【通用】《》評課稿15篇
作為一名默默奉獻的教育工作者，通常需要用到評課稿來(lái)輔助教學(xué)，評課是教學(xué)、教研工作過(guò)程中一項經(jīng)常開(kāi)展的活動(dòng)。怎么樣才能寫(xiě)出優(yōu)秀的評課稿呢？以下是小編精心整理的《》評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《》評課稿1
《爭論的故事》是蘇教版三年級語(yǔ)文中的一篇課文，講的是兄弟倆為了如何吃大雁爭論不休，卻白白浪費了射下大雁的時(shí)間。許老師采取問(wèn)問(wèn)題“知道老師為什么挑中了三3班同學(xué)上課嗎”的方式，像平常談話(huà)一樣，引導學(xué)生自由討論，有的說(shuō)我們班同學(xué)都很聰明，有的`說(shuō)我們班學(xué)生很積極，一下子就放松了學(xué)生的緊張情緒。接著(zhù)借助古漢字“爭”的含義，講到如果討論中誰(shuí)也不讓誰(shuí)，吵起來(lái)了，就變成了——爭論，揭示了課題內容。
這堂課的詞語(yǔ)不管是讀音還是詞義都是串在課文中講的，整個(gè)過(guò)程行云流水，看似比較隨意，其實(shí)很符合普通學(xué)生學(xué)習課文的習慣。學(xué)生對課文理解有兩處出現歧義，許老師順勢引導學(xué)生進(jìn)行討論交流，充分體現了學(xué)生的主體地位。
在提煉出故事的精髓部分后，許老師讓同學(xué)們通過(guò)朗讀表演來(lái)還原語(yǔ)言形象、感受語(yǔ)言情境、體會(huì )語(yǔ)言情感、理解語(yǔ)言蘊含，同桌間練習，師生間表演等多種形式有效的提高了學(xué)生語(yǔ)言的感受力、領(lǐng)悟力、品評力。
整個(gè)課堂的氣氛十分輕松和諧，在這樣氛圍中，通過(guò)討論交流哥倆爭論時(shí)的表情、動(dòng)作，學(xué)生充分拓展思維，大膽說(shuō)出自己的想法，對課文產(chǎn)生濃烈的學(xué)習熱情，一堂課下來(lái)，學(xué)生的言語(yǔ)能力得到提高，個(gè)性也得到張揚，創(chuàng )新思維也能得到極佳的發(fā)揮。
《》評課稿2
李老師執教的《雷雨》一課是小學(xué)語(yǔ)文二年級下冊的內容。課文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象變化。李老師在教學(xué)《雷雨 》時(shí)上的是第一課時(shí)，即識字教學(xué)。
首先，通過(guò)一則謎語(yǔ)引入新課的學(xué)習，接著(zhù)出示學(xué)習目標：用自己喜歡的方式讀課文，遇到不認識的字畫(huà)下來(lái)。初讀課文，課文講了一件什么事？在初讀課文的基礎上，李老師重點(diǎn)進(jìn)行識字教學(xué)。在指導學(xué)生對字、詞、句的'研讀非常到位。比如，在指導“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)”一句時(shí)，李老師借用學(xué)生的問(wèn)題“為什么用垂下來(lái)，而不用掛下來(lái)”讓學(xué)生換詞理解，加深體驗，體會(huì )中華文字的精妙。并讓學(xué)生聯(lián)想哪些東西可以用“垂下來(lái)”。而且在對垂字講解方法時(shí)利用分一分的方法來(lái)進(jìn)行，這點(diǎn)非常好。在理解“雜亂”時(shí)，自己通過(guò)擺放較亂的作業(yè)本讓學(xué)生很生動(dòng)地記住了這個(gè)詞。學(xué)生在從字到詞到句的理解中讀得更有味道、更有感情。也讓人感到老師對教材的深刻把握和靈活處理教材的功夫。
其次，老師重視對學(xué)生的寫(xiě)字教育。李老師通過(guò)讓學(xué)生從形和意的結合理解來(lái)記憶，還讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察來(lái)記憶、分析字形，通過(guò)書(shū)空來(lái)記憶筆畫(huà)和筆順，在指導學(xué)生在田字格中書(shū)寫(xiě)時(shí)要求學(xué)生姿勢和筆順正確。這樣的訓練，既讓學(xué)生學(xué)會(huì )了寫(xiě)字，還讓學(xué)生形成了良好的書(shū)寫(xiě)習慣。
最后，在處理完識字教學(xué)后，讓學(xué)生想想哪些自然段寫(xiě)得是
雷雨前，哪些是雷雨中，哪些是雷雨后。整堂課的設計緊密，環(huán)環(huán)相扣。不足之處在于：學(xué)生交流討論的時(shí)間太少，引導不夠。
《》評課稿3
一、激趣入境，輕松學(xué)習
我國古代教育家孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者”。美國心理學(xué)家布魯納也經(jīng)過(guò)研究證明，學(xué)生如果對自己所要學(xué)的內容產(chǎn)生了興趣，就能自覺(jué)地排除多種外界因素和心理因素，集中精力積極主動(dòng)地學(xué)習，把學(xué)習當成一種愉快的享受，那么這時(shí)候興趣就成了推動(dòng)學(xué)生學(xué)習的強大動(dòng)力，也正是有了這濃厚的興趣，學(xué)生才愿意學(xué)，自己要學(xué)，進(jìn)入學(xué)的狀態(tài)。
因此在導入學(xué)習中，宋老師變戲法一樣拿出來(lái)一只會(huì )飛動(dòng)的鷹，同時(shí)宋老師又以小鷹的口吻來(lái)進(jìn)行了自我介紹。說(shuō)句實(shí)話(huà)，當時(shí)我的眼前一亮，感覺(jué)情緒一下子就被調動(dòng)起來(lái)了，當然，孩子也是一樣的，個(gè)個(gè)都興趣盎然。
緊接著(zhù)拋出問(wèn)題：“自由讀思考，小鷹一共學(xué)飛了幾次?每次分別飛到了什么地方?”讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題來(lái)讀文章，學(xué)生學(xué)習的思緒就很自然的牢牢扣住，認真地讀、想、繼而說(shuō)，在不知不覺(jué)中學(xué)生就能以一種積極主動(dòng)的情緒很輕松地投入了學(xué)習。當學(xué)生回答時(shí)宋都能結合文章內容用簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式展示出小鷹學(xué)飛的直觀(guān)圖。
