學(xué)的目標。

　　現階段，任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法已廣泛應用到了信息技術(shù)的實(shí)際教學(xué)中，并且在實(shí)踐中證明取得了良好的效果，因此作為一線(xiàn)的信息技術(shù)老師，我在這方面也做了些有益的嘗試。

　　案例（一）：

　　在教學(xué)生如何申請免費郵箱，并通過(guò)自己申請的郵箱發(fā)郵件到指定的郵箱。上這節課的兩個(gè)班級分別是高一學(xué)前教育一班和高一學(xué)前教育二班。在給一班上課的過(guò)程中我主要采用的是傳統的講授法。先叫同學(xué)們打開(kāi)了“網(wǎng)易”的網(wǎng)站，然后我講一步學(xué)生操作一步，跟著(zhù)我的思路走。在這個(gè)過(guò)程中會(huì )出現一些例如“此用戶(hù)名已存在”等類(lèi)似的小問(wèn)題。我逐一為學(xué)生進(jìn)行了講解，最終學(xué)生理解層次不同，學(xué)得累，我自己講得也很累，自己累點(diǎn)能出成果那也算可喜，可這一堂課下來(lái)效果并不好，到課后檢查學(xué)習成果的時(shí)候，只有一半左右的學(xué)生成功的申請了郵箱并發(fā)送了郵件，完成了本節課的學(xué)習任務(wù)。

　　接下去的一節課是二班的。因為上節課的教學(xué)效果不理想，因此我在接下去的一堂課中想到了任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法。所以在給三班上課的一開(kāi)始我就提出一個(gè)情境：你對你們的老師有意見(jiàn)嗎？或有要對老師說(shuō)的話(huà)嗎？好多學(xué)生似乎看上去有話(huà)想說(shuō)，卻又吞了回去，我猜想學(xué)生們肯定是覺(jué)得有些話(huà)當著(zhù)眾人的面不好講；接著(zhù)我又問(wèn)，你們有父母在外工作的嗎？有對出外工作的父母或遠房的親戚想說(shuō)的話(huà)嗎？這時(shí)候，學(xué)生中便開(kāi)始有舉手的了，緊接著(zhù)，我便抓住這個(gè)機會(huì )，點(diǎn)撥學(xué)生說(shuō)，現在信息交流的方式越來(lái)越多了，在現代化手段如此發(fā)達的今天，我們就可以通過(guò)發(fā)送電子郵件來(lái)把我們的心里話(huà)悄悄的發(fā)給自己想要傾訴的人，以此來(lái)打破距離和空間的限制，實(shí)現彼此隱蔽交流的想法。于是，在這么一個(gè)真實(shí)的情境下，我要求同學(xué)們自己申請一個(gè)郵箱，并參考旁邊的同學(xué)在網(wǎng)上申請的一個(gè)免費郵箱給這個(gè)指定的郵箱發(fā)送郵件�？凑l(shuí)最早完成。接下去學(xué)生就自己開(kāi)始上機操作。我也把自己的郵箱寫(xiě)在了黑板上，當有位同學(xué)成功地將郵件發(fā)送到我的郵箱后我就不只一遍的大聲講我已經(jīng)收到了某某的郵件了，于是那些還沒(méi)有發(fā)送成功的學(xué)生在我這樣不斷的刺激下，“驅使”他們去通過(guò)各種方法來(lái)完成了這個(gè)“任務(wù)”。最后，一節課下來(lái)全班基本上都能成功的發(fā)送電子郵件。

　　2017年關(guān)于任務(wù)驅動(dòng)法教學(xué)案例范文

　　任務(wù)驅動(dòng)的教學(xué)方式已在廣大中學(xué)信息技術(shù)課中使用。實(shí)踐表明這是在信息技術(shù)這門(mén)課中是相當有效的教學(xué)方法。因此做為信息技術(shù)的實(shí)習老師在這方面也做了些有益的嘗試。

　　案例描述（一）

　　在七年級有一課是教學(xué)生如何申請免費郵箱，并通過(guò)自己申請的郵箱發(fā)郵件到指定的郵箱。我下午一共是兩節刻，分別是一（2）班一（3）班的。第一節是一（2）班。在給一（2）班上課的過(guò)程中我采用的是傳統的講授法。也是就說(shuō)，我叫同學(xué)們打開(kāi)某個(gè)網(wǎng)站，然后點(diǎn)擊那個(gè)連接，我講一步學(xué)生操

