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高中政治課題研究報告
在生活中，越來(lái)越多人會(huì )去使用報告，我們在寫(xiě)報告的時(shí)候要注意語(yǔ)言要準確、簡(jiǎn)潔。那么，報告到底怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編收集整理的高中政治課題研究報告，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
高中政治課題研究報告 1
一、課題研究的提出
課堂是教師生命價(jià)值的舞臺，是學(xué)生汲取知識、升華思想的殿堂。教學(xué)改革的核心是課堂教學(xué)，新一輪的基礎教育課程改革，引發(fā)課堂的深刻變化，隨著(zhù)課程改革的不斷深入，有效課堂教學(xué)成為廣大教師追求的共同目標，課堂教學(xué)是課程改革主陣地，課堂教學(xué)的有效性將成為教育教學(xué)研究的重點(diǎn)和核心。有效教學(xué)也是為了提高教師的工作效益，強化課程評價(jià)和目標管理的一種現代教學(xué)理念，基于這種認識和思考，我們確定了“新課程下思想政治課課堂教學(xué)有效性的研究”為研究課題，并于20xx年10月成為莆田市立項課題。
二、課題研究的界定及理論依據
1、教學(xué)有效性的特點(diǎn)：
�、訇P(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展；
�、陉P(guān)注教學(xué)效益；
�、坳P(guān)注可測性或量化，如教學(xué)目標盡可能明確；
�、苄枰處熅邆湟环N反思的意識；
�、菔且惶诇蕚�、實(shí)施與評價(jià)的策略。所謂“有效”主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內容或教的認真不認真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或學(xué)生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或學(xué)了沒(méi)收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)，同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。
2、教學(xué)有效性的具體標準：
(1)引導學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習；
(2)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間平等多向互動(dòng)；
(3)為學(xué)生的主動(dòng)建構提供學(xué)習材料、時(shí)間以及空間上的保障；
(4)使學(xué)習者形成對知識真正的理解；
(5)關(guān)注學(xué)習者對自己以及他人學(xué)習的反思；
(6)讓學(xué)生獲得對學(xué)習的積極的情感體驗。
(7)全面提高學(xué)生創(chuàng )新思維的發(fā)展和情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的發(fā)展。
3、有效課堂教學(xué)模式的基本原則：三個(gè)要素——教師引導是關(guān)鍵、把課堂的主角真正讓給學(xué)生、教師和學(xué)生都得到發(fā)展；五個(gè)理念——讓課堂成為學(xué)生快樂(lè )學(xué)習的地方、讓學(xué)生在參與中學(xué)習、讓學(xué)生在主動(dòng)探索中學(xué)習、引導學(xué)生在學(xué)會(huì )學(xué)習中學(xué)習、讓學(xué)生帶著(zhù)目標有目的地學(xué)習；對教師的四方面要求——問(wèn)題引導要抓住知識點(diǎn)的關(guān)鍵和核心，學(xué)生能講的教師固定不講、學(xué)生能做的教師絕不代替，以多種形式開(kāi)啟學(xué)生的智慧、經(jīng)常改變教學(xué)方法，對學(xué)生在課堂上的成功多給予鼓勵、學(xué)生學(xué)習中的錯誤讓同學(xué)幫助改正；對學(xué)生的四方面把握——讓學(xué)生自主學(xué)習但有宏觀(guān)把握、讓學(xué)生主動(dòng)參與但不違背規則、讓學(xué)生展示自己但不放縱自己、讓學(xué)生體驗樂(lè )趣但又參與競爭。
三、課題研究的目標與內容、方法
1、課題研究的目標：
總體目標：落實(shí)新課程的核心理念——“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，通過(guò)對課堂教學(xué)有效性的探索和實(shí)踐，更有效地落實(shí)新課程的三維目標，即知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)；培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力，促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展；樹(shù)立現代的學(xué)生觀(guān)、教師觀(guān)、課程觀(guān)。
具體目標：
(1)明確“以學(xué)生為主體”的新課程教學(xué)理念，構建有效的教學(xué)課堂模式，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，使學(xué)生的潛能和個(gè)性得到最大限度的發(fā)展。
