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離職率分析報告范文
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離職率分析報告范文1
1. 引言
一份好的試卷須有好的測量指標來(lái)表明它的優(yōu)良程度，試題有難度和區分度指標，試卷有效度和信度指標，這些是評價(jià)考試最主要的測量指標，但是僅有這些指標不足以反映一份試卷的實(shí)際測量效果，考試研究人員希望從考生的試卷統計分析中獲取更多的信息來(lái)評價(jià)一份試卷。在計算機未普及的年代，考試成績(jì)統計主要依靠人工閱卷，考試數據無(wú)法電子化存儲，對考試數據分析統計難以實(shí)現。隨著(zhù)計算機的普及和信息化的推廣，各種分析數據的軟件應運而生，這些軟件中匯集了統計學(xué)和測量學(xué)的分析工具，使得應用電子信息技術(shù)分析統計考試成績(jì)數據成為可能，這些統計信息可以為教研部門(mén)、考試行政部門(mén)進(jìn)行行政決策等提供非常重要的幫助。在眾多的統計分析軟件當中，SPSS是應用最多、影響最廣泛的分析工具之一。在本文中，我們以SPSS軟件為工具，對教育招生考試成績(jì)的數據進(jìn)行統計分析，分析主要著(zhù)重于考試數據的相關(guān)性、假設檢驗等幾個(gè)方面。
2. SPSS分析軟件簡(jiǎn)介
“SPSS統計分析軟件”的英文名稱(chēng)為“Statistical Package for the Social Science”，中文名稱(chēng)為“社會(huì )科學(xué)統計軟件包”，它是世界著(zhù)名的統計分析軟件之一，在自然科學(xué)、社會(huì )科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域均有非常廣泛的應用。SPSS是一個(gè)組合式軟件包，它集數據整理、分析于一身，主要功能包括數據管理、統計分析、圖表分析、輸出管理等，該軟件的統計分析過(guò)程包括描述性統計、均值比較、一般線(xiàn)性模型、相關(guān)分析、回歸分析、對數線(xiàn)性模型、聚類(lèi)分析、數據簡(jiǎn)化、生存分析、時(shí)間序列分析、多重響應等幾大類(lèi)。
下面我們利用SPSS軟件對考試數據的相關(guān)性、檢驗假設進(jìn)行統計分析，介紹使用SPSS進(jìn)行統計分析的一般方法和步驟。
3. 相關(guān)性分析
教育考試中，考試結果的信度，試題的區分度，每個(gè)題目得分與試卷總分的關(guān)系，以及題目之間的關(guān)系，等等，都是考試研究的重要內容，最主要的研究方法就是數據的相關(guān)性分析。在眾多的教育考試數據的相關(guān)性分析方法中，Pearson相關(guān)系數法、Spearman相關(guān)系數法和Cronbach α信度系數法是比較常用的幾種方法。
Pearson相關(guān)系數法計算公式：
式中x為第i個(gè)考生第j題的得分，y為第i個(gè)考生第k題的得分，為第j題的平均分，為第k題的平均分，n為測試樣本量。該公式既可以計算兩個(gè)連續變量之間的相關(guān)性，又可以計算一個(gè)雙歧變量與一個(gè)連續變量之間的相關(guān)性。
Spearman相關(guān)系數法計算公式：
r=1-(2)
式中D為兩個(gè)變量的秩序之差，n為樣本容量。
Cronbach a信度系數法計算公式：
α= 1-(3)
式中n為試題數，s為第i題的標準差，s為總分的標準差。該公式實(shí)際上就是將考試中所有試題間相關(guān)系數的平均值(又稱(chēng)內部一致性)作為α信度系數。
對于給定的一組考生成績(jì)數據，利用SPSS統計分析軟件可以非常容易地定量分析考生某學(xué)科試卷總分和該學(xué)科某道題的相關(guān)性，以及各個(gè)題目之間的相關(guān)性。我們以Pearson相關(guān)系數分析為例，利用SPSS軟件進(jìn)行統計分析。
