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小學(xué)生心理健康教育輔導案例分析（通用21篇）
過(guò)重的心理負擔使他不能正確評價(jià)自己的能力，一直懷疑自己的優(yōu)點(diǎn)。即使在成功面前也難以體驗成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環(huán)之中。這樣就嚴重影響他的身心健康發(fā)展。以下是小編整理的小學(xué)生心理健康教育輔導案例分析，僅供參考！
小學(xué)生心理健康教育輔導案例分析 1
一、案例介紹
小毛是我班一位六年級的女同學(xué)，她長(cháng)著(zhù)一對會(huì )說(shuō)話(huà)的大眼睛，頭發(fā)黃黃的，稍稍有些蜷曲，成績(jì)上游，中等智商，非常靦腆，性格內向，在人面前不拘言笑，上課從不主動(dòng)舉手發(fā)言，老師提問(wèn)時(shí)總是低頭回答，聲音聽(tīng)不清，臉蛋漲得緋紅。下課除了上廁所外總是靜靜地坐在自己的座位上發(fā)呆，老師叫她去和同學(xué)玩，她會(huì )沖你勉強笑一下，仍坐著(zhù)不動(dòng)。平時(shí)總是把自己關(guān)在房里，不和同學(xué)玩。遇到節假日，父母叫她一起玩、作客，她都不去，連外婆家也不去。
二、案例分析
自卑畏怯的心理大家都不同程度的有，有的同學(xué)在小學(xué)五年里順利地走過(guò)來(lái)了，也具備了一定的實(shí)力和優(yōu)勢，面對激烈的競爭，卻覺(jué)得自己這也不行，那兒也不如別人，自卑的心理使得自己缺乏競爭勇氣，缺乏自信心，走進(jìn)六年級的學(xué)習，特別是參加畢業(yè)會(huì )考，心理可能就忐忑不安。一旦中途受到了挫折，更加缺乏心理上的承受能力，總覺(jué)得自己確實(shí)不行，在激烈的競爭中，這種心理障礙是走向成功的大敵。
1.個(gè)人因素
通過(guò)觀(guān)察，我發(fā)現她長(cháng)期受自卑、羞怯、焦慮和恐懼等負面影響，過(guò)重的心理負擔使他不能正確評價(jià)自己的能力，一直懷疑自己的優(yōu)點(diǎn)。即使在成功面前也難以體驗成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環(huán)之中。這樣就嚴重影響他的身心健康發(fā)展。
2.家庭因素
現在的家庭多是獨生子女家庭，造成家長(cháng)對孩子有著(zhù)望子成龍，望女成鳳的期待，導致許多的小學(xué)生肩負重擔，過(guò)重的壓力在學(xué)生未能達到父母期望時(shí)，便使學(xué)生形成自卑心理，否定自己，懷疑自己，不安、煩惱、孤獨、離群等情感障礙隨之而來(lái)。母親對孩子的學(xué)習輔導力不從心，父親每晚工作到深夜才回家，偶爾才過(guò)問(wèn)一下孩子的學(xué)習情況，對孩子的期望也很高，但表達的方式十分粗暴。
3.教師因素
在學(xué)校里，如果教師對一些同學(xué)了解不夠，關(guān)注不多，就容易造成對這些同學(xué)的評價(jià)偏低，一旦如此，幾個(gè)月或者幾個(gè)學(xué)期以后，這些同學(xué)便逐漸產(chǎn)生失落感，在老師那兒他們得不到適時(shí)的表?yè)P和贊嘆，久而久之便否定了自己的一些行為和想法，慢慢不相信自己的能力與水平，也就越來(lái)越不自信，此時(shí)自卑感卻慢慢占了上風(fēng)。另外，老師對少數心目中的優(yōu)等生日益產(chǎn)生的偏愛(ài)，對多數屬于中間狀態(tài)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)沉重的壓力，普遍滋長(cháng)嚴重的自卑心理。再加上老師片面地認識學(xué)生，對優(yōu)等生日趨偏愛(ài)，更進(jìn)一步加深小學(xué)生的心理壓力，使學(xué)生的自卑心理日趨嚴重。
多年的班主任經(jīng)驗告訴我，小毛同學(xué)出現這種情況，極可能是因為她的心理有一定問(wèn)題。如何幫助他克服自卑心理，走出這個(gè)陰影呢?
三、輔導策略
這半學(xué)期以來(lái)，我在班級里進(jìn)行了“班級是我家，管理靠大家”的活動(dòng)管理實(shí)踐，通過(guò)一段時(shí)間的努力，我驚喜地發(fā)現小毛同學(xué)的情況明顯好轉，她在班級各項活動(dòng)的影響下，逐步消除了自卑心理，真正樹(shù)立起了"我能行"的良好心態(tài)�，F在她不但喜歡與同學(xué)一道做游戲了，而且積極參加班級管理、年級管理�？吹剿砩系淖兓�，這可謂是感受良多：
1、 激勵教育，喚起信心。
“師愛(ài)是教育的基礎”，為了去除小毛的畏懼心理，我在課余經(jīng)常有意無(wú)意的找小毛閑談，中午她在校午睡時(shí)，幫她蓋好被子，讓她幫我拿作業(yè)、發(fā)作業(yè)本，上課時(shí)從不公開(kāi)點(diǎn)名批評她，發(fā)現她有所進(jìn)步及時(shí)表?yè)P，經(jīng)常對同學(xué)說(shuō)：“看，我們的小毛今天坐得真端正!”“我們的小毛同學(xué)回答問(wèn)題真響亮”“我們的……”在有意無(wú)意的語(yǔ)氣中，全班同學(xué)看成一個(gè)整體，小毛是我們整體中的一員。漸漸的，小毛開(kāi)始喜歡和我接近了，有一次，她還天真的問(wèn)我：“老師，你是老師嗎?”“我不像老師嗎?”我反問(wèn)�！安惶�，你上課老愛(ài)笑，老師上課是不笑的!”我欣然地拉著(zhù)她的手說(shuō)：“好孩子，這是因為你不知道，其實(shí)上課愛(ài)笑的老師多得很!”
2.樹(shù)立信心，激起動(dòng)力。
記得有一次班級舉行小組間的演講比賽，作為膽小的小毛被所在小組選上了，我知道這是小組成員給她的機會(huì )，我就發(fā)動(dòng)她的好朋友動(dòng)員，并讓他們一起上。開(kāi)始她不愿意，最后加上家長(cháng)和老師的鼓勵，她上了。而且表現得還不錯。我和其他老師都在自己所任課上以她為典型進(jìn)行了表?yè)P。她第一次在同學(xué)們面前有了開(kāi)心的笑容。從此她變了好多。對好多課似乎也有了一定興趣。后經(jīng)過(guò)不斷鼓勵，鞏固，她進(jìn)步了。有一天她問(wèn)我："我能行嗎?"我說(shuō)："你這么棒，當然行。演講都說(shuō)得那么好，還有什么不能上去的呢!"她激動(dòng)地不住點(diǎn)頭。從此，她真的非常努力，成績(jì)有了飛躍。
3.重視家庭，提高能力。
小毛心理上的自卑，很大一部分原因在于家庭的教育環(huán)境與方式。因此，我把她的父母請來(lái)，詳細地分析了小毛在校的表現及原因，與他們交流，反饋情況，共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法，建議家長(cháng)選擇適當的教育方式，我們要為自卑的同學(xué)提供表現自己的機會(huì )。比如在家里：有客人來(lái)到家里，家長(cháng)可以讓她為客人遞茶、剝糖果等，也可以讓她與客人玩一會(huì )兒，給大家表演一個(gè)節目。同時(shí)，適當地讓孩子做家務(wù)，提高孩子的自理能力，從家務(wù)勞動(dòng)中鍛煉與家人交往的能力。對孩子的進(jìn)步給予肯定、表?yè)P。
4.進(jìn)行評價(jià)，促進(jìn)自信.
開(kāi)展形式多樣的評比活動(dòng)，用激勵的方式使其揚長(cháng)避短，我們讓她自主設立了自己的成長(cháng)檔案，每月評一次，讓她通過(guò)自評、小組評，把自己所取得的進(jìn)步記錄下來(lái)，在評價(jià)中小毛從他人的肯定中得到了滿(mǎn)足，獲得了自信;在自我批評中，學(xué)會(huì )反省，逐步完善自己。為了調動(dòng)她的自我教育意識，每個(gè)月都給她以正確的評價(jià)，把小毛突出的個(gè)人事跡在班集體中、家長(cháng)會(huì )上集體表?yè)P。這樣充分調動(dòng)了她的積極性，使他在評價(jià)中自我激勵，迸發(fā)個(gè)人力量，不斷自律、自信、自強。
5.參與管理，自信自強。
通過(guò)自主管理課題的深入，我們將更多自主的'空間給了學(xué)生，在班級中，我們提倡"班干輪換制"、"組長(cháng)負責制"，在年級中我們推出了各項管理崗位，讓學(xué)生充分自主，不斷自律、自信、自強。在經(jīng)過(guò)一番激勵之后，小毛也積極投入到各項自主管理中來(lái)，從班級的小組長(cháng)開(kāi)始，她對自己、對同學(xué)、對事情的看法有了明顯的變化，她不再沉淪在自卑之中，更多展現出來(lái)的是一種自信、自強。在管理中，小毛發(fā)現了一些管理上的問(wèn)題，通過(guò)與老師交流、與同學(xué)協(xié)作，她所在的小組不但各項評價(jià)合格，而且在班級中也名列前茅，看到自己取得的成績(jì)，小毛臉上露出了笑容，從此她行為更自律，態(tài)度更積極，學(xué)習更自信。
6.輔導效果
通過(guò)輔導，通過(guò)我們慢慢地去關(guān)心她幫助她，她現在有了很大的變化。小毛學(xué)習成績(jì)不斷提高，學(xué)校模擬考試總分班級第六名，下課能主動(dòng)與同學(xué)交往、做游戲，上課能舉手發(fā)言且聲音較大聲。家長(cháng)也反映在家學(xué)習主動(dòng)，樂(lè )于把班級的事講給父母聽(tīng)，主動(dòng)幫家長(cháng)做些家務(wù)。
四、結論
會(huì )自卑，往往是因為缺少了自信，或對于自己的某個(gè)地方不滿(mǎn)意而感到自卑。不管自己有再多的不好之處，都不應該對自己失去信心，信心是自己的，一旦失去了，就很難再找回了，但是只要對自己一直充滿(mǎn)信心，就不會(huì )怕自卑。對于那些有自卑的人，我們要多關(guān)心她們，讓她們感到家的溫暖!
面對小毛的成功，讓我更加認識到激勵的作用、集體的力量。因而，針對類(lèi)似小毛這樣的學(xué)生要循循善誘，不可操之過(guò)急，老師不要把注意力集中在孩子的不良表現上，要更多地關(guān)注孩子的優(yōu)點(diǎn)和特長(cháng)，使之一步步放開(kāi)自己心緒，慢慢地轉變看待周?chē)挛锏牟徽_思想，將自己融入到集體中去，一點(diǎn)點(diǎn)感受大家給他的善意，通過(guò)多元評價(jià)、活動(dòng)參與，使其自信自強。從而將自己的注意力轉移到父母，老師，同伴上來(lái)，最終消除與所有人的隔閡，樂(lè )于接受教育者的教。
小學(xué)生心理健康教育輔導案例分析 2
小張，男，7歲，一年級學(xué)生。性格上，膽小、自卑、不愛(ài)說(shuō)話(huà)。在交往方面的主要問(wèn)題有：不合群，孤獨，害怕參加活動(dòng);自卑感強，回避與老師同學(xué)相處。上課從不主動(dòng)舉手回答問(wèn)題，即使被老師喊到也因緊張而說(shuō)不完整，語(yǔ)言表達能力差。家庭作業(yè)經(jīng)常不能完成。他的家離學(xué)校比較遠，每天由爸爸接送。他的父親話(huà)語(yǔ)不多，說(shuō)話(huà)結巴，整天忙于農事，沒(méi)有時(shí)間也沒(méi)有精力與他交流溝通。
一、主要心理問(wèn)題分析
通過(guò)開(kāi)學(xué)兩個(gè)星期的觀(guān)察與了解，我發(fā)現他與人交往時(shí)最主要的表現是：自卑心理、孤獨心理、壓抑心理。作為老師，只有給予他相應的心理疏導和幫助，促使他改掉自卑，忘卻孤獨，增強自信，自由地與家長(cháng)、老師、伙伴交往，促進(jìn)心理素質(zhì)不斷優(yōu)化，心理逐步健康，成績(jì)也能得到提高。
二、 輔導過(guò)程
(一)情感溝通
我以真誠的態(tài)度與他談心，進(jìn)行情感溝通給予他充分的信任，抓住他的閃光點(diǎn)，給予及時(shí)的表?yè)P，幫助他的.樹(shù)立遠大的理想，并為之付出努力，并用古今中外成功者的事例鼓勵他，樹(shù)立較強的自信心。每次課堂提問(wèn)，都用鼓勵的目光給予激勵，激發(fā)他大膽說(shuō)話(huà)。
(二) 家校合作。
通過(guò)家訪(fǎng)，開(kāi)家長(cháng)會(huì )，家長(cháng)學(xué)校講座等到方式，勸說(shuō)他的父母和孩子多交流，及時(shí)了解他的學(xué)習生活情況。我把他這段來(lái)的學(xué)習情況、性格、交往的發(fā)展狀況以及他的智力發(fā)展分析給家長(cháng)聽(tīng)，建議他們綜合考慮孩子的實(shí)際情況，適當地降低要求，提出一些他能夠達到的目標，并幫助他實(shí)現這一目標。要注意觀(guān)察他實(shí)現目標后的表現，及時(shí)調整，循序漸進(jìn)。建議家長(cháng)對劉思穎多鼓勵少批評，多關(guān)心少打罵，為孩子營(yíng)造一個(gè)溫馨、和睦、充滿(mǎn)愛(ài)的家庭環(huán)境。這樣促進(jìn)了家長(cháng)與孩子間的溝通，有利于減輕孩子與家長(cháng)交往時(shí)的緊張感，消除家長(cháng)和孩子的隔閡，增進(jìn)家人間的親情與溫暖。同時(shí)也能幫他樹(shù)立自信心，增強自尊心，這是促使思穎自信地與人交往的起點(diǎn)。
(三)同學(xué)關(guān)心
集體的力量是無(wú)窮的，我改正他的學(xué)習習慣方面，還注意發(fā)揮集體和伙伴的作用，通過(guò)同學(xué)的關(guān)心與督促，及時(shí)提醒他認真完成作業(yè)。
首先為他營(yíng)造一個(gè)平等友愛(ài)的學(xué)習環(huán)境。我安排一個(gè)外向、活潑、樂(lè )于助人的中隊委做他的同桌。這樣當他有困難時(shí)，同桌能熱情地幫助他，幫助他恢復對自己的信心。同時(shí)，也能讓思穎在與同桌交往的過(guò)程中懂得熱情，幫助人是贏(yíng)得同學(xué)喜愛(ài)的首要條件。在潛移默化中，幫助思穎走好人際交往的第一步。
三、輔導效果
進(jìn)行了一段時(shí)間的心理輔導后，婷婷的交往自信心明顯提高了，家庭作業(yè)能按時(shí)完成了，上課時(shí)也能積極舉手發(fā)言了，在校內，能和老師進(jìn)行交流，下課有時(shí)還會(huì )主動(dòng)問(wèn)老師問(wèn)題。以前，他孤獨，不說(shuō)話(huà)，現在有了一群知心朋友，平時(shí)也能主動(dòng)去幫助同學(xué)。因為有了良好的交際關(guān)系，學(xué)習成績(jì)也有所提高。家長(cháng)反映他不再孤僻、難管了，能主動(dòng)和父母談學(xué)習上的事。