(2)明確教師的“角色”的轉變。由知識傳授者成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，由學(xué)生的管理者成為學(xué)生的引導者，拋棄“權威”角色，成為與學(xué)生共同探究問(wèn)題的合作者。
(3)明確學(xué)生學(xué)習方式的變化，變被動(dòng)接受為主動(dòng)接受，實(shí)現從對問(wèn)題的單向認知到對問(wèn)題的多向思維的轉變，并能?chē)L試通過(guò)合作學(xué)習，從“學(xué)生”角色向“社會(huì )人”角色的銜接與過(guò)渡。
2、課題研究的內容和方法：
主要從以下幾個(gè)方面開(kāi)展研究：有效的.課堂教學(xué)目標、有效的課堂教學(xué)模式及操作策略的研究、教師有效教學(xué)和學(xué)生有效學(xué)習方式。 注重理論和實(shí)踐相結合。以課堂教學(xué)實(shí)踐研究為主，輔之以經(jīng)驗總結法、文獻借鑒法、行動(dòng)研究法、個(gè)案研究法、問(wèn)卷調查法等。
四、課題研究的過(guò)程與成效
第一階段：課題準備階段(20xx年3月-20xx年10月)
課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的基本形式，也是課程改革最重要的陣地。課題組成員通過(guò)對課堂教學(xué)現狀的深入調查，發(fā)現目前部分思想政治課教師對新課程理念的理解、領(lǐng)會(huì )不到位，缺乏應變新課改必要的經(jīng)驗和能力，使課堂教學(xué)改革出現了形式化、低效化現象，課堂上為討論而討論，為活動(dòng)而活動(dòng)，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，以學(xué)生為本得不到落實(shí)，教學(xué)實(shí)效性不高是普遍存在的問(wèn)題。為此，課題組成員在反復認真學(xué)習“課標”之后，集思廣益，群策群力，針對教師如何有效教，學(xué)生如何有效學(xué)，將課題定位在“課堂有效教學(xué)”的研究上。課題組成員專(zhuān)門(mén)召開(kāi)了課題理論研討會(huì )議，共同探討課題的研究要從哪幾個(gè)方面入手，怎樣進(jìn)行研究，達到什么樣的目標，以什么形式呈現研究成果等問(wèn)題，在大家的共同討論下，初步形成《新課程下有效的課堂交流活動(dòng)研究》課題實(shí)施方案，后因實(shí)踐研究的需要，本課題的子課題確定為《新課程下思想政治課課堂教學(xué)有效性的研究》并確立了課題的研究重點(diǎn)和研究方法，擬定了課題的總體方案。
第二階段：課題實(shí)施階段(20xx年10月――20xx年7月)
本課題共設置了“課堂有效的教學(xué)目標的實(shí)現研究”、“有效課堂教學(xué)的模式及操作策略的研究”、“教師有效教學(xué)方式的研究”、“學(xué)生有效學(xué)習方式的研究”、“有效課堂教學(xué)評價(jià)的研究”等五個(gè)部分，為了使課題研究扎實(shí)開(kāi)展，課題組成員采取了分組進(jìn)行研究的方式，由每個(gè)課題組成員進(jìn)行課堂行為設計的研究，并從五個(gè)部分中選取1-2個(gè)進(jìn)行研究。課題負責人負責整個(gè)課題研究工作、并組織管理好各個(gè)部分的正�；顒�(dòng)。
(1)圍繞“有效教學(xué)”主題，組織課題組成員不定期進(jìn)行課題理論研討活動(dòng)。組織課題組成員學(xué)習相關(guān)理論，交流教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，提升教學(xué)理念。課題組成員先后學(xué)習了《讓“問(wèn)題”變“課題”》、《有效教學(xué)的一般理論》、《激活、捕捉和運用動(dòng)態(tài)生成性課程資源》、《課堂中的交往與互動(dòng)》《今天，教師應該怎樣上課》《追求有效：教學(xué)的永恒主題》《有效教學(xué)的最終標準是學(xué)生成長(cháng)》《新課程有效教學(xué)疑難問(wèn)題操作性解讀》等文章。使課題組成員有了廣泛借鑒的經(jīng)驗和理論，了解了國內外有關(guān)有效教學(xué)的研究現狀。在學(xué)習的過(guò)程中，課題組成員感覺(jué)到以往難以解決的課堂低效問(wèn)題找到了解決的理論支撐，“怎樣才能使教學(xué)更有效”成了他們經(jīng)常討論的話(huà)題。
(2)圍繞“有效教學(xué)”主題，課題組成員積極參與各級各類(lèi)課堂教學(xué)展示等研討活動(dòng)。
20xx年10月-20xx年11月，課題實(shí)踐基地校每?jì)芍芘e行一次課題組成員校級課堂教學(xué)展示。
20xx年11月4日，在市級公開(kāi)課研討活動(dòng)中，課題組成員楊老師執教的《在實(shí)踐中追求和發(fā)展真理》受到與會(huì )老師的好評。
20xx年12月16日，舉行以“思想政治課堂教學(xué)的有效性”為主題的高中新課程教研活動(dòng)，課題組成員積極參與。
20xx年4月1日，在區級課堂教學(xué)展示中，課題組成員執教的《思想道德修養與科學(xué)文化修養》深受好評。