數據統計分析的對象是某省高考數學(xué)6道解答題的得分情況(不是整張試卷)，數據源于該省的高考數據成績(jì)。研究的目的是測量6道解答題每?jì)蓚�(gè)題目之間的相關(guān)性。
我們以SPSS 13.0版本的軟件為例，介紹利用SPSS進(jìn)行數據統計分析的步驟(以Pearson相關(guān)系數法為例)：
(1)將考試數據導入SPSS軟件，在SPSS數據窗口中，順序點(diǎn)擊【Analyze】→【Correlate】→【Bivariate...】，系統彈出變量相關(guān)系數設置對話(huà)框。
(2)在該對話(huà)框中，將待計算的變量從左側的變量列表中導入到右側的“Variables”變量列表中，在本例中導入t1、t2、t3、t4、t5、t6共6個(gè)變量(t1―t6是6道解答題的變量名稱(chēng))。在“Correlation Coefficients”相關(guān)系數選項中，選取“Pearson”復選框。
(3)在該對話(huà)框的“Test of Significance”設置區域，可以點(diǎn)選“Two-tailed”選項或者“One-tailed”，我們采用系統默認值。
(4)對話(huà)框中的其它選項取軟件系統的默認值，點(diǎn)擊【OK】，開(kāi)始相關(guān)系數計算，系統彈出新的窗體輸出運算的結果。本次輸出的情況如下：
上表的統計結果可用于題目之間相關(guān)性的分析。表中的大部分題目的相關(guān)系數都比較適中，但題目T4和題目T5之間的相關(guān)程度遠高于其它幾個(gè)題目，我們可以確信這兩者之間一定存在著(zhù)比其他題目之間更緊密的關(guān)系，這是我們通過(guò)分析獲取的重要信息，該信息表明這兩個(gè)題目之間的.相關(guān)性高于其他幾個(gè)題目之間的相關(guān)性，這在大規�？荚囍惺遣粦摮霈F的，需要在以后的命題考試中加以改進(jìn)。
Spearman相關(guān)系數分析方法和上述分析方法類(lèi)似，只需要在上述SPSS操作的第二個(gè)驟中選取“Pearson”復選框，程序就會(huì )按Pearson相關(guān)系數法進(jìn)行統計分析，如果同時(shí)選中“Spearman”和“Pearson”復選框，程序將會(huì )同時(shí)計算按兩種分析方法統計分析的數據，并會(huì )以不同的圖表進(jìn)行顯示，而Cronbach a信度系數法計算方法與上述方法略有不同，其操作步驟如下：
(1)在SPSS數據窗口中，順序點(diǎn)擊【Analyze】→【Scale】→【Reliability Analysis...】，系統彈出“Reliability Analysis”信度分析設置對話(huà)框。
(2)將待計算的變量從左列的變量列表中導入到右側的“items”變量中，在左下列的“model”選擇項的下拉列表中確保選中“Alpha”(信度系數)，點(diǎn)擊“Statistics”選擇項可以進(jìn)行更為詳細的參數設置，我們采用系統的默認值即可。
(3)參數設置完畢之后，點(diǎn)擊【OK】，軟件開(kāi)始相關(guān)系數計算并輸出運算結果。
4. 選擇題的選項分析
在目前的教育招生考試中選擇題是一種較常見(jiàn)的題型，考試研究人員關(guān)注較多的是對選擇題基本特征、測量功能及其優(yōu)缺點(diǎn)的理論探討[1][2]，對選擇題干擾項的設計及其施測后的實(shí)際效果關(guān)注甚少，事實(shí)上施測后對題目各選項的有效性作出判斷可為評價(jià)試題質(zhì)量提供重要參考依據。我們利用統計中χ檢驗假設，對試卷中常見(jiàn)的選擇題選擇項進(jìn)行統計分析。
教育考試的單項選擇項一般設置為4個(gè)，其中僅有1個(gè)選擇項是正確的。命題人員在設計選擇項時(shí)，應當也必然對每道題目所有的選擇項(正確選擇項和干擾選擇項)的考生作答情況作出預測，對考生作答的分布情況作出預估�？荚嚱Y束后，研究人員應該對實(shí)測的情況與命題教師預測的情況進(jìn)行對比分析，以檢驗考試效果是否達到了預測的目標。這和χ擬合度檢驗的思想具有一致性，因此可以嘗試使用χ檢驗假設進(jìn)行分析。