四、輔導感悟
1、學(xué)生的不良習慣，都是日積月累逐漸形成的，而教師在工作中要化被動(dòng)為主動(dòng)，在平時(shí)的工作中要及時(shí)發(fā)現，及時(shí)輔導，以促進(jìn)其盡快轉變。
2.在輔導過(guò)程中要向學(xué)生傾注更多的愛(ài)，努力構建起師生之間信任的關(guān)系。加強教師與家長(cháng)的聯(lián)系，共同督促形成良好的氛圍，這樣的教育和輔導就會(huì )起到事半功倍的作用。
小學(xué)生心理健康教育輔導案例分析 3
一、個(gè)例資料
小富，男，10歲。父親因偷盜而屢次關(guān)進(jìn)看守所，母親在外打工常年不著(zhù)家，平時(shí)的生活學(xué)習都是由年邁的爺爺奶奶照顧。
二、個(gè)例表現
我發(fā)現在小富身上出現了一些問(wèn)題，通過(guò)觀(guān)察交談發(fā)現該生突出表現為在課堂上和各種活動(dòng)中，表現冷淡，從來(lái)都不參與，從來(lái)不和同學(xué)、老師交談！如有同學(xué)主動(dòng)邀請他出去玩耍，他會(huì )拳腳相加回應。性格偏執，合群困難，沉默寡言，不自覺(jué)的流露出自卑，不喜歡讀書(shū)，自己玩自己的！經(jīng)常趴在桌子上睡覺(jué)、看窗外。
三、觀(guān)察分析
通過(guò)我的觀(guān)察、家訪(fǎng)、交談，我發(fā)現他身上的這些心理問(wèn)題主要來(lái)源于害怕、畏懼！父親因偷盜而屢次關(guān)進(jìn)看守所，從此他也背上了“犯罪”兒子的臭名，母親常年不回家，自我感覺(jué)是個(gè)“野孩子”時(shí)常莫名幻覺(jué)同學(xué)們歧視，嘲諷他。造成了他孤僻自卑！加上從小缺乏父母親的關(guān)愛(ài)和爺爺奶奶缺乏溝通交流的隔代教育，使得他性格十分偏執攻擊！
四、對問(wèn)題行為的評估
“自卑”是指對自己有著(zhù)不良的觀(guān)念、不適宜的評價(jià)以及賦予過(guò)低的自我價(jià)值”，包括軟弱無(wú)能、自我懷疑和低人一等。小富同學(xué)表現為對同學(xué)交往排斥，不喜歡學(xué)習，不樂(lè )于參加各項活動(dòng)，它的直接后果就是導致該生對生活越來(lái)越無(wú)望。
在本案例中，小富同學(xué)即使知道攻擊他人是錯誤的，但是他仍然不能友好的和同學(xué)們老師們正常交往，在課堂睡覺(jué)，下課后自己玩自己的，做一些與學(xué)習無(wú)關(guān)的事。這些行為的直接結果就是導致他的性格自卑。從他的表現中可以判斷他存在著(zhù)極度的自卑，而且在這種自卑思想的影響下，他不敢和同學(xué)們交流，不敢和老師們說(shuō)話(huà)。
“孤僻”是指青少年在與同伴相處過(guò)程中表現出的不利于與群體和個(gè)體建立和維持良好持久關(guān)系的'心理行為問(wèn)題”。 “偏執型”人格又叫妄想型人格。其行為特點(diǎn)常常表現為：極度的感覺(jué)過(guò)敏，對侮辱和傷害耿耿于懷；思想行為固執死板，敏感多疑、心胸狹隘；愛(ài)嫉妒，對別人獲得成就或榮譽(yù)感到緊張不安，妒火中燒，不是尋釁爭吵，就是在背后說(shuō)風(fēng)涼話(huà)，或公開(kāi)抱怨和指責別人。
五、幫助制定近期目標
共同制定計劃，對她作出一些具體要求。
1 、要求他在校要友好的對待同學(xué)，不準挑釁罵人，動(dòng)手打人。
2 、給一個(gè)月作為適應期。在這一個(gè)月里，盡量減少與同學(xué)們的沖突，允許他在心情不佳時(shí)發(fā)泄，但一定不能打人。
3、給兩個(gè)星期作為過(guò)渡期。在這兩個(gè)星期里，要求他和同學(xué)們一樣，每天認真學(xué)習，和同學(xué)們友好相處，積極交流，互幫互助�？紤]到他從小缺乏父母的關(guān)愛(ài)，我每天給他留了一個(gè)小時(shí)與我談心，溝通的時(shí)間。
4、鞏固期。要求他不僅要和同學(xué)主動(dòng)溝通，樹(shù)立自信，盡力幫助有困難的同學(xué)。
5 、定期幫助他學(xué)習與人交往的技巧，確定訓練內容，養成豁達、開(kāi)朗、友善的性格。
六、輔導方案和過(guò)程
�。�、與家長(cháng)多聯(lián)系、溝通，希望他們用正確的方式對待孩子，走出愛(ài)的誤區并和他的父母親溝通，讓他們明白要做孩子學(xué)習效仿的榜樣，而不是做孩子的反面教材。在和爺爺奶奶交流時(shí)，首先我肯定了老人們帶孩子的辛勞，但同時(shí)我也指出了隔代交流的誤區，讓他們意識到孩子身上存在的問(wèn)題及問(wèn)題的嚴重性，在孩子
犯錯的時(shí)候，應當對他進(jìn)行適當合理的批評與教育，讓他認識到錯誤，鼓勵他改正。使他們明白：孩子應樹(shù)立自信，剔除消極。勇于承擔，自我接納！積極上進(jìn)，友善待人！多給孩子一些心靈上的關(guān)心，關(guān)懷，特別是他的學(xué)習生活，心理動(dòng)態(tài)！并對孩子取得的每一點(diǎn)微小進(jìn)步及時(shí)肯定與贊美。這樣能讓孩子感到父母對自己關(guān)心，要讓孩子知道你們是愛(ài)他的。他并不孤單，他不是沒(méi)人要的孩子。
2、幫助孩子樹(shù)立自信，融入集體，找到和同伴交往的樂(lè )趣。在與班委開(kāi)會(huì )的時(shí)機，與班委約定，要用愛(ài)心感染他，耐心幫助他，他的缺點(diǎn)要包容，幫助他克服；對于他的任何進(jìn)步我和班委們都不要吝嗇我們的贊美。作為輔導員的我去除居高臨下的態(tài)度，盡量與他建立良好的師生關(guān)系，以和藹可親的態(tài)度和他交談，用語(yǔ)重心長(cháng)的、幽默的和富有啟發(fā)性的語(yǔ)言，適時(shí)引導他。班委們接納她，理解他，更加關(guān)心愛(ài)護他，和他做知心朋友；我建立個(gè)別和小組輔導形式，讓他在和諧、輕松、安全的氛圍中和大家交流。另外把他座位調到一些性格開(kāi)朗的同學(xué)旁邊，使其“近朱者赤”，減少了自卑感。在每周的隊會(huì )活動(dòng)上表?yè)P他一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，樹(shù)立他的自信。經(jīng)常在課間對他說(shuō)“你真棒！你進(jìn)步了！”等鼓勵性語(yǔ)言。
七、效果評估
自卑是一種消極的心理表現，其產(chǎn)生的原因與過(guò)程相對比較復雜，所以輔導員一定要耐心地與輔導對象進(jìn)行溝通，在溝通時(shí)要了解輔導對象的家庭出生，父母職業(yè)，父母的教養方式，兒時(shí)的成長(cháng)歷程等。并采用“層層剝筍法”對輔導對象的回答不斷深入追究，挖掘其消極的核心觀(guān)念，這樣才能取得較好的效果。在這個(gè)個(gè)案中，很明顯，小富的自卑很大程度上是由于家庭出生，父母的職業(yè)、教養方式，兒時(shí)特殊經(jīng)歷等以及爺爺奶奶所采取的并不恰當的教育方式而導致的，父母親的教育以行為示范造成了小富的不健康性格。因而在對小富進(jìn)行心理咨詢(xún)的過(guò)程中，就要特別注重家庭的作用，讓家長(cháng)參與咨詢(xún)過(guò)程，促進(jìn)家長(cháng)與孩子的交流與心靈的互動(dòng)。利用合理情緒療法可以使小富對健康心理及積極行有更為客觀(guān)的理解，從而調整心理狀態(tài)及主觀(guān)動(dòng)機水平，促進(jìn)其從思想上改變對周?chē)录叭擞袀�(gè)正確的認識，從一個(gè)更為積極的角度看待學(xué)習生活；強化法可以對小富同學(xué)的積極學(xué)習予以強化，從而保證其學(xué)習過(guò)程的持續性；利用認知療法可以幫助小富同學(xué)認清自己的性格上的缺陷，可以有助于完善其人格。
我多次鼓勵他要振作起來(lái)，積極自信的面對未來(lái)。我深知改變偏執自卑心理是一個(gè)漫長(cháng)及反復的過(guò)程，我應給予他足夠的時(shí)間、耐心、寬容。小富孩提時(shí)代經(jīng)歷了很多挫折及失敗，我要求班上其他的孩子給他足夠的理解及溫暖。融化他那顆傷痕累累的心。在我的鼓勵、同學(xué)們的尊重中他找回了自信，丟掉了自卑，遺忘父親進(jìn)看守所帶給他的陰影，他在與他人合作的過(guò)程中學(xué)會(huì )與別人交往，體驗交往的樂(lè )趣。找到自己在集體中的位置，認識
小學(xué)生心理健康教育輔導案例分析 4
一、案例簡(jiǎn)介
本案例的研究對象是我校五年級的學(xué)生小濤，男孩，13歲。在校表現一般，平時(shí)上課開(kāi)小差，有時(shí)不完成作業(yè)，學(xué)習成績(jì)較差。情緒偏激，經(jīng)常頂撞父母和老師。
二、案例分析
1、觀(guān)察和他人反映：看上去很正常，可是詢(xún)問(wèn)他問(wèn)題時(shí)，總表現出一種不配合的態(tài)度，有時(shí)甚至表露出敵視的神情。
據小濤爺爺說(shuō)：小濤同學(xué)在家只與母親有極少的語(yǔ)言交流，與父親基本無(wú)話(huà)可說(shuō)，對父親的態(tài)度“就像對待仇敵一樣”。在家不聽(tīng)話(huà)，不學(xué)習，總是看電視打發(fā)時(shí)日。父母越是管得嚴，他越是對著(zhù)干。我從與小濤爺爺的幾次談話(huà)中得知，他對父親的反感主要可以歸納為以下幾點(diǎn)：
第一、父親不理解也不尊重他。例如他身體不舒服，卻強迫他去鍛煉；成績(jì)不好就經(jīng)常當著(zhù)親友的面數落他，讓他感到無(wú)地自容，自尊心受到極大傷害。
第二、父親的期望值太高，切望子成龍心切，給他帶來(lái)巨大的壓力。
第三、父親在生活上要求太嚴，也較為刻板。例如每天一定要洗頭、洗澡等，讓他感到有點(diǎn)不可理喻。
2、心理社會(huì )發(fā)展歷史
主要因素：父親太不近人情，讓他無(wú)法忍受。
促使因素：父母的高期望和高要求。
附加因素：母親則沒(méi)有主見(jiàn)，無(wú)論什么事都對父親言聽(tīng)計從，一點(diǎn)也不懂得為他著(zhù)想。
社會(huì )文化因素：父母教子方法及學(xué)生自身成長(cháng)中的個(gè)性修養存在問(wèn)題。
3、評估與診斷
經(jīng)過(guò)多方了解，細心觀(guān)察，查閱書(shū)籍，認真揣摩。我認為這是一例較為典型的由于家庭教育方法不當而引發(fā)逆反心理問(wèn)題的個(gè)案。
逆反是指孩子對父母的意愿做出相反反應的行為和態(tài)度。父母讓做什么就不做什么。追其緣由，往往是由于孩子看待事物較為極端和片面，對父母的很多行為不能形成正確的認識，父母的教育方式跟不上青少年心理發(fā)展的要求，親子間缺乏溝通造成的。
案例中父親的專(zhuān)橫、不尊重、期望值過(guò)高等都引起小濤的`極大不滿(mǎn)，進(jìn)而造成一定的心理壓力。當這種壓力不斷積蓄、沉淀，但又找不到渠道排解時(shí)，便在感情上對父母的教育產(chǎn)生抵觸情緒。但是父母并沒(méi)有意識到，反而認為這是孩子不聽(tīng)話(huà)的表現，因此對他更加嚴格要求。隨著(zhù)時(shí)間的推移，類(lèi)似的生活事件一再重復出現，終于使得小濤的不滿(mǎn)情緒逐漸外化為敵對行動(dòng)，最終造成逆反心理。具體表現為：在家庭教育的過(guò)程中，不論父母的要求是否正確，他都只有一種態(tài)度——與之對著(zhù)干。因此，要做好小濤的心理輔導工作，必須解決下面兩個(gè)問(wèn)題：
第一，改變小濤不合理的認知和思維方式。
第二，幫助家長(cháng)改變錯誤的教育習慣和教育方式。
三、輔導過(guò)程
1、方案設計
目標：希望通過(guò)輔導，能改變小濤對家庭的逆反心理，從而改善他與家庭的關(guān)系，進(jìn)而幫助他提高學(xué)習成績(jì)。
步驟：幫助小濤分析自己不良行為的現狀及可能引發(fā)的不良后果；幫助家長(cháng)改變教育觀(guān)念和教育習慣；自我檢討并提出各自的期望；為小濤創(chuàng )造良好、民主的家庭教育環(huán)境；為小濤提供學(xué)習幫助。
輔導方法：情感溝通、就事論事、用技巧說(shuō)話(huà)、眾志成城、激勵機制。治療時(shí)間：整個(gè)過(guò)程約九周，分三個(gè)階段進(jìn)行。
2、實(shí)施過(guò)程：
第一階段：創(chuàng )設條件，向雙方滲透輔導理念。（約1周）
�。�1）了解小濤與家庭關(guān)系的現狀，幫助他認識自己的錯誤。
幾次的接觸，我已經(jīng)取得了他的信任，基本上成長(cháng)無(wú)話(huà)不說(shuō)的朋友。他坦然承認自己對父母尤其是父親極為不滿(mǎn)，自己的所作所為，目的就是為了激怒父母。有時(shí)甚至把成績(jì)差作
為一種報復的手段。面對他的坦言，我又以一個(gè)爺爺的身份向他說(shuō)明父母的良苦用心。告訴他從客觀(guān)上說(shuō)，父母的教育確實(shí)存在一定的問(wèn)題，但自己的看法也不完全正確。引導他正確地看待父母的教育，傳播中華民族的傳統美德。讓他意識到自己行為和態(tài)度的錯誤之處。
�。�2）幫助家長(cháng)改變教育觀(guān)念和教育習慣
在對家長(cháng)的幾次家訪(fǎng)中，我告知小濤已經(jīng)表示愿意改善與他們的關(guān)系，
并婉轉地指出他們教育方法中存在的問(wèn)題，同時(shí)建議他們找時(shí)間與小濤進(jìn)行面對面的交流。家長(cháng)認同我的看法，覺(jué)得自己的教育方法出了問(wèn)題，表示愿意接受我的建議，向小濤檢討自己的錯誤，并請求我協(xié)助共同教育。
第二階段：家校合作，實(shí)施行為輔導措施。（約6周）
本階段為整個(gè)輔導過(guò)程的關(guān)鍵所在，共分為三步進(jìn)行。
第一步、家庭會(huì )談。
會(huì )談?dòng)形�、小濤及其父母參加。我安排小濤首先發(fā)言。他談到了對父母反感的原因和一些具體的生活片段，還有一些自己的看法。同時(shí)，我也要求他做了自我檢討。然后我安排其父母向小濤檢討了自己的錯誤，并提出了合理的要求。盡管小濤一時(shí)間未能接受，但他表示可以嘗試改變自己的行為和態(tài)度。整個(gè)過(guò)程氣氛較好，雙方都表現出積極的合作態(tài)度。