開(kāi)課的課題組老師能將課題研究理念融入到具體的教學(xué)過(guò)程中，圍繞新課標進(jìn)行課堂教學(xué)設計，以學(xué)生為主體，靈活駕馭課堂，展示生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)風(fēng)格，突出了課堂教學(xué)的有效性。通過(guò)課堂教學(xué)展示，課題組成員開(kāi)展真誠的合作與交流，構建了多層次合作的研究共同體，，圍繞“影響課堂有效性的重要因素”“構建真實(shí)高效課堂” “吸引學(xué)生注意力的探討”“高考新模式應對策略”等話(huà)題進(jìn)行研討交流
(3)圍繞“有效教學(xué)”主題，課題組成員積極參與城廂區思想政治教學(xué)設計和學(xué)生政治小論文比賽。其中，課題組陳愛(ài)金、鄭雪凡等課題組成員多人次獲得教學(xué)設計一等獎； 指導學(xué)生參加知識競賽、政治小論文多人次獲獎。
(6)開(kāi)設網(wǎng)站。開(kāi)設網(wǎng)站，記載課題組成員開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)的過(guò)程與圖片等資料，課題組成員充分利用網(wǎng)絡(luò )平臺，將自己原創(chuàng )或收集到的相關(guān)課程資源、教學(xué)資源，如教學(xué)論文、課件、教學(xué)設計、案例等上傳到網(wǎng)頁(yè)，為課題研究提供了豐富的資料。
第三階段：課題全面總結階段(20xx年8月——20xx年12月 )
課題組成員進(jìn)入總結反思階段，以實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，腳踏實(shí)地的實(shí)干精神，一絲不茍的工作作風(fēng)，整理和歸納課題研究成果，多角度地對課題進(jìn)行了總結，撰寫(xiě)課題研究報告，獲得了預期的成效。
五、課題研究的理論與實(shí)踐層面的收獲
1、更新教師的教學(xué)觀(guān)念，確立起學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的意識
在課題的研究過(guò)程中，通過(guò)發(fā)現和解決課堂中的實(shí)際問(wèn)題，幫助教師正確認識新課程，切實(shí)轉變教育思想，樹(shù)立以人為本的觀(guān)念，每個(gè)學(xué)生并不是單純的抽象的學(xué)習者，而是有著(zhù)豐富個(gè)性的完整的人，每個(gè)人由于遺傳因素、社會(huì )環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷的不同，而形成了個(gè)人獨特的“心理世界”，他們在興趣、愛(ài)好、動(dòng)機、需要、氣質(zhì)、性格、智能、和特長(cháng)等方面是各不相同、各有側重的，“人心不同，各如其面”，獨特性是個(gè)性的本質(zhì)特征，這種差異性、獨特性不僅是教育的基礎，也是學(xué)生發(fā)展的前提，“使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎上得到生動(dòng)活潑的發(fā)展”，這是課題組成員對待學(xué)生的基本態(tài)度。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師要做到了解學(xué)生的群體和個(gè)體的已有知識結構、認知水平、心理品質(zhì)及身體素質(zhì)等方面構成教育教學(xué)的各種基本因素，明確教師的主導作用應該充分體現在對學(xué)生的學(xué)習認知過(guò)程的設計、組織、領(lǐng)導和實(shí)施等方面，以便引導學(xué)生有效參與課堂教學(xué)。
2、轉變學(xué)生的學(xué)習方式，提高了自主學(xué)習能力
通過(guò)對課題的研究，使每一位學(xué)生都能有效地學(xué)習，對教材中可通過(guò)分析概括出的規律，為學(xué)生提供方案，引導學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，解決問(wèn)題，對那些學(xué)生不易找出或易于忽略的問(wèn)題給予啟發(fā)，對學(xué)生經(jīng)討論仍未解決的問(wèn)題，教師不只作簡(jiǎn)單的回答，想方設法啟發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生在得到答案的同時(shí)，也學(xué)到了解決問(wèn)題的方法。同時(shí)，注重培養學(xué)生合作學(xué)習的精神，調動(dòng)全體學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，建立起“學(xué)生—文本”“教師—學(xué)生”、“學(xué)生—學(xué)生”的多層面，全方位交流模式(如圖所示)，形成了信息交流的立體網(wǎng)絡(luò )，增強了解決問(wèn)題的能力，也極大地喚醒學(xué)生的學(xué)習主體意識，調動(dòng)學(xué)生的思維，觸及學(xué)生的情感，落實(shí)知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三維目標，從而大大提高思想政治課堂的有效性。
通過(guò)有效課堂的實(shí)踐，極大轉變學(xué)生的學(xué)習方式，學(xué)生由被動(dòng)接受者變成了主動(dòng)學(xué)習者，同學(xué)們有了自主學(xué)習的習慣，便會(huì )去主動(dòng)探究，便會(huì )有創(chuàng )新有創(chuàng )造有所得有所成。
