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小學(xué)美術(shù)課例研究報告
小學(xué)課題研究：《小學(xué)美術(shù)課堂有效教學(xué)的策略研究》研究報告
《小學(xué)美術(shù)課堂有效教學(xué)的策略研究》課題，于 年2月底開(kāi)始在我校正式研究。經(jīng)過(guò)近二年的研究，現已完成預定的研究任務(wù)，現將研究報告如下：
有效教學(xué)策略是指在一定的教學(xué)思想和教學(xué)理念指導下，是以教師在研究教材、研究學(xué)生、研究教學(xué)環(huán)境、研究媒體等諸多的前提下，有效優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程的方法、途徑。從教育理論的高度將這些方法、途徑上升為策略。它是完成課堂教學(xué)目標，優(yōu)化課堂教學(xué)效益，體現課改理念的有效手段和直接保證。就美術(shù)課堂教學(xué)而言，是針對教學(xué)存在的問(wèn)題，以有效教學(xué)的理論與實(shí)踐，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)途徑與方法，促進(jìn)美術(shù)教育課程改革向縱深推進(jìn)。
有效教學(xué)策略主要體現在三個(gè)方面：
一是教學(xué)有效果。教學(xué)活動(dòng)結果要與預期的教學(xué)總目標相一致，體現教學(xué)的目標達成性。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效 益的重要指標。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內容或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或學(xué)生學(xué)得好不好。
二是教學(xué)有效率。高效利用教學(xué)時(shí)間指教學(xué)時(shí)間利用的高效率，在單位時(shí)間內教學(xué)達到了最佳的教學(xué)效果。一般認為完成一定的教學(xué)任務(wù)，所用的課時(shí)越少，課堂教學(xué)效率越高。教學(xué)效率應是教學(xué)投入與教學(xué)產(chǎn)出的比值。教學(xué)投入是指師生雙方為實(shí)現教育目標而投人的時(shí)間、精力及各種教育資源的總和;教學(xué)產(chǎn)出是指教育目標的實(shí)現程度，包括學(xué)生知識、技能的增長(cháng)，身心素質(zhì)的進(jìn)步、成熟，個(gè)性的成長(cháng)，創(chuàng )造力的培養以及教師素質(zhì)的培養和教學(xué)能力的提高等方面。
三是教學(xué)有效益。指教學(xué)目標要與特定的社會(huì )和個(gè)人的教育需求相吻合及吻合的程度，并從質(zhì)和量?jì)煞矫孢M(jìn)行評價(jià)。研究有效教學(xué)并不是不要教學(xué)質(zhì)量，并不是不要升學(xué)率，而是要使教學(xué)質(zhì)量更高，教學(xué)行為更加規范，教學(xué)時(shí)間更加經(jīng)濟，教學(xué)結果更加顯著(zhù)。
一、《小學(xué)美術(shù)課堂有效教學(xué)的策略研究》，根據課題研究的目標和研究步驟，我們在研究中主要抓住以下幾個(gè)問(wèn)題：
(一)提高了美術(shù)課堂有效教學(xué)的認識
1、追求美術(shù)課堂有效教學(xué)的真諦
有效教學(xué)是學(xué)校經(jīng)常談?wù)摰脑?huà)題，也是教師不懈追求的目標。有效教學(xué)策略研究主要體現在課堂教學(xué)的效果、效率、效益上。學(xué)習成效是檢驗教師教學(xué)最有效的評價(jià)指標，因此，課堂教學(xué)有效性是以學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展為宗旨，以教師的有效時(shí)間和課堂效益為觀(guān)念，以實(shí)現教師的自身發(fā)展為基礎。美術(shù)課堂有效教學(xué)是教學(xué)的生命，是對課堂教學(xué)有效思想與行為的研究，是推動(dòng)美術(shù)教育課程改革和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的研究，也是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的研究。美術(shù)課堂有效教學(xué)的研究要有利于提高學(xué)生的學(xué)習效率與學(xué)習能力，有利于提高學(xué)生學(xué)習美術(shù)興趣，有利于凸顯美術(shù)課程審美教育特點(diǎn)，有利于全面實(shí)施素質(zhì)教育。在美術(shù)教育課程改革的背景下，有效教學(xué)策略的研究要求教師端正教育思想，展示專(zhuān)業(yè)精神，塑造專(zhuān)業(yè)人格，針對美術(shù)課堂教學(xué)中的問(wèn)題，以美術(shù)課程新的理念、獨特的教育智慧，促進(jìn)教師積極探索美術(shù)課堂教學(xué)新思維、新方法、新途徑、新資源，在追求有效教學(xué)的理想中積累教育智慧，實(shí)現美術(shù)課堂教學(xué)的真正有效，還原于美術(shù)教育的本質(zhì)。
