課題研究報告模板
隨著(zhù)社會(huì )不斷地進(jìn)步，報告的使用頻率呈上升趨勢，不同的報告內容同樣也是不同的。寫(xiě)起報告來(lái)就毫無(wú)頭緒？下面是小編收集整理的課題研究報告模板，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
課題研究報告模板1
1課題研究的背景、目的、意義
現階段，在中小學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，交互白板是傳統教育與現代教育優(yōu)勢互補的最佳表現手段;交互式電子白板在課堂教學(xué)、在遠程教育、在校際交流等方面的作用和功能的發(fā)揮有待進(jìn)一步的發(fā)現、研究和提高。
通過(guò)我們的研究，探索出建立在電子白板基礎上的優(yōu)秀的、具有延伸意義的課堂教學(xué)模式，提高電子白板的使用效能，使電子白板系統更好地服務(wù)于我們的教學(xué)活動(dòng)。
2課題研究過(guò)程
2.1 課題研究的目標�？偨Y形成一系列不同學(xué)科優(yōu)化課堂教學(xué)模式有效方法和途徑，推動(dòng)全體教師教學(xué)水平的提高和學(xué)生的發(fā)展。通過(guò)研究實(shí)踐，基本完成幾個(gè)方面的預定目標：
(1)通過(guò)應用實(shí)踐對交互式電子白板有效應用的實(shí)踐與探索已經(jīng)初見(jiàn)成效，我校電子白板配置及使用已初具規模。
(2)通過(guò)本課題研究，提高教師的信息技術(shù)素養，培養出一批具有信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合能力的優(yōu)秀教師，并逐步成為各學(xué)科的教學(xué)骨干。
(3)通過(guò)本課題研究，建設基于交互白板的優(yōu)質(zhì)教學(xué)共享資源庫，開(kāi)發(fā)一批有利于學(xué)生主動(dòng)參與的、充分發(fā)揮交互白板技術(shù)優(yōu)勢的教學(xué)軟件、教學(xué)課例有效地指導和應用于課堂教學(xué)。
2.2 課題研究?jì)热?/p>
(1)通過(guò)應用實(shí)踐，在使用電子白板的過(guò)程中，盡可能探索出電子白板的顯性使用功能，有效挖掘出電子白板隱性的、深層次的、具有發(fā)展意義的功能。
(2)通過(guò)本課題研究，提高教師的信息技術(shù)素養，培養一批具有信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合能力的優(yōu)秀教師。
(3)探討不同學(xué)科基于交互式白板環(huán)境下學(xué)與教的有效途徑和方法，與學(xué)科教學(xué)內容融合方式的研究。組織實(shí)驗教師對語(yǔ)、數、英不同學(xué)科的知識結構、學(xué)生的認知特點(diǎn)進(jìn)行分析研究，提高教師對教材的整體把握及教學(xué)設計能力。形成科學(xué)的、高效的、以生為本的新型課堂教學(xué)模式。
2.3 課題研究的實(shí)施情況。本課題研究定位于實(shí)踐應用性研究，主要采取行動(dòng)研究方法為主，輔之以理論研究法、觀(guān)察法、案例法、對比法、問(wèn)卷調查法等研究方法。
20xx年5月，我校申報課題，認真制定子課題研究方案、展開(kāi)研究，經(jīng)過(guò)課題組審議，參考了大量有關(guān)教學(xué)模式研究的材料，及時(shí)總結經(jīng)驗，廣泛交流，扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展研究工作。
20xx年6月―20xx年10月，是我課題組的第一輪研究階段。這一階段完成了問(wèn)卷調查情況：包括參與課題的老師對課題的看法和意見(jiàn)，學(xué)生的問(wèn)卷調查。采取三級培訓模式，完成課題組人員及實(shí)驗教師的基礎應用培訓。
20xx年11月―20xx年12月，為第二輪研究實(shí)驗階段，主要任務(wù)是專(zhuān)業(yè)技能提升和整合創(chuàng )新階段。參加區級以及校級各項教學(xué)課例展評活動(dòng)，舉辦校級說(shuō)課比賽等一系列活動(dòng)，總結成功的經(jīng)驗，以交互白板的應用為抓手，探索出優(yōu)化課堂教學(xué)的途徑，全面提高課堂教學(xué)水平。
20xx年10月―20xx年12月，形成最終成果和總結驗收階段。對實(shí)驗教師在研究過(guò)程中出現的各種新問(wèn)題、新情況，通過(guò)查閱資料，網(wǎng)上教研，小組研討等多種形式解決，不斷總結教學(xué)實(shí)踐中的得與失，積累了大量的研究資料，包括教學(xué)反思、教學(xué)設計、課件、論文等，為教學(xué)理論研究提供保障。
3課題研究成果
3.1 優(yōu)化課堂教學(xué)模式。交互式電子白板作為一項新技術(shù)，在課堂教學(xué)中發(fā)揮越來(lái)越重要的作用，為新課程改革提供了一種新型的教學(xué)互動(dòng)平臺，它完全改變了傳統的灌輸式教學(xué)模式，真正體現學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，真正意義上做到“以生為本”。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，應從以下幾方面入手：
(1)激情導趣、建構知識。在基于交互電子白板的教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)預設的資源進(jìn)行創(chuàng )設教學(xué)情境。利用交互白板的展示功能，可增強視角效果和課程內容的趣味性，突出學(xué)習重點(diǎn)，集中學(xué)生的'注意力;利用電子白板創(chuàng )設的真實(shí)情景，可將學(xué)生引入一個(gè)虛擬的世界與想象之中，激起學(xué)生的聯(lián)想。
實(shí)驗證明，白板的拖拽、批注、聚光燈、屏寫(xiě)、拉幕等功能的巧妙利用，都為創(chuàng )設情境提供了廣闊的空間，教師們在日常教學(xué)中熟練和巧妙的應用，彰顯了教師的智慧。
(2)整合白板資源，創(chuàng )新課堂。利用交互白板可以巧妙構思，創(chuàng )新設計教學(xué)活動(dòng)。如，利用電子白板可以方便解決PowerPoint或Flash課件中難以實(shí)現的交互問(wèn)題。
教師在課堂上適時(shí)的使用遮罩功能來(lái)集中學(xué)生的注意力;使用文字拉幕、頁(yè)面快照等功能來(lái)突出教學(xué)中的重難點(diǎn);利用電子白板中前置、后置、對象移動(dòng)、翻轉、透明度等功能來(lái)詮釋教學(xué)中的難點(diǎn)。
在其各學(xué)科的教學(xué)中，學(xué)生的主動(dòng)參與，合作探究是當今課程改革對課堂的基本要求。教師在教學(xué)中充分組織學(xué)生在實(shí)踐中尋求知識，就應該給學(xué)生創(chuàng )造好自由的活動(dòng)空間，使學(xué)生通過(guò)自主探究、相互協(xié)作，主動(dòng)自發(fā)地學(xué)習知識，培養創(chuàng )新能力。交互式白板在教學(xué)中的有效應應用，為師生搭建了充分交流的平臺，使師生交流、生生交流、人機交流在教學(xué)中得到充分體現，使課堂真正成為開(kāi)放的、民主的、和諧的新型課堂。