3、完善教師的教學(xué)方式，促進(jìn)了教師教學(xué)行為的轉變
為了使課題研究扎實(shí)開(kāi)展，不斷完善教師的教學(xué)方式，教師的教學(xué)行為漸漸發(fā)生了變化：
(1)注重集體備課；
(2)講授新課時(shí)能更多地選擇“展示→提問(wèn)→提示→討論→呈現”，使學(xué)生得以積極思考主動(dòng)學(xué)習；
(3)實(shí)行分層教學(xué)，照顧到不同學(xué)習水平的學(xué)生，對問(wèn)題的設計有適當的難度、合理的梯度，考慮學(xué)生的個(gè)體差異，調動(dòng)學(xué)生的個(gè)人思考，讓不同層次的學(xué)生都能享受解決問(wèn)題，獲取知識的愉悅、獲得學(xué)習成功的快樂(lè )；
(4)課堂小結具有高度概括性和清晰的條理性，能注意精心設計不同能力層次的課后作業(yè)，尤其注意保護困難學(xué)生的自尊心
(5)在師生相互交往中，教師能利用和諧溝通策略，言傳身教，注重與學(xué)生的言語(yǔ)交流，成為與學(xué)生共同探究問(wèn)題的合作者
(6)具有較多的有關(guān)學(xué)習策略等方面的知識，善于計劃、評價(jià)、調控學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，適時(shí)適度調整教學(xué)方法，靈活地應用各種學(xué)習策略對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導。
4、改變政治課堂的教學(xué)模式，提高了課堂教學(xué)效率
課題組以課堂教學(xué)為依托，進(jìn)行實(shí)踐驗證，實(shí)施校級、區級、市級不同級別的課堂展示，構建有效課堂，把課題研究不斷推進(jìn)，利用各種研討活動(dòng)，探討各種課型有效教學(xué)的教學(xué)策略，主要包含教師研讀教材的功夫、對課堂的精心設計、對教學(xué)的科學(xué)規劃以及對教學(xué)材料的精心取舍與提煉；教師針對學(xué)生實(shí)際設計出學(xué)生能高效自主學(xué)習的教學(xué)方案，做到課堂中不失時(shí)機的引導和提升，使得在單位教學(xué)時(shí)間內獲得最大的教學(xué)效率。突破教學(xué)方法的舊框架，注重挖掘學(xué)生的創(chuàng )新潛能、訓練學(xué)生的理性思維，真正實(shí)現有效的思想政治課堂。
四、課題研究的幾點(diǎn)啟示
1、正確把握教學(xué)目標是實(shí)現有效教學(xué)的基礎
新課程要求我們從知識形態(tài)走向對生命意義的關(guān)注。因此，我們的教學(xué)目標不僅要關(guān)注學(xué)科知識、關(guān)注學(xué)生應掌握哪些知識，更要關(guān)注通過(guò)什么樣的活動(dòng)方式，讓學(xué)生自主的投入到學(xué)習中來(lái)，經(jīng)歷知識生成過(guò)程，體驗探究的樂(lè )趣，體會(huì )學(xué)習的價(jià)值。
2、學(xué)生參與是有效教學(xué)的核心
學(xué)生參與包括行為參與，認知參與和情感參與，教師要重視參與式教學(xué)，重視學(xué)生的課堂參與，從行為到情感的參與，充分發(fā)揚課堂民主，創(chuàng )設了一個(gè)良好寬松的情境，組織開(kāi)展討論或辯論，讓學(xué)生感受、質(zhì)疑、聯(lián)想，把問(wèn)題的發(fā)現權，思考權，解決權交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生興致，尊重學(xué)生思想，鼓勵學(xué)生大膽提問(wèn)，引導學(xué)生就問(wèn)題充分發(fā)表各自的看法，講錯了也沒(méi)有關(guān)系，讓每一個(gè)學(xué)生感悟參與的快樂(lè )，獲得真實(shí)的情感體驗。
3、學(xué)生自主學(xué)習的能力是有效教學(xué)的保證
自主學(xué)習包括“能學(xué)，想學(xué)，會(huì )學(xué)，堅持學(xué)”這四個(gè)密切聯(lián)系的部分，通過(guò)發(fā)現和解決課堂中的實(shí)際問(wèn)題，將學(xué)習的自主性和科學(xué)性作為激活學(xué)生學(xué)習的內在機制的因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的內在動(dòng)力。教師應在導上下功夫，導的實(shí)質(zhì)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習的自主性和能動(dòng)性，導的落腳點(diǎn)是促使學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)高效的自主學(xué)習，形成良性循環(huán)，通過(guò)提高學(xué)生自主學(xué)習的能力，保證課堂有效教學(xué)的開(kāi)展。
4、課后的有效反思是有效教學(xué)的助推劑。
教育的反思能力是提高教學(xué)有效性的重要形式和途徑，有效教學(xué)需要教師具備“反思意識”，要求每一位教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續地追問(wèn)自己“我的教學(xué)有效嗎?”“有沒(méi)有比我更有效的教學(xué)?”。教育的基本問(wèn)題不僅是“教什么”、更要思考“怎么教”，針對具體的學(xué)生采用什么樣的方式方法才能取得最好的教學(xué)效果。課堂無(wú)論有效還是效果不盡人意，通過(guò)課后的有效反思找到不足就是收獲，之后認真做出調整，最后形成經(jīng)驗或教訓就是提高。