2、研究美術(shù)課堂有效教學(xué)的變化
課堂教學(xué)改革是教育改革的核心問(wèn)題，《小學(xué)美術(shù)課堂有效教學(xué)的策略研究》課題研究，是我校自課程改革以來(lái)，在聚焦課堂教學(xué)中提煉出來(lái)的問(wèn)題研究，是在美術(shù)教育課程改革深入研究中取得階段性成果的課題研究，促進(jìn)了美術(shù)課堂教學(xué)發(fā)生了變化。一是美術(shù)課堂教學(xué)發(fā)生了變化，主要表現在：在美術(shù)課程新的理念引導下，廣大教師的課堂教學(xué)觀(guān)念發(fā)生了變化，堅持以學(xué)生發(fā)展為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和有個(gè)性發(fā)展已成為廣大教師追求的目標，課堂教學(xué)充滿(mǎn)了生命的活力。二是學(xué)生學(xué)習方式發(fā)生了變化。實(shí)現了由單一性向多樣性轉變，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng )設了多樣化、個(gè)性化、人性化的學(xué)習氛圍，使學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)和學(xué)習優(yōu)勢得到了充分發(fā)揮。三是教師的課堂教學(xué)策略發(fā)生了變化，教師普遍關(guān)注課堂三維目標的預設與達成，合理挖掘教材資源，增加了教學(xué)的開(kāi)放程度，拓寬了美術(shù)課堂教學(xué)策略研究的思路，使美術(shù)課堂有效教學(xué)策略研究呈現新的變化和新的效益。
3、深入美術(shù)課堂有效教學(xué)的思考
隨著(zhù)《小學(xué)美術(shù)課堂有效教學(xué)的策略研究》課題的深入研究，美術(shù)課程新的理念越來(lái)越顯現出價(jià)值和積極意義。特別在研究的初期我們發(fā)現有些教師美術(shù)課程的理念還處在相對滯后的狀態(tài)，在思想、思維、方法、能力等方面還存在差距，在課堂教學(xué)中暴露出來(lái)的問(wèn)題直接影響了有效課堂的研究。加強教學(xué)反思，提高反思能力，是本課題研究的重要方面。針對美術(shù)課堂教學(xué)中的問(wèn)題，主要表現在課堂教學(xué)的模式基本未能確立，教學(xué)設計缺少應有的反思，教學(xué)過(guò)程還存在矛盾的沖突之中，教學(xué)的方法缺少針對性，教學(xué)的評價(jià)過(guò)于單一化，美術(shù)課程資源利用率不高等問(wèn)題，使得常態(tài)的美術(shù)課堂教學(xué)暴露出非常態(tài)的問(wèn)題，需要我們通過(guò)課題研究深入進(jìn)行反思，針對問(wèn)題提出有效教學(xué)的策略。
(二)聚焦了美術(shù)課堂教學(xué)的熱點(diǎn)問(wèn)題
《小學(xué)美術(shù)課堂有效教學(xué)的策略研究》課題根據研究的目標與內容，聚焦了課堂教學(xué)，關(guān)注了熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，解決了教師美術(shù)課堂教學(xué)中的困惑，使課題研究貼近了教師的需要，貼近了問(wèn)題研究、貼近了課堂教學(xué)，更是突出了教學(xué)的有效性。
1、教學(xué)目標設計的問(wèn)題研究
一節美術(shù)課的教學(xué)行為一般分為教學(xué)設計、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)反思等幾個(gè)主要環(huán)節，判斷一節課的成功與否，教學(xué)目標的預設與達成是衡量一節課的重要標準。在我們的教學(xué)設計中，教學(xué)目標的設計是依據課程理念、教學(xué)內容、學(xué)情實(shí)際、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)媒體等方面因素預設的。但是，在美術(shù)課堂教學(xué)中，往往有的教師忽視了教學(xué)目標預設的科學(xué)性、針對性和可行性，以大而化之的思路、空洞的文字預設了教學(xué)目標，然而在后面的教學(xué)中流水似的淌到哪兒就教到哪兒，教學(xué)目標的不明和無(wú)序成為當前課堂教學(xué)的問(wèn)題之一。