在實(shí)際教學(xué)中可以利用白板技術(shù)不斷形成和積累可重復使用的教育資源。從而使課堂教學(xué)更有針對性、靈活性、高效性。
(3)靈活交互，提高課堂教學(xué)的生成性。交互白板的媒體展示、書(shū)寫(xiě)，標注等功能，很好的增加了教學(xué)的視覺(jué)效果，有效的整合了各種媒體在教學(xué)中應用，靈活的交互能力，有效的創(chuàng )設了教學(xué)情景，調動(dòng)了學(xué)生參與的積極性與主動(dòng)性，提高了教學(xué)效果。
在高度的課堂交互中，通過(guò)師生紛繁多樣討論與交流，能產(chǎn)生很多教師在備課時(shí)想不到的問(wèn)題，利用交互白板自帶的工具與資源庫，就可對教學(xué)過(guò)程中的生成性問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的解決，從而產(chǎn)生了比常規教學(xué)更多的生成性資源和不同教師個(gè)性化的教學(xué)資源，使課堂教學(xué)更加精彩而且富有成效。
在教學(xué)過(guò)程中利用交互白板靈活的交互功能，促進(jìn)了師生之間的對話(huà)與情感交流，有利于針對性的發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題，及時(shí)的調整教學(xué)策略。同時(shí)，交互白板的保存、錄制、回放功能，有利于教師對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)設計，開(kāi)展針對性的總結性評價(jià)和過(guò)程性評論，實(shí)現教師之間知識共享、信息交流和共同提高。
3.2 積累了白板教學(xué)的多項資源。收集整理了研究的論文設計等文字材料裝訂成冊，編輯成校內刊物，供所有教師學(xué)習及教學(xué)參考。制作的教學(xué)課件、教學(xué)案例、獲獎優(yōu)秀教學(xué)課例視頻上傳保存到校園網(wǎng)資源服務(wù)器，形成校內資源共享。選擇優(yōu)秀的教學(xué)課件、教學(xué)設計上傳到總課題組網(wǎng)站資源共享。
3.3 教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和授課水平得到大幅度提升。我校7位教師參加我區高效課堂的優(yōu)質(zhì)課比賽、說(shuō)課大賽、學(xué)科整合優(yōu)質(zhì)課比賽、實(shí)驗教學(xué)優(yōu)質(zhì)課，獲豐潤區評比一、二等獎。2位教師參加唐山市信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課比賽分別獲二等獎。有5位教師參加全國第六屆電子白板優(yōu)秀課例大賽分別獲二、三等獎。
總之，電子白板的應用研究，正是提升教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的有效途徑，今后我校還需在教科研上加強理論研究，更好地為教育教學(xué)服務(wù)，促進(jìn)教師和學(xué)生的全面成長(cháng)。
課題研究報告模板2
課題名稱(chēng)的界定和解讀
初中英語(yǔ)：本課題主要以七年級全體英語(yǔ)教師教學(xué)活動(dòng)設計備案和學(xué)生（西安市東城一中七年級九班、十班、十一班和十二班）為研究對象。
有效性：即以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。從以下兩個(gè)方面來(lái)體現：一是效率的最大化（單位時(shí)間內學(xué)生的收益量）；二是效益的最優(yōu)化（學(xué)生受教育教學(xué)影響的積極程度，主要表現在興趣培養、習慣養成、學(xué)習能力、思維能力與品質(zhì)等諸多方面）。概括為輕負擔，低消耗，全維度，高質(zhì)量。本課題的有效性范圍主要界定在效率的最大化內。
課題研究的步驟和舉措
本課題將整個(gè)研究課題化整為零：首先，分析了教學(xué)活動(dòng)設計原則�？偨Y出教學(xué)設計應該遵循五個(gè)原則：全面性、真實(shí)性、可操作性、趣味性和創(chuàng )造性。調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，激發(fā)學(xué)生的認知需求，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師要提高課堂活動(dòng)的有效性，這樣教學(xué)才能有序、高效的進(jìn)行。其次，實(shí)踐總結出教學(xué)活動(dòng)設計的方法。再次，分析教學(xué)活動(dòng)設計現狀以及教學(xué)活動(dòng)設計中存在的問(wèn)題，舉出教學(xué)活動(dòng)設計的成功案例以及評價(jià)標準。最后，結合二語(yǔ)習得理論提出有效的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)設計�？傊�，本課題研究?jì)纱髥?wèn)題：1.針對初中英語(yǔ)學(xué)習特點(diǎn)分析發(fā)現初中英語(yǔ)課堂低效的原因；2.針對造成課堂效率低下的瓶頸因素再結合第二語(yǔ)言習得理論提出解決瓶頸的方法策略。
在研究過(guò)程中，通過(guò)一系列的研究活動(dòng)，例如研讀編寫(xiě)教材和課程標準、老師之間相互學(xué)習聽(tīng)課評課、公開(kāi)課展示、學(xué)生個(gè)案研究、聽(tīng)取學(xué)生反饋信息、研討備課、教師技能評比、教學(xué)活動(dòng)設計研討會(huì )、教學(xué)活動(dòng)設計實(shí)踐等方法分析造成由于課堂活動(dòng)設計不合理造成教學(xué)效果不佳的原因，從而提出相應的.對策和解決問(wèn)題的方法。最終提高學(xué)生學(xué)習掌握語(yǔ)言技能和提高學(xué)習語(yǔ)言的能力以及他們的綜合素質(zhì)。
本選題分三個(gè)階段進(jìn)行：
第一階段：研究準備階段（20xx年1月--20xx年3月），主要任務(wù)是廣泛搜集相關(guān)資料，學(xué)習有關(guān)文獻資料，了解與本課題有關(guān)的理論信息及成果，確立課題實(shí)驗的理論依據，分析課題研究的目的、意義及預期目標。教師教學(xué)方面，完成教學(xué)目標和任務(wù)、教學(xué)內容、教學(xué)方法和手段、教學(xué)評價(jià)等方面。學(xué)生學(xué)習方面，分析初中學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)心理特征和學(xué)生學(xué)習第二語(yǔ)言習得的特征。對初中英語(yǔ)教學(xué)課堂由于課堂設計中出現的問(wèn)題及原因做調查分析，寫(xiě)出分析報告。具體實(shí)施方面包括組建課題組、確定課題；和小組成員學(xué)習相關(guān)理論和方法；申報立項并填寫(xiě)課題申報表；擬定開(kāi)題報告并制定具體的研究方案和開(kāi)題答辯。