第二步、布置家庭作業(yè)。
事后，我分別對雙方提出如下建議：
第三步、為小濤提供學(xué)習幫助。
測驗、考試成績(jì)不理想、不完成作業(yè)等問(wèn)題是父子倆沖突的導火線(xiàn)，所以我幫他制訂了學(xué)習計劃，并特意安排兩個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的男生專(zhuān)門(mén)幫助小濤解決學(xué)習上的困難，其中一個(gè)與他同桌，并叮囑兩人平時(shí)多與小濤談心，了解他的思想動(dòng)態(tài)，同時(shí)適當開(kāi)導他。
剛開(kāi)始的時(shí)候小濤并不合作。但是經(jīng)過(guò)大約差不多四周的時(shí)間，家長(cháng)來(lái)電告知小濤與家庭的關(guān)系開(kāi)始出現轉機，愿意由父母陪同去買(mǎi)衣服，書(shū)籍等東西，在家會(huì )完成作業(yè)，與父親的關(guān)系沒(méi)有那么緊張了。
第三階段：鞏固輔導效果。
為了鞏固取得的成果，我決定采用激勵機制。在與小濤的閑聊中要求他說(shuō)出自己的兩個(gè)愿望。他說(shuō)希望能有一臺MP4學(xué)習英語(yǔ)。我把此事告知其父母，他們表示完全能夠滿(mǎn)足。我和他們商量后對小濤提出如下要求：第一，想辦法進(jìn)一步改善與父母的關(guān)系。第二，努力學(xué)習，爭取提高成績(jì)。他表示同意。事后我幫他制訂了復習計劃，并監督他是否努力完成。此后，小濤在學(xué)習方面表現出來(lái)的積極性比以前有較大的提高。
四、輔導效果
學(xué)期快結束時(shí)，對小濤的心理和行為輔導已經(jīng)進(jìn)行十周了。據父母反映，小濤頂撞父母的情況基本消失，與父親也有了一定的交流。由于家庭關(guān)系的改善，他的學(xué)習成績(jì)雖然仍不太理想，但是有了較大進(jìn)步，所有的課程都由原來(lái)的不及格變?yōu)榧案�，基本上符合預定的目標。父母也兌現承諾，買(mǎi)了MP4。家庭關(guān)系進(jìn)一步改善，小濤也終于走出了逆反心理的誤區。
點(diǎn)滴的進(jìn)步讓我欣喜，但良好的親子關(guān)系的形成不是朝夕之事。小濤短期的良好表現能否持久并伴隨一生，仍需觀(guān)察、追蹤、指導。我堅信在持之以恒的正確引導幫助下小濤同學(xué)一定會(huì )成為品行皆?xún)?yōu)的好少年。
小學(xué)生心理健康教育輔導案例分析 5
小學(xué)高年級的學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展的過(guò)渡時(shí)期，很多心理問(wèn)題都在這一時(shí)期產(chǎn)生萌芽或得以發(fā)展，密切關(guān)注孩子這一時(shí)期的心理健康狀態(tài)對于孩子一生的身心發(fā)展都具有十分重要的作用。
案例介紹：
我班有個(gè)怕學(xué)習的男生小楊，小學(xué)五年級學(xué)生。成績(jì)較差，尤其是這學(xué)期以來(lái)，成績(jì)逐步下降。課堂上不能遵守紀律，注意力不集中，一直昏昏沉沉、無(wú)精打采，老是趴在課桌上。不肯寫(xiě)作業(yè)，家庭作業(yè)更是一塌糊涂。有時(shí)干擾同學(xué)上課，同學(xué)們不喜歡他。父母親在外工作，無(wú)暇顧及他的學(xué)習，也沒(méi)有心思管他，對他雖沒(méi)放棄，但也感覺(jué)無(wú)能為力。用家長(cháng)的話(huà)說(shuō)，在家與爺爺奶奶一起自由慣了，現在誰(shuí)的話(huà)都不聽(tīng)。由于害怕學(xué)習，不想完成作業(yè)，又不愿意接受同學(xué)的幫助，學(xué)習成績(jì)越來(lái)越差，導致惡性循環(huán)，沒(méi)有學(xué)習興趣，對學(xué)習越來(lái)越怕。他說(shuō)，走進(jìn)學(xué)校就討厭、害怕、無(wú)力。喪失了對整個(gè)學(xué)校生活的興趣，像這樣的現象呈現逐漸增多的`趨勢�？v觀(guān)整個(gè)社會(huì )的學(xué)校，都普遍反映小學(xué)生的作業(yè)量較大，內容單調重復，作業(yè)時(shí)間較長(cháng)，學(xué)生的書(shū)包越來(lái)越大，且越來(lái)越重。小學(xué)生厭學(xué)情緒隨年級升高呈上升趨勢。好多的學(xué)生感到學(xué)習累，心里煩；對某些科目感到無(wú)興趣，對學(xué)習缺乏熱情，學(xué)習既不刻苦也不主動(dòng)；還的小學(xué)生常會(huì )找出“頭疼”、“頭暈”等借口逃避學(xué)習。做起作業(yè)來(lái)磨磨蹭蹭的，學(xué)習總是沒(méi)有效率。
原因分析：
1、學(xué)校方面，老師為追求教學(xué)質(zhì)量，對學(xué)生的要求過(guò)高，加重學(xué)生的課業(yè)負擔。并且，學(xué)校要求老師以成敗論英雄的考核標準，不但容易讓孩子喪失繼續追求成功的熱情，也為孩子的心理健康問(wèn)題埋下了禍根。
2、家長(cháng)方面，家長(cháng)都較為信奉高標準、嚴要求這一信條。這樣，不但給孩子帶來(lái)巨大的心理壓力，而且容易讓孩子產(chǎn)生挫折感。對于有的孩子來(lái)說(shuō)，盡管自己已經(jīng)盡了最大的努力，可還是不能達到家長(cháng)和教師的要求。長(cháng)此以往，學(xué)生的學(xué)習興趣蕩然無(wú)存。
3、學(xué)生方面，農村學(xué)生純樸、善良固然是其優(yōu)點(diǎn)，但同時(shí)也存在少人管教，懶散的缺點(diǎn)。放學(xué)后自由的時(shí)間較充足，活動(dòng)的空間大，自有他們的自由天堂，所以學(xué)習上的事常常因為玩而忘了。有的孩子對于挫折的歸因總是傾向于外界或者他人，從來(lái)沒(méi)有意識到自己所應該承擔的責任。久而久之，很容易養成推卸責任、怨天尤人的不良習慣。
教育策略：
針對上面學(xué)生的案例，我認為教師要考慮學(xué)生的實(shí)際，根據學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)展開(kāi)教育教學(xué)活動(dòng)。具體可以有以下幾個(gè)方式：
1、個(gè)別談心：老師經(jīng)常與其個(gè)別談心，以全面了解其心理狀況、問(wèn)題行為產(chǎn)生的心理原因。
2、注意多表?yè)P。贊揚可以對兒童產(chǎn)生奇跡，過(guò)多批評則塑造自卑、怯懦的“綿羊”；懲罰易使孩子產(chǎn)生逆反和報復心理。在教育過(guò)程中注意對他的進(jìn)步即便是點(diǎn)滴進(jìn)步也予以及時(shí)、熱情的表?yè)P。想方設法創(chuàng )造條件，讓他體驗到成功的快樂(lè )，使他對學(xué)習、對生活、對自身逐漸積累信心。
3、與家長(cháng)溝通與協(xié)調。通過(guò)家訪(fǎng)，電話(huà)聯(lián)系，家長(cháng)到校面談等多種方式，對家長(cháng)的教育態(tài)度表示理解，同時(shí)指出這樣的教育方式不但得不到效果，反而會(huì )令孩子產(chǎn)生逆反心理。要求家庭多給孩子溫暖，共同做好轉化工作。指導家庭對策。(如定期檢查孩子的作業(yè)；指導學(xué)習，幫助孩子解決學(xué)習中的困難，多抽時(shí)間與孩子交流，對孩子的進(jìn)步給予及時(shí)的鼓勵。)
總之，教育孩子是一項長(cháng)期而艱巨的責任，我們不僅僅只停留在孩子的學(xué)習成績(jì)上，更要關(guān)注孩子的心理發(fā)展，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)教育、疏導，使他們成長(cháng)為具有健康人格的社會(huì )主義接班人。
小學(xué)生心理健康教育輔導案例分析 6
一、基本情況
小陽(yáng)，女，10歲，是我所教班上的一個(gè)學(xué)生，兩年前，從外地轉來(lái)的。雖然也善言談，但和同學(xué)關(guān)系一般，班上無(wú)論男同學(xué)還是女同學(xué)都不喜歡她。平時(shí)在課堂上，她注意力渙散，自控能力較弱，不自信，學(xué)習成績(jì)差。學(xué)校遇到的難題和回家作業(yè)，都依賴(lài)父母教她。開(kāi)學(xué)一段時(shí)間以來(lái)，幾次測驗，發(fā)現她的成績(jì)明顯下滑，去年一年下來(lái)，她的成績(jì)不能說(shuō)好，但是維持在中等或者以上，而現在，退步到班級最差的了，竟然不及格。一段時(shí)間的課余輔導，成效不大。
二、原因分析
1、兒童想要被認可的心理影響著(zhù)她
最初她來(lái)到這個(gè)班級，由于新環(huán)境的陌生，她會(huì )哭鼻子。但是，一年下來(lái)，全班同學(xué)都知道她愛(ài)哭，而且對于她的哭，也司空見(jiàn)慣了，不再是最初的安慰和開(kāi)導。大家有時(shí)候都漠視她的存在，越是這樣，她就越想證明自己的'存在，課堂上故意拿別人的學(xué)習用品，課間故意碰人家等等方式。越是這樣，同學(xué)們就越反感。當她在學(xué)習上遇到困難的時(shí)候，大家也不愿意去幫助她，她也不愿意去問(wèn)同學(xué)。久而久之，她在班級上的好朋友越來(lái)越少，成績(jì)也越來(lái)越差，她自己也失去了學(xué)習的樂(lè )趣和動(dòng)力。
2、家長(cháng)不正當教育方式的影響
由于在學(xué)校時(shí)�！芭鲠斪印�，容易被忽視，學(xué)習遇到困難也沒(méi)有人給她講解，所以就想回到家里去解決，家里就是她避風(fēng)的港灣。父母親對她的學(xué)習輔導是過(guò)于包辦的，當她在做題過(guò)程中稍微遇到一些困難，父母親就幫助解決，這無(wú)形中讓她在學(xué)習上更加依賴(lài)父母，從而忽視了她意志品質(zhì)的磨練，導致地后果往往是不利于培養她養成良好的學(xué)習習慣和掌握良好的學(xué)習方法，也不利于培養她的自學(xué)能力。
因此，作為老師，必須給予她相應的心理疏導和幫助，促使她改掉不恰當的做法，改善和同學(xué)之間的關(guān)系，讓她在班級里能得到同學(xué)的認可。在學(xué)習上多給予輔導，增強自信，提高學(xué)習成績(jì)。
三、采取措施
1、經(jīng)常談心，幫助她和同學(xué)建立起良好的關(guān)系
利用一些課余時(shí)間，我會(huì )經(jīng)常與她交流，使她能感受到在學(xué)校有老師的關(guān)懷。開(kāi)始，我找她談心時(shí)，她經(jīng)常是低垂著(zhù)頭，眼睛盯著(zhù)地，雙手不安地捏著(zhù)，一臉痛苦地表情。每次我盡量是和顏悅色地詢(xún)問(wèn)她，你想要同學(xué)都喜歡你嗎，想要在學(xué)習上取得好成績(jì)嗎。開(kāi)始她點(diǎn)點(diǎn)頭，不講話(huà)。我恰當地讓她抬起頭來(lái)，予以目光鼓勵并點(diǎn)頭示意她說(shuō)說(shuō)。這時(shí)，她委屈地流著(zhù)淚，老師，我也很想學(xué)習好，我也想讓同學(xué)喜歡我，可他們就是不喜歡我��？我也沒(méi)有辦法？聽(tīng)到這里，我感覺(jué)到教育的最好時(shí)機到了，順勢說(shuō)，老師很樂(lè )意幫助你，但是你要相信我，我們一起努力啊，同學(xué)肯定會(huì )喜歡你的，你的成績(jì)也會(huì )進(jìn)步的。說(shuō)到這里，她信服地點(diǎn)點(diǎn)頭。接下來(lái)，我去做好班級干部的工作，先讓他們寬容她、接納她。體活課上，我安排她和我的課代表、班長(cháng)等比較懂事的孩子一組，來(lái)進(jìn)行下棋等活動(dòng)。有時(shí)候，看到她們在一起很融洽，玩得不亦樂(lè )乎。下課后，也能看到她和同學(xué)一起嬉鬧的情景。慢慢地，有更多同學(xué)也會(huì )去接納她，和她一起玩。同時(shí)，我也在她玩得開(kāi)心之余，與她進(jìn)一步溝通，要讓她發(fā)現同學(xué)們都是非常友善的，和同學(xué)在一起是很快樂(lè )的。她由此也改變了不少，偶爾放學(xué)后，她還能主動(dòng)幫助同學(xué)值日。班級里，少了哭聲，多了一份歡樂(lè )。
2、與家長(cháng)溝通，找到正確輔導她學(xué)習的方式
利用面談、電話(huà)訪(fǎng)談的形式，我和她的父母進(jìn)行了很好的溝通，她的父母也認識到了他們在輔導孩子時(shí)所存在的問(wèn)題，此后，不再是全盤(pán)講解，而是有耐心地、啟發(fā)性地輔導女兒，并能做到循序漸進(jìn)，遇到難題，漸漸地放手讓女兒自己做。
四、輔導效果
如今的小陽(yáng)，和同學(xué)的關(guān)系變得融洽了許多，她也變得開(kāi)朗起來(lái)，由于她變得開(kāi)心快樂(lè )了，不再哭鼻子了，所以同學(xué)們都愿意和她交朋友，和她一起玩。學(xué)習上她變得積極主動(dòng)起來(lái)，也肯用功了，成績(jì)雖然不是特別突出，但相比她開(kāi)學(xué)那段時(shí)間已經(jīng)有了很大的進(jìn)步。課堂上，她也不再總是慢吞吞地找本子磨蹭時(shí)間了，有時(shí)候，對于我提出的問(wèn)題，她還能很快地做出反應。學(xué)習上遇到困難，她也不是完全回家依賴(lài)父母了。一次，我故意問(wèn)她，你還有一些作業(yè)沒(méi)有訂正好，時(shí)間不早了，你是回家訂正，還是在學(xué)校里完成呢？老師，我在學(xué)校里完成，我相信自己動(dòng)動(dòng)腦筋，就能想出來(lái)的……聽(tīng)了她的這番話(huà)，我心里很是安慰。
小學(xué)生心理健康教育輔導案例分析 7