二、重視朗讀指導
《課標》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。葉圣陶先生也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)語(yǔ)文主要靠學(xué)生自己讀書(shū)，自己領(lǐng)悟”。在這一環(huán)節中，宋老師只是一個(gè)引導者，是一個(gè)為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情景的組織者，給孩子一個(gè)明確的目標，留給他們足夠的學(xué)習空間自在、自主的學(xué)習。
宋老師重視對學(xué)生閱讀過(guò)程中感受、體驗和理解的評價(jià)。比如在讀的過(guò)程中，宋老師做好“導”的工作，引導學(xué)生想小鷹這時(shí)會(huì )怎么想呢。讓學(xué)生自己來(lái)體會(huì )“高興”、“喊”等詞，并通過(guò)動(dòng)作表演出來(lái)，體會(huì )小鷹自以為飛到了大樹(shù)的上面，飛行本領(lǐng)就已經(jīng)學(xué)會(huì )了，自然地讀出它此時(shí)的高興、滿(mǎn)足。然而這時(shí)候老鷹是怎么說(shuō)的呢?學(xué)生自己去發(fā)現，抓住“搖搖頭”、“還不算”體會(huì )老鷹希望小鷹飛得更高。老師用親切的語(yǔ)言點(diǎn)出母親對孩子的愛(ài)，鼓勵學(xué)生讀出親切、和謁的語(yǔ)氣。通過(guò)朗讀深切感悟，采用加動(dòng)作讀、分角色讀等多種生動(dòng)活潑的形式，讓學(xué)生在愉快的朗讀中把自己融入到角色當中去，讓整個(gè)課堂“活”起來(lái)，輕松自在地學(xué)習，在情境中動(dòng)情，感悟課文內容，感受閱讀的樂(lè )趣，進(jìn)而愿意閱讀，喜歡閱讀。緊接著(zhù)的朗讀學(xué)生就能完全進(jìn)入角色，從朗讀中充實(shí)自己，讀的每一次都有目的、有想法，不讓他成為一個(gè)空架子。
三、重視語(yǔ)言訓練
葉老還曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“至于語(yǔ)言文字的訓練，最要緊的是訓練語(yǔ)感。多讀作品，多訓練語(yǔ)感，必將能駕馭文字�！�，低年級最重要的就是“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)“的訓練，《小學(xué)語(yǔ)文新課程標準》第一學(xué)段要求在閱讀中，體會(huì )句號、問(wèn)號、感嘆號所表達的不同語(yǔ)氣。在教學(xué)中，宋老師對小鷹說(shuō)的三句話(huà)進(jìn)行了對比，不僅僅引導學(xué)生理解了省略號的用法，更通過(guò)三句話(huà)的三個(gè)標點(diǎn)符號“我真的會(huì )飛啦!”“我已經(jīng)會(huì )飛啦!”“現在……我總算……會(huì )飛了吧?”體會(huì )了人物的.內心變化，在訓練中學(xué)生很自然的對祖國的語(yǔ)言文字有了濃厚的興趣，并能靈活地運用。
四、重視學(xué)習方法指導
古人云“授人以魚(yú)不如授人以漁”，道理其實(shí)很簡(jiǎn)單，“授之以魚(yú)，僅解一餐之饑，授之以漁，則受用終身”�！敖獭辈荒苊撾x“學(xué)”，“教”應著(zhù)眼于“學(xué)”，要以“學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。
教會(huì )學(xué)生用不符號標注出不同人物的話(huà)，如老鷹的話(huà)用直線(xiàn)，小鷹的話(huà)用波浪線(xiàn)畫(huà)出來(lái);教會(huì )學(xué)生在理解人物時(shí)可以抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)下理解。
本文根據小鷹三次學(xué)飛內容，每部分結構和寫(xiě)法相似，因此，教學(xué)中宋老師用學(xué)習第一次飛行的方法自己學(xué)習第二次飛行。利用學(xué)生第一次飛行時(shí)的學(xué)習經(jīng)驗，吳老師引導學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，在說(shuō)話(huà)、朗讀、想象中情有所感，理有所悟。
五、重視思維拓展
想象力是人類(lèi)所獨有的思維能力，它能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，而發(fā)散思維正是創(chuàng )新的基礎，也是一切發(fā)現和發(fā)明的基石。所以宋老師注意培養學(xué)生的想象和創(chuàng )新能力，在教學(xué)到老鷹讓小鷹往頭頂上看，小鷹看到了什么?讓學(xué)生展開(kāi)想象：假如你是小鷹，你看到這情景，你會(huì )想些什么?會(huì )說(shuō)些什么?學(xué)生踴躍發(fā)言，想象的翅膀在知識的海洋中遨游，最終感受到人外有人，天外有天，要不斷地學(xué)習，學(xué)無(wú)止境的道理。
在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中，宋老師始終以學(xué)生為主，充分發(fā)揮他們的主體作用，“你知道了什么?”、“你是怎么想的?”、“你有什么話(huà)想說(shuō)?”這些問(wèn)題不帶有束縛性，無(wú)一不是在訓練學(xué)生的思維，拓展他們的創(chuàng )新意識。
提出幾點(diǎn)不成熟的建議與大家商榷：
1簡(jiǎn)筆畫(huà)的三個(gè)圖比例不太清晰，飛的層次不明。
2.課件上問(wèn)題：大樹(shù)不大且因為視角的問(wèn)題，樹(shù)比白云還要高，這對剛才上二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，容易傳遞出一個(gè)錯誤的信息;有幾張圖片底色是白云，字用黃色的，下面的學(xué)生根本看不清上面的內容。
3.第一學(xué)段的第一課時(shí)教學(xué)字詞所占時(shí)間應該在20分鐘左右，指導學(xué)生寫(xiě)好字是教學(xué)重要一部分，在教學(xué)中應該對生字新詞加強教學(xué)。