第二階段：研究實(shí)施階段（20xx年4月-20xx年11月），這一階段主要任務(wù)是根據相關(guān)文獻資料、教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗總結、教學(xué)設計研討的信息及成果，撰寫(xiě)論文。把課題模塊把具體任務(wù)分配到小組成員，各成員按部就班制定子課題研究方案，實(shí)施研究任務(wù)并且分析研究報告信息，撰寫(xiě)分課題研究成果。小組成員通過(guò)研討學(xué)習以及課堂教學(xué)觀(guān)察，收集、整理各種信息資料，歸納和提升幾年來(lái)的研究成果，將總結提煉出的研究成果應用于教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行反復驗證和完善，撰研究報告，做好課題結題準備，發(fā)表初步成果，大家互相交流意見(jiàn)，確定論文終稿。
第三階段（20xx年12月）：課題結題階段，主要任務(wù)是分析、整理課題信息資料，形成課題研究成果，專(zhuān)家評審。
本課題的研究成果主要為
課題研究的背景和意義
1新課程改革的需要。新課程改革提倡課堂教學(xué)要注重有效性。而有效是教學(xué)的本質(zhì)特性，也是當前課程改革的核心思想。有效教學(xué)是在新課改改革提倡英語(yǔ)課堂教學(xué)應該轉變成體驗課堂，師生共同探究新知，形成能力的背景下提出來(lái)的。
2提倡高效課堂理念的需要。效益是課堂的永恒追求。對學(xué)生而言，減輕學(xué)生的課業(yè)負擔，讓學(xué)生輕松、快樂(lè )地學(xué)習科學(xué)知識，教師在課堂教學(xué)中創(chuàng )設一些幫助學(xué)生理解抽象的科學(xué)理論的教學(xué)情景是非常有意義�？茖W(xué)課堂教學(xué)設計是提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量最重要的一環(huán)。
3教師專(zhuān)業(yè)技能提高的需要。教師是課堂教學(xué)的引導者，組織者和領(lǐng)導者，學(xué)生是主體，教師應該著(zhù)眼于教學(xué)的設計和引導。充分發(fā)揮教師主導作用和學(xué)生主體地位。
4充實(shí)和發(fā)展“二語(yǔ)習得與中國外語(yǔ)教學(xué)”研究的需要。自從20世紀80年代中期二語(yǔ)習得理論介紹的國內以來(lái)，許多專(zhuān)家學(xué)者比如胡文仲、戴煒棟、束定芳、胡壯麟、王初明等致力于中國二語(yǔ)習得研究，并且取得了豐碩的成果。但是作為一門(mén)新的交叉學(xué)科，此方面的研究還有很多不足之處，所以本論文研究成果將充實(shí)發(fā)展國人對二語(yǔ)習得的研究。
本課題的研究成果主要為為主件和附件
主件：論文《初中英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)設計有效性研究》
附件：1.七年級英語(yǔ)備課組備案研究分析報告
2.課堂活動(dòng)設計課件以及反思
3.學(xué)生對教師課堂教學(xué)活動(dòng)調差反饋表
4.成功教學(xué)活動(dòng)設計案例
5.七年級英語(yǔ)備課組經(jīng)驗討論報告
課題研究報告模板3
課題名稱(chēng)：《讓學(xué)生自主探究學(xué)習研究》 ——課題研究報告
價(jià)值分析：當課改的浪潮洶涌而至時(shí),洋思中學(xué)的“先學(xué)后教”、杜郎口中學(xué)的“預習、展示、反饋”作為新型的教學(xué)形式像燦爛的浪花,分外引人注目，也給了我極大的啟示。 葉圣陶先生一貫主張培養學(xué)生的自學(xué)能力，他把這一教育思想精練地概括為“教是為了達到不需要教”，揭示了傳授知識與培養能力的辯證關(guān)系�！缎抡n程標準》也提出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人。語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境 ”。
預習，不是學(xué)生漫無(wú)目的地學(xué)，而是在教師簡(jiǎn)明扼要地出示學(xué)習目標、提出自學(xué)要求、進(jìn)行學(xué)前指導后，學(xué)生帶著(zhù)思考題在規定時(shí)間內自學(xué)指定內容，完成檢測性練習(預習學(xué)案)，并且能夠提出自己所感興趣的問(wèn)題或是疑難問(wèn)題。在此基礎上，教師加以整合，互動(dòng)性的生成自己新的教學(xué)目標以及教學(xué)設計。陶行知先生曾說(shuō)：“教什么和怎么教，絕不是憑空可以規定的。他們都包含‘人’的問(wèn)題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著(zhù)不同了�！�
鼓勵自主學(xué)習，激活學(xué)生思維，釋放學(xué)生潛能、促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，全面提升學(xué)生各方面素質(zhì)，從而進(jìn)行新型而有效的課堂教學(xué)，是我的課前預習希望能夠幫助課堂教學(xué)所達成的目標。
研究報告
內容提要
在《新課程標準》以及“三全五優(yōu)化”教學(xué)研究的指導下，把洋思中學(xué)的“先學(xué)后教”與學(xué)生學(xué)情以及自身特點(diǎn)相結合，重點(diǎn)研究初中語(yǔ)文學(xué)生自主預習實(shí)踐的有效策略。研究中充分運用了實(shí)驗調查法了解了初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，課前學(xué)生自主預習對于課堂有效性的提高;通過(guò)大量課例的觀(guān)察，運 用行動(dòng)研究法從不同課例(新授課、復習課、作文課)、不同文體(小說(shuō)、文言文、議論文、詩(shī)歌)、不同載體(學(xué)案、批注、作品、檢測)，分析了學(xué)生的各種自主預習對于課堂教學(xué)的影響;通過(guò)課例實(shí)施與推廣，提出了初中語(yǔ)文常規新授課不同文體以及復習的自主預習的標準，形成不同載體的預習形式，提煉出初中語(yǔ)文預習的系統設計、有效實(shí)施和分析到位的策略。在運用中較好地調動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習的可操作性和積極性，并進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)設計貼近學(xué)生特點(diǎn)和需要，減少課堂隱形浪費。
一、課題的界定
自主預習中的“自主”是指自愿、自覺(jué)、自主、自立的學(xué)習態(tài)度、能力策略等因素綜合而成的一種學(xué)生主導學(xué)習的內在機制，也就是說(shuō)學(xué)生在教師引導后慢慢發(fā)自?xún)刃牡娜プ鲞@項工作，并且在這個(gè)基礎上試著(zhù)一定程度的指導和控制自己學(xué)習的能力，像制訂目標，針對不同學(xué)習任務(wù)選擇不同學(xué)習方法和學(xué)習活動(dòng)。對筆者來(lái)說(shuō)，培養學(xué)生的自主能力的過(guò)程其實(shí)就是在一定的教育機制中為孩子們提供自主學(xué)習的空間以及協(xié)調自主學(xué)習與教育教學(xué)目標的關(guān)系。