　　作一步。跟著(zhù)我的思路走。在這個(gè)過(guò)程中會(huì )出現比如“此用戶(hù)名已存在”等小問(wèn)題。但我還是要下去給每個(gè)同學(xué)解釋。最終把自己搞的很累，自己累點(diǎn)能出成果那也可喜。但一堂課下來(lái)效果并不好，到課后只有二十來(lái)位同學(xué)成功的申請了郵箱并發(fā)送了郵件。

　　接下去的一節課是一（3）班的。因為上節課的教學(xué)效果不理想，因此我在接下去的一堂課中想到了任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法。所以在給一（3）班上課的一開(kāi)始我就提出一個(gè)情境：因為都是新來(lái)的學(xué)生，因此同學(xué)們可能會(huì )對我有一些建議和意見(jiàn)。同學(xué)們可能當面不好講，因此可以通過(guò)發(fā)送電子郵件來(lái)實(shí)現。在這么一個(gè)真實(shí)的情境下，我要求同學(xué)們自己參考旁邊的同學(xué)自己在網(wǎng)上申請一個(gè)免費郵箱并給指定的郵箱發(fā)送郵件�？凑l(shuí)最早完成。接下去學(xué)生就自己開(kāi)始上機操作。當有某位同學(xué)成功發(fā)送郵件后我就不止一遍的大聲講我已經(jīng)收到了某某的郵件了，然后這樣我不斷的刺激下面還沒(méi)有發(fā)送成功的學(xué)生，“驅使”他們去通過(guò)各種方法來(lái)完成這個(gè)“任務(wù)”。最后，一節課下來(lái)全班基本上都能成功的發(fā)送電子郵件。

　　案例描述（二）：

　　因為在一（3）班因為采用了“任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)效果比較好。所以我在五（1）班漢字輸入這堂課中也采用了任務(wù)驅動(dòng)。我先講一種漢字輸入方式——音型混合輸入法。然后我拋出“任務(wù)”叫學(xué)生把書(shū)翻的第x頁(yè)把第幾段話(huà)輸入電腦。但是當我去下面去轉的時(shí)候很多同學(xué)都在玩游戲和聊天，課堂教學(xué)效果不理想。

　　反思分析現在反思起來(lái)這兩個(gè)案例可以說(shuō)是“任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)法的兩組織對比實(shí)驗。第一個(gè)案例是采用任務(wù)驅動(dòng)和不采用任務(wù)驅動(dòng)的對比實(shí)驗，結果采用“任務(wù)驅動(dòng)”的教學(xué)效果較好。第二個(gè)案例是在采用“任務(wù)驅動(dòng)”法但沒(méi)有營(yíng)造良好的`情境與案例一營(yíng)造良好的情境形成一組對比，結果營(yíng)造良好情境的“任務(wù)驅動(dòng)”課取得成功。

　　從這兩個(gè)案例中我最深刻的體會(huì )到兩點(diǎn)

　�。ㄒ唬┰诓捎谩叭蝿�(wù)驅動(dòng)”法的時(shí)候一定要給學(xué)生創(chuàng )造真實(shí)，良好的情境。

　　因為學(xué)生的思維活動(dòng)是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎上的。所以，要讓學(xué)生自覺(jué)自主地學(xué)習，首先要喚起他們的學(xué)習興趣，吸引他們進(jìn)入學(xué)習的境界。另外，從建構主義學(xué)習理論的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看，學(xué)習總是與一定的“情境”相聯(lián)系，因此，我在上課的導入時(shí)，創(chuàng )設一個(gè)與當前學(xué)習主題相關(guān)具有吸引力的情境，使學(xué)生對本節課的內容產(chǎn)生學(xué)習的興趣是相當重要的。此外還要在驅動(dòng)的過(guò)程中不斷的給學(xué)生刺激。

　�。ǘ�）在采用“任務(wù)驅動(dòng)”發(fā)的時(shí)候要設計好任務(wù)

　　我認為任務(wù)的設計要具備以下四點(diǎn)：

　　1、教育性，任務(wù)的教育性體現在任務(wù)的實(shí)施與完成過(guò)程中，傳授或滲透給學(xué)生的思想教育、信息素養教育等內容，做到寓德于教。

　　2、科學(xué)性，任務(wù)的設計不僅要考慮信息技術(shù)學(xué)科內容的知識結構，同時(shí)也要充分考慮到學(xué)生的認知結構和學(xué)習特點(diǎn)，由淺入深、合理安排。

　　3、實(shí)用性，任務(wù)的實(shí)用性指學(xué)生能利用所學(xué)的知識，完成計算機的一些簡(jiǎn)單任務(wù)（如電腦繪畫(huà)、文字處理、電子報刊等）。