(1)教學(xué)目標預設的可行性。教學(xué)是“教”與“學(xué)”的雙邊活動(dòng)，是向學(xué)生提供合適的課程內容與方法，而教學(xué)目標是架起“教”與“學(xué)”的橋梁，教師根據教學(xué)目標的指向，有效組織教學(xué)活動(dòng)，解決教學(xué)中的問(wèn)題，完成教學(xué)任務(wù)。根據美術(shù)課程三維目標的要求，依據學(xué)生認知水平和教材內容、美術(shù)課程的理念預設教學(xué)目標，每一個(gè)目標都有具體的要求與標準，具有可行性。根據美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，往往將三維目標分解為認知目標、技能目標和情感目標。認知目標環(huán)節是解決學(xué)生對新授知識的理解與把握，是一節課必須的教學(xué)環(huán)節;技能目標是學(xué)生應該掌握的技能技巧，通過(guò)活動(dòng)、作業(yè)或者語(yǔ)言表達，必須把握的技術(shù)與能力的要求;情感目標是融會(huì )在整節課中，其審美教育、審美能力提升是重點(diǎn)，是在教學(xué)中潛移默化的活動(dòng)。因此，教學(xué)目標的預設一定要有可行性，過(guò)高過(guò)低均不符合教學(xué)要求。
(2)教學(xué)目標操作的可控性。教學(xué)目標是相對靜態(tài)的，也是有指向明確的，但是，美術(shù)教學(xué)是面對一個(gè)個(gè)具有旺盛生命力的學(xué)生，這種預設只是相對穩定和大體指向的，因此美術(shù)課堂教學(xué)不是靜態(tài)不變的，而是在教學(xué)生存中的變化。美術(shù)課堂教學(xué)目標的預設要考慮教師的可控性，也就是教師在預設時(shí)思考可能會(huì )發(fā)生的問(wèn)題或者可能會(huì )發(fā)生哪些課堂變化，發(fā)生的這些問(wèn)題與變化要在教師的可控范圍內，可控性是教學(xué)目標預設的重要要素。
(3)教學(xué)目標實(shí)施的可能性。教師是教學(xué)活動(dòng)的設計者，同一節課不同的教師有不同的教學(xué)目標，并通過(guò)不同教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生大不相同的教學(xué)效果。無(wú)論效果如何，預設的教學(xué)目標是要通過(guò)教師教學(xué)手段實(shí)現的，學(xué)生實(shí)際效果體現的。因而，教學(xué)目標的設計要考慮實(shí)現目標的可能性，面對教學(xué)對象、教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源，分析實(shí)現可能性的基礎與條件，比較準確把握教學(xué)目標，為有效課堂研究提供必要的基礎和條件。
2.、教學(xué)環(huán)境創(chuàng )設的問(wèn)題研究
美術(shù)課堂教學(xué)在培養學(xué)生正確的審美觀(guān)念和認識美、表現美、創(chuàng )造美的方面有著(zhù)特殊的功能，在教學(xué)的活動(dòng)中，教師經(jīng)常創(chuàng )設一定的教學(xué)情境，以強化審美教育的功能，為學(xué)生的學(xué)習美術(shù)和藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng )設良好的環(huán)境氛圍，教學(xué)環(huán)境的創(chuàng )設是美術(shù)課堂有效教學(xué)的策略之一。
(1)視覺(jué)環(huán)境怎樣創(chuàng )設教學(xué)環(huán)境。隨著(zhù)美術(shù)課程改革的不斷深入推進(jìn)，學(xué)校藝術(shù)教育的氛圍也越來(lái)越濃厚，美術(shù)課程的教育環(huán)境也在悄悄地發(fā)生變化，學(xué)生在這一朝一夕的環(huán)境中接受熏陶，也直接影響到美術(shù)的課堂教學(xué)。教學(xué)環(huán)境的創(chuàng )設已作為美術(shù)課程資源開(kāi)發(fā)的重要組成部分，也被廣大美術(shù)教師所認同。教師要善于利用一切視覺(jué)藝術(shù)材料，創(chuàng )設一定的視覺(jué)藝術(shù)空間，讓學(xué)生在視覺(jué)藝術(shù)的環(huán)境中感悟美，體驗美。在從審美的角度，視覺(jué)環(huán)境的營(yíng)造是激發(fā)學(xué)生學(xué)習美術(shù)的興趣與情感、積極參與美術(shù)活動(dòng)的有效條件，學(xué)生在一定的視覺(jué)藝術(shù)情境中，主動(dòng)參與、積極思考、勇于實(shí)踐、敢于創(chuàng )造，為美術(shù)課堂有效教學(xué)研究奠定基礎環(huán)境。