預習，這里指語(yǔ)文預習，是學(xué)生在新授課前按一定的學(xué)習要求對語(yǔ)文新教材或新課文作自我學(xué)習的活動(dòng)，是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的首要環(huán)節，是學(xué)習新知識的起點(diǎn)(一般放在課外進(jìn)行)。自學(xué)預習是學(xué)生們通過(guò)自己的獨立鉆研，掌握知識和技能的能力。正式講解課文是學(xué)生施展自學(xué)能力的戰場(chǎng)，預習便是學(xué)生培養提高自學(xué)能力的練兵場(chǎng)。其實(shí)，預習決非一般意義上的通讀和瀏覽，而是一種復雜的智力活動(dòng)。筆者發(fā)現，學(xué)生在預習過(guò)程中，往往需要調動(dòng)已有的知識儲備和能力，去感知新的課文，去開(kāi)展觀(guān)察、識記、聯(lián)想、想象、辨析、比較、綜合等一系列智力活動(dòng)，去鍛煉自己分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
教育的主要任務(wù)是培養學(xué)生終身學(xué)習的能力，基于以上的認識，筆者的研究把語(yǔ)文學(xué)習的第一環(huán)節——預習作為培養學(xué)生自學(xué)愿望和能力的一個(gè)突破口�！俺踔姓Z(yǔ)文的自主學(xué)習教學(xué)實(shí)踐研究”就是筆者針對長(cháng)期以來(lái)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習總體上存在著(zhù)被動(dòng)功利、忽視自我能動(dòng)性發(fā)揮的規律，以機械的完成為本位而非以人的發(fā)展為本位等問(wèn)題，培養學(xué)生養成在教師引導的基礎上養 成自主預習的習慣，在自我預習的發(fā)現和質(zhì)疑中發(fā)展自己的各方面能力，強調體驗感悟。
二、課題研究的政策或理論依據
1、《新課程標準》
《新課程標準》提出 ：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人。語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境 ”預習是語(yǔ)文學(xué)習中很重要的一個(gè)環(huán)節，它對于培養學(xué)生的的自主學(xué)習的意識和習慣，促進(jìn)學(xué)生自身素質(zhì)的提高有重要的作用。
2、“三全五優(yōu)化”教學(xué)研究
“三全五優(yōu)化”是貫徹落實(shí)《新義務(wù)教育法》，深入素質(zhì)教育的要求。是貫徹落實(shí)省委辦公廳省政府辦公廳關(guān)于規范中小學(xué)辦學(xué)行為深入實(shí)施素質(zhì)教育的意見(jiàn)的必然。是對課堂教學(xué)改革的整合與提升，促進(jìn)“學(xué)有所教”向“學(xué)有優(yōu)教”轉變的重要舉措。真正要做到面向全體學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展;提升學(xué)生的全面素質(zhì)，關(guān)注三維目標的有效達成;在課堂上實(shí)施全程管理，關(guān)注教與學(xué)的每一個(gè)環(huán)節，要做到教師能夠達成優(yōu)化學(xué)習目標、優(yōu)化問(wèn)題設計、優(yōu)化互動(dòng)生成、優(yōu)化自主體驗、優(yōu)化評價(jià)矯正的設定，學(xué)生的自主預習尤為重要。
3、素質(zhì)教育
學(xué)習，從素質(zhì)教育的功能看，應該充分考慮人和社會(huì )發(fā)展的需要，尊重學(xué)生的主體地位、主動(dòng)精神和個(gè)性差異，注重形成健全的人格。從素質(zhì)教育的價(jià)值取向看，關(guān)注“人的發(fā)展”，關(guān)注三維目標的有效達成，并以促進(jìn)學(xué)生德智體美的全面發(fā)展作為核心價(jià)值。所以教師課堂對學(xué)生而言不應該是被動(dòng)和機械的，而是鼓勵學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習、創(chuàng )新思考和樂(lè )觀(guān)生活，而這樣的“主動(dòng)教育”需要學(xué)生在課前做預定的基礎工作，也就是預習。將被動(dòng)預習轉化主動(dòng)預習，在課堂教學(xué)設計和組織過(guò)程中，能夠更深入研究如何真正面向全體學(xué)生，讓孩子也更明確自己的需要，讓每一位學(xué)生都有收獲和進(jìn)步。
三、課題研究的提出
1、學(xué)生課前預習現狀
預習，并不讓人陌生，只是我們現在提倡的預習很大程度上只是簡(jiǎn)單的看看書(shū)，粗泛的走走過(guò)場(chǎng)。學(xué)生對預習過(guò)的文章往往一知半解，甚至完全陌生，老師對學(xué)生的預習情況也不清楚，而課上 “提問(wèn)法”、“討論法”、“啟發(fā)式”就在這樣的互不了解中倉促進(jìn)行，教學(xué)的實(shí)際效果可想而知。
2、學(xué)生預習的必要性
多年來(lái)，特別是新課程改革以來(lái)，學(xué)校始終把課堂當作推行素質(zhì)教育的主陣地、主渠道，積極開(kāi)展對課堂教學(xué)的研究與實(shí)踐，為進(jìn)一步推行新課堂改革，我區也進(jìn)行 “三全”“五優(yōu)化”的課堂教學(xué)研究和實(shí)踐。這種教學(xué)方式，要求教師要善于引導思維、啟迪智慧，讓學(xué)生在自學(xué)中學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題，提煉問(wèn)題，以更好的參與教學(xué)活動(dòng)。這么一來(lái)，無(wú)論是是有效提高課堂教學(xué)效益，進(jìn)行“減負增效”的有效教學(xué)，還是促進(jìn)師生教育觀(guān)念轉變，倡導自主、合作、探究性學(xué)習都離不開(kāi)預習。學(xué)生學(xué)會(huì )自主預習，并根據自己的實(shí)際情況質(zhì)疑，在課湯上才能充分的表達、交流、分享“自己的聲音”。
四、課題研究的目的
當課改的浪潮洶涌而至時(shí),洋思中學(xué)的“先學(xué)后教”、杜郎口中學(xué)的“預習、展示、反饋”作為新型的教學(xué)形式像燦爛的浪花,分外引人注目，也給了我極大的啟示。葉圣陶先生一貫主張培養學(xué)生的自學(xué)能力，他把這一教育思想精練地概括為“教是為了達到不需要教”，揭示了傳授知識與培養能力的辯證關(guān)系�！缎抡n程標準》也提出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人。語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境 ”。
預習，不是學(xué)生漫無(wú)目的地學(xué)，而是在教師簡(jiǎn)明扼要地出示學(xué)習目標、提出自學(xué)要求、進(jìn)行學(xué)前指導后，學(xué)生帶著(zhù)思考題在規定時(shí)間內自學(xué)指定內容，完成檢測性練習(預習學(xué)案)，并且能夠提出自己所感興趣的問(wèn)題或是疑難問(wèn)題。在此基礎上，教師加以整合，互動(dòng)性的生成自己新的教學(xué)目標以及教學(xué)設計。陶行知先生曾說(shuō)：“教什么和怎么教，絕不是憑空可以規定的。他們都包含‘人’的問(wèn)題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著(zhù)不同了�！�
鼓勵自主學(xué)習，激活學(xué)生思維，釋放學(xué)生潛能、促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，全面提升學(xué)生各方面素質(zhì)，從而進(jìn)行新型而有效的課堂教學(xué)，是我的課前預習希望能夠幫助課堂教學(xué)所達成的目標。
五、課題研究的內容、方法及過(guò)程
一)課題研究?jì)热?/p>
1、典型文體的基本預習要求。
2、不同課例、不同文體、不同載體的學(xué)生自主預習策略以及反思
3、通過(guò)典型案例研究學(xué)生自主預習與課堂教學(xué)有效性的關(guān)系。
二)課題研究的方法及過(guò)程
本課題的研究分為以下三個(gè)階段：
1、前期準備階段：
主要工作是學(xué)習科研理論，對學(xué)生預習情況進(jìn)行摸底調查，設計方案，培養學(xué)生的預習意識，教會(huì )預習方法，打好預習基礎。收集資料，擬定課題研究方案，申報立項。
2、探索階段：
指導學(xué)生學(xué)會(huì )預習，養成預習的習慣，具備一定的預習能力，進(jìn)行探索性預習。通過(guò)大量課例的觀(guān)察，運用行動(dòng)研究法從不同課例(新授課、復習課、作文課)、不同文體(小說(shuō)、文言文、議論文、詩(shī)歌)、不同載體(學(xué)案、批注、作品、檢測)，分析了學(xué)生的各種自主預習對于課堂教學(xué)的影響。
�、� 在研究的過(guò)程中不斷通過(guò)區域教研活動(dòng)和備課活動(dòng)，通過(guò)不同教師課堂教學(xué)設計與學(xué)生自主學(xué)習的設計實(shí)施。參加了20xx年“語(yǔ)文報杯”名家語(yǔ)文研討會(huì )，聽(tīng)取各級公開(kāi)課36節，在此基礎上，不斷改進(jìn)完善自己的方式方法以及成果。
�、� 運用行動(dòng)研究法，不同課例(新授課、復習課、作文課)、不同文體(小說(shuō)、文言文、議論文、詩(shī)歌)、不同載體(學(xué)案、批注、學(xué)生制作)，分析了學(xué)生的各種自主預習對于課堂教學(xué)的影響，究出對策，并通過(guò)典型案例研究學(xué)生自主預習與課堂教學(xué)有效性的關(guān)系。
�、� 運用調查研究法，對學(xué)生預習前后的文本理解、有效幫助以及存在問(wèn)題做了課例的調查(《醉翁亭記》)。對學(xué)生一年以來(lái)的于都習慣養成做了感悟式調查(見(jiàn)附錄六)
調查研究預習課對課堂教學(xué)效率提高，學(xué)生自學(xué)愿望和能力培養的結果，收集整理課題研究的過(guò)程性資料，進(jìn)行分析、歸納、提煉、總結，撰寫(xiě)報告，申請結題。
六、課題研究的成果
一)規范了常規新授課不同文體以及復習課預習要求:
1、現代文預習
A.標小節號，閱讀文本。閱讀文本時(shí)注意書(shū)前提示、課文、注解和練習。關(guān)鍵是讀好文本。
一讀明文體，了解基本內容，二讀進(jìn)行勾畫(huà)批注。
B.勾畫(huà)批注。在閱讀的過(guò)程中，將一些關(guān)鍵性的字、詞、句勾畫(huà)出來(lái)。文體不同，勾畫(huà)的
重點(diǎn)不同。記敘文：勾畫(huà)表明事情發(fā)展的過(guò)渡性語(yǔ)句，揭示中心主旨的抒情議論句，表現人物特點(diǎn)的語(yǔ)句。說(shuō)明文：勾畫(huà)說(shuō)明對象，每一節的中心句即揭示說(shuō)明對象的特征或原理的句子，過(guò)渡性語(yǔ)句。議論文：勾畫(huà)論題或論點(diǎn)，每一節的關(guān)鍵詞句，過(guò)渡性或總說(shuō)性的語(yǔ)句;勾畫(huà)好詞好句，積累語(yǔ)言;不能理解的語(yǔ)句。
C.梳理。結合課文的注釋和一些工具書(shū)，掃清閱讀障礙，過(guò)字詞關(guān)。新教材的每一篇課文后都有“讀一讀 寫(xiě)一寫(xiě)”，學(xué)生可以將查出來(lái)的字音詞意寫(xiě)
在上面，便于以后復習。學(xué)生還可以自主查閱有關(guān)作者及寫(xiě)作背景的資料，以便更深入地理解課文內容。梳理文章結構，理清作者思路，把握中心。
D.質(zhì)疑提問(wèn)。在預習的過(guò)程中，要求學(xué)生注意不懂之處，有質(zhì)疑的精神。同時(shí)將自己不理
解之處，用完整的語(yǔ)言表述出來(lái)，形成問(wèn)答，便于提問(wèn)。
E.閱讀推薦。找一找類(lèi)似的文章，準備好課堂推薦交流。
2、文言文預習
A.通讀正音。閱讀全文，查找生字，流利朗讀。
B.梳理文意。結合注解和參考書(shū)，翻譯原文。
C.質(zhì)疑。不能解釋的詞句做好記號，準備提問(wèn)交流。
3、復習課預習
A.明確考點(diǎn)
B.搜集相關(guān)例題(做過(guò)的練習試卷)，歸納常見(jiàn)的不同問(wèn)法。
C.結合參考答案，梳理考點(diǎn)的解題思路。
二)形成不同載體的預習形式：
1、學(xué)案式
這是進(jìn)行指導性預習的最好方式，由教師給予學(xué)生一定的引導。如針對《醉翁亭記》設計的預習學(xué)案，從文學(xué)常識、文本初識、對話(huà)讀者、知識遷移的角度對學(xué)生的預習做了比較規范的指導;同時(shí)，預習學(xué)案和課堂學(xué)案是相輔相成的，以便學(xué)生能夠更清楚的明確學(xué)習目標，完成學(xué)習任務(wù)，提高自己的學(xué)習能力。此外，教師預習諸問(wèn)題的設計和課堂主題的設計可以一脈相連，以便減少課堂隱形浪費，提高課堂效率
2、批注式
這類(lèi)主要是培養學(xué)生自我解讀，挖掘文本，加強與作者對話(huà)的能力，對學(xué)生的文體學(xué)
習有很好的指導作用，比如小說(shuō)批注人物形象和環(huán)境描寫(xiě)，說(shuō)明文批注說(shuō)明對象、說(shuō)明順序、說(shuō)明方法，說(shuō)明語(yǔ)言，議論文批注論點(diǎn)、論據，文言文批注重要文言語(yǔ)法現象等等。這樣系統化的預習指導其實(shí)對學(xué)生進(jìn)一步加強自己的閱讀能力有很大的幫助。通過(guò)批注、旁注，把握主題內容，賞析人物形象，體味語(yǔ)言美感，發(fā)掘文本疑問(wèn)，有待進(jìn)一步加強課堂學(xué)習的興趣和活力。
3、作品式
這類(lèi)預習通常需要較長(cháng)時(shí)間的準備，適用于作文課、綜合實(shí)踐課程，對培養和提高學(xué)生的學(xué)習興趣，開(kāi)拓他們的創(chuàng )新能力有重大意義。如作文預習前的資料收集、特別是具有自身特色的制作(身邊的她生活狀態(tài)調查、班級年度人物評選、學(xué)生的照片故事串接)，可以在課堂上給學(xué)生很大的觸動(dòng)和啟發(fā);比如綜合實(shí)踐課前學(xué)生的演講、辯論、朗誦等多種形式的預習可以全面培養他們的語(yǔ)言表達和創(chuàng )新能力。
4、檢測式
這是為了提高課堂效率，將基礎性知識的學(xué)習交由學(xué)生自主完成，在課上自由討論。檢測的形式可以多樣：字詞的默寫(xiě)、文言基礎語(yǔ)法知識點(diǎn)的初步整理等等。
三)進(jìn)行了典型課例的預習(附錄一～五)