《》評課稿4
教師通過(guò)“記憶交流—觀(guān)察分析—嘗試訓練—指導表現—交流評價(jià)”展開(kāi)教學(xué)，過(guò)程流暢，層次清晰。
1、教師組織教學(xué)到位。教師隨時(shí)關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，及時(shí)給予評價(jià)并通過(guò)加分使學(xué)生自覺(jué)養成良好的學(xué)習習慣。
2、體現了先學(xué)后教的教學(xué)理念。嘗試練習時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)表現靜止物體在風(fēng)來(lái)了時(shí)發(fā)生的變化，對比展示如何通過(guò)柳樹(shù)紙條的擺動(dòng)、衣物的'飄動(dòng)表現風(fēng)來(lái)了的感覺(jué)，由淺入深，由簡(jiǎn)到難。
3、分段教學(xué)把握較好。老師能夠根據學(xué)情適當調整課時(shí)安排，第一課時(shí)只安排了畫(huà)鉛筆稿，畫(huà)完后通過(guò)小組合作“找一找”,你是用什么物體形態(tài)的變化表現風(fēng)的？讓學(xué)生有一個(gè)互相學(xué)習、修改及提高的過(guò)程。
存在的不足
�。▏@觀(guān)課主題陳述現象）
1、第一次嘗試表現后，作業(yè)對比展示效果不好，本子太小鉛筆稿看不清。
2、指導表現環(huán)節教師沒(méi)有示范演示，學(xué)生對如何通過(guò)線(xiàn)條表現風(fēng)的方向、大小、急緩，以及人物動(dòng)態(tài)的變化缺乏直觀(guān)認識。
策略建議
�。▏@觀(guān)課主題論述）
1、導入新課可以通過(guò)多媒體播放各種風(fēng)聲，通過(guò)“聽(tīng)風(fēng)”觸動(dòng)學(xué)生的記憶。
2、觀(guān)察分析環(huán)節可以通過(guò)多媒體動(dòng)態(tài)演示風(fēng)來(lái)了的情景，以觸動(dòng)學(xué)生的感知，增強其體驗感悟的能力，再引導學(xué)生觀(guān)察物體形態(tài)的變化;人物的變化及周?chē)拔锏淖兓�，使學(xué)生形成對風(fēng)的直觀(guān)認識。
3、學(xué)生嘗試練習后，可選1-2個(gè)畫(huà)的好的學(xué)生上臺演示用線(xiàn)條如何表現風(fēng)，教師再示范風(fēng)來(lái)了人物動(dòng)態(tài)的變化，以突破難點(diǎn)。
《》評課稿5
聽(tīng)了顧老師同一節課，不禁感嘆：大師不愧為大師。
1、特殊化、一般化思想
分式本就是類(lèi)比分數產(chǎn)生的。分式是一般化了的分數，而分數是特殊化了的分式。將分數的分子分母（尤其是分母）換成字母便成了分式；而賦予分式中字母的值便得到了分數，這樣再引出求分式的值，順其自然。
2、去“雜”思想
在學(xué)了等式與不等式后，學(xué)生在確定最后的解時(shí)，往往分不清“或”與“且”的關(guān)系。對于解：x+1不等于0，學(xué)生沒(méi)學(xué)過(guò)，也不太容易理解結果：x不等于—1。我當時(shí)是延伸了不等式的解的確定方式——利用數軸，形象直觀(guān)地表示成數軸上除了挖去—1這個(gè)空心點(diǎn)以外的所有的'點(diǎn)，學(xué)生看似懂了，但僅限于懂了這一點(diǎn)，當然也體會(huì )到數形結合的好處。而顧老師則給學(xué)生介紹了去“雜”思想。細想一下，曾經(jīng)也遇到過(guò)這樣的難題，頭想破了也找不到解決的方法。但如果從它的相反面去考慮，便會(huì )“柳暗花明”了。然后再去除由這種反面情況求出的解，便就是原問(wèn)題的解了。其實(shí)幾何證明里的“反證法”也是同樣的道理。
3、課堂的延伸
在能力拓展部分，老師設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：請設計一個(gè)情境，解釋分式（a+2）分之a(chǎn)的值隨a變化的情況，其中a>0。咋一聽(tīng)，不知無(wú)從下口，學(xué)生也只是設計了一個(gè)情境解釋了這個(gè)分式，但對其值隨a的變化而變化的規律就無(wú)法解釋了。老師后來(lái)用糖水的例子作了提示，大家恍然大悟，原來(lái)所學(xué)的數學(xué)知識就暗藏在生活之中。這便也是：數學(xué)來(lái)源于生活，也應用于生活吧！最后老師順勢布置了一個(gè)課題，讓學(xué)生試著(zhù)去研究。如果原來(lái)的湯有b克。湯中溶解了a克的鹽后，再加入m克的鹽，你能發(fā)現分式的一個(gè)性質(zhì)嗎？其實(shí)老師的布置是別有用心的，他想讓我們知道：做研究型的教師是幸福的，教上研究型的學(xué)生便是福中之福了。所以我們平時(shí)不單自己要試著(zhù)思考、研究，更應該注重引導學(xué)生進(jìn)行研究，讓大家在研究中找回教學(xué)和學(xué)習的樂(lè )趣。
我的一點(diǎn)思考：
分式概念的這一節課，學(xué)生在以下幾個(gè)方面容易產(chǎn)生混亂。
�。�1）分式概念的形成。形式類(lèi)比分數是最好的啦。而在生活中用到除法的數量關(guān)系也可能出現分式。在得到的一些式子后，問(wèn)學(xué)生：哪些是你學(xué)過(guò)的？學(xué)生其實(shí)對初一學(xué)的整式、單項式、多項式等已經(jīng)沒(méi)什么印象了，他們會(huì )覺(jué)得這些式子都學(xué)過(guò)。所以有必要的話(huà)，在課前也安排學(xué)生將上面的知識先復習一下。這樣也便于比較，形成與現有知識——整式相對立的名字“分式”。
�。�2）分式的分母不能為0。我在課堂引入時(shí)，先讓學(xué)生回答：2分之1，3分之5等是什么？順便寫(xiě)一個(gè)0分之2是什么？這樣學(xué)生在接觸到分式后自然而然會(huì )想到分母不能為0。以前開(kāi)課時(shí)用的陷井的動(dòng)畫(huà)特別提醒學(xué)生注意分母不能為0的。
�。�3）設計情境解釋分式。如（b—1）分之a(chǎn)，學(xué)生只顧到解釋除法，而忽略了對（b—1）的解釋。如：一共a個(gè)蘋(píng)果，分給（b—1）個(gè)人，那么原分式就表示每個(gè)人得到的蘋(píng)果的個(gè)數。