(2)物質(zhì)環(huán)境怎樣創(chuàng )設教學(xué)環(huán)境。美術(shù)教學(xué)環(huán)境是一種特殊的環(huán)境，教學(xué)環(huán)境是指學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)所必需的客觀(guān)條件和視覺(jué)、情感的綜合條件，是根據教育規律創(chuàng )設的物質(zhì)屬性的教學(xué)環(huán)境。但是，我們的教師往往認為課堂教學(xué)環(huán)境的創(chuàng )設關(guān)系不大，忽視了美術(shù)環(huán)境對學(xué)生日復一日、潛移默化的影響，對物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng )設重視不夠。在美術(shù)課堂教學(xué)中，由于美術(shù)學(xué)科特殊要求，教師的智慧教學(xué)是將教學(xué)設計時(shí)一切可以利用的資源充分利用，大到教學(xué)設施，小到材料準備，細到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節，精心設計物質(zhì)教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對美術(shù)課程的關(guān)注，將美術(shù)學(xué)習置身于一定物質(zhì)環(huán)境氛圍中。我們知道，美術(shù)是物質(zhì)藝術(shù)、視覺(jué)藝術(shù)，主要靠物質(zhì)表現出視覺(jué)效果，因而，創(chuàng )設一定的物質(zhì)環(huán)境，對學(xué)生的美術(shù)學(xué)習會(huì )產(chǎn)生積極的效應，必將提高課堂教學(xué)的有效性。
(3)教學(xué)資源怎樣創(chuàng )設教學(xué)環(huán)境。在重視美術(shù)資源開(kāi)發(fā)與利用的課程改革今天，美術(shù)課堂教學(xué)與美術(shù)資源的聯(lián)系的緊密度增強了，當地的美術(shù)資源開(kāi)發(fā)與利用豐富了美術(shù)課程環(huán)境，為學(xué)校的美術(shù)課堂教學(xué)提供了條件與保證。如何利用這些美術(shù)資源，是美術(shù)課程建設中新的課題。我們知道不同的學(xué)校有著(zhù)不同的文化底蘊，不同的地區美術(shù)資源的差異性也體現了資源的多元性，如何利用好這個(gè)資源環(huán)境，發(fā)揮學(xué)科的優(yōu)勢，凸顯環(huán)境資源的優(yōu)勢來(lái)設計美術(shù)課程的教學(xué)環(huán)境。在研究中，不少學(xué)校根據學(xué)校和教師的優(yōu)勢，主動(dòng)開(kāi)發(fā)具有地方或校園特色的美術(shù)環(huán)境，
3.、教學(xué)方法設計的問(wèn)題研究
《小學(xué)美術(shù)課堂有效教學(xué)的策略研究》課題研究，緊密聯(lián)系課程改革大的背景，以學(xué)科的自身優(yōu)勢，展示美術(shù)課堂教學(xué)問(wèn)題與有效教學(xué)策略的研究成效，在研究的形式上，聚焦課堂，關(guān)注熱點(diǎn)問(wèn)題，解決操作技術(shù)，提高研究效益，使課題研究成為我校美術(shù)教育課程改革一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)。
(1)精彩教學(xué)片斷備課方式的研究。精彩教學(xué)片段備課研究是在美術(shù)課程改革以來(lái)集體備課形式上的創(chuàng )新，由于實(shí)施了新版教材，其觀(guān)念、內容、形式、活動(dòng)、評價(jià)等方面都發(fā)生了根本性的變化，為了解決美術(shù)教師在課程理念把握、教材內容理解、教學(xué)目標預設、教學(xué)環(huán)節研究、資源有效利用、評價(jià)方式改革等方面的教師備課中的困難，每學(xué)期由各區縣申報，由一個(gè)區縣組織骨干教師精心備課主講，以濃縮課堂教學(xué)的方式，一邊介紹教學(xué)設計，一邊演示教學(xué)課件，使美術(shù)集體備課呈現了新的研究方式。教師們在集體備課中，根據自己的教學(xué)經(jīng)驗創(chuàng )造性地提出了“難點(diǎn)克星”、“多重演示”、“對策錦囊”等具有時(shí)代特征和研究性、實(shí)用性的教學(xué)小欄目，豐富了集體備課的內容，解決了操作問(wèn)題，提高了備課效益。全處四所學(xué)校在精彩教學(xué)片斷備課方式的研究中紛紛亮相，展示了骨干教師的風(fēng)采，也讓一批青年教師有機會(huì )在精彩教學(xué)片斷備課方式的研究中成熟、成長(cháng)起來(lái)。