1、作文課課例
2、小說(shuō)課例
3、議論文課例
4、文言文課例
四)分析了學(xué)生自主預習對有效課堂的影響：
1、教師對學(xué)生的預習要進(jìn)行必要有效的指導
預習是我們理解課文，把握課文內容的前提。但預習并不是意味著(zhù)只是讓學(xué)生自己去完成預習的任務(wù)，教師不管不問(wèn)。那么，就對預習缺乏有效的控制與調整，教師在預習課中的主導作用就不能得到充分的發(fā)揮。學(xué)生讀沒(méi)讀課文，理解到什么程度，是否真正深入到課文當中去，存在什么問(wèn)題和疑惑，作為教師的我們很難了解地很清楚，即使有些學(xué)生把預習的內容做到了本子上，但是不是自己獨立完成的我們也很難確定。洋思中學(xué)的王校長(cháng)曾說(shuō)：“放手不等于放任，自學(xué)不等于自流�，F在看來(lái)，這是何其經(jīng)典的兩句話(huà)!加強教師對預習課堂的調控力度，充分發(fā)揮教師的主導作用，才是解決預習課效率低的重要因素。指導的形式或者說(shuō)是載體可以是多種多樣
2、關(guān)注學(xué)生預習中的質(zhì)疑并生成進(jìn)教學(xué)設計
古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�！倍耙伞庇质墙�(jīng)過(guò)深入思考，主動(dòng)探究才能產(chǎn)生的。所以，每次學(xué)習新課文之前，我都會(huì )讓學(xué)生在預習的基礎上，找出自己不理解的地方，在旁邊作上記號或寫(xiě)上相應的問(wèn)題，以幫助我和學(xué)生共同從教材中獲得更生動(dòng)鮮活豐富的信息。文言文的預習質(zhì)疑根據文章稱(chēng)常會(huì )有兩類(lèi)側重。有的文章內容主旨并不深奧，比如《送東陽(yáng)馬生序》，勸勉勤奮苦學(xué)的思想很明確，所以學(xué)生的質(zhì)疑大多集中在是文章字詞上，特別是文中多次出現的虛詞“以”的用法，那么這樣的文章可能字詞梳理、文言知識點(diǎn)積累、包括背誦指導就特別重要。而有些文章表面上學(xué)生的字句理解沒(méi)有問(wèn)題，而文章的內容或是主旨的卻比較深刻，比如《湖心亭看雪》中，文章通過(guò)預習似乎都能翻譯，但很多學(xué)生不了解“問(wèn)其姓氏”與“曰金陵人”的關(guān)系，不理解“獨往湖心亭看雪”與“舟子喃喃曰”的矛盾，不理解文中的“癡”，那么這樣的文章也許文章字詞句的扎實(shí)可以放在內容的把握之后進(jìn)行進(jìn)一步鞏固。
所以，在上《醉翁亭記》之前，我詳盡的整理了學(xué)生們的預習質(zhì)疑，問(wèn)題主要集中在兩塊：(一)作者的醉翁之意究竟是什么，作者在樂(lè )什么，(二)文章的兩個(gè)重要虛詞——21個(gè)“也”和25個(gè)“而”的用法，為什么出現這么多次。在這個(gè)基礎上，我的教學(xué)目標第一課時(shí)就是幫助大部分學(xué)生解決質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)習興趣，抓住“醉翁”，抓住“樂(lè )”字,體會(huì )作者所樂(lè )的內涵。第二課時(shí)，在理解文意的基礎上進(jìn)行文言基礎點(diǎn)的整理，并且進(jìn)行背誦指導，適當當堂 成誦。第三課時(shí)進(jìn)行拓展延伸，比較閱讀，進(jìn)一步理解作者的思想情感，把握主旨。
3、課堂教學(xué)上應該注重學(xué)預習生主體主動(dòng)性的發(fā)揮
要相信學(xué)生,放心讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行預習成果的展現，小組討論，可以二人組、四人組，也可以一排一組，在分組討論中，教師來(lái)回巡視，也可參與學(xué)生的討論之中，適當點(diǎn)撥啟發(fā)、引導、幫助他們解決問(wèn)題。在小組討論中，可分組評分，培養學(xué)生的競爭意識和集體榮譽(yù)感。還有一種是集體討論，即組織學(xué)生集體研討，討論后，學(xué)生對問(wèn)題舉手發(fā)言，也可把學(xué)生請上講臺，大膽發(fā)言，表達自己的觀(guān)點(diǎn)和認識，培養學(xué)生的表現欲。對于一些仍有疑難的，學(xué)生學(xué)了也不解的，教師就要教了，引導學(xué)生積極思維，明辨是非，尋找結論。
預習的呈現也要體現課堂教學(xué)的全程性。就是在每個(gè)環(huán)節上都留給學(xué)生閱讀、思考、交流、活動(dòng)的時(shí)間和機會(huì )，而不是某個(gè)環(huán)節讓學(xué)生參與自學(xué)，其他環(huán)節依然教師主宰課堂。
4、重視師生課后的反思溝通共同成長(cháng)
就是讓師生分別做自我檢查、自我總結,每節課后的預習對課堂學(xué)習有什么幫助，獲得了什么，還欠缺哪些，諸如此類(lèi)。思考反省做得好的、有深刻理解的地方，這個(gè)做法有助于促進(jìn)學(xué)生的思考能力以及自我總結的能力。
五)探索和提煉了初中語(yǔ)文學(xué)生自主預習的有效策略
通過(guò)大量課例的觀(guān)察，運用行動(dòng)研究法從不同課例(新授課、復習課、作文課)、不同文體(小說(shuō)、文言文、議論文、詩(shī)歌)、不同載體(學(xué)案、批注、學(xué)生制作)，分析了學(xué)生的各種自主預習對于課堂教學(xué)的影響;通過(guò)課例實(shí)施與推廣，提出了初中語(yǔ)文自主預習的標準，提煉出初中語(yǔ)文預習的系統設計、有效實(shí)施和分析到位的策略。在運用中較好地調動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習的可操作性和積極性，并進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)設計貼近學(xué)生特點(diǎn)和需要，減少課堂隱形浪費。
七、研究存在的主要問(wèn)題反思
在當前進(jìn)一步推行素質(zhì)教育的背景下，教學(xué)觀(guān)念上應進(jìn)一步以生為本，為學(xué)生自信心的培養和激勵學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的角度開(kāi)展課堂教學(xué)。學(xué)生自主預習對有效課堂有極大的影響，所以教師對學(xué)生的預習要進(jìn)行必要有效的指導，關(guān)注學(xué)生預習中的質(zhì)疑并生成進(jìn)教學(xué)設計，課堂教學(xué)上應該注重學(xué)預習生主體主動(dòng)性的發(fā)揮，重視師生課后的反思溝通共同成長(cháng)。因此，教師預習的主問(wèn)題設計與課堂教學(xué)主問(wèn)題設計的關(guān)系如何緊密聯(lián)系又有創(chuàng )新;對部分自主質(zhì)疑能力較弱的學(xué)生的預習指導，如何引導調動(dòng)自主發(fā)現問(wèn)題的能力;對初三學(xué)生的預習指導，如何進(jìn)行還有待進(jìn)一步實(shí)踐研究。此外，引導學(xué)生方面，還須大膽放手，做足課前功夫，充分調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與。講評課的流暢性、藝術(shù)性和吸引力還需要進(jìn)一步加強。
結果分析