�。�4）“或”與“且”的關(guān)系理不清。前面已經(jīng)說(shuō)過(guò)，老師用到了：去“雜”思想。尤其是在分式的值為0時(shí)，要具備兩個(gè)條件，即：分子為0，同時(shí)分母不能為0。如：a取何值時(shí)，分式（a2+2）分之（a2—4）值為0。還不如就讓學(xué)生先利用分子為0求出a=±2，然后再分別將2和—2代入分母，檢驗其是否為0，為0則舍去。這樣就免去了“或”與“且”的煩惱，也不會(huì )出現：a2+2不等于0，所以a2不等于—2，a不等于±根號2了。
《》評課稿6
課題：《沁園春·長(cháng)沙》
課型：新授第一課時(shí)
一、組內評課
文本第一部分閱讀過(guò)程——
1、開(kāi)頭哪些內容？
2、寫(xiě)作順序？
3、“看、領(lǐng)”統領(lǐng)到哪里？
4、試著(zhù)說(shuō)出哪幾句描寫(xiě)好？
5、詩(shī)人想到了什么？為什么“悵”？
6、寫(xiě)作手法的學(xué)習：動(dòng)靜結合、視角變化
自評：認為詩(shī)歌學(xué)習重在體會(huì )，不能多講，講就失去了詩(shī)的韻味，應重在品和讀。
梁愛(ài)景評價(jià)：
1、既注重了知識的學(xué)習，也很細膩的體會(huì )了詩(shī)的意境，有動(dòng)有靜，圖文并茂，展現了一種立體的美。
2、注重師生互動(dòng)，讓學(xué)生做到了感性和知性的結合，很完美，令人享受。
韓海英評價(jià)：
1、知識的運用以及課件圖案的色彩對比得很好。
2、目的性明確，教學(xué)重點(diǎn)突出。
3、最好與高考接軌，把它當做作文的好素材。
蘇作民評價(jià)：
1、詩(shī)歌教學(xué)要貫穿一個(gè)“讀”字，品讀，讀出意境美；朗讀，讀出節奏美；默讀，讀懂情感。
2、可以讓學(xué)生畫(huà)圖，發(fā)揮藝術(shù)生的特長(cháng)。
3、可以讓學(xué)生學(xué)習寫(xiě)詩(shī)歌鑒賞，把對詩(shī)歌的美的感受落實(shí)到文字上。
1、介紹高中課本的安排布局。
2、談學(xué)習方式的更新。
3、詩(shī)歌在高考中的地位。
郝明峰評價(jià)：
1、高中語(yǔ)文第一節可以這樣上，很大氣。既讓學(xué)生了解高中與初中語(yǔ)文學(xué)科的不同點(diǎn)，也給學(xué)生明確一種科學(xué)的學(xué)習語(yǔ)文的方法和策略。
2、只是老師理論的講述，應該引導學(xué)生發(fā)現、感知、觸摸高中語(yǔ)文的魅力。
1、詩(shī)歌知識。
2、背景介紹。
3、讀詩(shī)：初讀————帶著(zhù)感情讀—————賽讀—————范讀————賞讀。
韓海英評價(jià)：
課堂充分體現學(xué)生的自主性，學(xué)習的開(kāi)放性，詩(shī)意課堂。
蘇作民評價(jià)：
1、雖然很重視詩(shī)歌的讀，但是缺乏真正對詩(shī)歌切實(shí)的感受，也缺乏知識、技能目標的達成。應該讓學(xué)生默讀，默讀可以讓人切實(shí)用心感受。
2、讀的時(shí)候可以給學(xué)生以方法指導，速度、停頓、緩急、輕重等。
自評：1、設計導入語(yǔ)要有吸引力，“為什么把這一課放在開(kāi)篇之首？”學(xué)生肯定感興趣。
2、“獨”的理解可以讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀和思考的欲望。
3、讓學(xué)生說(shuō)哪幅圖最具吸引力，學(xué)生肯定有話(huà)說(shuō)。
4、本單元學(xué)習詩(shī)歌的重點(diǎn)是“意象”，應加強此方面的指導和訓練。
梁愛(ài)景評價(jià)：
1、教學(xué)目標正確、具體、落實(shí)得好。
2、教學(xué)無(wú)知識性、科學(xué)性、思想性錯誤。
3、傳授知識與能力相結合。
4、知識容量、內容編織、層次劃分、知識銜接、過(guò)度、科學(xué)、合理、自然、有序。
5、重難點(diǎn)突出，時(shí)間分配合理。
郝明峰評價(jià)：
1、教學(xué)體現主題，重視啟發(fā)、智能培養，勇于創(chuàng )新。
2、教學(xué)活動(dòng)圍繞教學(xué)目標，緊湊有序，層次分明。
3突破難點(diǎn)，達成教學(xué)目標的教學(xué)措施、方法得當、有效。
韓海英評價(jià)：
1、教師把學(xué)生的主體地位落實(shí)得很到位，課堂展示了學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，融文字、圖片、音樂(lè )、詩(shī)詞、口語(yǔ)于一體，溝通了課內外，有才，有趣，出彩，很好。
2、最大得不足是四位教師沒(méi)有落實(shí)集體備課的要求。希望以后彼此溝通，共同提高，把高一語(yǔ)文教學(xué)提高上去。
二、教學(xué)建議
1、教師角色轉變，師生關(guān)系平等。師生平等關(guān)系的形成是課堂民主的具體體現，教師從過(guò)去的知識傳授者、權威者轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的幫助者和學(xué)習的伙伴。教師沒(méi)有了架子，尊重學(xué)生的意見(jiàn)，讓學(xué)生真正感到平等和親切，師生間實(shí)現零距離接觸，民主和諧的課堂氛圍才能逐步形成。
2、尊重學(xué)生，營(yíng)造和諧的課堂氛圍，注重學(xué)法滲透，學(xué)以致用。學(xué)習方法不是靠一朝一夕，應該從學(xué)生日常學(xué)習過(guò)程中不斷滲透，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習能力的提升，達到學(xué)以致用，這是新課改理念下值得提倡的.教學(xué)方法。
3、對學(xué)生的評價(jià)要傾注更多的情感與人文色彩。一個(gè)肯定的目光，一句激勵的話(huà)語(yǔ)，一次贊美的微笑，都會(huì )為孩子的生命注入無(wú)窮的動(dòng)力，甚至影響他的一生。教師運用激勵性的語(yǔ)言，激起了全班同學(xué)的學(xué)習積極性和學(xué)習的熱情，使師與生、生與生之間形成一種良好的學(xué)習氛圍，各種信息處于良性的動(dòng)態(tài)交流之中。這樣一種發(fā)自?xún)刃牡脑u價(jià)更容易被學(xué)生接受。