總之，課堂是我們教學(xué)的主陣地，有效的課堂教學(xué)是社會(huì )發(fā)展對教育提出的必然要求，研究課堂的有效教學(xué)，應是教育的永恒主題，完美的課堂，是每個(gè)教師所追求的最高目標。但無(wú)論哪門(mén)學(xué)科，任何課堂,任何一節課不可能是完美的,影響課堂效率的因素很多，我們只有理性地認識我們的課堂教學(xué)，一如既往，認真做好每一件教育教學(xué)工作，從教學(xué)實(shí)踐中所遇到的問(wèn)題出發(fā)，發(fā)現問(wèn)題，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題，不斷提高思想政治課課堂教學(xué)的有效性，讓教學(xué)遺憾變成教學(xué)藝術(shù)。
高中政治課題研究報告 2
一、 課題的研究背景：
《國家基礎教育改革指導綱要》強調，課程應具有發(fā)展性，要著(zhù)眼于學(xué)生的終身學(xué)習。要改變課程過(guò)于注重知識傳授的影響，強調形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì )學(xué)習和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程。強調教育要立足于促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，培養良好的道德品質(zhì)，注重培養學(xué)生學(xué)習的獨立性和主動(dòng)性。
新課程改革已走過(guò)多個(gè)年頭，經(jīng)過(guò)多種方式的培訓，學(xué)校的辦學(xué)理念和教師的教學(xué)觀(guān)念發(fā)生了較大的變化，但教師的課堂教學(xué)活動(dòng)方式并沒(méi)有發(fā)生根本性的變化，絕大部分教師仍采用“滿(mǎn)堂灌”或“一言堂”，學(xué)生被動(dòng)學(xué)，限制了學(xué)生的自主發(fā)展，也限制了學(xué)生創(chuàng )造能力的發(fā)揮，不利于學(xué)生形成終身學(xué)習的觀(guān)念和培養終身學(xué)習能力，不利于提高學(xué)生學(xué)習的積極性與效率，甚至導致學(xué)生厭學(xué)情緒的蔓延。
面對我校教育教學(xué)的現狀，我們提出了《自主、合作學(xué)習方法的研究》這一課題，目的在于通過(guò)研究，一方面能夠全面深入地探索和改革中學(xué)生學(xué)習方式，進(jìn)一步提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習能力、學(xué)習效率和綜合素質(zhì)的提高。另一方面能夠增強教師的研究意識，幫助教師在研究的過(guò)程中學(xué)會(huì )反思，學(xué)會(huì )探索，學(xué)會(huì )主動(dòng)改革，從而促進(jìn)教師教育教學(xué)水平的提高和專(zhuān)業(yè)能力的成長(cháng)。
二、 課題的核心概念及界定
自主、合作學(xué)習源于二十世紀五十年代，到八十年代，隨著(zhù)學(xué)習者自主性方面的理論性研究取得豐碩成果，培養學(xué)生自主學(xué)習能力已成為教育領(lǐng)域的許多教學(xué)工作者的共識，他們紛紛把培養學(xué)生自主學(xué)習能力作為教學(xué)的最終目的。國內外教育研究者從不同角度與不同層面對自主學(xué)習下過(guò)定義，雖然表述不一，但內容大體相同。行為主義心理學(xué)家認為：自主學(xué)習包括三個(gè)子過(guò)程：即自我監控、自我指導、自我強化。而認知建構主義學(xué)派認為：自主學(xué)習實(shí)際上是元認知監控的學(xué)習，是學(xué)習者根據自己的學(xué)習能力，學(xué)習任務(wù)，積極主動(dòng)地調整自己的學(xué)習策略和努力程度的過(guò)程。換句話(huà)說(shuō)，自主學(xué)習就是學(xué)生在教師的指導下有目的、有計劃、大膽主動(dòng)的去學(xué)習，去探索。在這學(xué)習過(guò)程中，教師可根據學(xué)習內容與學(xué)生的實(shí)際，靈活地運用教學(xué)方法，適時(shí)地給學(xué)生指導點(diǎn)撥，啟發(fā)誘導，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習的積極性，主動(dòng)性和創(chuàng )造性，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中積極思考，主動(dòng)探究，發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題，使學(xué)生在這一過(guò)程中建構新知，提高能力和形成良好的道德品質(zhì)的過(guò)程。這種學(xué)習具有以下特征：
1、學(xué)生參與和確定對自己有意義的學(xué)習目標的提出，自己制定學(xué)習進(jìn)度，參與設計評價(jià)指標。
2、學(xué)生積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習策略，在解決問(wèn)題中學(xué)習。
3、學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中有情感的投入，有內在動(dòng)力的支持，能在學(xué)習中獲得積極的情感體驗。