(2)“同課異構”的課堂教學(xué)研究。同課異構是在“同課”的基礎上，實(shí)現“異構”的發(fā)展。美術(shù)的“同課異構”選擇是在同一教學(xué)課題，同一個(gè)教學(xué)資源的基礎上進(jìn)行的“異構”。是教師個(gè)性化的教學(xué)設計，是自身學(xué)識、經(jīng)驗等差異帶來(lái)的各自特點(diǎn)，呈現出五彩繽紛的效果。教學(xué)內容的“共性”決定了“同課異構”的“同”，不同教師的“個(gè)性”決定了同課異構的“異”�！巴n異構”的課堂教學(xué)研究是能夠反映出教學(xué)個(gè)性的魅力，反映不同教師不同發(fā)展上的個(gè)性“異構”，是深化課堂教學(xué)研究的一種方法，也是在新課程背景下教學(xué)研究創(chuàng )新的一種新形式。根據《小學(xué)美術(shù)課堂有效教學(xué)的策略研究》課題研究的內容，在美術(shù)課堂教學(xué)中從教育科研的高度，從教師能力水平素養提升的深度，從研究教材、研究教法的維度，以“同課異構”的模式，在美術(shù)教師優(yōu)質(zhì)課評比中深入研究，是對教師思想、能力、素養的一種考驗與挑戰。
(3)針對問(wèn)題的課堂觀(guān)摩研討活動(dòng)研究。有效教學(xué)策略的研究，是在一定的教學(xué)思想和教學(xué)理念指導下，針對美術(shù)課堂教學(xué)中的問(wèn)題，是以教師研究教材、研究學(xué)生、研究環(huán)境、研究媒體等諸多的前提下，有效優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程的方法、途徑的研究。在研究中要著(zhù)重把握目標預設的有效性，以及教材、資源、活動(dòng)、媒體、環(huán)節設計的有效性，教師講授的有效性等。我們課題組針對教師對教材的把握和處理上，組織了美術(shù)研討課，充分體現了在新課程背景下美術(shù)課堂“回歸本色、回歸生活、回歸兒童”教學(xué)特色，展示了授課教師創(chuàng )造性使用教材的教學(xué)智慧和教學(xué)能力。
在課堂教學(xué)的研討中，我們反思了美術(shù)教育課程改革以來(lái)課堂教學(xué)的現狀，聚焦課堂，緊密聯(lián)系教材、學(xué)生、媒體，把握有效的教學(xué)設計，正確處理美術(shù)教材與資源利用的關(guān)系，重視“雙基”與創(chuàng )新的關(guān)系，把握教學(xué)中的靜與動(dòng)的關(guān)系，理解教學(xué)媒體與專(zhuān)業(yè)基本功的關(guān)系，遵循教育規律，講究教學(xué)的科學(xué)性、規范性、操作性和藝術(shù)性，積極探索有效教學(xué)的策略，切實(shí)提高教師教的有效途徑，學(xué)生學(xué)的有效方法。
4.、課堂學(xué)習方式的問(wèn)題研究
美術(shù)課程改革要促進(jìn)教學(xué)觀(guān)念的不斷更新，教學(xué)方式不斷轉變，促進(jìn)學(xué)習方式的變革，這是美術(shù)教育課程改革核心問(wèn)題之一，是《小學(xué)美術(shù)課堂有效教學(xué)的策略研究》課題研究的目標。
(1)學(xué)習方式變革帶來(lái)課堂教學(xué)的變化。新課程理念呼喚新的教法，更呼喚學(xué)習方式的變革。新課程重要標志之一，就是倡導自主學(xué)習，合作學(xué)習，探索學(xué)習和研究性學(xué)習的學(xué)習方式的轉變，帶來(lái)了美術(shù)課堂教學(xué)新的變化。學(xué)習方式由單一性轉向多樣性，由片面性轉向全面性，讓學(xué)生在讀中學(xué)、玩中學(xué)、做中學(xué)、游中學(xué)、聽(tīng)中學(xué)、思中學(xué)、合中學(xué)，使教學(xué)更加民主和人性，使之掌握更多的學(xué)習方法，讓身體的更多器官參與學(xué)習，從而體驗學(xué)習的樂(lè )趣。新的學(xué)習方式注入美術(shù)課堂新的活力，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習方式的轉變，也改善了師生關(guān)系，使教師的教、學(xué)生的學(xué)更具有學(xué)科特征，體現了美術(shù)學(xué)科與現代信息社會(huì )和社會(huì )生活的緊密聯(lián)系, 最大限度地調動(dòng)了學(xué)生參與的積極性、創(chuàng )造性和有效性。就教與學(xué)的關(guān)系看，教學(xué)方式的轉變最終要落到學(xué)習方式的轉變上，也就是說(shuō)，我們優(yōu)化課堂教學(xué)不僅是設計教師如何教，而更要關(guān)注學(xué)生如何學(xué)，用什么樣的學(xué)習方式來(lái)學(xué)。