我們依據文獻[3][4]的方法來(lái)介紹χ檢驗假設在考試數據分析中應用的基本原理，設變量E是命題者對某道試題的期望值，E=nP，n為樣本容量，P為期望的相對頻率，引入以下統計量：∑(O-E)/E，其中O為觀(guān)察頻數。
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我們需要進(jìn)行的假設檢驗是：零假設H：選項的實(shí)測分布與期望分布相同;非零假設H：選項的實(shí)測分布與期望分布不同。
檢驗假設的思想：擬合度檢驗的統計量在確定的某種顯著(zhù)性水平下如果零假設是真，則檢驗統計量∑(O-E)/E呈近似χ分布，其自由度為研究變量的可能值減1;如果實(shí)測分布與期望的分布相當吻合，就不排除零假設，否則就排除零假設;最后對檢驗假設的結果進(jìn)行解釋。
數據分析的目的是判斷考生實(shí)際的應答結果(實(shí)測數據)與命題期望的選擇概率(期望數據)是否一致。我們隨機抽取某省5542個(gè)高考考生的數學(xué)有效數據構成分析樣本，利用SPSS進(jìn)行統計分析。
SPSS數據統計分析的步驟如下：
(1)將考試數據導入SPSS軟件，依次點(diǎn)擊【Analyze】→【Nonparametric Tests】→【Chi-Square...】，彈出“Chi-Square Tests”對話(huà)框。
(2)將變量列表中待分析的題目序號導入到“Test Variables List”(檢驗變量列表)中，本例中題目的序號為t7。
(3)將對選擇試題的每個(gè)選項的期望值依次輸入到“Expected Values”所屬的方框，具體操作方法是選中單選框“Values”，輸入具體的期望數值，點(diǎn)擊“Add”按鈕，依次重復上述的步驟直至所有的選項的期望值輸入完畢。
(4)點(diǎn)擊【OK】，輸出軟件運算結果。
我們需要進(jìn)行的假設檢驗，H：選項的實(shí)測分布與期望分布相同;H：選項的實(shí)測分布與期望分布不同。
假設檢驗的顯著(zhù)性水平為α=0.05，χ=∑(O-E)/E，自由度為df=4-1=3，查χ分布表或利用相關(guān)軟件可得P=0.0626，由于P>α，因此不能拒絕零假設，即選項的實(shí)測分布與期望分布相同。因此，檢驗結果在0.05顯著(zhù)性水平時(shí)，沒(méi)有足夠的證據拒絕零假設，即可認為本題選項的實(shí)測分布與期望分布相同，也就是說(shuō)本題的實(shí)際測試效果與命題教師預測的效果是一致的，命題教師準確地估計了考生的實(shí)際水平，這是分析獲得的很重要的結論。
5. 結語(yǔ)
SPSS軟件在考試數據統計分析中應用廣泛，但大部分是集中在試題難度、均值、方差統計、考試數據的圖表顯示等幾個(gè)方面，本文從一個(gè)新的角度利用SPSS軟件對考試數據的相關(guān)性、檢驗假設等幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試性統計分析，介紹了使用SPSS進(jìn)行統計分析的一般方法和步驟。從上述分析來(lái)看，軟件操作步驟和統計分析過(guò)程十分簡(jiǎn)單、快捷，對于測量學(xué)和統計學(xué)基礎不太好的數據分析統計人員來(lái)說(shuō)，只要遵循一定的操作步驟，就可以進(jìn)行分析。
參考文獻：
[1]王孝玲.教育測量(修訂版)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，20xx.
[2]雷新勇.大規模教育考試：命題與評價(jià)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，20xx.
[3]李偉明，馮伯麟，余仁勝.考試的統計分析方法[M].北京：高等教育出版社，1990.