4、學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中對認知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監控，并做出相應的調適�？梢�(jiàn)，這種自主學(xué)習是一種高品質(zhì)的學(xué)習。要培養學(xué)生這種學(xué)習能力，不是一朝一夕就能完成的事情，它需要經(jīng)過(guò)長(cháng)期的訓練與培養才能逐漸形成。
三、課題立項依據
1、現代社會(huì )對人才的需求看。經(jīng)濟全球化要求社會(huì )成員具有交往、合作、分享的行為品質(zhì)和行為習慣。
2、從我國課程改革發(fā)展趨勢來(lái)看�！痘A教育課程改革（試行）》在課程改革的具體目標中倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。其中，合作學(xué)習被譽(yù)為“近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革”，但在我國仍屬新生事物，能否有效地在我國實(shí)施合作學(xué)習，對于推動(dòng)新課程改革的發(fā)展意義重大。
3、從我校政治教研組當前實(shí)際教學(xué)存在的問(wèn)題來(lái)看。相當一部分教師較多關(guān)注教材教法，對學(xué)生學(xué)法，尤其是對合作學(xué)習指導不足；亦有相當部分學(xué)生學(xué)習方式單一、陳舊，被動(dòng)，需要尋找新的多樣化的學(xué)習方式。結合教情學(xué)情，研究合作學(xué)習，對于轉變傳統的教法學(xué)法具有現實(shí)意義。
四、課題研究的目標
充分發(fā)揮xxxxx縣一中政治組教師的優(yōu)勢，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，以能力培養為核心，通過(guò)課前、課中、課后三結合，使本校高中學(xué)生的合作學(xué)習能力上一個(gè)新臺階，從而引領(lǐng)我縣高中政治教學(xué)。
1、尋求現代教學(xué)手段和方法，總結出一套行之有效的培養學(xué)生合作學(xué)習能力的途徑和方法，提高政治學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。
2、通過(guò)課題研究，師生共同總結出在一定的學(xué)科領(lǐng)域內指導學(xué)生自主合作學(xué)習的可行性方法。
3、學(xué)生掌握自主合作學(xué)習方法，主動(dòng)獲取知識，發(fā)展創(chuàng )新思維能力，為其終身學(xué)習和終身發(fā)展奠定基礎。
4、培養學(xué)生積極樂(lè )觀(guān)的人生觀(guān)，自信開(kāi)朗的性格，勇于創(chuàng )新的時(shí)代精神，善于動(dòng)手、善于交際等社會(huì )適應能力以及富有社會(huì )責任感等價(jià)值觀(guān)和世界觀(guān)。
五、課題研究的方法
1、調查問(wèn)卷法：設計問(wèn)題和表格，進(jìn)行調查分析并總結歸納
2、文獻研究法：搜集有關(guān)資料，以現代教育理論為指導，以新形勢的要求為方向，探索評價(jià)培養學(xué)生合作學(xué)習的科學(xué)方法，迅速摸清我校高中生探究性能力發(fā)展的現狀，并在此基礎上構建培養學(xué)生合作學(xué)習的教學(xué)模式。
3、行動(dòng)研究法：嘗試用多種手段探索出培養高中生合作學(xué)習的有效途徑和方法。
4、經(jīng)驗總結法：總結在實(shí)驗中成功的經(jīng)驗、教訓，并在研究中收集資料便于今后總結課題。
六、課題研究過(guò)程：
課題研究計劃一年半時(shí)間完成，共分四個(gè)階段。
1、研究準備階段：（20xx年6月）
撰寫(xiě)開(kāi)題報告，分配各項任務(wù)。
根據課題研究的要求，開(kāi)展各項工作。例如：填寫(xiě)課題研究申請書(shū)，撰寫(xiě)開(kāi)題報告，制定課題研究計劃，明確課題研究成員任務(wù)。
2、實(shí)施階段（20xx年9月—20xx年3月）
第一階段（20xx年9月—xx月）
理論著(zhù)作，撰寫(xiě)讀書(shū)筆記及撰寫(xiě)論文
本階段主要采用文獻研究法，對有關(guān)高中政治自主合作學(xué)習的課題的專(zhuān)著(zhù)學(xué)習及其他課題的成果進(jìn)行文獻研究，作為開(kāi)展本課題研究的重要指導思想。同時(shí)采用研討會(huì )的形式進(jìn)行了開(kāi)題相關(guān)工作的部署。通過(guò)學(xué)習理論專(zhuān)著(zhù)，例如：《普通高中思想政治新課程實(shí)驗的難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、及著(zhù)力點(diǎn)的思考》《新課程高中思想政治教學(xué)理念與實(shí)踐》《新課改形式下教師角色的回歸》等教育著(zhù)作作為開(kāi)展本課題的指導思想，各成員積極撰寫(xiě)了多篇讀書(shū)筆記、教學(xué)隨筆及讀書(shū)心得，對本組課題研究有了更深的認識和理解。同時(shí)撰寫(xiě)了多篇論文，尤其是xxxxx教師撰寫(xiě)的《探尋提高高中思想政治課堂教學(xué)有效性的切入點(diǎn)》榮獲由中國教育學(xué)會(huì )教育機制研究分會(huì )舉辦的第xx屆“現代教育理論與實(shí)踐全國教師優(yōu)秀教育論文評比大賽”二等獎，并編入《中國當代教育實(shí)踐與研究指導全書(shū)》。