當前的課程改革正是給教師的教和學(xué)生的學(xué)創(chuàng )設了更大空間，而在這個(gè)空間中學(xué)生的學(xué)，正是通過(guò)自主、合作、探究性學(xué)習和研究性學(xué)習來(lái)獲取更多的知識，獲得可持續發(fā)展的動(dòng)力，實(shí)現了學(xué)習方式的優(yōu)化。圍繞學(xué)習方式的變革，我校聚焦美術(shù)課堂，關(guān)注學(xué)生學(xué)習方式變革，以課堂教學(xué)研究為基礎，從研究的角度，通過(guò)不同類(lèi)型的研究課、觀(guān)摩課、展示課等，凸顯學(xué)生在學(xué)習方式變革中的主體地位。在教育科研上一批教師在課堂教學(xué)研究中，從美術(shù)課程標準新理念的高度，撰寫(xiě)了一批有研究?jì)r(jià)值的論文，提升了教師對學(xué)習方式變革的研究能力。
(2)合作學(xué)習方式帶來(lái)學(xué)生思維的轉變。在新課程改革的背景下，合作學(xué)習是學(xué)習方式變革的重要標志之一。走進(jìn)中小學(xué)美術(shù)課堂，合作學(xué)習似乎成為一種時(shí)尚，合作學(xué)習在形式上已成為美術(shù)課堂學(xué)習方式轉變的顯著(zhù)特征，充分體現了學(xué)生的主體意識，培養了學(xué)生團隊合作和競爭意識，發(fā)展了學(xué)生的交往與審美能力。在課堂教學(xué)中我們往往發(fā)現小組合作學(xué)習流于形式較多，缺少合作學(xué)習的真正價(jià)值。課題組根據研究的目標與內容，以及南京市小班化教育研究的整體推進(jìn)策略，以實(shí)驗學(xué)校為支撐，以骨干教師為研究對象，深入進(jìn)行了合作學(xué)習的研究。課題組組織了專(zhuān)題研討，凸顯美術(shù)學(xué)科教學(xué)特征，在合作學(xué)習的研究中培養學(xué)生獨立思考的習慣，培養學(xué)生分工合作和正確交流的習慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì )表達，養成認真傾聽(tīng)習慣，善于肯定別人優(yōu)點(diǎn)，在合作學(xué)習的藝術(shù)實(shí)踐中，提高學(xué)習與動(dòng)手的能力，展示小組合作學(xué)習的優(yōu)勢。
(3)探究學(xué)習方式帶來(lái)師生教學(xué)的變革。在探究學(xué)習的過(guò)程中，問(wèn)題的設置與呈現是調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性、創(chuàng )造性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考的重要前提，是實(shí)施探究學(xué)習的關(guān)鍵環(huán)節。在以往的美術(shù)課堂教學(xué)中，由于過(guò)多地依賴(lài)教科書(shū)，強調以教師為中心，因而忽視了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。面對探究學(xué)習的研究，能否調動(dòng)學(xué)生的廣泛參，發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用關(guān)鍵在于探究問(wèn)題設置是否科學(xué)、合理，問(wèn)題的呈現方式是否具有藝術(shù)性。要考慮到問(wèn)題設置難易程度的相關(guān)因素，學(xué)生的興趣愛(ài)好，多種結論存在的可能，呈現方式的學(xué)科特征等。對同一問(wèn)題的探究，采用不同的探究學(xué)習的方式，對學(xué)生探究能力的培養，調動(dòng)學(xué)生探究的興趣與積極性。
5、課堂教學(xué)反思的問(wèn)題研究
基礎教育課程改革的深入推進(jìn)，呼喚更多的學(xué)習型、科研型、反思型教師，以此體現美術(shù)教師的專(zhuān)業(yè)素養與課堂教學(xué)深入研究。我們在聚焦課堂教學(xué)問(wèn)題時(shí)，依托課題研究，總結美術(shù)教育課程改革的經(jīng)驗與問(wèn)題，形成綜合性、創(chuàng )造性地解決美術(shù)課堂教學(xué)問(wèn)題的能力，不斷提高教師的反思能力，提高駕馭課堂教學(xué)的能力素質(zhì)。反思是當前美術(shù)教育研究倡導的新形式，我們應該從課堂教學(xué)的困惑中尋找問(wèn)題，從美術(shù)教育的現象中捕捉問(wèn)題，從美術(shù)教學(xué)的交流、研討中發(fā)現問(wèn)題，從學(xué)科發(fā)展中確定問(wèn)題，找準問(wèn)題反思的點(diǎn)，有利于明確反思的方向，從而在發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題中提高自身的反思能力。