4、課前讓學(xué)生收集相關(guān)資料，培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的習慣，學(xué)會(huì )收集、利用生活中的各種資源進(jìn)行學(xué)習，在收集資料的同時(shí)讓學(xué)生課前先了解要學(xué)的內容，為學(xué)習新課做好準備。通過(guò)小組匯報活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)會(huì )與他人交流、合作學(xué)習。
《》評課稿7
聽(tīng)了何老師的《勾股定理》，有很多話(huà)想說(shuō)。下面我從亮點(diǎn)和建議兩方面展開(kāi)：
亮點(diǎn)一：學(xué)案設計簡(jiǎn)潔，到位，有梯度。簡(jiǎn)潔體現在整張學(xué)案圍繞勾股定理，分為探索和應用部分，沒(méi)有旁枝末節，沒(méi)有虛張聲勢，直指核心。到位體現在，把握了大綱的要求，讓學(xué)生新身經(jīng)歷探索的過(guò)程，并能靈活運用。有梯度體現在練習題的設計上。習題有梯度，有層次。
亮點(diǎn)二：語(yǔ)言簡(jiǎn)煉，重點(diǎn)突出。非重點(diǎn)處，惜時(shí)如金，重點(diǎn)處，濃墨重彩。如，探索一般直角三角形部分，最大的正方形的面積是25，一般的學(xué)生不知道怎么數？在這個(gè)環(huán)節，舍得花時(shí)間，讓學(xué)生操作，用割和補這2種方法去求。小環(huán)節的處理可體現教師的智慧。
亮點(diǎn)三：教師功底扎實(shí)，能站在高處，指導學(xué)生學(xué)習，發(fā)散。發(fā)散必須在我們每個(gè)老師的心中。我一直有個(gè)觀(guān)點(diǎn)，數學(xué)最重要的是思維訓練，思維訓練中最核心的是發(fā)散，是舉一反三，觸類(lèi)旁通。有這幾處細節，讓我記憶深刻。如第三組勾股數6、8、10，教師問(wèn)：它和3、4、5相比分別是3、4、5的`幾倍？那你能不能創(chuàng )造一組勾股數？我相信好的學(xué)生能迅速領(lǐng)會(huì )。習題中也能凸顯發(fā)散。求一條斜邊的是基礎題，求三條斜邊的和，我認為這個(gè)發(fā)散練習設計得好，有利于拓寬學(xué)生視野。
接下來(lái)，我想就在觀(guān)課中發(fā)現的一個(gè)問(wèn)題，和大家一起探討：
在學(xué)生完成探索部分時(shí)，我發(fā)現很多同學(xué)做到第2小題時(shí)，直角三角形ABC三邊之間的關(guān)系時(shí)，不會(huì )做，卡在那。為什么學(xué)生不會(huì )做？
原因有二：1、思維定勢。三邊的關(guān)系，首先會(huì )想到相等，但一看，不相等，不知所措。2、第1個(gè)問(wèn)題和第2個(gè)問(wèn)題之間，學(xué)生看不出聯(lián)系。不會(huì )把正方形的面積轉化為邊的平方。何老師的學(xué)案設計本身沒(méi)有任何問(wèn)題，如果面對的是重點(diǎn)班的學(xué)生，會(huì )很流暢很順暢。但面對我們這里的學(xué)生，呈現出一種理想很美好，但現實(shí)很骨感的狀態(tài)：絕大部分學(xué)生這幾分鐘都在絞盡腦汁想這一題，后面的題目沒(méi)有去完成。也就是說(shuō)，其實(shí)探索環(huán)節實(shí)效性不高。那針對學(xué)情，學(xué)案該怎樣設計？我建議：凸顯正方形的面積和邊長(cháng)之間的關(guān)系。
�。�1）正方形P的面積=（1）=（AC）
正方形Q的面積=（）=（）；
正方形R的面積=（）=（）。
�。�2）直角三角形面積之間的關(guān)系是：，這個(gè)關(guān)系也可表示為（）+（）=（）。
�。�3）觀(guān)察思考上面的式子，你能發(fā)現直角三角形三邊之間的關(guān)系嗎？請寫(xiě)下來(lái)。
所以，這是我的第一個(gè)建議：部分設計要調低難度，搭設橋梁。要針對學(xué)情。
建議二：解題過(guò)程的書(shū)寫(xiě)教學(xué)重視得不夠。我觀(guān)察有部分好的學(xué)生會(huì )做，但都直接寫(xiě)在圖上，解題過(guò)程不知怎么下筆。解題過(guò)程的書(shū)寫(xiě)直接影響中考成績(jì)，所以我建議從初一年級起，要手把手教，要帶著(zhù)學(xué)生寫(xiě)解題過(guò)程。并且嚴格要求，每天的學(xué)案收上來(lái)，檢查，督促學(xué)生寫(xiě)好。不積細流，無(wú)以成江河。
建議三：小細節的處理上，還可以再精益求精。3個(gè)練習題，我感覺(jué)第1題要構造三個(gè)直角三角形，求三段斜邊的和，難度比2、3題要大一些，如調整一下順序，把第1題放在第3題的位置，可能層次性會(huì )更突出。板書(shū)方面，建議：勾股定理一定要板書(shū)在黑板上。學(xué)生用割的方法分那個(gè)面積是25的三角形時(shí)，由于三角形的底色紅色太突出，顯眼。導致分割線(xiàn)不明顯，影響學(xué)生的理解掌握。
總之，我認為這堂課設計凸顯智慧，教師在隨意中透著(zhù)嚴謹，在細節中彰顯功底，是一節值得肯定、值得我學(xué)習、借鑒的好課。感謝何老師。
《》評課稿8
《蠟燭》這篇文章屬于八年級上冊的第一單元戰爭單元的一篇文章，是一篇通訊。屬于外國文學(xué)，是蘇聯(lián)作家西蒙諾夫的一篇文章。本單元后三篇文章均屬外國文學(xué)，這三篇反映戰爭的外國文學(xué)與中國反應戰爭的文章最大的區別是它的悲劇性很強。戰爭的慘烈，人民的痛苦，和平的愿望等都通過(guò)文字反應出來(lái)了，所以這些文章籠罩著(zhù)濃濃的悲劇氣氛，非常感人。而中國的戰爭篇文章，兩篇是新聞，一篇小說(shuō)，因為都產(chǎn)生于新中國誕生前夕，所以雖是戰爭篇，但反應的思想則是樂(lè )觀(guān)、豪邁、對勝利必將到來(lái)的自信。那么如何讓學(xué)生體會(huì )到《蠟燭》這篇文章的感人的氣氛，悲劇的氣氛及它的文學(xué)性，就是本次教學(xué)的主要任務(wù)。新聞最大的特點(diǎn)是真實(shí)性，而且語(yǔ)言比較平實(shí)。但通訊除了具有真實(shí)性，更主要的是它的文學(xué)性。張建杰老師如何讓學(xué)生體會(huì )到這一點(diǎn)呢?