第二階段（20xx年1月—5月）
制作調查問(wèn)卷，分析調查問(wèn)卷。
本階段采用問(wèn)卷調查法，xx老師根據我校我組實(shí)際情況，自主設計問(wèn)卷調成，分別在高一4班（實(shí)驗班）、高一5班（平行班）和高二2班（文科班）進(jìn)行問(wèn)卷調查，共發(fā)放98份，收回98份，及時(shí)統計了調查結果，書(shū)寫(xiě)了調查問(wèn)卷分析，為課題研究提供了第一手材料。
3、總結階段（20xx年11月—20xx年3月）
進(jìn)一步開(kāi)展公開(kāi)研究課及反思總結
對課題研究實(shí)施前后學(xué)生的變化進(jìn)行了個(gè)案分析，調查高中政治自主合作學(xué)習課堂的教學(xué)模式的構建狀況以及課題實(shí)施的`實(shí)際效果。課題組各成員，針對自己的研究任務(wù)，收集資料，定期開(kāi)會(huì )交流，撰寫(xiě)中期報告，進(jìn)行階段性總結。
在課題實(shí)驗與研究中，我們采取了邊研究、邊實(shí)驗、邊總結、邊傳播的方法。實(shí)驗教師作為首批課題實(shí)驗與研究的教師，在教學(xué)中大膽實(shí)踐，注意及時(shí)反思總結經(jīng)驗，并及時(shí)把經(jīng)驗匯總。同時(shí)，在教研組集體聽(tīng)課評課中，課題組老師將課題研究方面的資訊傳播給非課題組老師，讓更多的老師受到影響，參與到課題實(shí)驗與研究中來(lái)，為課題提供意見(jiàn)和建議。另外，也會(huì )影響到非課題組老師在課堂上運用合作學(xué)習方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，使課題研究沐浴于濃厚的教研氛圍之中。
課題組成員人人總結課題活動(dòng)，做到人人有可以成果。
七、課題成果分析
�。�1）科學(xué)分組。合作學(xué)習是以小組活動(dòng)為基礎和依托的，沒(méi)有分組，談不上合作學(xué)習，沒(méi)有科學(xué)分組，談不上能有好的效果。分組可以在學(xué)生自愿的基礎上，老師進(jìn)一步調整。分組時(shí)要考慮到學(xué)生的差異，如性別、性格、學(xué)習能力、學(xué)習態(tài)度、寄宿走讀（走讀生比較之下更有條件搜集下載查閱資料）等方面因素。課題組老師在每一節實(shí)驗課前，都在分組方面下了工夫。根據課堂活動(dòng)需要，有時(shí)還要將小組合并成大組，例如，侯永紅老師的公開(kāi)課亮點(diǎn)“權利是天使還是魔鬼”的辯論，正是有了合理的分組，兩組學(xué)生才能唇槍舌戰，激烈交鋒，勢均力敵。否則，分組不勻，有可能出現默默無(wú)聲冷場(chǎng)現象。
�。�2）小組獎勵。我國學(xué)者王坦（1994）在《合作學(xué)習：一種值得借鑒的教學(xué)理論》中指出：合作學(xué)習是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達成共同的學(xué)習目標，并以小組的總體成績(jì)?yōu)楠剟钜罁慕虒W(xué)策略體系。在課堂上實(shí)施合作學(xué)習方式，老師必須向學(xué)生講明學(xué)生小組合作的共同目標是什么，它與學(xué)生的個(gè)體目標之間的關(guān)系是什么，只有當所有成員都達到目標時(shí)，個(gè)體自身才能達到目標。在這種條件下，小組成員之間必定會(huì )形成積極的相互促進(jìn)關(guān)系，以一種既有利于自己成功又有利于同伴成功的方式活動(dòng)。當小組成員達到了共同的目標時(shí)，老師應該給優(yōu)勝組獎勵，獎勵可以是精神層面的，也可以是物質(zhì)的東西。我們課題組承擔xxxxx老師給優(yōu)勝組有獎勵名人名言的，也有獎勵，筆記本的。小組獎勵這種形式我們課題組一致認為，它不是可有可無(wú)的，在合作學(xué)習中一定要有。因為它可以是學(xué)生達到共同學(xué)習目標的一副“引子”，因為它的存在，學(xué)生會(huì )很在意小組活動(dòng)的結果，他們也會(huì )積極地投入到小組活動(dòng)中來(lái)，小組成員之間可以互相交流，彼此爭論，互教互學(xué)，共同提高，既充滿(mǎn)溫情和友愛(ài)，又充滿(mǎn)互助與競賽。
正如合作學(xué)習研究者所講的：“在教學(xué)目標上，合作學(xué)習注重教學(xué)的情愿功能，追求教學(xué)在認知、情感和技能目標上的均衡達成�！蔽覀冊谡n題研究中發(fā)現，由于合作學(xué)習創(chuàng )造了更多的機會(huì )讓更多的學(xué)生參與，學(xué)生上課的精神面貌有了很大的改善，睡覺(jué)的沒(méi)了，沉默的少了，學(xué)生的情感得到了釋放，掌聲笑聲討論聲，課堂氛圍民主和諧，老師以小小的獎品鼓勵學(xué)生，拉近了師生距離，教與學(xué)達成良性互動(dòng)。