　　4、開(kāi)放性，設計任務(wù)時(shí)要具有一定的靈活性，使學(xué)生有發(fā)揮創(chuàng )造能力的機會(huì )。

　　PSSP學(xué)習問(wèn)題個(gè)性化解決方案是上海復旦科技園啟導教育研究中心集合專(zhuān)家資源，結合國內外先進(jìn)的教育成果，依托PSSP和生涯品牌，為幫助中小學(xué)生提高學(xué)習成績(jì)所提供的一種教育服務(wù)，開(kāi)創(chuàng )了教育行業(yè)教育顧問(wèn)的先河，這可能是目前最好的教育項目。我們還特別推出“教師教研和親友創(chuàng )富計劃”，為教師提供了一個(gè)科研和創(chuàng )富的平臺，在網(wǎng)站上增設了教師資源專(zhuān)欄，大家可以共享彼此的課件、教案、教學(xué)論文、教育案例、教學(xué)案例、試題、學(xué)科總結等教學(xué)資源。讓我們攜手，共同開(kāi)創(chuàng )中國的學(xué)習顧問(wèn)業(yè)。

　　2017年關(guān)于任務(wù)驅動(dòng)法教學(xué)案例范文

　　案例描述（一）

　　在七年級有一課是教學(xué)生如何申請免費郵箱，并通過(guò)自己申請的郵箱發(fā)郵件到指定的郵箱。我下午一共是兩節刻，分別是一（2）班一（3）班的。第一節是一（2）班。在給一（2）班上課的過(guò)程中我采用的是傳統的講授法。也是就說(shuō)，我叫同學(xué)們打開(kāi)某個(gè)網(wǎng)站，然后點(diǎn)擊那個(gè)連接，我講一步學(xué)生操作一步。跟著(zhù)我的思路走。在這個(gè)過(guò)程中會(huì )出現比如“此用戶(hù)名已存在”等小問(wèn)題。但我還是要下去給每個(gè)同學(xué)解釋。最終把自己搞的很累，自己累點(diǎn)能出成果那也可喜。但一堂課下來(lái)效果并不好，到課后只有二十來(lái)位同學(xué)成功的申請了郵箱并發(fā)送了郵件。

　　接下去的一節課是一（3）班的。因為上節課的教學(xué)效果不理想，因此我在接下去的一堂課中想到了任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法。所以在給一（3）班上課的一開(kāi)始我就提出一個(gè)情境：因為都是新來(lái)的學(xué)生，因此同學(xué)們可能會(huì )對我有一些建議和意見(jiàn)。同學(xué)們可能當面不好講，因此可以通過(guò)發(fā)送電子郵件來(lái)實(shí)現。在這么一個(gè)真實(shí)的情境下，我要求同學(xué)們自己參考旁邊的同學(xué)自己在網(wǎng)上申請一個(gè)免費郵箱并給指定的郵箱發(fā)送郵件�？凑l(shuí)最早完成。接下去學(xué)生就自己開(kāi)始上機操作。當有某位同學(xué)成功發(fā)送郵件后我就不止一遍的`大聲講我已經(jīng)收到了某某的郵件了，然后這樣我不斷的刺激下面還沒(méi)有發(fā)送成功的學(xué)生，“驅使”他們去通過(guò)各種方法來(lái)完成這個(gè)“任務(wù)”。最后，一節課下來(lái)全班基本上都能成功的發(fā)送電子郵件。

　　通過(guò)看上面的案例我的體會(huì )是：任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法在現代教育逐步趨向多樣化、信息化的具有時(shí)代性的今天教育中起著(zhù)舉足輕重的作用。首先我認為想要在規定的時(shí)間內完成教學(xué)任務(wù)，老師必須先激發(fā)學(xué)生的興趣、使得他們有自己的思維模式而不是僅限于更著(zhù)老師走的傳統的教學(xué)模式。學(xué)生有自己的興趣就會(huì )相應產(chǎn)生自己的學(xué)習任務(wù)以及為了完成任務(wù)要采用的方法。它可以和別的孩子討論甚至“請教”那也是他自愿的。只要自愿就沒(méi)埋怨和厭學(xué)。

　　然而任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法就是老師先明確或隱含的給出學(xué)生的學(xué)習任務(wù)，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，留給他們足夠的空間和時(shí)間，讓他們想方設法的完成任務(wù)。這樣教學(xué)效果上來(lái)了，教學(xué)任務(wù)達標了，同學(xué)也學(xué)到了相應的只是或技能。

　　所以，我認為任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法是老師和同學(xué)在教與學(xué)過(guò)程中能夠取得雙贏(yíng)效果的教學(xué)方法。是能夠激發(fā)學(xué)生奇特想象力，發(fā)揮他們在學(xué)習中的主導地位的方法。

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