張老師用對比的方式一下子就讓學(xué)生發(fā)現了通訊與新聞的區別。張老師把此文改成一篇新聞呈現出來(lái)，然后讓學(xué)生與課文比較區別。學(xué)生通過(guò)對比一下子就發(fā)現了通訊的文學(xué)性，它比新聞多出了好多細節描寫(xiě)，尤其是動(dòng)作描寫(xiě)在本課尤為突出。張老師順勢讓學(xué)生找出這些細節描寫(xiě)，并品味這其中的形象、情感等。這樣本文的重難點(diǎn)就突破了。真是大道至簡(jiǎn)！這就是本課教學(xué)最大的亮點(diǎn)。
那么，課堂的缺憾呢？環(huán)節過(guò)于繁瑣，導致好多環(huán)節只能蜻蜓點(diǎn)水，一晃而過(guò)。比如光是問(wèn)題本課就設計了十多個(gè)，其實(shí)一節課大問(wèn)題只需三五個(gè)即可。而且課堂最好是板塊式的，這樣便于靈活機動(dòng)的完成教學(xué)任務(wù)。因為如果是線(xiàn)性的課堂，只有前面的問(wèn)題解決了，后面的問(wèn)題才能呈現出來(lái)，這樣就顯得有些死板了。
此外在隨堂聽(tīng)課的過(guò)程中，記下了如下一些小的環(huán)節，并隨時(shí)做了評析�，F記錄下來(lái)做個(gè)討論：
可堂一開(kāi)始導入之后，板書(shū)題目《蠟燭》及作者西蒙諾夫，緊接著(zhù)出示本課學(xué)習目標“了解通訊文體，通過(guò)對比揣摩語(yǔ)言把握主旨”，然后返回來(lái)介紹作者信息。那么此處介紹作者是否走了彎路？能不能在板書(shū)完作者之后緊接著(zhù)介紹作者，然后再呈現學(xué)習目標呢?當然，目標是要課始呈現的，但也要根據課堂情況靈活掌握。同樣，介紹完作者后，教者又介紹本文是一篇通訊，這一點(diǎn)其實(shí)在一板書(shū)完題目之后順勢介紹，可以少走彎路，而且學(xué)生在你板書(shū)的時(shí)候注意力正集中在課題上，肯定對這個(gè)課正充滿(mǎn)著(zhù)許多疑問(wèn)，當然其中可能就有這是一篇怎樣的課文？所以合理安排課堂的步驟也是創(chuàng )建高效課堂的要素之一。
介紹完作者、文體的知識后，教者第四步出示本課重點(diǎn)詞語(yǔ)，此處，教師對重點(diǎn)詞語(yǔ)是自己解釋的，那么這樣脫離語(yǔ)境的解釋詞語(yǔ)是否有簡(jiǎn)單灌輸的嫌疑，對于詞語(yǔ)的.理解，還是隨文理解效果更好吧。第五步速讀課文，整體感知。學(xué)生概括故事的經(jīng)過(guò)等。那么，老師問(wèn)；老婦人身體狀況如何？不等學(xué)生作答，或是學(xué)生聲音低聽(tīng)不清楚，老師便說(shuō)了一些詞，不太好，年邁，艱難。此處學(xué)生還未作文本分析，怎么能答得出老婦人的狀況？宜讓學(xué)生親近文本，劃出描寫(xiě)老婦身體狀況的句子，再說(shuō)感受，一目了然。
接著(zhù)教者在大屏幕上呈現本課的六要素，及記敘的六要素。那么這些內容是不是非得呈現出來(lái)呢？學(xué)生前面已經(jīng)感知了的內容有沒(méi)有必要再次以幻燈的形式呈現加以強調，給人的感覺(jué)理性的東西過(guò)多了，語(yǔ)文的味道淡化了。第六步教者問(wèn)為什么本文寫(xiě)的這么感人？其實(shí)前面我們還未體會(huì )到感人，但既然教者提出了，學(xué)生只能作答。但此處教者做的很好，就是打出了把本文改成的新聞，然后做對比。本來(lái)這個(gè)問(wèn)題提的時(shí)候就有些突兀，不過(guò)當提出來(lái)之后，教者用對比的方式處理，卻起到了很好的效果，學(xué)生發(fā)現了文學(xué)性。然后順勢找細節。這幾步走的很好。但這兒又出現了一個(gè)問(wèn)題，幻燈片上呈現的要求是“有感情的朗讀課文，說(shuō)說(shuō)文中哪些描寫(xiě)讓你感動(dòng)，為什么？”但是并未讓學(xué)生朗讀，而是直接作答。朗讀，作為文學(xué)性作品的重要的教學(xué)手段，策略，在本節課這個(gè)急需朗讀的環(huán)節上，就這樣成了空談。這其實(shí)是好多課的共性問(wèn)題。20xx的課標再次強調了朗讀的重要性，朗讀，不僅是手段，也是目標。課標中寫(xiě)道：“提高學(xué)生朗讀能力�！边@個(gè)能力怎么提高，在一節一節的語(yǔ)文課上，聽(tīng)不到朗朗的書(shū)聲，何時(shí)才能提高？何時(shí)才能讓學(xué)生愛(ài)上朗讀？
第七步教者用幻燈呈現行動(dòng)描寫(xiě)的典型語(yǔ)句，然后分析其作用，呈現肖像描寫(xiě)的典型語(yǔ)句，比如黑色大圍巾的描寫(xiě)，然后分析作用，呈現環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)句，然后分析作用。這些步驟同樣顯得死板繁瑣。為什么要分開(kāi)呈現？學(xué)生七嘴八舌說(shuō)一氣不就得了，教師加以點(diǎn)評，何等的互動(dòng)，有何等的節省時(shí)間。而且，最要命的是教師在這里有些急了，于是這些作用全部自己代勞分析，學(xué)生只能洗耳恭聽(tīng)了。完全變成了填鴨式的課堂。語(yǔ)文的實(shí)踐性全部由教師體現了。第八步，教者接連呈現了四五個(gè)意義不大而又細碎的一些問(wèn)題，讓學(xué)生作答。效果可想而知，課堂比較沉悶。沒(méi)有踏踏實(shí)實(shí)的親近文本，就是出再多的題來(lái)檢測，也只能屬于浪費時(shí)間了。比如：“老婦人在方場(chǎng)上目標很明確，為什么炮彈離她卻始終很遠？”這個(gè)問(wèn)題其實(shí)很好，但到底為什么，教者也不置可否，于是聽(tīng)者也昏昏然沒(méi)有明確�！拔闹袨槭裁炊啻谓淮灎T來(lái)歷？”“老婦人為什么要在紅軍戰士分頭點(diǎn)燃蠟燭并徹夜守護？”“你認為燭光有什么意義？”等都單獨呈現出來(lái)，課堂的時(shí)間一分一秒的流逝，然而問(wèn)題卻有點(diǎn)沒(méi)完沒(méi)了的感覺(jué)，這些問(wèn)題非得回答嗎？這一節課，到下課始終糾結在思想的探究上，始終未曾涉及語(yǔ)言的斟酌品味，有意義嗎？閱讀課該教什么，“內容人人看得見(jiàn)，而形式對于大多數人來(lái)說(shuō)是個(gè)秘密�！边@是歌德的一句�！罢Z(yǔ)文就是教給學(xué)生語(yǔ)言運用的能力，”20xx的課標明確到語(yǔ)文的言語(yǔ)功能，“教什么永遠比怎么教更重要”我們不能再荒了自家的田，去種別人的地了。