�。�3）任務(wù)分工。課題組實(shí)驗課老師有一個(gè)共識：合作學(xué)習課堂效果好不好，要看課前任務(wù)分工細不細，任務(wù)完成實(shí)不實(shí)。合作學(xué)習不是簡(jiǎn)單地把學(xué)生分成幾個(gè)小組了事，分組是為了合作，為了高效，老師要根據教學(xué)內容，教學(xué)目標等需要對小組進(jìn)行合理分工，當然，小組長(cháng)的協(xié)助不可缺少。每個(gè)人都有具體的分工，承擔一定的學(xué)習任務(wù)，老師要指導檢查任務(wù)落實(shí)情況，每個(gè)人對小組的成功都有平等的貢獻機會(huì )，要在合作中體現出自己對于小組獨特的貢獻，把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為合作學(xué)習追求的境界。防止出現“責任擴散”現象，即小組的任務(wù)由少數人來(lái)完成，而其他人不聞不問(wèn)，袖手旁觀(guān)。
�。�4）酌情評價(jià)。新課程的評價(jià)改革強調建立以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標的評價(jià)體系，這種評價(jià)不僅要注重結果，更要注重發(fā)展和變化過(guò)程，要把形成性評價(jià)與終結性評價(jià)結合起來(lái)，使發(fā)展變化的過(guò)程成為評價(jià)的組成部分。
在學(xué)生問(wèn)卷調查中我們發(fā)現，學(xué)生對老師的評價(jià)有很強烈的期待，假如老師對小組的活動(dòng)沒(méi)有及時(shí)做出評價(jià)，他們會(huì )表現出失望的情緒，會(huì )影響到他們下一次參與活動(dòng)的興趣和熱情。這就告訴老師們一定要注重對學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)情況做出合情合理的評價(jià)。合作學(xué)習的評價(jià)觀(guān)與傳統的教學(xué)評價(jià)有很大的不同。傳統的教學(xué)評價(jià)關(guān)注的是學(xué)生個(gè)體在整體中的位置，往往熱衷于分數排隊，比出強弱勝負。這種評價(jià)方式，由于拿到高分的或好名次的畢竟是少數學(xué)生，而大多數學(xué)生注定是學(xué)習的失敗者，因此這種評價(jià)方法挫傷了大多數學(xué)生的積極性，不利于大多數學(xué)生的發(fā)展。合作學(xué)習把個(gè)人之間的競爭轉化成小組之間的競爭，把個(gè)人計分轉化成小組計分，將小組總成績(jì)作為獎勵的依據，形成了“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，使整個(gè)評價(jià)的重心發(fā)生了巨大變化。在我們課題組公開(kāi)課上，聽(tīng)到了老師們這樣的評價(jià)：“xx同學(xué)，你能搜集到這么典型的事例，說(shuō)明你會(huì )動(dòng)腦筋想問(wèn)題，真好！”“你的觀(guān)點(diǎn)雖然有些偏激，但你的勇氣令人欽佩，希望你繼續大膽發(fā)言，相信你的觀(guān)點(diǎn)會(huì )有更多的追隨者！”“我們組今天這節課是落后了，但我們小組中的每位同學(xué)都盡力了，你們的表現給老師留下了深刻的印象，老師送給你們一句話(huà)：愛(ài)拼才會(huì )贏(yíng)！”總之，運用合作學(xué)習方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一定要對課堂活動(dòng)進(jìn)行總結評價(jià)，我們認為評價(jià)一定要注重學(xué)生的差異性、發(fā)展性，評價(jià)標準一定要注重開(kāi)放性
八、課題取得的成果
�。�1）從學(xué)生收獲來(lái)說(shuō)，我們通過(guò)課題調查活動(dòng)，了解到學(xué)生對什么是合作學(xué)習，怎樣進(jìn)行合作學(xué)習比較陌生，因此課題組老師在不同的年級向學(xué)生介紹了合作學(xué)習方法，并且通過(guò)實(shí)驗課讓他們踐行了合作學(xué)習方法。這對轉變學(xué)生的學(xué)習方式、調動(dòng)學(xué)生的積極性、提高學(xué)習效率、培養人際交往技能、形成團隊合作精神等方面都有積極影響。
�。�2）從教師收獲來(lái)說(shuō)，課題組老師通過(guò)課題活動(dòng)，提高了理論素養，豐富了教學(xué)經(jīng)驗，撰寫(xiě)了各自的教育教學(xué)論文，對新課程改革的認識進(jìn)一步深化，提高了貫徹新課程改革理念的自覺(jué)性。同時(shí)，通過(guò)課題研究活動(dòng)，帶動(dòng)了非課題組老師的參與熱情，形成我們政治組重研討、重實(shí)踐、重反思、重互助的新型教研風(fēng)氣，有力地促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
九、存在的問(wèn)題和反思
雖然在課題研究中取得了較大的成果，但也存在著(zhù)一些急待解決的問(wèn)題。
1、如何設計為課題服務(wù)的問(wèn)卷，尤其是研究過(guò)程中的問(wèn)卷，值得我們進(jìn)一步去探討。
2、我們在課堂教學(xué)過(guò)程中，對于思維能力培養的教學(xué)模式研究還缺乏力度
3、合作學(xué)習方式需要老師和學(xué)生耗費較多的時(shí)間和精力，在平時(shí)的課堂教學(xué)中怎樣體現，怎樣運用還需要進(jìn)一步探索。
4、對研究過(guò)程中的實(shí)驗課案例剖析深度不夠，課題研究還不夠開(kāi)放，以后在課題活動(dòng)中注意邀請課題“外援”，讓專(zhuān)家學(xué)者，學(xué)科外的老師，甚至學(xué)生參與到課題中來(lái)，我們以為這種做法定有裨益。
以上問(wèn)題，還需要在今后繼續探索和驗證。
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