怕學(xué)習的孩子小苗，女，小學(xué)學(xué)前班學(xué)生。成績(jì)較差，尤其是這學(xué)期以來(lái)，成績(jì)逐步下降。課堂上能遵守紀律，但注意力不集中，一直昏昏沉沉、無(wú)精打采，老是趴在課桌上。不肯寫(xiě)作業(yè)，不寫(xiě)家庭作業(yè)。有時(shí)干擾同學(xué)上課，同學(xué)們不喜歡她。父親在外工作，無(wú)暇顧及她的學(xué)習，也沒(méi)有心思管她，對她放棄了。母親也很忙，即使想管她，也沒(méi)有能力管得動(dòng)，因為她的母親說(shuō)上去根本不聽(tīng)。由于害怕學(xué)習，不想完成作業(yè)，又不愿意接受同學(xué)的幫助，學(xué)習成績(jì)越來(lái)越差，導致惡性循環(huán)，沒(méi)有學(xué)習興趣，對學(xué)習越來(lái)越怕。她說(shuō)，走進(jìn)學(xué)校就討厭、害怕、無(wú)力。喪失了對整個(gè)學(xué)校生活的興趣。
而針對上面學(xué)生的案例，教師要考慮學(xué)生的實(shí)際，根據學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)展開(kāi)教育教學(xué)活動(dòng)。
1、個(gè)別談心：老師經(jīng)常與其個(gè)別談心，以全面了解其心理狀況、問(wèn)題行為產(chǎn)生的心理原因。
2、注意多表?yè)P。贊揚可以對兒童產(chǎn)生奇跡，過(guò)多批評則塑造自卑、怯懦的“綿羊”；懲罰易使孩子產(chǎn)生逆反和報復心理。在教育過(guò)程中注意對她的進(jìn)步即便是點(diǎn)滴進(jìn)步也予以及時(shí)、熱情的表?yè)P。想方設法創(chuàng )造條件，讓她體驗到成功的快樂(lè )，使她對學(xué)習、對生活、對自身逐漸積累信心。
3、與家長(cháng)溝通與協(xié)調。通過(guò)家訪(fǎng)，電話(huà)聯(lián)系，家長(cháng)到校面談等多種方式，對家長(cháng)的教育態(tài)度表示理解，同時(shí)指出這樣的教育方式不但得不到效果，反而會(huì )令孩子產(chǎn)生逆反心理。要求家庭多給孩子溫暖，共同做好轉化工作。指導家庭對策。(如定期檢查孩子的'作業(yè)；指導學(xué)習，幫助孩子解決學(xué)習中的困難，多抽時(shí)間與孩子交流，對孩子的進(jìn)步給予及時(shí)的鼓勵。
小學(xué)生心理健康教育輔導案例分析 8
一、基本情況
小一，女，10歲，小學(xué)三年級，成績(jì)較差，尤其是這學(xué)期以來(lái)，成績(jì)逐步下降。課堂上能遵守紀律，注意力不集中，一直昏昏沉沉、無(wú)精打采，老是趴在課桌上，不肯寫(xiě)作業(yè)。有時(shí)干擾同學(xué)上課，同學(xué)們不喜歡他。她不像有些同學(xué)基礎扎實(shí)，但也不像一些同學(xué)對學(xué)習不感興趣。她想學(xué)卻不勤奮，有目標但缺乏毅力。
二、分析思考
每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，小學(xué)生正處于成長(cháng)發(fā)育階段，可塑性很大，只要對他們進(jìn)行細致地了解和具體地分析，抓住他們的優(yōu)勢和長(cháng)處，就可以此為突破口，實(shí)施有效的教育方法。
1、家庭方面：該生家庭條件差，父親在工地上干活，由于意外導致一條腿殘疾，因此喪失了勞動(dòng)能力，家庭的重擔全壓在了只有三年級文憑的母親身上，母親每月靠給飯店洗盤(pán)子的六百元維持生計，而家中還有一位年過(guò)八十的老奶奶，家庭的窘迫及母親的忙碌根本無(wú)暇顧及小一。家長(cháng)的不聞不問(wèn)使得只有十歲的孩子沒(méi)有養成良好的學(xué)習習慣。
2、學(xué)校方面：老師為追求教學(xué)質(zhì)量，對學(xué)生的要求過(guò)高，老師以成敗論英雄的考核標準，使得孩子喪失了學(xué)習的熱情和動(dòng)力。老師信奉的是高標準，對于本來(lái)基礎就差的她來(lái)說(shuō)，很容易讓她產(chǎn)生厭學(xué)情緒，每次她的成績(jì)都不理想，久而久之她對學(xué)習的興趣也蕩然無(wú)存。
三、實(shí)施措施
1、因為她特殊的家庭環(huán)境，她有一種自卑感，于是我先找她談心，我告訴她老師對她的期望是很高的`，在老師心目中她占有非常重要的地位。在談心過(guò)程中，我微笑著(zhù)一直肯定她的優(yōu)點(diǎn)，（她打掃衛生積極，愛(ài)幫助班里來(lái)的較遲的同學(xué)打掃衛生）鼓勵她充分發(fā)揮自己的聰明才智，（她在作文當中描寫(xiě)事例清楚）同時(shí)誠懇地指出她的不足，要求她上課專(zhuān)心，塌實(shí)學(xué)習，給予明確的努力方向，希望在潛移默化之中實(shí)施教育、引導。對于她所犯的錯誤，我摸清情況，“動(dòng)之以情，曉之以理”，讓她心服口服，樂(lè )于改正。如果對她要求過(guò)高，嚴而無(wú)格，嚴而無(wú)度，不僅會(huì )拉開(kāi)師生間的距離，而且也不利于她的身心發(fā)展。弄不好，還會(huì )使學(xué)生的逆反心理膨脹，師生間產(chǎn)生抵觸情緒，使教育效果恰得其反。
2、再次就是找家長(cháng)談。了解其在家表現及家長(cháng)對她的要求和期望，她的母親也決定合理安排好自己的時(shí)間，和我配合培養孩子的良好習慣，我給家長(cháng)建議即時(shí)對孩子給予表?yè)P，激勵，并用獎勵的方法給孩子買(mǎi)些學(xué)習用具、玩具等，從正面對孩子的行為予以肯定。指導家庭對策。(如定期檢查孩子的作業(yè)；指導學(xué)習，幫助孩子解決學(xué)習中的困難，多抽時(shí)間與孩子交流，對孩子的進(jìn)步給予及時(shí)的鼓勵。)在告知老師的幫教措施后，我每隔一段時(shí)間，就和家長(cháng)溝通，有的放矢地通報其在校表現，同時(shí)得知在家情況，在老師、家長(cháng)和同學(xué)之間形成一個(gè)封閉的幫教鏈。
3、注意多表?yè)P。贊揚可以對兒童產(chǎn)生奇跡，過(guò)多批評則塑造自卑、怯懦的“綿羊”；懲罰易使孩子產(chǎn)生逆反和報復心理。在教育過(guò)程中注意對她的進(jìn)步即便是點(diǎn)滴進(jìn)步也予以及時(shí)、熱情的表?yè)P。想方設法創(chuàng )造條件，讓她體驗到成功的快樂(lè )，使她對學(xué)習、對生活、對自身逐漸積累信心。在工作中，我注意通過(guò)表?yè)P和獎勵來(lái)激發(fā)小一的自信與自尊。如：當他在運動(dòng)會(huì )上表現出頑強拼搏精神時(shí)，我就號召同學(xué)向他學(xué)習；當他幫同學(xué)們掃嘔吐物，主動(dòng)幫老師做事時(shí)，我就在全班同學(xué)面前表?yè)P他。讓她品嘗為集體做貢獻時(shí)，得到老師、同學(xué)認可、贊許的快樂(lè )。
4、注意利用榜樣進(jìn)行自制力教育。兒童喜歡模仿榜樣的行為。榜樣的替代性學(xué)習可對他的行為產(chǎn)生影響。如榜樣的行為受到贊揚，兒童就會(huì )學(xué)習該行為，反之，則拒絕。因此，教師幫助學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習的榜樣，使學(xué)生在榜樣的影響下，不斷改正自身的錯誤，不斷獲得進(jìn)步
。(1)身邊的榜樣：班級中總有一些在成績(jì)、紀律方面表現都比較好的同學(xué)，如果善加利用，就能起到“領(lǐng)頭羊”的作用；
�。�2）有影響的歷史人物榜樣：中外歷史上這樣的事例很多，而且都非常具有典型性。教師可以有選擇地找一些學(xué)生感興趣的、與學(xué)生聯(lián)系比較緊密的人和事，對學(xué)生進(jìn)行榜樣的熏陶。如古希臘著(zhù)名演說(shuō)家德漠斯芬因口吃不能戰勝論敵。但他并未被這種致命弱點(diǎn)帶來(lái)的失敗情緒壓倒。堅持每天跑到海邊，或爬上高山，在舌頭下含著(zhù)小石頭，高聲演講，經(jīng)過(guò)刻苦練習，后來(lái)終于成為大演說(shuō)家。
5、耐心說(shuō)服、暗示提醒。清朝學(xué)者認為：“攻人之過(guò)勿太嚴，要思其堪受；教人以善勿過(guò)高，要令其可從�！痹诤⒆拥慕逃貏e是問(wèn)題孩子的教育上，尤其要注意方式方法。對他已形成的心理弱點(diǎn)和不良傾向，我不遷就容忍，但也不動(dòng)輒訓斥，態(tài)度粗暴。而是采用耐心說(shuō)服和暗示提醒的方法。而且批評也注意做到不超過(guò)限度，從而使他不覺(jué)得同樣的錯誤被“揪住不放”，厭煩心理、逆反心理也會(huì )隨之減低。
四、教育效果
經(jīng)過(guò)近半年的了解及教育，小一有了一定的進(jìn)步，正如人的性格不是一朝一夕就能改變的一樣，它具有穩定的特點(diǎn)，要徹底改變是要經(jīng)過(guò)長(cháng)時(shí)間的努力�，F在，小一對教師尊重，學(xué)習目的有了明確的認識，能堅持上滿(mǎn)上好各門(mén)課程，成績(jì)逐步提高。他對生活也滿(mǎn)懷信心，情緒較穩定，犯了錯誤能認識到錯誤在哪兒。任性、固執得以緩解，辦事能有目的性，他現在仍缺乏刻苦學(xué)習的精神，對較難的問(wèn)題易放棄，缺乏堅強的毅力，抗挫折能力較弱，對于她今后的教育仍是長(cháng)期的，我希望她會(huì )成為堅強、有知識的身心健康的人才。
小學(xué)生心理健康教育輔導案例分析 9
小吳，男，5歲，小學(xué)一年級學(xué)生，單親家庭。他和母親一起生活。開(kāi)學(xué)一個(gè)星期還能正常完成各科作業(yè)，但是一周后作業(yè)經(jīng)常少做，甚至不做，母親、老師批評后，就把自己反鎖在家里，不上學(xué)，不說(shuō)話(huà)，砸東西，逃避別人。
分析：
經(jīng)過(guò)和他母親的交談了解到，他的父親是個(gè)簡(jiǎn)單粗暴的人，他倆多是再婚的，但他父親仍不珍惜這段婚姻。在他年幼的時(shí)候，就經(jīng)常受到父親的打罵，但是，當父親心情好的時(shí)候，又會(huì )滿(mǎn)足兒子一切合理與不合理的要求，這就造成了他既膽大怕事又固執任性。二年前，父母又離了婚，使他受到很大打擊，加上母親常常在兒子面前哭訴自己的不幸，使這個(gè)小孩情感更加脆弱，心理壓力更大，覺(jué)得自己在同學(xué)面前抬不起頭來(lái)，干脆就把自己反鎖在家里，不去上學(xué)，采取有意回避的態(tài)度，壓抑自己。通過(guò)家訪(fǎng)，我明白了他不上學(xué)的原因是受到心理上的困擾。
由于家庭的忽然變故，使他失去原有的.心理平衡，變得更加焦慮不安，感到孤立無(wú)助，繼而逃避，這是一種高度焦慮癥狀的消極心境。我認識到這時(shí)候家長(cháng)和老師不聞不問(wèn)，或批評責罵他，不僅不會(huì )消除這種不健康的心理，反而會(huì )增強這種心理。長(cháng)此下去，其認識就逾片面，心理的閉鎖就逾強，最終將導致對任何人都以冷漠的眼光看待，更加孤立自己，直至不可救藥。
小學(xué)生心理健康教育輔導案例分析 10
一、根本情況
輔導對象：莫xx，性別：女，年齡：xx歲，年級：四年級，父母文化水平：小學(xué)
二、主要問(wèn)題
性格非常內向、有很強的自卑心理、思維遲鈍。
三、分析與診斷
因其父母是在外經(jīng)商的，因而，父母和她缺乏溝通，父母對她的關(guān)愛(ài)也就非常少，她整天放學(xué)回家后，就單獨呆在家里，或和幾個(gè)極熟的小伙伴在家門(mén)口隨便玩玩，并沒(méi)有太多的激情，因而使得她的性格內向，單獨生活在自己的世界里。但這只是外界環(huán)境因素對她的影響，還有一個(gè)因素就是她父母的遺傳因素，通過(guò)與她父母的接觸，我了解到她的父母也是性格內向的人，這個(gè)遺傳因素是幾乎不可改變的，但可以通過(guò)外界環(huán)境的影響來(lái)改變她，由于環(huán)境因素的影響肯定是占絕大局部的，而遺傳因素非常小的。
另外，她的學(xué)習成績(jì)在班上只是中等水平，而在一年級到三年級卻是名列前茅，這就給了她一個(gè)打擊，導致她的自信心下降，從而產(chǎn)生自卑感。其次，在家庭環(huán)境的影響下，比方：看見(jiàn)別的孩子在周末的時(shí)候，有爸媽帶著(zhù)玩，而自己卻一個(gè)人形影相吊，再看看父母，不是在賣(mài)東西〔家里賣(mài)水果〕，就是在玩牌，從而讓她產(chǎn)生孤獨感，自卑感，缺少父母的愛(ài)，而在學(xué)習上特別是在數學(xué)科目上，一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，她要想很久才能思考出來(lái)，但她的智力水平很正常，說(shuō)明在性格內向的影響下反響有些遲鈍。
四、輔導過(guò)程
針對她出現的性格內向，有自卑感，思維遲鈍，我采取了一系列的措施，雖性格內向的人和性格外向的人都各有優(yōu)缺點(diǎn)，但性格太內向對她以后的成長(cháng)不是很有利，處在競爭劇烈，開(kāi)放的社會(huì )。性格外向一些對她的成長(cháng)是很有幫助的所以，就要想方法使他性格外向一些。
記得贊可夫說(shuō)過(guò)：“個(gè)性的開(kāi)展，在孤獨和隔絕中是不可能的，只有在兒童集體的內容豐富而形成多樣的生活中才有可能。〞因此，先要求父母平時(shí)多關(guān)心她，多與她交淡，多鼓勵她，說(shuō)一說(shuō)學(xué)校里的事，要認真聆聽(tīng)孩子的表達，使她漸漸的敢于表現自己。另外要她感到老師溫和、親切由于性格內向的幼兒都不愿，也不敢跟老師接近，老師就應接近她。因而我與她的老師商量，平常在上課時(shí)要不斷地用鼓勵，贊許的語(yǔ)言表?yè)P她的點(diǎn)滴進(jìn)步，只要有進(jìn)步就給予肯定。其次，作為家教老師的我，盡量的與她交淡，玩游戲，讓她能感到老師的和藹可親，喜愛(ài)她，獲得愛(ài)和平安感。還有引導她多參與豐富多彩的活動(dòng)；在周未，只要我有時(shí)間就帶她到學(xué)校里和其它小學(xué)的孩子熟悉，剛開(kāi)始聽(tīng)她和陌生的外向孩子交往，她有些不愿意，但在我強烈的要求下，她勉強的和別的孩子玩，在玩的過(guò)程中，讓外向的孩子帶動(dòng)她活潑起來(lái)，經(jīng)過(guò)幾次的這種交往我發(fā)現她愿意和陌生的孩子玩了，也許是同伴的熱情與快樂(lè )感染了她吧，讓她的情緒得到調節，心理到達平衡保持了良好的心態(tài)，從而逐漸的讓她性格外向起來(lái)，當然這是在家長(cháng)和老師的積極的配合下。通過(guò)讓她與陌生的孩子〔同齡〕交往，還有在給她講作業(yè)時(shí)，她的'作業(yè)出錯�；蜃鲥e什么事，我都鼓勵她，給她一個(gè)寬松的做作業(yè)環(huán)境。她比以前活潑多了，而且也變得自信了些，自卑感減少了許多。對于她的反響遲鈍問(wèn)題，在給她講作業(yè)時(shí)，我盡量的啟發(fā)她，給她多做些她感興趣的腦筋急轉彎，猜迷語(yǔ)，還有做一些有益智力開(kāi)展的游戲，讓她在游戲中快樂(lè )的學(xué)習，并在游戲中給予鼓勵，讓她在游戲中增強自我效能感。從而使她的反響敏捷起來(lái)，其實(shí)在與別的同齡孩子交住時(shí)，反響也得到了一些提升。