《》評課稿9
6月6日，《前驅》教師協(xié)作體在鐵西區育才小學(xué)舉行了“合作教育課例研討”活動(dòng)，會(huì )上育才小學(xué)教師鄭丹為大家上了一節語(yǔ)文課——《雨后》。這節課主要體現了以下特點(diǎn)：
1、很好的體現了合作教育學(xué)理論，以學(xué)生的發(fā)展為目標，從認識需要出發(fā)，科學(xué)地設計教學(xué)過(guò)程，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生感受到夏天的有趣、夏天的美好。能夠很好詮釋合作教育學(xué)的兩大原則——相信學(xué)生的原則和師生合作的原則。不論是字詞的學(xué)習，還是對課文的理解，教師尊重學(xué)生、相信學(xué)生，引導學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習；善于創(chuàng )造生生、師生交流的時(shí)機，使學(xué)生在與教師和文本的互動(dòng)中實(shí)現了本課的三維目標。正所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”。
2、學(xué)生經(jīng)歷了真實(shí)的學(xué)習過(guò)程。課堂上，教師似一位遠見(jiàn)卓識的建筑師，為學(xué)生搭建起一個(gè)“以學(xué)生素質(zhì)發(fā)展為本”的學(xué)習平臺，引導學(xué)生自主學(xué)習、合作交流，處處徜徉在真實(shí)的意境中。不同的理解、真誠的幫助、精辟的點(diǎn)撥、合理的想象，使學(xué)生由不懂到懂、不會(huì )到會(huì )、模糊到清晰、錯誤到正確，同時(shí)發(fā)展了學(xué)生語(yǔ)言表達能力和理解能力。學(xué)生思維活躍，敢于表露自己的'想法。
3、教師具有高超的教學(xué)藝術(shù)�！案褂性�(shī)書(shū)氣質(zhì)華”――鄭丹老師一口標準的普通話(huà)貫穿全課始終，運用豐富的語(yǔ)言創(chuàng )設民主、平等、寬松、和諧的學(xué)習環(huán)境。能夠機敏地捕捉動(dòng)態(tài)生成的教育教學(xué)資源，對預設教案進(jìn)行必要的調整和舍棄。能夠合理地運用文本，并適時(shí)使用圖片和音樂(lè )等課外資料，將色彩之美、韻律之美巧妙地融匯于一體，頗有畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆的韻味。注意培養學(xué)生傾聽(tīng)、勾畫(huà)、爭辯、評價(jià)等習慣，“學(xué)貴有疑，不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”就在這點(diǎn)點(diǎn)點(diǎn)滴滴的培養中萌芽生成。
《》評課稿10
觀(guān)評課的學(xué)習可以幫助我們深入剖析與學(xué)習一線(xiàn)優(yōu)秀教師的教學(xué)方法及手段等，對于我們師范生來(lái)說(shuō)是提升教學(xué)能力的助推劑，通過(guò)模擬授課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)可以讓我們將所學(xué)充分投入實(shí)踐中去，在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現自己存在的不足及時(shí)改進(jìn)和提高。我在本月認真觀(guān)評并學(xué)習了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《習作五》兩篇課文，同時(shí)對《跨越海峽的生命橋》這篇課文進(jìn)行了模擬授課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。
我對《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《習作五》兩篇課文從課堂實(shí)錄、課件與教學(xué)設計、課標、教材與學(xué)情分析、課后反思等方面進(jìn)行了觀(guān)評課的學(xué)習，發(fā)現兩位一線(xiàn)優(yōu)秀老師的課堂獨具個(gè)人特色，以下是我對這兩篇課文觀(guān)評課的一些感受和兩位優(yōu)秀的一線(xiàn)老師對我的啟發(fā)以及我在模擬授課《跨越海峽的生命橋》實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的總結與反思。
范老師對《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這篇課文的教學(xué)，整堂課別具匠心，獨具個(gè)人特色，整堂課引導學(xué)生以讀促悟，想象古詩(shī)所描繪的情景；以語(yǔ)言運用為中心，通過(guò)朗讀、想象、合作、表達等多種方法培養學(xué)生的語(yǔ)感，激發(fā)學(xué)生的情感。讓學(xué)生在彰顯個(gè)性中，邊學(xué)邊積累，邊創(chuàng )造；讓學(xué)生在自讀中真正感悟語(yǔ)言文字的魅力，體驗到成功的樂(lè )趣，得到情感的陶冶。培養學(xué)生語(yǔ)言表達的能力，想象思維的能力。發(fā)掘詩(shī)句中關(guān)鍵詞，利用圖片幫助理解，有利于學(xué)生思維的活躍。拓展送別詩(shī)積累擴大學(xué)生閱讀量，進(jìn)一步感受友情、友愛(ài)的溫馨。
范老師的導入由一個(gè)“送”字的篆書(shū)字體，讓學(xué)生猜測是哪個(gè)字，并介紹了字的'本意，由送談及送別，進(jìn)而讀詩(shī)題，過(guò)渡自然，并且運用古字可以激發(fā)學(xué)生對古風(fēng)古韻的興趣。在學(xué)習開(kāi)始之前，介紹了作者和寫(xiě)作背景，有助于學(xué)生對詩(shī)歌進(jìn)一步的理解。在詩(shī)歌朗讀部分，范老師設置了多種形式的讀，很好地引導學(xué)生將詩(shī)歌的節奏、韻律、情感讀出來(lái)。在課堂教學(xué)中，范老師還通過(guò)圖片幫助學(xué)生多對古詩(shī)有更深入的理解，通過(guò)配樂(lè )渲染詩(shī)歌離別氣氛，幫助學(xué)生理解古詩(shī)的含義，以便于更好的體悟作者送友人的不舍之情。