[4]雷新勇.考試數據的統計分析和解釋[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，20xx.
離職率分析報告范文2
一、期中考試情況分析：
1、試卷來(lái)源：七八年級的考試試卷是由常州市教研室提供，難度適中，不存在偏題和怪題，學(xué)生還比較適應;九年級的考試試卷是市區學(xué)校提供，市區大概有17所、新區大概有7~8所學(xué)校參加了這次考試，試卷出的比較活，九年級的內容比重較大，學(xué)生不是很適應，當然不適應還因為我們復習側重不同和復習還沒(méi)有到位的緣故。
2、考試成績(jì)在區內的位置。
(1)總分在區內的位置：①七年級(含寄宿班)：新北區第三322(第一是呂墅326、第二是實(shí)驗324)，上學(xué)期期末七年級總分位列新北區第二;七年級(本地班)：新北區第一314(第二是羅溪313、第三是圩塘和孝都312)。②八年級(含寄宿班)：新北區第二405(第一是實(shí)驗414、第三是呂墅403、第四是圩塘402)，上學(xué)期期末八年級總分位列新北區第三;八年級(本地班)：新北區第三388(第一是圩塘402、第二是百丈394、新橋與我們并列第三)③九年級：(含寄宿班)：新北區第一467(第二是呂墅461、第二是實(shí)驗460)上學(xué)期期末九年級總分位列新北區第三。
(2)各學(xué)科在區內的位置：七年級：英語(yǔ)第一，領(lǐng)先第二(呂墅)有0.8分(上學(xué)期期末第二);數學(xué)第一，領(lǐng)先第二(羅溪)有4分(上學(xué)期期末第一);語(yǔ)文第十二(上學(xué)期期末第九)，與第一(百丈)落差有7分(上學(xué)期期末第九);政治第九，與第一落差有6分(上學(xué)期期末第四)。七年級的政治和語(yǔ)文上學(xué)期期末就比較差，這次期中考試又退步了，也許有批卷上原因，我們打分可能緊一些，但差距還是明顯的，所以我們備課組一定要集中在一起反思一下，我們在教學(xué)上到底還存在哪些問(wèn)題，課前的準備、課堂組織、作業(yè)的設計、作業(yè)的批改和反饋等環(huán)節要逐一梳理、反思看問(wèn)題到底哪個(gè)環(huán)節上，盡快找到解決辦法，爭取在期末考試中有大的提高，為爭取總分第作一點(diǎn)貢獻。八年級：英語(yǔ)第一，領(lǐng)先第二(呂墅)有1.5分(上學(xué)期期末第二);數學(xué)第四，與第一(圩塘)落差有4分(上學(xué)期期末第四);語(yǔ)文第四，與第一落差有4分(上學(xué)期期末第十三);政治第七，與第一落差有7分(上學(xué)期期末第五);物理第二，與第一落差有0.4分(上學(xué)期期末第六);八年級整體情況還可以，相對穩定，但政治、數學(xué)沒(méi)有什么起色，還需要繼續努力爭取新的突破。九年級這次之所以有這么大的進(jìn)步主要是因為英語(yǔ)、物理和化學(xué)這三門(mén)學(xué)科上升幅度比較大，進(jìn)步神速，所以總分也就上去了，這也說(shuō)明我們這階段復習比較對路,復習的效果比較好。但我們不能沾沾自喜，因為我們這次能考出這樣好的成績(jì)偶然性也比較大，況且優(yōu)勢不明顯，不過(guò)我們的自信心增強了，我們要笑到最后。
3、半學(xué)期來(lái)教育教學(xué)上可喜的一面