五、輔導效果
經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的輔導，我發(fā)現她比以前開(kāi)朗多了，現在和我在一起也活潑多了，特別是通過(guò)與同齡伙伴交住，進(jìn)步非常明顯，她在平等，自由地發(fā)表各自的見(jiàn)解的伙伴交往中，她的交往水平，自我理解，評價(jià)水平和集體觀(guān)念，有了進(jìn)一步的提升，在和伙伴游戲中她學(xué)會(huì )和同伴相處，合作，而且她的一些不良的習慣也得到小同伴的制約，幫助而自覺(jué)改正，這使得她的個(gè)性得到完善，性格也變得開(kāi)朗了許多，其次是家長(cháng)和老師的積極配合，通過(guò)家長(cháng)和老師對了表?yè)P，不約束她。她有進(jìn)步就給予肯定，這樣她的性格就相應的外向起來(lái)。使她變得自信，變得靈活多了，而且成績(jì)也有了進(jìn)步。雖然，性格還不是很外向，不是很有自信，但只要給她積極的心理輔導，在父母和老師的引導下，相信她會(huì )一天比一天會(huì )更有進(jìn)步。
小學(xué)生心理健康教育輔導案例分析 11
一年級開(kāi)學(xué)了，我班有一個(gè)小女孩，她小小的個(gè)子，每天來(lái)上學(xué)時(shí)，總是躲在媽媽的身后，不肯放手，她那大大的眼睛警惕地看著(zhù)周?chē)囊磺�，流露出那份驚恐和不安。她不愛(ài)說(shuō)話(huà)，課堂上也不發(fā)言，在學(xué)生齊讀齊唱時(shí)，她只是默默地坐著(zhù)，課間操也不做，只是靜靜地站著(zhù)，臉上絲毫沒(méi)有笑容。經(jīng)過(guò)和她母親的交談了解到，這孩子從小膽子就小，在幼兒園時(shí)做操都不跟，在家依賴(lài)性強。
個(gè)案處理：
這時(shí)候家長(cháng)和老師不聞不問(wèn)，或批評責罵她，不僅不會(huì )消除這種不健康的心理，反而會(huì )增強這種心理。長(cháng)此下去，其熟悉就逾片面，心理的閉鎖就逾強，最終將導致對任何人都以冷漠的眼光看待，更加孤立自己。
一、尊重她，幫助她消除自卑心理，樹(shù)立自信。
有人說(shuō)孩子就是一本書(shū)，要想教育好孩子首先就要讀懂這本書(shū)。作為老師應該熟悉到從幼兒園到小學(xué)，這是一個(gè)過(guò)渡時(shí)期，學(xué)習上不適應，生活上會(huì )遇到這樣那樣的困難，我把這個(gè)時(shí)期稱(chēng)之謂“斷乳期〞，作為班主任老師如何做好這個(gè)過(guò)渡我認為非常重要。孩子們的自我保護意識強烈，有些甚至到了過(guò)于敏感的程度。在學(xué)校，他們會(huì )用警惕的目光注視著(zhù)老師和同學(xué)對自己的態(tài)度，只要稍稍挫傷了他們的自尊心，他們就會(huì )變得自我封閉。要糾正她的這種不良行為，一定要注意方式方法，做到保護好她的自尊心，幫助她消除自卑心理，樹(shù)立起自信。我主要采取以下方式方法：
1、在思想上開(kāi)導她，對其進(jìn)行正確的引導。
如告訴她，老師和同學(xué)都很愛(ài)他。老師就是她的好朋友，遇到不開(kāi)心的事就和老師說(shuō)，老師會(huì )幫你的她拼音學(xué)得不夠好，就鼓勵她說(shuō)她很聰明，只要稍加努力，上課大聲讀就可以取得好成績(jì)。同學(xué)、老師都會(huì )幫助她，和她一起努力的每次做課間操，我都會(huì )到她旁邊，告訴她，其他同學(xué)也和她一樣不會(huì )做，都是跟著(zhù)領(lǐng)操的大姐姐亂做，沒(méi)關(guān)系的，只要動(dòng)起來(lái)就好。
2、注意多表?yè)P，不“語(yǔ)罰〞。
用引導代替譏諷，用表?yè)P代替批評可以使她看到希望，增強自信。在教育過(guò)程中我注意對她的進(jìn)步即便是點(diǎn)滴進(jìn)步也予以及時(shí)、熱情的表?yè)P。想方設法創(chuàng )造條件，讓她體驗到成功的快樂(lè )，使她對學(xué)習、對生活、對自身逐漸積累信心。例如，當著(zhù)同學(xué)的'面表?yè)P她看圖說(shuō)話(huà)講得好；課堂提問(wèn)答復的真棒；真聰明，課文背誦得流利等；歌唱得真好聽(tīng)；播送操做得很好，每當她有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步時(shí)，就給獎勵一顆小紅星，滿(mǎn)十顆小紅星獎勵一個(gè)水滴章，滿(mǎn)五個(gè)水滴章就獎勵她好學(xué)生卡和一支鉛筆。滿(mǎn)十個(gè)水滴章就換浪花章。當她拿到第一個(gè)水滴章時(shí)，終于開(kāi)心地笑了，上課也能積極舉手發(fā)言。此后，我還屢次為她提供嘗試成功的時(shí)機，讓其體驗成功的喜悅和榮譽(yù)，增加良性刺激，使她擺脫自閉心理，激發(fā)起自信心和上進(jìn)心。
二、在師生間、同學(xué)間架起愛(ài)的橋梁，使她感受到集體的溫暖，恢復心理平衡。
上課時(shí)，我總用鼓勵的眼神望著(zhù)她，縮短心理距離。課間讓同學(xué)去找她玩耍、聊天，想用集體的溫暖來(lái)消除她內心的焦慮和冷漠。慢慢地，她的表情沒(méi)有那么呆板，和大家一起做操、玩耍，常常帶著(zhù)自信的笑容。
我的思考：
學(xué)生需要愛(ài)，教育呼喚愛(ài)。愛(ài)像一團火，能點(diǎn)燃學(xué)生心頭的希望之苗；愛(ài)像一把鑰匙，能翻開(kāi)學(xué)生心頭的智慧之門(mén)；愛(ài)是灑滿(mǎn)學(xué)生心靈的陽(yáng)光，能驅散每一片陰坦，照亮每一個(gè)角落，融化每一塊寒冰。作為班主任，一定要全身心愛(ài)學(xué)生，關(guān)心、尊重、理解、寬容和信任學(xué)生。用自己的愛(ài)去喚起學(xué)生的愛(ài)，用自己的心靈培養學(xué)生的心靈。
小學(xué)生心理健康教育輔導案例分析 12
一、案例基本情況
小郝，男，12歲，小學(xué)六年級學(xué)生。該生從小長(cháng)期跟爺爺奶奶生活，對他很是溺愛(ài)，總是欺負周?chē)赝瑢W(xué)，總以強者形象出現，無(wú)緣無(wú)故地，就打同學(xué)一巴掌或踢同學(xué)一腳。上課時(shí)有話(huà)就說(shuō)，不認真聽(tīng)課，令老師極其頭疼。
二、綜合分析與診斷該兒童目前要解決地主要有三方面問(wèn)題：
1、攻擊性行為；
2、人際關(guān)系；
3、學(xué)習適應性。
為什么會(huì )有這些問(wèn)題，具體分析如下：
攻擊性行為：
本案中地“攻擊性行為“是因為溺愛(ài)導致這種打人地行為，讓他在認知上強化了這種行為地合理性。
人際交往問(wèn)題：
該兒童地人際交往問(wèn)題與他地攻擊性行為密切相關(guān)。攻擊性行為可能使他本人少受了“欺負“，但卻引起了同學(xué)地“注意“，這些行為也就形成了他在別人眼中地“不良形象“：動(dòng)不得、說(shuō)不得、脾氣大、愛(ài)打人、即使有些行為是暗示“我想跟你們玩“，但“打“地方式是不被認同和接受地。
學(xué)習適應性：
現該生學(xué)習沒(méi)有多大地進(jìn)步，這是發(fā)展過(guò)程中地適應不良表現。這除了影響行為與人際協(xié)調外，還有對學(xué)習態(tài)度和方法等方面地影響。
目前，該生所面臨地學(xué)習問(wèn)題主要是如何調整好情緒，給予學(xué)習相應地注意力，提高上課效率，并且這也是促進(jìn)人際關(guān)系地重要方面。在行為上給予積極地建議與指導，兩者結合才可能取得預期地效果。
三、進(jìn)行引導措施
1、詢(xún)問(wèn)基本情況。
2、向家長(cháng)反映該生地在校表現，表明想教育好其兒子地心意。
3、向父母了解孩子地成長(cháng)過(guò)程，尤其是重大事件；
4、與孩子交談，探尋孩子地心理矛盾及思想意愿；著(zhù)重讓孩子表達“當時(shí)怎么想，想怎么做，感覺(jué)如何“，目地一在于讓孩子宣泄；二在于讓父母學(xué)習與演練與孩子地溝通；三可以順勢引導家長(cháng)如何做更好，做好共同教育工作。
5、讓孩子找出班中最受歡迎地學(xué)生，讓他明白如何與同學(xué)相處，做個(gè)受同學(xué)歡迎地人。
6、指出繼續努力地方向：繼續自我監督與控制。
7、制定行為目標，加強自我管理能力。
小學(xué)生心理健康教育輔導案例分析 13
一、基本情況：
張同學(xué)是個(gè)十歲的小男孩，平時(shí)寡言少語(yǔ)，成績(jì)在班里排名中下游，家里父母都在務(wù)農，家里經(jīng)濟條件不是很好。
二、背景資料：
張同學(xué)在小學(xué)二年級時(shí)出于好奇偷了一塊電子手表，受到父母的打罵，他認識到了錯誤并進(jìn)行改正。在此事件后，張同學(xué)的父母仍揪住此事不放，一旦張同學(xué)稍有不對，就拿這件事來(lái)諷刺他，還在左鄰右舍前令他難堪。因此，張同學(xué)害怕父母，在心里有些恨媽媽?zhuān)珡牟豁斪�，因為張同學(xué)不想媽媽傷心。在家的言行舉止都很小心翼翼，稍有不對就會(huì )遭到白眼和辱罵。于是，他很害怕回家。他還覺(jué)得在家里，父母并不愛(ài)他，他對這個(gè)家充滿(mǎn)了厭倦，認為自己是這個(gè)家庭中多余的一員。因此，他無(wú)時(shí)無(wú)刻不想逃離這個(gè)家。張同學(xué)對家庭的害怕影響了他在學(xué)校的正常生活，在心理上有不可跨越的一道心理障礙。
三、案例分析：
張同學(xué)由于被父母打罵而討厭回家，這是從一般的眼光來(lái)看的。從心理學(xué)的角度來(lái)看，張同學(xué)所表現出來(lái)的厭家，害怕同學(xué)的談?wù)�，必然是有其心理原因的。自卑心強的人，對自己的評價(jià)過(guò)低，辦事缺乏信心，處處感到不如別人，悲觀(guān)失望甚至對那些稍加努力就可以完成的任務(wù)，也往往會(huì )因自嘆無(wú)能而輕易放棄。自卑心理形成原因比較復雜，既有個(gè)人生理、心理上的原因，也有家庭、學(xué)校和社會(huì )因素的影響。父母的責罵與毒打、同學(xué)的嘲笑、社會(huì )輿論的評頭品足、說(shuō)長(cháng)論短，都增加了張同學(xué)的心理壓力，誘發(fā)自卑心理。張同學(xué)總以為處處矮人一截、是千古罪人。張同學(xué)父母不懂得如何尊重他的自尊，幾年來(lái)，張同學(xué)的自尊屢受挫折，因此羞恥感和屈辱感不斷加強，導致自我否定意識的形成與發(fā)展，表現為消極的自我評價(jià)。
四、輔導建議：
在整個(gè)輔導過(guò)程中，可分三階段進(jìn)行：
第一階段解決的是張同學(xué)對“偷竊事件”的認知，建立他對我的信任感。主動(dòng)和他打招呼，鼓勵他與父母多溝通，減少誤會(huì )。
第二階段是處理張同學(xué)與父母的關(guān)系。為幫助張同學(xué)改變對事件的看法，提高他的自信心，可以進(jìn)行家訪(fǎng)，讓他們進(jìn)一步了解張同學(xué)的想法，并適當地給他以鼓勵和支持。最關(guān)鍵的問(wèn)題是讓他感到在父母的眼中他還是受父母疼愛(ài)的孩子�？梢栽诩以L(fǎng)的過(guò)程中談?wù)搹埻瑢W(xué)在家的感受、他的自卑心理以及家長(cháng)平時(shí)責罵對他的傷害、青少年的心理特征：渴望受到尊重，極要面子等等。因此，對小孩的'批評要有理有據，否則極容易自暴自棄或造成不健康的心理。
第三階段是創(chuàng )造輕松和諧的課堂班級氛圍，減輕張同學(xué)的心理壓力，并獲得自我價(jià)值的體現，這一步與前者同時(shí)進(jìn)行。為了盡量排除張同學(xué)的自卑心理，可安排每星期一、三的常規檢查由他來(lái)任小組長(cháng)，帶領(lǐng)其他同學(xué)檢查。另外可在班中多次開(kāi)展心理導向課。
通過(guò)這個(gè)自卑心理的案例可以看出，家庭環(huán)境往往是造成小學(xué)生自卑的主因。很多孩子因為從小接受了不恰當的家庭教育，在成長(cháng)過(guò)程中父母又不注意孩子的心理健康，孩子自卑心理的出現也就是很自然的事情了。
小學(xué)生心理健康教育輔導案例分析 14
xx，六年級女生，因一次考試排名全班第一名后，總為下一次考不了第一名而擔心，產(chǎn)生焦慮，情緒低落，出現注意力不集中，伴有失眠，學(xué)習效率有所下降。咨詢(xún)老師主要采用合理情緒療法幫助xx調整認知觀(guān)念，建立合理的思維方法，效果較好。
關(guān)鍵詞：一般心理問(wèn)題心理咨詢(xún)合理情緒療法
一、一般資料
xx，女，12歲，小學(xué)六年級。父親是工人，母親為家庭婦女，家庭條件一般，經(jīng)家訪(fǎng)和調查，無(wú)家族精神病史和遺傳病史。獨生女，足月順產(chǎn)，母親身體健康，孕、產(chǎn)及哺乳期未服用特殊藥物。大約10個(gè)月會(huì )說(shuō)話(huà)，1歲會(huì )走路，4歲上幼兒園，活潑可愛(ài)。上小學(xué)后，學(xué)習用功，成績(jì)優(yōu)秀，和同學(xué)關(guān)系融洽，深得老師和同學(xué)喜歡。曾擔任班生活委員，學(xué)習委員。身體身體健康，意識清醒，思維正常，與人交往基本正常，但心理焦慮，情緒不穩定，上課注意力不能集中，變得少語(yǔ)低沉，一個(gè)多月來(lái)伴有失眠。
二、主訴和個(gè)人陳述
主訴：焦慮，注意力不集中，少語(yǔ)，情緒低落且不穩定，并伴有失眠。