(1)美術(shù)課堂教學(xué)反思促進(jìn)了教師觀(guān)念轉變。美術(shù)課堂教學(xué)的反思是在深入學(xué)習新課程理念的基礎上，全面認識和理解美術(shù)課程標準的精神，緊密聯(lián)系美術(shù)課程改革的實(shí)際，在貫徹臨沂市美術(shù)學(xué)科課程改革推進(jìn)規劃的進(jìn)程中，抓住課堂教學(xué)的主陣地，深入研究課堂教學(xué)問(wèn)題與對策，不斷解決推進(jìn)中新的問(wèn)題，在問(wèn)題研究中轉變教師的思想觀(guān)念，有效提高反思的效益。
(2)美術(shù)課堂教學(xué)反思增強了教師科研意識。美術(shù)課堂教學(xué)在課改中引發(fā)了一系列的問(wèn)題，需要通過(guò)美術(shù)教育科研提高認識，分析問(wèn)題，研究策略，找到解決問(wèn)題的途徑與方法。在美術(shù)課堂有效教學(xué)的策略研究中，新舊理念的碰撞，教學(xué)內容的變化，美術(shù)課程的拓展，創(chuàng )新意識的培養，評價(jià)方式的多元，媒體輔助的手段等方面都會(huì )引發(fā)問(wèn)題研究的話(huà)題。
(3)美術(shù)課堂教學(xué)反思拓寬了教學(xué)研究領(lǐng)域。美術(shù)課堂教學(xué)的反思要體現在教材內容、教學(xué)目標、教學(xué)環(huán)節、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)資源等方面。如何全面理解美術(shù)課程改革的積極意義，準確把握美術(shù)課程新的理念，在課堂教學(xué)的研究中，提高研究的效益，拓寬研究的思路，針對美術(shù)課堂評課的研究，在觀(guān)課、議課中加強反思，多視角深化美術(shù)課堂有效教學(xué)的研究。我們組織了部分中小學(xué)美術(shù)骨干教師在美術(shù)評課的新思想、美術(shù)評課的新途徑、美術(shù)評課的新拓展、美術(shù)評課的新保障等四個(gè)方面，從美術(shù)課程理念的高度和評課、觀(guān)課、議課的維度，深入進(jìn)行了有效評課的研究。
6.、課堂教學(xué)評價(jià)的問(wèn)題研究
美術(shù)課堂教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)評價(jià)的目標。教學(xué)評價(jià)從評價(jià)對象的角度，應當包括課堂教學(xué)評價(jià)、教師評價(jià)和學(xué)生評價(jià)三個(gè)方面;從評價(jià)的功能角度，應當包括形成性評價(jià)和終結性評價(jià)兩個(gè)類(lèi)型。各類(lèi)評價(jià)的側重點(diǎn)有所不同，其操作的方法也是不一樣的，但是在內容與目標上應當體現為了學(xué)生全面發(fā)展和有個(gè)性發(fā)展美術(shù)課程的核心理念。評價(jià)也是解決教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題，真正體現評價(jià)的功能與價(jià)值。 隨著(zhù)美術(shù)課程改革的不斷深入推進(jìn)，評價(jià)的導向性越來(lái)越顯示出來(lái)，其診斷功能、改進(jìn)功能、鑒定功能、激勵功能和導向功能也在評價(jià)中得到印證。由于美術(shù)學(xué)科特殊性，與其他學(xué)科相比較不應強調太多的規范性，而應根據學(xué)科審美特點(diǎn)和情感體驗，崇尚多樣性，要注重人的情感與智慧品質(zhì)，使評價(jià)在學(xué)生發(fā)展中起到積極效應。
(1)課堂教學(xué)評價(jià)的準確性。美術(shù)課堂教學(xué)的準確評價(jià)要體現真誠性，要發(fā)自?xún)刃牡脑u價(jià)，學(xué)生對教師評價(jià)是敏感的，因此教師的評價(jià)必須發(fā)自?xún)刃牡�、真誠的，才能體現評價(jià)的激勵作用;美術(shù)課堂教學(xué)的評價(jià)要體現針對性，不同的教育對象有著(zhù)不同的認知與心理特征，要依據教學(xué)內容、學(xué)習習慣、學(xué)習方法、情感態(tài)度等，分層次、分對象的評價(jià);美術(shù)課堂教學(xué)的評價(jià)要體現多樣性，要根據青少年學(xué)生的特點(diǎn)，求新、求奇、求趣的心理，評價(jià)要經(jīng)常變換方式，體現評價(jià)的靈活、多樣、適時(shí)。