(1)我們學(xué)校的教師非常團結，都能以學(xué)校集體利益為主，也就是說(shuō)我們是一支很有戰斗力的隊伍。我們可以從以下幾個(gè)方面得到論證：①我們的老師遵守學(xué)校的作息時(shí)間已成為一種習慣，無(wú)論是早晨還是下午，我們老師都比較自覺(jué)，通常是早來(lái)晚走，特別是班主任和上早讀課的老師來(lái)校特別早，根據我的觀(guān)察比如七年級有孫亞燕、馬妹紅、高亞媛、錢(qián)艷、劉杏妹、郭玉亞等;八年級有張銀花、閭冰、周潔、毛晶玉、錢(qián)麗芬等;九年級有于小清、冷月、金薇、莊嚴勤、周衛東等。②設計作業(yè)備課組群策群力，毫無(wú)保留做到資源共享，特別是備課組長(cháng)更是能顧全大局，從不張論做多做少，這一點(diǎn)在九年級顯的更為突出。例如：英語(yǔ)備課組金薇老師，協(xié)調能力很強，點(diǎn)子多，肯吃苦，在她的帶領(lǐng)下，我們九年級英語(yǔ)備課組非常團結，合作非常愉快，而且成績(jì)有了很大的提升，還有以高校長(cháng)為首、朱志慧為中心的化學(xué)組、以邵宏主任為首陶文仙為中心的物理組，也非常團結、非常有戰斗力，這半個(gè)學(xué)期來(lái)取得了長(cháng)足的進(jìn)步。③我們教師對學(xué)校開(kāi)展的各種活動(dòng)都非常支持，盡管自身有這樣那樣的困難我們都能克服，因為我們始終認為學(xué)校就是我們的家。如我們七八年級的綜合實(shí)踐活動(dòng)，我們所有任課老師都積極參與，確�；顒�(dòng)的順利開(kāi)展，確保學(xué)生的安全;我們九年級兩次體育�？己陀⒄Z(yǔ)三次�？级嫉玫搅藦V大教師的大力支持，在這里我要真誠感謝他們。
(2)我們一些教師尤其是年輕教師，不怕苦，不服輸，敢于與我們的骨干教師比。我們有些教師剛剛踏上工作崗位，有些教師工作也只有2~3年，但他們的教學(xué)成績(jì)卻比較突出，令我們這些所謂的骨干教師感到有壓力。如七年級的孫亞燕、高亞媛、錢(qián)艷老師，八年級的毛晶玉、范玉蘭老師、九年級的金薇、冷月老師等，他們都有一個(gè)共同特點(diǎn)：肯吃苦，好鉆研，敢比拼，不服輸。我們年輕教師首先要肯苦干，苦干積累到一定的程度，你才能巧干，所以我們年輕教師不能浮躁，不能一開(kāi)始就想走捷徑，沒(méi)有學(xué)會(huì )走路怎么可以跑呢?我在這兒給我們年輕教師提個(gè)醒，只有經(jīng)過(guò)3~5年的奮斗、摸索和積淀，你才會(huì )提升到一個(gè)高度，你才可能會(huì )獲得成功。同時(shí)也提醒我們的“老教師”我們不能躺在功勞簿上，吃自己的老本，我們應該不斷進(jìn)取、創(chuàng )新從而取得更大的成績(jì)，否則我們就會(huì )被淘汰。
4、盡管我們在教學(xué)上整體還可以，但也有不盡人意的地方。
(1)同一年級、同一學(xué)科落差比較明顯。
七年級：數學(xué)本地班與本地班之間的落差比較大，最高有5分;希望嚴教導和教研組長(cháng)孫老師會(huì )同七年級備課組好好坐下來(lái)分析分析，問(wèn)題究竟出在哪兒，平時(shí)的集體備課、集體研討是不是到位，課堂、作業(yè)、補差各個(gè)環(huán)節是否有漏洞。英語(yǔ)寄宿班之間差距也很大，也有4~5的差距，希望有關(guān)老師做好準備，分析原因，向我說(shuō)明情況;八年級：數學(xué)本地班與本地班寄宿班之間也有一定的差距，英語(yǔ)本地班之間雖然差距已縮小但還很明顯，物理本地班之間也存在著(zhù)一定差距，希望我們相關(guān)學(xué)科行政領(lǐng)導及教研組長(cháng)多關(guān)心，多給予他們幫助，同時(shí)落后的老師要多反思，要迎頭趕上;九年級這次整體上進(jìn)步明顯，學(xué)科之間的差距已經(jīng)縮小，但我們還要繼續努力，將差距縮短到最小。