個(gè)人陳述：我父親是一名工人，母親生下我后，她一直帶著(zhù)我，直到我上小學(xué)才開(kāi)始找了一份工作，但主要精力還是照顧我。父母對我非常好，關(guān)心我，鼓勵我，希望我學(xué)習上出類(lèi)拔萃。我學(xué)習很努力，考試成績(jì)總在班上前五名，每年都會(huì )有獎狀帶回家，老師喜歡，父母高興，也以我為驕傲，到了六年級學(xué)習更加緊張，我也更加努力，從五年級的班第二名沖到班第一名，就在這次考試之后，我內心好象有一種聲音在問(wèn)，“下一次考試我還會(huì )是第一名嗎？如果不能考第一名，那多糟糕�！碧貏e是看到別人都在拼命地學(xué)習，我越來(lái)越擔心，開(kāi)始只是晚上睡覺(jué)時(shí)會(huì )想，后來(lái)常常在課堂也想，總是擔心下一次不能考第一名，注意力也不能集中，學(xué)習效率慢慢下降，晚上睡覺(jué)時(shí)更加害怕，害怕由于怕下一次考不了第一名，上課注意力不能集中，學(xué)習會(huì )更糟糕，那后果將更慘，越想越睡不著(zhù)，這樣的狀況已經(jīng)有近兩個(gè)月。以前總會(huì )和同學(xué)們說(shuō)說(shuō)笑笑，還主動(dòng)和別人討論學(xué)習問(wèn)題，可是現在話(huà)也少了，懶得和別人說(shuō)話(huà)，總是心事重重的。自己很想象以前那樣，充滿(mǎn)自信，愉快積極地學(xué)習，可就是不能回到以前的狀態(tài)，所以我想我心理是出了什么問(wèn)題，希望曹老師幫幫我。
三、觀(guān)察和他人反映
家長(cháng)反映：xx從小懂事可愛(ài)，做事認真，對自己要求自尊心強，不愛(ài)聽(tīng)別人的批評。
老師反映：xx原來(lái)活潑可愛(ài)，學(xué)習努力，成績(jì)優(yōu)秀，可是近一段時(shí)間以來(lái)，好象人變了不少，沒(méi)有以前那么活潑，上課回答問(wèn)題也沒(méi)有以前那么主動(dòng)了，上一次考試全班排名第一，那以后好象有心事，人變得沉重了。
咨詢(xún)老師觀(guān)察：來(lái)訪(fǎng)者衣著(zhù)整潔，舉止得體，看上去情緒比較低沉，沒(méi)有輕松活潑的表現，講話(huà)聲音清楚，語(yǔ)言較流暢，思維清楚。自知力完整，心理過(guò)程協(xié)調一致。但在談到學(xué)習成績(jì)排名時(shí)表現出不安的情緒。
四、評估與診斷
1．來(lái)訪(fǎng)者心理狀態(tài)的評估：情緒比較低落，焦慮不安，內容未泛化，反應強度不太強烈，能找到相應的原因，思維合乎邏輯，人格無(wú)明顯異常。
2．診斷：
�。�1）根據正常不正常三原則，來(lái)訪(fǎng)者知情意統一，對自己的心理問(wèn)題有自知力，有主動(dòng)求醫行為，無(wú)邏輯思維混亂，無(wú)感知覺(jué)異常，無(wú)幻覺(jué)、妄想等精神病癥狀，因此可以排除精神病。
�。�2）由于來(lái)訪(fǎng)者沖突與現實(shí)處境相連，涉及公認的重要生活事件，有明顯道德性質(zhì)，屬于常形沖突，因此可以排除神經(jīng)癥和神經(jīng)癥性心理問(wèn)題。
�。�3）來(lái)訪(fǎng)者問(wèn)題持續時(shí)間不長(cháng)（一個(gè)多月），未出現泛化現象，基本能維持社會(huì )功能，但學(xué)習效率有所下降。
該來(lái)訪(fǎng)者的問(wèn)題符合一般心理問(wèn)題的診斷標準，所以xx屬于一般心理問(wèn)題。
五、心理健康輔導目標的制定
1．具體目標與近期目標：減輕xx的焦慮情緒，上課放松，注意力集中，改善睡眠。
2．最終目標與長(cháng)遠目標：幫助求助者建立正常的認知觀(guān)念，客觀(guān)地分析自己，科學(xué)地進(jìn)行自我目標定位，輕松自信的學(xué)習，活潑快樂(lè )地生活，積極地與人交往。
六、心理健康輔導方案的制定
1．方法與原理：合理情緒療法。合理情緒療法是２０世紀５０年代由艾利斯在美國創(chuàng )立，它是認知療法的一種，因其采用了行為治療的一些方法，故又被稱(chēng)之為合理情緒行為療法。這種方法旨在通過(guò)純理性分析和邏輯思辯的途徑，改變來(lái)訪(fǎng)者的非理性觀(guān)念，以幫助他解決情緒和行為上的問(wèn)題。這種理論強調情緒的來(lái)源是個(gè)體的想法和觀(guān)念，個(gè)體可以通過(guò)改變這些因素來(lái)改變情緒。該理論認為，使人們難過(guò)和痛苦的，不是事件本身，而是對事情的不正確解釋和評價(jià)。事情本身無(wú)所謂好壞，但當人們賦予它自己的偏好、欲望和評價(jià)時(shí)，便有可能產(chǎn)生各種無(wú)謂的煩惱和困擾。合理情緒療法的基本理論主要是ABC理論，在A(yíng)BC理論模式中，A是指誘發(fā)性事件；B是指個(gè)體在遇到誘發(fā)事件之后相應而生的信念，即他對這一事件的看法、解釋和評價(jià)；C是指特定情景下，個(gè)體的情緒反映及行為結果。通常人們認為，人的情緒的行為反應是直接由誘發(fā)性事件A引起的，即A引起了C。ABC理論指出，誘發(fā)性事件A只是引起情緒及行為反應的間接原因，而人們對誘發(fā)性事件所持的信念、看法、理解B才是引起人的情緒及行為反應的更直接的原因。（參《學(xué)校心理咨詢(xún)》第252頁(yè)）
2．雙方責任與義務(wù)：
來(lái)訪(fǎng)者的責任權利和義務(wù)。
責任：
�。�1）向咨詢(xún)師提供與心理問(wèn)題有供真實(shí)資料；
�。�2）積極主動(dòng)地與咨詢(xún)老師一起探索解決問(wèn)題的方法；
�。�3）完成雙方商定的家庭作業(yè)。
權利：
�。�1）有權利了解咨詢(xún)師的受訓背景和執業(yè)資格；
�。�2）有權利了解咨詢(xún)的具體方法、過(guò)程和原理；
�。�3）有權利選擇或更換咨詢(xún)老師；
�。�4）有權利提出轉介或中止咨詢(xún)；
�。�5）對咨詢(xún)方案的內容有知情權、協(xié)商權和選擇權。
義務(wù)：
�。�1）遵守咨詢(xún)機構的相關(guān)規定；
�。�2）遵守和執行商定好的咨詢(xún)方案各方面的內容；
�。�3）尊重咨詢(xún)師，遵守預約時(shí)間，如有特殊情況提前告知咨詢(xún)師。
咨詢(xún)老師的責任、權利和義務(wù)。
責任：
�。�1）遵守職業(yè)道德，遵守國家有關(guān)的法律法規；
�。�2）幫助來(lái)訪(fǎng)者解決心理問(wèn)題；
�。�3）嚴格遵守保密原則，并說(shuō)明保密例外。
權利：
�。�1）有權利了解與來(lái)訪(fǎng)者心理問(wèn)題有關(guān)的'個(gè)人資料；
�。�2）有權利選擇合適的來(lái)訪(fǎng)者；
�。�3）本著(zhù)對來(lái)訪(fǎng)者負責的態(tài)度，有權提出轉介或中止咨詢(xún)；
義務(wù)：
�。�1）向來(lái)訪(fǎng)者介紹自己的受訓背景，出示執業(yè)資格等相關(guān)證件；
�。�2）遵守咨詢(xún)機構的在關(guān)規定；
�。�3）遵守和執行商定好的咨詢(xún)各方面的內容；
�。�4）尊重來(lái)訪(fǎng)者，遵守預約時(shí)間，如有特殊情況提前告知來(lái)訪(fǎng)者。
3．咨詢(xún)的次數與時(shí)間安排：每周一次。每次50分鐘。
4．咨詢(xún)費用：不收費。
七、心理健康輔導過(guò)程
第一階段：診斷評估與咨訪(fǎng)關(guān)系建立階段，共1次
時(shí)間：20xx年11月26日
1.目的
�。�1）建立良好的咨訪(fǎng)關(guān)系。
�。�2）向求助者介紹心理咨詢(xún)的性質(zhì)、收費標準、保密性原則、雙方的責任、權利與義務(wù)。
�。�3）了解求助者的基本情況，收集相關(guān)資料。
�。�4）確定主要問(wèn)題，共同協(xié)商咨詢(xún)目標。
�。�5）介紹心理咨詢(xún)方法和相關(guān)情況。
2.方法
攝入性會(huì )談，心理測驗：焦慮自評量表（SAS），粗分45分，標準分56.25分，呈焦慮狀態(tài)。
3.過(guò)程
了解基本情況；介紹咨詢(xún)中的有關(guān)事項，介紹雙方的責任、權利和義務(wù)；向管教民警進(jìn)一步了解求助者的基本情況和求助者最近的異常表現情況。采用會(huì )談法與求助者交談，收集資料。
在這個(gè)過(guò)程中，首先是傾聽(tīng)，本著(zhù)尊重、熱情、真誠、共情的態(tài)度使求助者感到被理解、被接納，咨詢(xún)師成功地取得了求助者的信任，使求助者愿意與其交流。咨詢(xún)師還對求助者講解了合理情緒療法ABC理論原理，指出造成求助者心理問(wèn)題的癥結是不合理信念。咨詢(xún)師具體講解了ABC理論原理，A是指發(fā)生的事情，B是指人們對發(fā)生的事件所持的觀(guān)念及評價(jià)，C是指這種觀(guān)念所引起的情緒及行為后果。求助者能夠接受這種理論對自己?jiǎn)?wèn)題的解釋。
4.家庭作業(yè)
運用ABC理論，結合自己的問(wèn)題予以初步分析：具體找出自己不合理的思維方式B是什么？（參《學(xué)校心理咨詢(xún)》第257頁(yè)）
第二階段：心理咨詢(xún)階段，共3次
時(shí)間：20xx年12月3日（第1次）
1.目的
鞏固咨詢(xún)效果，分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，改變不良認知，求助者應該對自己出現的不良情緒和行為問(wèn)題負責。
2.方法
會(huì )談法、合理情緒療法。
3.過(guò)程
咨詢(xún)作業(yè)反饋過(guò)程中，在咨詢(xún)老師的引導下，幫助求助者自己找出不合理的思維方式。
�。ㄒ韵聻樽稍�(xún)過(guò)程要點(diǎn)）
咨詢(xún)老師（以下簡(jiǎn)稱(chēng)咨）：xx同學(xué)，你想清楚你的你的低沉焦慮的情緒與什么有關(guān)？
xx（以下簡(jiǎn)稱(chēng)訪(fǎng)）：與上一次考了全班第一名有關(guān)。（事件A）
咨：上次考了全班第一名，你怎么就會(huì )焦慮了呢？
訪(fǎng)：因為從考了全班第一名后，我在心里每天都對自己說(shuō)下次必須還要考全班第一名，（信念B）但又覺(jué)得那是不一定的，所以就總是擔心。（情緒困擾C）
咨：你考了第一名后，如果你想“我下一次可能考第一名，也可能考不了第一名，那都是正常的�！蹦氵�會(huì )焦慮壓力很大嗎？
訪(fǎng)：那就不會(huì )了，那我會(huì )以前一樣開(kāi)心輕松的�？晌揖褪窃谛睦锓挪幌�。
4．家庭作業(yè)
找出生活中還有哪些與這一事件相同的事件，以進(jìn)一步理解ABC理論原理
時(shí)間：20xx年12月10日（第2次）
1.目的
進(jìn)一步尋找求助者心理問(wèn)題發(fā)生的認識根源。
2.方法
合理情緒療法。
3.過(guò)程
咨詢(xún)作業(yè)反饋中，求助者自述通過(guò)尋找問(wèn)題發(fā)生的根源，進(jìn)行了反復自我審查。
�。ㄒ韵聻樽稍�(xún)過(guò)程要點(diǎn)）
咨：生活中有哪些情緒反應與本案例相同？
訪(fǎng)：是的，有很多事情因為態(tài)度不同而使情緒反應不同。
咨：那么，事情本身是否是使人愉快或不愉快的唯一因素呢？
訪(fǎng)：好象不是，好象往往是對事情的不同看法造成了不同的心情。
咨：那么，你細細想一想，在本次情緒反應中，是什么使你焦慮情緒低落的呢？
訪(fǎng)：我好象清楚了，就是“下一次必須還得考全班第一名�！比绻也贿@樣想，一定會(huì )比較輕松的。
咨：那請你根據ABC理論原理對本案例作一個(gè)小結，好嗎？
訪(fǎng)：好的，我說(shuō)說(shuō)看。事件A是上次考了全班第一名，B是因為我這一次考了全班第一名，所以我下一次必須要考第一名，這是不合理信念，C是因為我擔心下一次不能考第一名，所以感到壓力很大。
咨：好的，你真的很棒。
4.家庭作業(yè)
請你回去尋找各種理由與你的這一不合理信念辯論（D）。（參《學(xué)校心理咨詢(xún)》第257頁(yè)）
時(shí)間：20xx年12月17日（第3次）
1.目的
�。�1）鞏固咨詢(xún)效果，促進(jìn)問(wèn)題的解決。
�。�2）使求助者認識到這些不合理信念是不現實(shí)的、不合邏輯的，是沒(méi)有根據的，并且學(xué)會(huì )以合理的信念取代不合理的信念。
2.方法
�。�1）會(huì )談法。
�。�2）與不合理的信念辯論。
3.過(guò)程
咨詢(xún)老師先認真聽(tīng)取回家作業(yè)的情況，在此基礎上確認xx的進(jìn)步，并專(zhuān)門(mén)設計了如下討論：
�。ㄒ韵聻樽稍�(xún)過(guò)程要點(diǎn)）
咨：你們班一共多少人？
訪(fǎng)：50人。
咨：你能確認50個(gè)人中你的智商是最高的嗎？
訪(fǎng)：不能。
咨：你能確認50個(gè)人中你是最勤奮的嗎？
訪(fǎng)：不能。
咨：你能確認50個(gè)人中只有你一個(gè)想考全班第一名嗎？
訪(fǎng)：也不能。
咨：你能控制自己的努力程度，同時(shí)也能控制別人的努力程度嗎？或者說(shuō)，你每天晚上學(xué)習到12點(diǎn)，你能讓別人晚上9點(diǎn)就睡覺(jué)嗎？
訪(fǎng)：不能。
咨：請把這五個(gè)“不能”與“下次必須在全班考第一名”聯(lián)系起來(lái)，會(huì )怎么樣呢？
訪(fǎng)：啊，是這樣的，我明白了，原來(lái)我的“下次必須在全班考第一名”是如此的不合情理！
4.家庭作業(yè)
請xx回家后思考合理的想法是什么，并在學(xué)習和生活中體驗自己的情緒反應。
第三階段：結束與鞏固階段，共1次
時(shí)間：20xx年12月24日
1.目的
鞏固咨詢(xún)效果，學(xué)會(huì )用理性思維方式思考問(wèn)題，使求助者在認知、思維、情緒、行為等方面重建新的反應模式。
2.方法:會(huì )談法，合理情緒療法，心理測驗。
3.過(guò)程
這次求助者前來(lái)咨詢(xún)時(shí)，表情輕松、自然，求助者自述通過(guò)上次與不合理的思維方式辯論以及家庭作業(yè)的實(shí)踐反思后，收獲很大，心里感覺(jué)輕松了許多，又體驗到以往快樂(lè )輕松自信的學(xué)習狀態(tài)。
�。ㄒ韵聻樽稍�(xún)過(guò)程要點(diǎn)）