一、規范了常規新授課不同文體以及復習課預習要求:
1、現代文預習
A.標小節號，閱讀文本。閱讀文本時(shí)注意書(shū)前提示、課文、注解和練習。關(guān)鍵是讀好文本。
一讀明文體，了解基本內容，二讀進(jìn)行勾畫(huà)批注。
B.勾畫(huà)批注。在閱讀的過(guò)程中，將一些關(guān)鍵性的字、詞、句勾畫(huà)出來(lái)。文體不同，勾畫(huà)的
重點(diǎn)不同。記敘文：勾畫(huà)表明事情發(fā)展的過(guò)渡性語(yǔ)句，揭示中心主旨的抒情議論句，表現人物特點(diǎn)的語(yǔ)句。說(shuō)明文：勾畫(huà)說(shuō)明對象，每一節的中心句即揭示說(shuō)明對象的特征或原理的句子，過(guò)渡性語(yǔ)句。議論文：勾畫(huà)論題或論點(diǎn)，每一節的關(guān)鍵詞句，過(guò)渡性或總說(shuō)性的語(yǔ)句;勾畫(huà)好詞好句，積累語(yǔ)言;不能理解的語(yǔ)句。
C.梳理。結合課文的注釋和一些工具書(shū)，掃清閱讀障礙，過(guò)字詞關(guān)。新教材的每一篇課文后都有“讀一讀 寫(xiě)一寫(xiě)”，學(xué)生可以將查出來(lái)的字音詞意寫(xiě)在上面，便于以后復習。學(xué)生還可以自主查閱有關(guān)作者及寫(xiě)作背景的資料，以便更深入地理解課文內容。梳理文章結構，理清作者思路，把握中心。
D.質(zhì)疑提問(wèn)。在預習的過(guò)程中，要求學(xué)生注意不懂之處，有質(zhì)疑的精神。同時(shí)將自己不理
解之處，用完整的語(yǔ)言表述出來(lái)，形成問(wèn)答，便于提問(wèn)。
E.閱讀推薦。找一找類(lèi)似的文章，準備好課堂推薦交流。
2、文言文預習
A.讀正音。閱讀全文，查找生字，流利朗讀。
B.梳理文意。結合注解和參考書(shū)，翻譯原文。
C.質(zhì)疑。不能解釋的詞句做好記號，準備提問(wèn)交流。
3、復習課預習
A.明確考點(diǎn)
B.搜集相關(guān)例題(做過(guò)的練習試卷)，歸納常見(jiàn)的不同問(wèn)法。
C.結合參考答案，梳理考點(diǎn)的解題思路。
二、形成不同載體的預習形式：
1、學(xué)案式
這是進(jìn)行指導性預習的最好方式，由教師給予學(xué)生一定的引導。如針對《醉翁亭記》設計的預習學(xué)案，從文學(xué)常識、文本初識、對話(huà)讀者、知識遷移的角度對學(xué)生的預習做了比較規范的指導;同時(shí)，預習學(xué)案和課堂學(xué)案是相輔相成的，以便學(xué)生能夠更清楚的明確學(xué)習目標，完成學(xué)習任務(wù)，提高自己的學(xué)習能力。此外，教師預習諸問(wèn)題的設計和課堂主題的設計可以一脈相連，以便減少課堂隱形浪費，提高課堂效率
2、批注式
這類(lèi)主要是培養學(xué)生自我解讀，挖掘文本，加強與作者對話(huà)的能力，對學(xué)生的文體學(xué)
習有很好的指導作用，比如小說(shuō)批注人物形象和環(huán)境描寫(xiě)，說(shuō)明文批注說(shuō)明對象、說(shuō)明順序、說(shuō)明方法，說(shuō)明語(yǔ)言，議論文批注論點(diǎn)、論據，文言文批注重要文言語(yǔ)法現象等等。這樣系統化的預習指導其實(shí)對學(xué)生進(jìn)一步加強自己的'閱讀能力有很大的幫助。通過(guò)批注、旁注，把握主題內容，賞析人物形象，體味語(yǔ)言美感，發(fā)掘文本疑問(wèn)，有待進(jìn)一步加強課堂學(xué)習的興趣和活力。
3、作品式
這類(lèi)預習通常需要較長(cháng)時(shí)間的準備，適用于作文課、綜合實(shí)踐課程，對培養和提高學(xué)生的學(xué)習興趣，開(kāi)拓他們的創(chuàng )新能力有重大意義。如作文預習前的資料收集、特別是具有自身特色的制作(身邊的她生活狀態(tài)調查、班級年度人物評選、學(xué)生的照片故事串接)，可以在課堂上給學(xué)生很大的觸動(dòng)和啟發(fā);比如綜合實(shí)踐課前學(xué)生的演講、辯論、朗誦等多種形式的預習可以全面培養他們的語(yǔ)言表達和創(chuàng )新能力。
4、檢測式
這是為了提高課堂效率，將基礎性知識的學(xué)習交由學(xué)生自主完成，在課上自由討論。檢測的形式可以多樣：字詞的默寫(xiě)、文言基礎語(yǔ)法知識點(diǎn)的初步整理等等。
三、進(jìn)行了典型課例的預習(附錄一～五)
1、作文課課例
2、小說(shuō)課例
3、議論文課例
4、文言文課例
四、分析了學(xué)生自主預習對有效課堂的影響：
1、教師對學(xué)生的預習要進(jìn)行必要有效的指導
預習是我們理解課文，把握課文內容的前提。但預習并不是意味著(zhù)只是讓學(xué)生自己去完成預習的任務(wù)，教師不管不問(wèn)。那么，就對預習缺乏有效的控制與調整，教師在預習課中的主導作用就不能得到充分的發(fā)揮。學(xué)生讀沒(méi)讀課文，理解到什么程度，是否真正深入到課文當中去，存在什么問(wèn)題和疑惑，作為教師的我們很難了解地很清楚，即使有些學(xué)生把預習的內容做到了本子上，但是不是自己獨立完成的我們也很難確定。洋思中學(xué)的王校長(cháng)曾說(shuō)：“放手不等于放任，自學(xué)不等于自流�，F在看來(lái)，這是何其經(jīng)典的兩句話(huà)!加強教師對預習課堂的調控力度，充分發(fā)揮教師的主導作用，才是解決預習課效率低的重要因素。指導的形式或者說(shuō)是載體可以是多種多樣
2、關(guān)注學(xué)生預習中的質(zhì)疑并生成進(jìn)教學(xué)設計
古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�！倍耙伞庇质墙�(jīng)過(guò)深入思考，主動(dòng)探究才能產(chǎn)生的。所以，每次學(xué)習新課文之前，我都會(huì )讓學(xué)生在預習的基礎上，找出自己不理解的地方，在旁邊作上記號或寫(xiě)上相應的問(wèn)題，以幫助我和學(xué)生共同從教材中獲得更生動(dòng)鮮活豐富的信息。文言文的預習質(zhì)疑根據文章稱(chēng)常會(huì )有兩類(lèi)側重。有的文章內容主旨并不深奧，比如《送東陽(yáng)馬生序》，勸勉勤奮苦學(xué)的思想很明確，所以學(xué)生的質(zhì)疑大多集中在是文章字詞上，特別是文中多次出現的虛詞“以”的用法，那么這樣的文章可能字詞梳理、文言知識點(diǎn)積累、包括背誦指導就特別重要。而有些文章表面上學(xué)生的字句理解沒(méi)有問(wèn)題，而文章的內容或是主旨的卻比較深刻，比如《湖心亭看雪》中，文章通過(guò)預習似乎都能翻譯，但很多學(xué)生不了解“問(wèn)其姓氏”與“曰金陵人”的關(guān)系，不理解“獨往湖心亭看雪”與“舟子喃喃曰”的矛盾，不理解文中的“癡”，那么這樣的文章也許文章字詞句的扎實(shí)可以放在內容的把握之后進(jìn)行進(jìn)一步鞏固。