(2)課堂教學(xué)評價(jià)的過(guò)程性。美術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程性評價(jià)是關(guān)注教師和學(xué)生教與學(xué)的規范與務(wù)實(shí)，是由單一評價(jià)向質(zhì)與量評價(jià)轉變。美術(shù)的評價(jià)往往是采用量化考核的分值來(lái)硬性評價(jià)，忽視了現代美術(shù)教育體現的豐富情感和活動(dòng)參與的態(tài)度評價(jià)。因此，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，主觀(guān)的量化向客觀(guān)的描述性分析評價(jià)、軟性評價(jià)轉變，多給學(xué)生多一些鼓勵和信心，適度地指出問(wèn)題，減少隨意性和主觀(guān)性，尊重學(xué)生審美個(gè)性的差異發(fā)展。
(3)成長(cháng)記錄評價(jià)的導向性。美術(shù)課堂教學(xué)的導向性評價(jià)是依托一定的氛圍和載體進(jìn)行的，而現時(shí)流行的是成長(cháng)記錄的方式，無(wú)論項目、格式如何，其目的是通過(guò)成長(cháng)的痕跡，記錄學(xué)生成長(cháng)的過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
二、研究成果
1.、提升了教師美術(shù)課堂教學(xué)研究的能力以水平。通過(guò)《小學(xué)美術(shù)課堂有效教學(xué)的策略研究》課題研究，以推動(dòng)美術(shù)課程改革為目標，聚集了臨沂第七實(shí)驗小學(xué)熱心課題研究的骨干教師，聚焦了美術(shù)課堂教學(xué)，關(guān)注了有效教學(xué)策略，鍛煉了一支隊伍，提升了教師課堂教學(xué)能力的能力，提升了教師的基本素質(zhì)。
2、增強了教師美術(shù)教育科學(xué)研究的意識和能力。通過(guò)《小學(xué)美術(shù)課堂有效教學(xué)的策略研究》課題研究，讓一大批美術(shù)教師在教育科研的平臺上，展示了教育科研的能力與實(shí)力，在美術(shù)課堂教學(xué)中增強了科研意識，提升了教師的教育科研素養。
3、拓寬了美術(shù)課程資源與信息技術(shù)整合的渠道。通過(guò)《小學(xué)美術(shù)課堂有效教學(xué)的策略研究》課題研究，發(fā)揮了美術(shù)課程資源的優(yōu)勢，凸顯了與信息技術(shù)整合的優(yōu)勢，提高了美術(shù)課堂教學(xué)信息技術(shù)的水平，強化了美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)和課堂教學(xué)的技術(shù)操作。
4、 凸顯了學(xué)校美術(shù)教育與校本課程開(kāi)發(fā)的特色。通過(guò)《小學(xué)美術(shù)課堂有效教學(xué)的策略研究》課題研究，培育了一批美術(shù)骨干教師，開(kāi)發(fā)了一批美術(shù)校本課程，突出了美術(shù)教育在實(shí)施素質(zhì)教育中的地位與積極作用，展示了臨沂第七實(shí)驗小學(xué)美術(shù)教育特色研究的成果，為臨沂第七實(shí)驗小學(xué)的高質(zhì)量的素質(zhì)教育推進(jìn)做出了貢獻。
5、 展示了課題研究在美術(shù)課程改革中引領(lǐng)作用。通過(guò)《小學(xué)美術(shù)課堂有效教學(xué)的策略研究》課題研究，加快了我校美術(shù)課程改革的進(jìn)程，教研依托科研提升，科研依托教研深化，加快了骨干教師的培養，展示了一批研究成果，對我校的美術(shù)課程改革起到了引領(lǐng)作用。
實(shí)驗課題《小學(xué)美術(shù)課堂有效教學(xué)的策略研究》，經(jīng)過(guò)近二年的研究，現已完成了研究的目標與任務(wù)，取得了較為豐富的成果。但是，隨著(zhù)美術(shù)教育課程改革的深入推進(jìn)，還有許多課堂教學(xué)中的問(wèn)題需要研究，課題組感到美術(shù)課堂教學(xué)問(wèn)題與有效教學(xué)策略研究是長(cháng)期性的，不能因課題結題而停止研究，這是教育研究永恒的主題。面臨美術(shù)課堂教學(xué)新問(wèn)題的產(chǎn)生，新的課題研究也會(huì )孕育而生，關(guān)注課堂教學(xué)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，是我們今后研究的新任務(wù)、新課題，特別在國家大力實(shí)施教育均衡發(fā)展戰略中，美術(shù)教育的地位與作用也越來(lái)越顯示出來(lái)，也是美術(shù)教育研究面臨新的研究課題與新的挑戰，美術(shù)教育研究任重而道遠。
《小學(xué)美術(shù)課堂有效教學(xué)的策略研究》課題研究只是一個(gè)階段針對若干問(wèn)題的研究，我們要繼續在有效教學(xué)策略的研究中，提升我校美術(shù)教育品質(zhì)，在課程改革和教育均衡推進(jìn)中作出新的貢獻。
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