咨：回家后思考合理的信念是什么呢？
訪(fǎng)：上次明白了自己原來(lái)的想法是不合情理的，但什么是合理的想法呢，我想了好多，不知道對不對，請老師指點(diǎn)。
咨：好的，你說(shuō)說(shuō)看。
訪(fǎng)：我想，我考了第一名，是我的努力，但下一次考試，每一個(gè)人都在努力，每個(gè)人也都會(huì )進(jìn)步，也可以別人進(jìn)步得比我還快，這是正常的，所以，我下一次考不了第一名，也就是正常的；我想重要的是，我自己要努力，要考出自己的最好成績(jì)，這也是我自己可以控制的，我可以做最好的自己！
咨：你說(shuō)得真好。
訪(fǎng)：當我這樣想的時(shí)候，心里就覺(jué)得輕松，這幾天基本上又回到原來(lái)的狀態(tài)，感覺(jué)好多了，與同學(xué)的話(huà)也說(shuō)得多了，睡眠也好多了，整個(gè)人好象是生了場(chǎng)重感冒后的輕松感覺(jué)。
咨：你真聰明，進(jìn)步很大，以后碰到類(lèi)似事情你能舉一反三地思考嗎？
訪(fǎng)：我想通過(guò)這一場(chǎng)“心理感冒”，會(huì )明白很多道理的，以后我會(huì )從更加積極的角度去看事情的。
咨：真好，那我們可以結束對這一問(wèn)題的對話(huà)了，祝你在未來(lái)的學(xué)習生活中健康成長(cháng)。
訪(fǎng)：謝謝老師，我會(huì )的。
八、心理健康輔導效果評估
來(lái)訪(fǎng)者自我評估：經(jīng)過(guò)與老師幾次談話(huà)，覺(jué)得自己長(cháng)大了好多，心情變得輕松了，基本上又回到以前那種輕松快樂(lè )自信的學(xué)習狀態(tài)，睡眠也好多了，身體里又充滿(mǎn)的活力，一切又回到以前的感覺(jué)中了，真好！
咨詢(xún)老師評估：在整個(gè)咨詢(xún)過(guò)程中，來(lái)訪(fǎng)者能坦然敞開(kāi)心扉，對咨詢(xún)老師建立了較高的信任感，在與咨詢(xún)師進(jìn)行不合理信念辯論時(shí)有所感悟，咨詢(xún)結束時(shí)來(lái)訪(fǎng)者面露笑容，神色輕快。
家長(cháng)和老師反映：xx又象那樣可愛(ài)了。
心理測驗：焦慮自評量表（SAS），粗分34分，標準分42.5分，情緒反應正常。
九、總結
這次運用合理情緒療法咨詢(xún)一般心理問(wèn)題的個(gè)案，總體上比較成功。值得肯定的地方是運用咨詢(xún)技術(shù)比較恰當，求助者領(lǐng)悟能力較高，咨詢(xún)總體順利。但在咨詢(xún)過(guò)程中感到自己對咨詢(xún)方法和原理的運用還不夠熟練，本案例的咨詢(xún)過(guò)程也是理論學(xué)習的實(shí)踐和深化的過(guò)程。謝謝學(xué)校領(lǐng)導給了我這次學(xué)習機會(huì )，本案例的咨詢(xún)取得了較好的效果，這將激發(fā)我學(xué)習的興趣，促進(jìn)我學(xué)習的積極性。
小學(xué)生心理健康教育輔導案例分析 15
一、案例介紹
小閆是本班的一位女同學(xué)，她高高的個(gè)子，長(cháng)長(cháng)的頭發(fā)。成績(jì)中上游，中等智商，非常靦腆，性格內向，在人面前不拘言笑，上課從不主動(dòng)舉手發(fā)言，老師提問(wèn)時(shí)總是低頭回答，聲音聽(tīng)不清，臉蛋漲得通紅。下課除了上廁所外總是靜靜地坐在自己的座位上發(fā)呆，老師叫她去和同學(xué)玩，她會(huì )沖你勉強笑一下，仍坐著(zhù)不動(dòng)。平時(shí)從不主動(dòng)和同學(xué)玩。遇到節假日，父母叫她一起玩、作客，她基本不去。
二、案例分析
在每個(gè)班級中，可能都會(huì )有那么幾個(gè)學(xué)生習慣于沉默寡言。他們膽小怕事，在課堂上從不敢舉手發(fā)表自己的看法，即使被點(diǎn)名，發(fā)言也會(huì )顯得過(guò)于緊張。怯懦的學(xué)生遇到脾氣蠻橫的學(xué)生，從來(lái)不敢反抗，總是逆來(lái)順受。他們怯于與人交往，以致造成孤僻、自我封閉的個(gè)性特點(diǎn)，人際關(guān)系冷漠。那么，是什么原因造成他們如此膽小怯儒的呢？
1、個(gè)人因素：通過(guò)觀(guān)察，我發(fā)現她長(cháng)期受自卑、羞怯、焦慮和恐懼等負面影響，過(guò)重的心理負擔使她不能正確評價(jià)自己的能力，一直懷疑自己的優(yōu)點(diǎn)。即使在成功面前也難以體驗成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環(huán)之中。這樣就嚴重影響她的身心健康發(fā)展。
2、家庭因素：她的父母離異，她隨母親改嫁重組家庭，母親對她要求嚴格，期望值很高，她在學(xué)習上的壓力很大;再者是家庭經(jīng)濟條件拮據，使她感覺(jué)在同學(xué)之間抬不起頭來(lái)，很是自卑。
3、教師因素在學(xué)校里，教師對她了解不夠，關(guān)注不多，就容易造成對她的評價(jià)偏低，她便逐漸產(chǎn)生失落感，在老師那兒得不到適時(shí)的表?yè)P和贊嘆，久而久之便否定了自己的一些行為和想法，慢慢不相信自己的`能力與水平，也就越來(lái)越不自信，此時(shí)自卑感卻慢慢占了上風(fēng)。另外，老師對少數心目中的優(yōu)等生日益產(chǎn)生的偏愛(ài)，對屬于中間狀態(tài)的閆雨涵來(lái)說(shuō)，是一個(gè)沉重的壓力，滋長(cháng)了嚴重的自卑心理。再加上老師片面地認識學(xué)生，對優(yōu)等生日趨偏愛(ài)，更進(jìn)一步加深其心理壓力，使學(xué)生的自卑心理日趨嚴重。
三、輔導策略
作為教師，在了解了該生的心理特點(diǎn)及其成因后，只有對該生給予相應的幫助和心理疏導，才能促使她在心理上逐步健康，成績(jì)才能不斷提高，能力才能不斷加強。因此，必須有針對性地加強對她的心理監護，使她的心理健康向上發(fā)展，進(jìn)一步提高教育的實(shí)效性。
1、理解學(xué)生的感受怯懦學(xué)生的一個(gè)共同特征是比較敏感，容易受傷，所以，他們需要老師更多的關(guān)愛(ài)。我就以真摯的感情對待范某，避免在公開(kāi)場(chǎng)合批評她，給她提供足夠的安全感，鼓勵她表達自己的感受。
2、建立學(xué)生的信任如果學(xué)生的怯懦來(lái)自“畏人癥”，我們就應該消除學(xué)生對他人的恐懼，建立學(xué)生對別人的信任。作為老師，我充分信任學(xué)生，并讓學(xué)生感受到來(lái)自老師的這種信任。學(xué)生越是被信任就越能信任別人。信任是親近的基礎，該學(xué)生從信任老師、親近老師開(kāi)始，轉變了對別人的畏懼態(tài)度。
3、做最好的聽(tīng)眾有的學(xué)生其實(shí)特別想說(shuō)話(huà)，想表述自己的意見(jiàn)，可是由于表達能力有限，有時(shí)免不了會(huì )被人打斷或取笑，時(shí)間久了，就會(huì )回避談話(huà)類(lèi)活動(dòng)和人多的場(chǎng)合。這樣的學(xué)生有時(shí)會(huì )在不被人注意時(shí)自言自語(yǔ)。對他們而言，周?chē)说膽B(tài)度很重要，因此，我就耐心傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，做最好的聽(tīng)眾，讓學(xué)生能夠在老師的專(zhuān)心傾聽(tīng)下，消除恐懼心理，順暢地表達自己的想法。
4、培養自信心，激發(fā)起動(dòng)力。集體活動(dòng)是學(xué)生交往的一個(gè)很重要的形式，在集體活動(dòng)中，學(xué)生不僅能學(xué)到知識，還能得到同學(xué)之間的友誼。因此，在學(xué)校組織的演講比賽、繪畫(huà)展覽、拔河比賽、跳繩比賽及召開(kāi)運動(dòng)會(huì )時(shí)，我積極鼓勵范某參與，哪怕是做拉拉隊員也好。并囑咐同學(xué)們平時(shí)要主動(dòng)接觸她，主動(dòng)邀請她參加她們的游戲活動(dòng)，邀請她一起學(xué)習，讓她感受集體的溫暖。剛開(kāi)始時(shí)她不愿意也不敢參加，怕做不好同學(xué)取笑她，后來(lái)看老師、同學(xué)都是真誠幫助她，她也就漸漸融入其中了。
5、重視家庭教育，進(jìn)行家教指導。孩子是家庭的折射，孩子的成長(cháng)離不開(kāi)良好家庭環(huán)境的影響。要想解決她的不良心理表現，還得從她的家庭入手。
首先，我找家長(cháng)談心，幫助家長(cháng)提高思想認識、轉變觀(guān)念。交談中我向家長(cháng)提出：“要多給予孩子關(guān)心與關(guān)愛(ài)，不能對孩子不管不問(wèn)，更不能態(tài)度粗暴�！庇绕涫呛⒆拥母赣H，雖然不與孩子生活在一起，但應盡的義務(wù)一定要盡，要定期與孩子見(jiàn)面或電話(huà)溝通，了解掌握孩子的心理動(dòng)態(tài)，加以正確引導，使孩子健康順利成長(cháng)。只有家庭教育與學(xué)校教育形成合力，齊抓共管，才能使孩子養成良好的生活和學(xué)習習慣，形成良好的心理品質(zhì)。
小學(xué)生心理健康教育輔導案例分析 16
案例介紹
沈x，女，9歲，小學(xué)三年級班學(xué)生。學(xué)習成績(jì)一般，不夠穩定。性格內向，膽子小，害羞。在學(xué)校里，很少與老師、同學(xué)們交談，老師找她談話(huà)，她一聲不吭，面無(wú)表情。上課時(shí)無(wú)精打采，眼睛無(wú)神，對什么事情總是提不起興趣。平時(shí)獨來(lái)獨往，愛(ài)在一旁觀(guān)看別人的活動(dòng)，自己很少參加。她家庭生活比較貧困，因而有點(diǎn)自卑。父母為個(gè)體戶(hù)，文化程度不高，對孩子不夠重視，父母忙著(zhù)為生計奔波，而忽略了與孩子的內心交流，她終日悶悶不樂(lè )，從來(lái)沒(méi)有看見(jiàn)她臉上有笑容。
案例分析
沈x性格內向，寡言少語(yǔ)，不愿主動(dòng)與人交往，把自己封閉起來(lái)，因而覺(jué)得生活了無(wú)意趣，在情緒上以抑郁、悲傷為主要心境，在意志行動(dòng)上，表現為精神不振，不想動(dòng)，遇事從消極方面進(jìn)行歸因，以悲觀(guān)的眼光看未來(lái)。其次，家庭環(huán)境不好，父母對她關(guān)心夠，不重視感情溝通，使她缺少親情。學(xué)習成績(jì)也不是很理想，常表現為自我評價(jià)低，對前途、希望看得非常悲觀(guān)，自卑感隨之產(chǎn)生。
輔導方法
1、經(jīng)常會(huì )談。不定期地找沈x交談，對她表現出親切，關(guān)懷的態(tài)度，并誠懇地說(shuō)明老師愿意幫助她，使她產(chǎn)生信任感。
�。�、設計心理問(wèn)卷測試。由于沈x不愿說(shuō)話(huà)，一問(wèn)三不答。根據其性格特征，從她的家庭生活、學(xué)校生活、文娛活動(dòng)等xx方面設計有針對性的心理問(wèn)答，讓她參與測試。通過(guò)分析測試結果，全面了解她的心理狀況，做到心中有數。
3、開(kāi)展“一幫一"活動(dòng)。安排一個(gè)性格開(kāi)朗，能說(shuō)會(huì )道，樂(lè )于助人的同學(xué)與她同桌，給同桌布置任務(wù)，讓他每天與沈x說(shuō)五句話(huà)，話(huà)題隨意，并做好記錄，及時(shí)反饋。通過(guò)訓練逐漸激發(fā)沈x與人說(shuō)話(huà)的欲望。
�。�、指導交友，多參加xx項集體活動(dòng)。課外時(shí)間，組織豐富多彩的活動(dòng)，如丟沙包、跳繩、邀請同學(xué)到家里參觀(guān)小動(dòng)物等活動(dòng)，讓沈x與大家一起參加，增進(jìn)交流，使之體驗到活動(dòng)的.樂(lè )趣，并感覺(jué)生活美好，xx可貴。
�。�、關(guān)注閃光點(diǎn)，多表?yè)P，多鼓勵。課堂上，盡量給沈x表現的機會(huì )，對沈x所取得的點(diǎn)滴進(jìn)步進(jìn)行夸張些表?yè)P，使同學(xué)們羨慕她，接近她，讓沈x增加自信心，消除自卑感。
6、指導掌握學(xué)習方法。經(jīng)常給她講授解題思路，點(diǎn)撥難題，并做好方法的歸納、總結。讓她學(xué)得輕松，使之對學(xué)習逐步產(chǎn)生興趣。
�。�、保持書(shū)信聯(lián)系。與沈x通信，讓她把自己憂(yōu)傷的事以文字形式發(fā)泄出來(lái)，以減輕心理壓力。并在回信過(guò)程中給予必要的心理輔導。
小學(xué)生心理健康教育輔導案例分析 17
一、學(xué)生的基本情況：
xxx，男11歲，三年級學(xué)生。
二、家庭情況：
父母都是有工作的上知識分子，有很好的家庭環(huán)境，對孩子要求要求特別嚴，寄予了很高的希望，同時(shí)母親平時(shí)又愛(ài)嘮叨日常生活中的一切都由母親替孩子安排好，甚至每天穿哪件衣服都要聽(tīng)家長(cháng)的。上了三年級后該生認為，他很不自由，干這不行，干那媽媽又不讓?zhuān)X(jué)得自己沒(méi)有活動(dòng)的空間，看到與自己同齡的孩子可以騎自行車(chē)上學(xué)，可以自己去公園，可以做自己喜歡的事……他在心里產(chǎn)生了怨氣。
三、個(gè)性特征：
該生雖很然聰明，學(xué)習成績(jì)好，但是性格很怪，不愛(ài)幫助他人，很貪玩，特別是內心思想活動(dòng)與正常的孩子不同，有時(shí)還表現出一些過(guò)激的言行。
1.該生穿戴整齊，衛生好，但卻很少關(guān)心他人。
2.學(xué)習成績(jì)好，但思維總愛(ài)走極端，看不到生活中到處都充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)。記得有一次在心哩課上，我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題，平時(shí)在家里誰(shuí)最關(guān)心你，最?lèi)?ài)你?他舉手回答說(shuō);“沒(méi)有”，我接著(zhù)說(shuō)：“你的父母不關(guān)心你、不愛(ài)你?”他卻說(shuō)：“他們對我太嚴了，我都快要窒息了，我也要自由啊!”