所以，在上《醉翁亭記》之前，我詳盡的整理了學(xué)生們的預習質(zhì)疑，問(wèn)題主要集中在兩塊：(一)作者的醉翁之意究竟是什么，作者在樂(lè )什么，(二)文章的兩個(gè)重要虛詞——21個(gè)“也”和25個(gè)“而”的用法，為什么出現這么多次。在這個(gè)基礎上，我的教學(xué)目標第一課時(shí)就是幫助大部分學(xué)生解決質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)習興趣，抓住“醉翁”，抓住“樂(lè )”字,體會(huì )作者所樂(lè )的內涵。第二課時(shí)，在理解文意的基礎上進(jìn)行文言基礎點(diǎn)的整理，并且進(jìn)行背誦指導，適當當堂成誦。第三課時(shí)進(jìn)行拓展延伸，比較閱讀，進(jìn)一步理解作者的思想情感，把握主旨。
3、課堂教學(xué)上應該注重學(xué)預習生主體主動(dòng)性的發(fā)揮
要相信學(xué)生,放心讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行預習成果的展現，小組討論，可以二人組、四人組，也可以一排一組，在分組討論中，教師來(lái)回巡視，也可參與學(xué)生的討論之中，適當點(diǎn)撥啟發(fā)、引導、幫助他們解決問(wèn)題。在小組討論中，可分組評分，培養學(xué)生的競爭意識和集體榮譽(yù)感。還有一種是集體討論，即組織學(xué)生集體研討，討論后，學(xué)生對問(wèn)題舉手發(fā)言，也可把學(xué)生請上講臺，大膽發(fā)言，表達自己的觀(guān)點(diǎn)和認識，培養學(xué)生的表現欲。對于一些仍有疑難的，學(xué)生學(xué)了也不解的，教師就要教了，引導學(xué)生積極思維，明辨是非，尋找結論。
預習的呈現也要體現課堂教學(xué)的全程性。就是在每個(gè)環(huán)節上都留給學(xué)生閱讀、思考、交流、活動(dòng)的時(shí)間和機會(huì )，而不是某個(gè)環(huán)節讓學(xué)生參與自學(xué)，其他環(huán)節依然教師主宰課堂。
4、重視師生課后的反思溝通共同成長(cháng)
就是讓師生分別做自我檢查、自我總結,每節課后的預習對課堂學(xué)習有什么幫助，獲得了什么，還欠缺哪些，諸如此類(lèi)。思考反省做得好的、有深刻理解的地方，這個(gè)做法有助于促進(jìn)學(xué)生的思考能力以及自我總結的能力。
五、探索和提煉了初中語(yǔ)文學(xué)生自主預習的有效策略
通過(guò)大量課例的觀(guān)察，運用行動(dòng)研究法從不同課例(新授課、復習課、作文課)、不同文體(小說(shuō)、文言文、議論文、詩(shī)歌)、不同載體(學(xué)案、批注、學(xué)生制作)，分析了學(xué)生的各種自主預習對于課堂教學(xué)的影響;通過(guò)課例實(shí)施與推廣，提出了初中語(yǔ)文自主預習的標準，提煉出初中語(yǔ)文預習的系統設計、有效實(shí)施和分析到位的策略。在運用中較好地調動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習的可操作性和積極性，并進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)設計貼近學(xué)生特點(diǎn)和需要，減少課堂隱形浪費。
課題研究報告模板4
一、問(wèn)題的提出
�。ㄒ唬┱n題研究的背景
古人云“授之于魚(yú)不如授之于漁�！惫磐駚�(lái)，做任何事情都要講究方法，有了好的方法就會(huì )事半功倍。解物理題也是這樣。而傳統的教學(xué)中只注重知識的傳授，而恰恰忽略了解題方法的指導，所以學(xué)生都沒(méi)有掌握解物理題的有效方法。因此對于理科的大多數學(xué)生都覺(jué)得物理課難懂，物理題難做。其實(shí)方法是物理知識轉化為能力的中介，強調學(xué)習方法的教育對培養學(xué)生能力和優(yōu)化學(xué)生素質(zhì)都有較大的幫助，所以解題方法也是學(xué)習的靈魂。
這樣看來(lái)，有效的解題方法在激烈的高考競爭中就顯得尤為重要。如果有了一套完善的解題方法，學(xué)生不必再對物理“望而卻步”,也不必再對物理題�！巴笈d嘆”,可以從繁重的物理作業(yè)中解放出來(lái)，實(shí)現真正意義的素質(zhì)教育。受此啟發(fā)，我決定進(jìn)行“高中物理解題方法”這一課題的研究。
�。ǘ┭芯楷F狀及分析
以往對于高中物理的解題方法研究的也有很多，大多數只是研究某一類(lèi)習題解法，例如，運動(dòng)學(xué)問(wèn)題解法，動(dòng)力學(xué)問(wèn)題解法，熱學(xué)問(wèn)題解法，電學(xué)問(wèn)題解法，講的都是大而空，只能適用于這一單一類(lèi)型。也有一些單純總結解題的方法，如等效法、整體法等，但是都只是一些零星的見(jiàn)解，不夠全面，不夠系統。
�。ㄈ┍菊n題的創(chuàng )新點(diǎn)
我們準備研究力學(xué)、電學(xué)、運動(dòng)學(xué)、動(dòng)力學(xué)等都適用的解題方法，從物理方法、數學(xué)方法和哲學(xué)的思維方法三大類(lèi)方法入手，每大類(lèi)方法中又有幾種具體方法，將每種方法細細闡述，如等效法，還要將等效法應用的各種情況作一一總結，并配典型例題來(lái)說(shuō)明各種方法。
�。ㄋ模┱n題研究的理論意義和實(shí)踐價(jià)值
細細看來(lái)，物理解題方法也正是各種科學(xué)研究的方法，如物理中的.等效法，模型法以及假設法等等。學(xué)生通過(guò)學(xué)習物理解題方法可以培養自身的科研意識，增強科研能力，為以后走上科研之路打下良好的基礎。
另外，物理解題方法中有好多方法就是培養創(chuàng )造能力的方法，如逆向思維法，極端思維法等等。有了這些方法的指導，可以培養學(xué)生的創(chuàng )造能力，開(kāi)發(fā)思維，開(kāi)拓思路，使學(xué)生建立更廣泛、更完善的智能結構。
研究成果的推廣有利于教學(xué)觀(guān)念的轉變和教學(xué)方式的改變，能夠促進(jìn)新課程的順利實(shí)施，從而大大提高教育教學(xué)質(zhì)量。
二、課題研究的理論依據
�。ㄒ唬┱軐W(xué)中聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)
馬克思哲學(xué)提出了物質(zhì)世界是聯(lián)系的，人們在認識世界和改造世界中積累了很多科學(xué)的方法，這些科學(xué)的方法反過(guò)來(lái)又能指導實(shí)踐，對于高中物理解題也必定有相應的方法。馬克思哲學(xué)將辯證的思維方法分為三種方法，即歸納和演繹，分析和綜合，抽象和具體三類(lèi)方法，這三類(lèi)方法是統一矛盾，解決問(wèn)題和認識世界的過(guò)程中普遍適用的方法，在解決物理問(wèn)題中當然也同樣適用。
�。ǘ┢喗艿捻樆J知發(fā)展理論
同化是指個(gè)體對刺激輸入的過(guò)濾或改變的過(guò)程。也就是說(shuō)，個(gè)體在感受到刺激時(shí)，把它們納入頭腦中原有的圖式之內，使其成為自身的一部分，就像消化系統將營(yíng)養物吸收一樣。對于各種解題方法，學(xué)生可能都感到陌生，所以我們準備找出與有關(guān)各種解題方法對應的小故事，通過(guò)小故事使學(xué)生對這一方法有個(gè)初步了解，從而能更快地接受和理解這種方法。例如，大家都知道《曹沖稱(chēng)象》的故事，其實(shí)曹沖稱(chēng)象的方法就是物理中的“等效法”,這樣一講，學(xué)生肯定一下子就明白了“等效法”.
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