(2)學(xué)科落差大導致了班級總分落差就比較大，七年級平行班落差最大的有10分左右。八年級平行班落差最大的有20分左右。九年級平行班落差最大的也有20分左右。責任到底在誰(shuí)?恐怕不能將所有的責任都推給班主任，我們任課老師有責任有義務(wù)來(lái)分擔。但我們班主任要感到著(zhù)急,要敢與別的班級爭,千萬(wàn)不能抱著(zhù)無(wú)所謂的.態(tài)度甚至是混日子的態(tài)度。光著(zhù)急也沒(méi)用要有改進(jìn)方法，要動(dòng)腦。我們班主任應該主動(dòng)做好任課老師之間的協(xié)調工作經(jīng)常與他們開(kāi)班級情況分析會(huì )議，共同出謀劃策，要向班級的弱勢學(xué)科適當傾斜，盡力幫助任課教師。任課老師也應該抱著(zhù)對班級負責的態(tài)度，在管好自己這門(mén)學(xué)科的同時(shí)，主動(dòng)參與班級管理工作，幫助班主任做好學(xué)生的思想工作，確實(shí)做到雙贏(yíng)。
(3)備課組的研討活動(dòng)要落到實(shí)處，不能僅僅停留在統一進(jìn)度、討論討論題目或者議議作業(yè)上，應該加強如何構建清晰的課堂、提高課堂的效率方面的研討。通過(guò)平時(shí)的公開(kāi)課和隨堂課，一階段確立一個(gè)重點(diǎn)或主題，展開(kāi)研究發(fā)表自己的看法，撞出智慧的火花，從而互補不足共同提高。我們教研組、備課組特別要多關(guān)心年輕教師的成長(cháng)，要多幫助，多提攜，多促進(jìn)，使他們少走彎路，迅速成熟起來(lái)。
二、今后我們應該改進(jìn)的方面
1、落實(shí)好日常的教學(xué)常規，將事做細、做實(shí)、做好。如：公開(kāi)課的不落俗套、隨堂課的互相學(xué)習，教研組、備課組的有效研討等，要扎實(shí)做好，我們教研組、備課組一個(gè)團隊才有凝聚力才有戰斗力。
2、注重基礎，精講精練。在教學(xué)中，我們教師都把基礎知識的傳授與訓練做為重點(diǎn)，能夠多次嚴格訓練以求達到夯實(shí)基礎的目的。但事實(shí)不完全如我們所愿，仍存在基礎知識與基本技能，基本技能與學(xué)生的創(chuàng )新能力相脫節的現象。所謂夯實(shí)基礎，絕不只是背熟課本，增加練習題的數目而已，而是在深入理解的基礎上，能夠進(jìn)行知識遷移，能夠熟練地運用，把知識轉化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這才叫夯實(shí)基礎。因此，我們要在進(jìn)行新課和復習課時(shí)，要精選代表性強，質(zhì)量高的例題和習題，以便及時(shí)有針對性地安排專(zhuān)項訓練�，F在試卷的量得到了控制，試卷的質(zhì)量有沒(méi)有得到保障甚至提高呢?我們老師要在選題、編題上都下功夫。
3、經(jīng)常查缺補漏，提高能力。要通過(guò)檢測題和試卷講評及試卷分析，找到學(xué)生知識缺漏點(diǎn)和能力薄弱點(diǎn)，積極尋找新方法和途徑，并在下一次考試時(shí)進(jìn)行針對性的重復測試，讓知識點(diǎn)多次在學(xué)生眼前重復。讓學(xué)生有多次訓練的機會(huì )�？梢宰寣W(xué)生建立“典型例題”庫，和“錯題記錄本”。對錯題進(jìn)行記錄，整理、分析、改正。抓住易錯題對其進(jìn)行深究也不失為提高復習效率的好辦法。最終達到減少或杜絕二次相同錯誤的發(fā)生。
4、分類(lèi)指導，分層輔導，個(gè)別輔導。