3.有時(shí)在班級還拉幫結伙制造一些事端。
四、原因分析：
1.由于父母都是有知識、有學(xué)問(wèn)的人，當人希望自己記的.兒子也象他們一樣出人頭地，所以在平時(shí)非常溺愛(ài)，沒(méi)有注意自己的孩子已經(jīng)長(cháng)大了，只叢生體貼是不夠的。
2.對孩子要求過(guò)于嚴格也會(huì )產(chǎn)生逆反心理，在孩子的成長(cháng)過(guò)程中，作為父母要從多方面去指導他們的行為和學(xué)習習慣，讓孩子有一個(gè)健康的心態(tài)，不然就會(huì )與父母產(chǎn)生隔閡隱瞞內心世界。
3.上三年級后他認為自己長(cháng)大了，很多事要自己做主說(shuō)了算，所以在班級就有一幫小哥們。
4.他還覺(jué)得上三年級后，生活中不單純是學(xué)習，要交朋友也要學(xué)會(huì )自己應該掌握的一些技能。
五、具體措施：
1.我發(fā)現了這名學(xué)生的心理變化和思想變化，認為要引起重視。
2.與家長(cháng)溝通，了解情況指出要改變孩子的教育方法，對孩子的所有事情進(jìn)行包辦就是一種溺愛(ài)。該大膽放手時(shí)就應該相信他，給他鍛煉的機會(huì )，指導他掌握各種技能，對孩子要求過(guò)嚴，更會(huì )產(chǎn)生相反的效果。他有什么事，有什么心理話(huà)都不敢和家長(cháng)說(shuō)，有時(shí)還可能使孩子撒謊來(lái)欺騙家長(cháng)。
3.鼓勵孩子大膽去嘗試自己想做的事，培養自立能力和敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，告訴他思考問(wèn)題要多從正面去想不
要總有怨言。
4.要學(xué)會(huì )感激，利用各種節假日為姑母做事，讓父母意識到自己長(cháng)大了，能做事了，這樣父母也就會(huì )給你一些自由的空間。
5.改善同學(xué)關(guān)系，把在小幫派里發(fā)揮的作用引導為班級集體作貢獻上來(lái)，挖掘學(xué)生的潛能，調動(dòng)出他的積極性。
六、初步結果：
通過(guò)一學(xué)期的努力工作，該生改變了對待家人的態(tài)度，也改變了自己的心態(tài)，特別是在看待事物時(shí)他的思維方式改變了，怨言少了，行為上有了很大改變，他知道了要學(xué)會(huì )感激，要學(xué)會(huì )關(guān)心他人，這樣才能得到別人的關(guān)愛(ài)啊!
小學(xué)生心理健康教育輔導案例分析 18
一、基本情況：
小尚，男，六（3）班的學(xué)生，自制力較差，上課注意力不集中，無(wú)法專(zhuān)心聽(tīng)講，經(jīng)常嚴重干擾上課秩序，行為上表現出多動(dòng)的傾向。
個(gè)性特征︰
1）學(xué)習、做事不注意細節、粗心大意。
2）做事時(shí)難以集中精力。
3)經(jīng)常不能完全按要求做事。
二、了解背景：
1、父母工作忙，沒(méi)時(shí)間管孩子，所以未能及時(shí)發(fā)現孩子身上存在的問(wèn)題。
2、家庭的教育方式存在嚴重偏差。父親教育方式簡(jiǎn)單粗暴，采用棍棒式教育。
三、具體措施：
我及時(shí)與其家長(cháng)聯(lián)系，相互配合，共同商討干預方案。
1、調整座位。由于孩子注意力容易分散，任何視覺(jué)或聽(tīng)覺(jué)的信號都會(huì )轉移他的注意力。所以我選擇了上課比較遵守紀律的同學(xué)坐在他的旁邊和前后。
2、鼓勵家長(cháng)避免教育方式簡(jiǎn)單粗暴，棍棒式教育，多鼓勵和欣賞孩子。
3、行為矯正。通過(guò)獎賞、鼓勵等方式使某種行為得以持續，其適用于治療多動(dòng)、學(xué)習困難等。例如當著(zhù)全班同學(xué)的`面表?yè)P他，讓他感到了愉快和滿(mǎn)足，每次上課他都會(huì )有所期待，盡量克制自己，希望得到我的表?yè)P。
4、追蹤輔導。每?jì)芍茏饕淮蝹�(gè)別談話(huà)，鼓勵他友愛(ài)同學(xué)、尊重老師、專(zhuān)心讀書(shū)，協(xié)助其養成良好的習慣。
四、初步效果：
主要的變化是他動(dòng)注意力改善，在上課時(shí)能安靜地坐在座位上，集中精力聽(tīng)老師講課，不容易受外界刺激的影響�；顒�(dòng)量和小動(dòng)作減少，原來(lái)在課堂上進(jìn)行的無(wú)關(guān)活動(dòng)消失了，有效的聽(tīng)課時(shí)間增多了。
五、從案例中引發(fā)的幾點(diǎn)思考：
1、問(wèn)題孩子多來(lái)自問(wèn)題家庭。
2.學(xué)生心理問(wèn)題需要家長(cháng)和老師雙邊配合，不可操之過(guò)急，不能把注意力放在孩子的不良表現上，要更多地關(guān)注孩子的優(yōu)點(diǎn)和特長(cháng)。
小學(xué)生心理健康教育輔導案例分析 19
一、基本情況介紹：
李xxx，男孩，小學(xué)五年級3班學(xué)生。他人很聰明，但本期來(lái)學(xué)習態(tài)度明顯下滑，經(jīng)常不完成作業(yè)，上課時(shí)經(jīng)常開(kāi)小差，注意力很不集中，手里隨便弄個(gè)什么東西都能掰半天，因違反課堂紀律，經(jīng)常受到老師的批評。行為規范能力差，他的行為引起了班上同學(xué)的極大反感。家庭方面，父母打成習慣了，也不怕了，道理、好話(huà)也講了，過(guò)后又恢復原樣了，頗感束手無(wú)策。
二、個(gè)案分析
根據李宇軒同學(xué)的種種表現，我認為主要原因是：意志薄弱、自制力差；行為習慣不良；學(xué)習習慣不良，沒(méi)有責任心和愛(ài)心。這一切導致其成績(jì)下降，對學(xué)習沒(méi)有興趣，學(xué)習的好與壞漠不關(guān)心，而這又使上述種種表現日趨加劇。
三、輔導策略和效果：
1、消除敵意，建立信任感。愛(ài)引人注意的孩子，多半是因為“情感饑渴”，教師要多給他們愛(ài)撫。
2、幫助提高，增強自信心。
�。�1）心理引導。在上課時(shí)只要李宇軒聽(tīng)課，讀書(shū)，我就不斷激勵、表?yè)P，使他的學(xué)習積極、主動(dòng)意識增強。一點(diǎn)做得好，通過(guò)表?yè)P，樹(shù)立他的.自信心，使他有追求更高目標的意愿。平時(shí)看到李宇軒因為我的叮囑偶爾寫(xiě)好了一次作業(yè)，我會(huì )真誠地說(shuō)：“如果你的作業(yè)每次都寫(xiě)得這樣認真，那該多好��！”這樣的表?yè)P既培養了孩子的自信心，又使孩子有目標可尋，孩子自然不會(huì )產(chǎn)生滿(mǎn)足感。
�。�2）與家長(cháng)溝通。我經(jīng)常與他的媽媽溝通，委婉地建議，希望她多抽些時(shí)間陪陪孩子�，F在李宇軒的父親能常和孩子溝通，從家庭作業(yè)習慣上對孩子的行為予以督促。
�。�3）營(yíng)造溫暖的集體環(huán)境。只要李宇軒上課想發(fā)言，我就給他機會(huì )，在全班極力表?yè)P，讓全班同學(xué)知道。
總之，日常教育教學(xué)中，班主任是孩子美好心靈的引導者，只有通過(guò)不同的方式，給孩子的心靈插上飛翔的翅膀，讓孩子克服“孤獨心靈”，體會(huì )到生活的快樂(lè )，在幸福和諧的大家園中健康茁壯快樂(lè )地成長(cháng)。
小學(xué)生心理健康教育輔導案例分析 20
基本情景：
成績(jì)較差，尤其是這學(xué)期以來(lái)，成績(jì)逐步下降。課堂上注意力不集中，一向昏昏沉沉、無(wú)精打采，老是趴在課桌上。不肯寫(xiě)作業(yè)，有時(shí)干擾同學(xué)上課.父母分居.根本沒(méi)有心思管他，似乎對他放棄了。爺爺對他要求過(guò)于嚴苛。
基本情景：
產(chǎn)生這樣的原因是多方面的。
1、家長(cháng)方面，父母分居對孩子的心理造成了很大的影響，爺爺的高標準、嚴要求，給孩子帶來(lái)更大的心理壓力，并且容易讓孩子產(chǎn)生挫折感。對于有的孩子來(lái)說(shuō)，盡管自己已經(jīng)盡了最大的努力，可還是不能到達家長(cháng)和教師的`要求。但在教師和家長(cháng)的眼里，只看到成績(jì)不夢(mèng)想、沒(méi)有到達他們的期望這一結果，卻沒(méi)有看到孩子為此所付出的努力。長(cháng)此以往，學(xué)生的學(xué)習興趣蕩然無(wú)存。
2、學(xué)生方面，農村學(xué)生純樸、善良雖然是其優(yōu)點(diǎn)，但同時(shí)也存在少人管教，懶散的缺點(diǎn)。放學(xué)后自由的時(shí)間較充足，活動(dòng)的空間大，自有他們的自由天堂，所以學(xué)習上的事常常因為現而忘了。有的孩子對于挫折的歸因總是傾向于外界或者他人，從來(lái)沒(méi)有意識到自己所應當承擔的職責。久而久之，很容易養成推卸職責、怨天尤人的不良習慣。
輔導過(guò)程：
而針對上頭學(xué)生的案例，教師要研究學(xué)生的實(shí)際，根據學(xué)生的實(shí)際情景來(lái)展開(kāi)教育教學(xué)活動(dòng)。
1、個(gè)別談心：教師經(jīng)常與其個(gè)別談心，以全面了解其心理狀況、問(wèn)題行為產(chǎn)生的心理原因。
2、注意多表?yè)P。贊揚能夠對兒童產(chǎn)生奇跡，過(guò)多批評則塑造自卑、怯懦的“綿羊”;懲罰易使孩子產(chǎn)生逆反和報復心理。在教育過(guò)程中注意對他的提高即便是點(diǎn)滴提高也予以及時(shí)、熱情的表?yè)P。想方設法創(chuàng )造條件，讓他體驗到成功的歡樂(lè )，使他對學(xué)習、對生活、對自身逐漸積累信心。
3、與家長(cháng)溝通與協(xié)調。經(jīng)過(guò)家訪(fǎng)，電話(huà)聯(lián)系，家長(cháng)到校面談等多種方式，對家長(cháng)的教育態(tài)度表示理解，同時(shí)指出這樣的教育方式不但得不到效果，反而會(huì )令孩子產(chǎn)生逆反心理。要求家庭多給孩子溫暖，共同做好轉化工作。指導家庭對策。(如定期檢查孩子的作業(yè);指導學(xué)習，幫忙孩子解決學(xué)習中的困難，多抽時(shí)間與孩子交流，對孩子的提高給予及時(shí)的鼓勵。)
教育孩子是一項長(cháng)期而艱巨的職責，我們不僅僅只停留在孩子的學(xué)習成績(jì)上，更要關(guān)注孩子的心理發(fā)展，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)教育、疏導，使他們成長(cháng)為具有健康人格的社會(huì )主義接班人.
輔導效果：
經(jīng)過(guò)輔導后，孩子的作業(yè)完成率提高了，成績(jì)也有所提高。
小學(xué)生心理健康教育輔導案例分析 21
基本情景：
該生學(xué)習成績(jì)差，性情怪異，很難與同學(xué)相處。
1、衛生習慣差，手臉總是有污穢;
2、人際關(guān)系惡劣，總是欺負周?chē)耐瑢W(xué)，總以強者形象出現，無(wú)緣無(wú)故的，就打同學(xué)一巴掌或踢同學(xué)一腳，要不就咬人。
3、組織紀律差，上課時(shí)有話(huà)就說(shuō)，沒(méi)有留心聽(tīng)課、認真思考、舉手回答的習慣。
初步分析：
1、該生從小跟爺爺在老家生活，很少見(jiàn)到父母，對父母缺少依戀。，爺爺對他言聽(tīng)計從，千方百計滿(mǎn)足他，漸漸構成橫蠻任性的性格。(小時(shí)候環(huán)境生活的影響)
2、之后父親怕他吃虧，叫他回擊欺負他的人，漸漸地，他由一個(gè)受他人欺負的人轉為一個(gè)欺負他人的人，由一個(gè)弱者變成一個(gè)大“天王”，令教師極其頭疼。(父親錯誤的引導方式)
由于該生自小過(guò)于寵愛(ài)、放縱，家長(cháng)怕他吃虧，使他在家庭、在同伴中慢慢變得像個(gè)“小皇帝”。別人說(shuō)他不得，碰他不得，而他卻目中無(wú)人，動(dòng)不動(dòng)就打人。該生以自我為中心，不理解別人的意見(jiàn)，他并沒(méi)有認識到來(lái)學(xué)校是來(lái)學(xué)知識、學(xué)文化的，更沒(méi)想到來(lái)學(xué)校是要遵守紀律的。對待這類(lèi)孩子，一下子的'批評教育是不能解決問(wèn)題的，解鈴還須系鈴人，來(lái)源于家庭的病癥，需要家庭的密切配合，學(xué)生的健康人格才能有效地培養。
該兒童目前要解決的主要有三方面問(wèn)題：攻擊性行為;人際關(guān)系;學(xué)習適應性。為什么會(huì )有這些問(wèn)題，具體分析如下：
攻擊性行為：
根據兒童的成長(cháng)經(jīng)歷，攻擊性行為的產(chǎn)生主要是經(jīng)驗習得的結果。人的行為都有"趨利避害"的特點(diǎn)，之所以選擇某種行為，主要是這種行為能給當事人帶來(lái)某種利益。本案中的"攻擊性行為"的最初形式是"被打"，而他打小朋友是主角的轉換，但當他打了小朋友后沒(méi)有任何的"懲罰"出現，就再一次證明了這種行為是可行的。"強者打人"與"弱者挨打"的體驗在認知上讓他強化了這種打人的行為，讓他在認知上強化了這種行為的合理性。
所以，觀(guān)念中構成了這樣的推理：“弱者”受到別的小朋友欺負，“強者”能夠經(jīng)過(guò)自己的力量、武力來(lái)保護自我。并且，在"我是強者"的強烈暗示下，往往會(huì )對外界發(fā)出警示，以證明自己的強者姿態(tài)。
人際交往問(wèn)題：
該兒童的人際交往問(wèn)題與他的攻擊性行為密切相關(guān)。攻擊性行為可能使他本人少受了"欺負"，但卻引起了同學(xué)的"注意"，這些行為也就構成了他在別人眼中的"不良形象"：動(dòng)不得、說(shuō)不得、脾氣大、愛(ài)打人、即使有些行為是暗示"我想跟你們玩"，但"打"的方式是不被認同和理解的。
學(xué)習適應性：
現該生學(xué)習沒(méi)有多大的提高，這是發(fā)展過(guò)程中的適應不良表現。這除了影響行為與人際協(xié)調外，還有對學(xué)習態(tài)度和方法等方面的影響。
目前，該生所面臨的學(xué)習問(wèn)題主要是如何調整好情緒，給予學(xué)習相應的注意力，提高上課效率，并且這也是促進(jìn)人際關(guān)系的重要方面。在行為上給予積極的提議與指導，兩者結合才可能取得預期的效果。
輔導過(guò)程
1、詢(xún)問(wèn)基本情景。
2、向家長(cháng)反映該生的在校表現，證明想教育好其兒子的心意。
3、向父母了解孩子的成長(cháng)過(guò)程，尤其是重大事件;
4、與孩子交談，探尋孩子的心理矛盾及思想意愿;
5、著(zhù)重讓孩子表達"當時(shí)怎樣想，想怎樣做，感覺(jué)如何"，目的一在于讓孩子宣泄;二在于讓父母學(xué)習與演練與孩子的溝通;三能夠順勢引導家長(cháng)如何做更好，做好共同教育工作。
6、讓孩子找出班中最受歡迎的學(xué)生，讓他明白如何與同學(xué)相處，做個(gè)受同學(xué)歡迎的人。
7、指出繼續努力的方向：繼續自我監督與控制。
8、制定行為目標，加強自我管理能力;
輔導效果
基本到達預期目標：改善了攻擊性行為，促進(jìn)了良好人際關(guān)系的發(fā)展，提高了學(xué)習適應性水平。
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