各科在進(jìn)行整體教學(xué)的同時(shí)，要分層抓好三類(lèi)生的工作(優(yōu)、中、學(xué)困生)如優(yōu)生的培養，突出他們的優(yōu)勢學(xué)科，最大限度地提高他們相對的弱勢學(xué)科，給他們定比較高的目標，鼓勵他們多鉆難題，多向老師提問(wèn)。中間生，要常抓不懈，課堂教學(xué)時(shí)，要盯緊不放，課外輔導工作更應做細做實(shí)。首先要求他們穩定，不能有大的起伏，其次培養他們的優(yōu)勢學(xué)科，使他們穩中有進(jìn)。學(xué)困生的工作，難度最大，也是一直影響我們整體成績(jì)的組成部分。這些學(xué)生，需要我們教師要有耐心，細心和愛(ài)心，把學(xué)困生成績(jì)提高工作，當做一場(chǎng)持久戰爭去考慮。要更注重非智利因素，要多提倡情感教育，用我們的真誠、我們的實(shí)際幫扶行動(dòng)來(lái)感動(dòng)這些學(xué)生，單考高壓、強制是沒(méi)用的。
5、另外還有幾個(gè)問(wèn)題需要提醒一下：
(1)七八年級的本地班要注意準時(shí)放學(xué)，不要讓學(xué)生在教室里長(cháng)時(shí)間逗留，即使有的老師要留個(gè)別學(xué)生下來(lái)補差，也要注意時(shí)間的把握。
(2)放學(xué)后或吃過(guò)晚飯后經(jīng)常有學(xué)生在操場(chǎng)上打籃球，不立即回家，這也會(huì )造成安全隱患，班主任加強教育。
(3)放學(xué)后有的教室相當狼藉，臺凳不整齊，地面不整潔，紙籮里及周?chē)教幨羌埿�，有時(shí)飲水機電源也不關(guān)。
(4)九年級學(xué)生吃晚飯的事情。
(5)晚自習紀律問(wèn)題。
離職率分析報告范文3
一、調查目的、對象及方法
1、調查目的
為了更加清楚全面的的了解員工離職的原因，從而找到合適的解決方法提高公司員工的滿(mǎn)意度和幸福度，使他們?yōu)楣緞?chuàng )造更大的價(jià)值。改進(jìn)公司管理模式使公司管理更加科學(xué)和人性化，實(shí)現公司可持續性的和諧的發(fā)展。
2、調查對象
通過(guò)對本企業(yè)近4年的離職記錄進(jìn)行統計及進(jìn)行發(fā)放問(wèn)卷的方式進(jìn)行調查。本次調查共統計離職記錄190份，發(fā)放問(wèn)卷200份，收回問(wèn)卷200份，問(wèn)卷有效率100%。完全符合抽樣調查的原則，該樣本具有代表性。
3調查方法
主要采用問(wèn)卷調查法、數理統計法、文獻資料法等研究方法。在查閱國內外有關(guān)人力資源文獻資料基礎上，對問(wèn)卷進(jìn)行認真設計，對回收的調查問(wèn)卷運用統計學(xué)軟件進(jìn)行分析，并根據調查統計結果提出相關(guān)對策。
對于企業(yè)員工來(lái)說(shuō)，離職相對較小，從時(shí)間、成本、組織工作量來(lái)說(shuō)很方便。再而普查的結果更為準確。
二、調查內容
1、員工離職原因
從調查結果看，員工離職原因主要可分為薪酬水平原因（60%）；薪酬的公平性或激勵性原因（32.1%）、個(gè)人身體、志向或家庭原因（25%）、缺乏足夠的職業(yè)發(fā)展機會(huì )（34%）、個(gè)人價(jià)值得不到體現（27%）、難以承受工作壓力（25%）、個(gè)人性格與工作內容不相適應（10%）、團隊氛圍原因（20%）、辦公環(huán)境原因（30%）、行業(yè)性質(zhì)或政策原因（5%）。
在通貨高度膨脹，CPI不斷攀高的情況下，薪酬水平無(wú)疑成為員工離職的首要原因，占60%，薪酬的公平性或激勵性原因占32%；同時(shí)越來(lái)越多的人開(kāi)始根據自身情況，對自己的職業(yè)生涯進(jìn)行重新規劃，其中選擇缺乏足夠的職業(yè)發(fā)展機會(huì )而離職的占34%。
2、員工離職時(shí)間
調查結果顯示，員工的離職高峰期集中在第一季度，占總離職人數的53%，春節后成為員工跳槽的高發(fā)期，其后的三個(gè)季度中，離職率逐季下降。這成為一種普遍規律，不同崗位間差異性不大。
3、離職員工工作年限
離職員工在本公司工作年限在4年以上的有11人，占6%；2-4年的有31人，占16%；2年以?xún)鹊挠?8人，占25%；1年以?xún)鹊挠?00人，占53%。工作在一年以?xún)鹊膯T工辭職率比較高，工作在一年內員工思想不穩定，仍處于選擇期，工作在2年以上員工相對比較穩定。
4、離職員工籍貫
調查顯示，離職員工籍貫為本地區有80人，占42.1%；在外地有110人，占57.9%，表明在企業(yè)中當地員工相對比較穩定。
5、離職員工文化程度
離職員工中小學(xué)及以下文化程度的有22人，占11.6%；初、高中的有28人，占14.7%；大專(zhuān)及以上有130人，占68.4%。企業(yè)中大專(zhuān)以上員工離職率較高，大專(zhuān)以上員工具有高等教育學(xué)習經(jīng)歷，很多人不愿意一直從事一線(xiàn)崗位工作，同時(shí)在積累經(jīng)驗后，工作經(jīng)驗為跳槽增加類(lèi)籌碼。
三、調查分析
1、1年一般會(huì )出現在初涉職場(chǎng)未滿(mǎn)兩年的時(shí)間段。主要受?chē)L試性就業(yè)心理的影響，很多人抱著(zhù)“先找份工作做起來(lái)，不好就換”的心態(tài)開(kāi)始第一份工作，或者想象這個(gè)行業(yè)或這家公司“不錯”而進(jìn)入企業(yè)，當發(fā)現環(huán)境、人際關(guān)系、工作責任和強度等不能適應時(shí)，便果斷離職。
2、近年來(lái)，隨著(zhù)勞動(dòng)力受教育程度的迅速提高，對收入的預期也在提高。年輕、受過(guò)教育的員工對薪酬的期望值更高。由于專(zhuān)業(yè)特征強，多數企業(yè)不愿跨行業(yè)招募，而行業(yè)內人員的頻繁流動(dòng)又使企業(yè)不愿提供專(zhuān)業(yè)培訓，提高薪酬成為招人、留人的最好手段。
3、管理方式粗放。管理方式粗放，形式單一，使員工產(chǎn)生抵觸情緒，而很多干部是從技術(shù)做起，缺乏專(zhuān)門(mén)的管理溝通經(jīng)驗，導致部分員工帶情緒離職。
4、專(zhuān)科以上學(xué)歷人群離職率最高。經(jīng)過(guò)兩三年的`成長(cháng)，不少人認為自己有了足夠的升值資本，希望擁有更大的職權。在中國，很多人認為如果不能在兩三年里獲得提升，那就意味著(zhù)在這家企業(yè)的前途終結。這個(gè)年齡層的離職常常是為了尋求“升位”。
5、工作延點(diǎn)，沒(méi)有節假日，正常的公休得不到保證，員工幸福指數下降。
四、調查總結與建議
1、改變管理方式。在“80后”員工日益崛起的今天，企業(yè)如果不能盡快轉變管理策略，將會(huì )面臨更加嚴峻的人才管理危機。除了薪酬以外，員工更加關(guān)注自身的發(fā)展，更加重視自身價(jià)值的實(shí)現，更需要得到的是公司對他們能力的認可和肯定。
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