在課堂的最后教師設置了課堂情景演繹，幫助學(xué)生拉近了與古人的距離，更具有真實(shí)感�？偟膩�(lái)說(shuō)，范老師的此堂課生動(dòng)自然，內容豐富，教學(xué)形式多樣，引發(fā)了學(xué)生對古詩(shī)學(xué)習的興趣，但在教學(xué)機智上范老師還是要不斷地學(xué)習與提高，這樣可以幫助范老師在課堂教學(xué)中更加如魚(yú)得水，游刃有余。
習作五《我身邊的小能人》一課該教師的授課緊緊圍繞課程標準，準確分析學(xué)情，合理制定了教學(xué)目標，力求在授課時(shí)把握好重難點(diǎn)。為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，達到預期理想的教學(xué)目標，該教師創(chuàng )設了授課和活動(dòng)相結合的學(xué)習形式，借“征文比賽”引出習作內容，在激發(fā)學(xué)生興趣的同引導學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作。
首先明確寫(xiě)作主題及要求，然后探究寫(xiě)作方法，與此同時(shí)通過(guò)小組交流表達觀(guān)點(diǎn)，培養合作意識，在事例比較中學(xué)會(huì )選擇，其次通過(guò)一場(chǎng)才藝展示會(huì )讓學(xué)生仔細觀(guān)察，尋找描寫(xiě)方法，從而做到內容具體，情感真實(shí)。除此之外培養學(xué)生當堂寫(xiě)作的能力，要求書(shū)寫(xiě)具有一定速度。在課堂的最后引導學(xué)生反復修改，精心雕琢。
本節習作課的教學(xué)活動(dòng)較好的是教師走下講臺觀(guān)察學(xué)生，同時(shí)給予學(xué)生現場(chǎng)發(fā)揮的空間，拉近了與學(xué)生之間的距離，更具有真實(shí)性和現場(chǎng)感知力，更好的體現了以學(xué)生為本的理念，整個(gè)教學(xué)過(guò)程緊湊，較好的突出了習作的主題。教師善于創(chuàng )設情境，學(xué)生參與度高，學(xué)習氛圍濃厚，通過(guò)“你說(shuō)我猜”的小游戲和“才藝展示會(huì )”活躍課堂氣氛，減少學(xué)生課堂學(xué)習的疲憊，這不僅鍛煉了學(xué)生的積極思考能力，而且可以培養學(xué)生的觀(guān)察、表達能力，對于學(xué)生完成習作有很好的幫助。在學(xué)習寫(xiě)作方法之后應用它當堂完成一個(gè)小的短片，這樣既使學(xué)生將學(xué)到的方法應用其中，而且有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作速度。但也存在很多不足之處，從該教師的整堂課來(lái)看，剛剛上課時(shí)教師比較緊張，進(jìn)入狀態(tài)慢，引導性語(yǔ)言不足。進(jìn)行分小組討論問(wèn)題時(shí)任務(wù)下達不清楚，導致了學(xué)生回答問(wèn)題的滯后性。缺乏適當的鼓勵性，在教學(xué)中沒(méi)有關(guān)注到全體學(xué)生，后排學(xué)生多次舉手卻被忽視，最后精力分散。該教師的時(shí)間把控做的不是很到位，在最后的習作點(diǎn)評中沒(méi)有進(jìn)行較好的展示，而且評價(jià)略顯倉促，同時(shí)課堂紀律稍亂，課堂上有一些學(xué)生沒(méi)有參與其中。
通過(guò)觀(guān)評課和模擬授課實(shí)踐教學(xué)的學(xué)習，我收獲了很多，作為一名小學(xué)語(yǔ)文老師在教學(xué)當中要讓課堂“活”起來(lái)，在我日后的語(yǔ)文課堂的教學(xué)中我會(huì )注重教法和學(xué)法，努力營(yíng)造輕松活躍的課堂氣氛，提高自身對課堂的把控能力，充分做到學(xué)生的主體性與教學(xué)的互動(dòng)性相結合。同時(shí)作為小學(xué)語(yǔ)文老師需要不斷加強學(xué)習，多學(xué)習一線(xiàn)優(yōu)秀老師的經(jīng)驗，多和老師們交流，讓自己成為一股源源不斷地泉水滋潤每一位學(xué)生的成長(cháng)，在每一位學(xué)生的心底種下愛(ài)學(xué)習、愛(ài)語(yǔ)文、愛(ài)課堂的種子。
《》評課稿11
聽(tīng)完課，同事相互交流時(shí)問(wèn)我喜歡哪一節課，我覺(jué)得各有千秋，各有所長(cháng)，不過(guò)自己對昆侖路小學(xué)梁靜教師執教的《匆匆》一課更加偏愛(ài)些，下面就針對這一課談?wù)劥譁\的認識。
一、 心中有學(xué)生
《語(yǔ)文課程標準》也指出：“必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養”。這一切，均將語(yǔ)文教學(xué)的落腳點(diǎn)確定在了學(xué)生身上，不論教材如何變化，課堂如何組織教學(xué)，教師要做到“心中有學(xué)生”，把促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展擺在第一，永遠是課程改要堅持的方向�！洞掖摇愤@一課中充分體現了“教會(huì )知識”轉向“教會(huì )學(xué)習”。讓學(xué)生扎實(shí)地學(xué)，有興趣地學(xué)，觸類(lèi)旁通地學(xué)。課堂教學(xué)簡(jiǎn)單樸實(shí)，我們沒(méi)有看到教師精彩的自我展示，而是學(xué)生的靜心品讀，自主的學(xué)習。整堂課目標的'制定，教學(xué)內容的確定以及方法都是以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)。
二、 重視學(xué)習方法指導，“授之以法”
《匆匆》是一篇散文，教師從一開(kāi)始就以余秋雨對散文的解釋“散文是讀者與作者的悄聲對話(huà)與共同的思考”，引導學(xué)生傾聽(tīng)文本，走進(jìn)文本，閱讀思考，從而與作者產(chǎn)生共鳴。在第一段的重點(diǎn)品讀中，還結合孩子的自讀自悟，允許多元的解讀結果呈現，共同歸納出“傾聽(tīng)，思考，對話(huà)”這品讀散文的三部曲，讓孩子遷移運用到自主品讀部分。學(xué)生在老師的指導下明白了原來(lái)這就是散文，散文就要這樣學(xué)習。
三、 潛心閱讀
讓學(xué)生有安靜的時(shí)間，潛心閱讀，是閱讀教學(xué)最重要的保障。教學(xué)中安排了用耳聽(tīng)讀全文，沉心默讀全文等不同層次的讀，潛心會(huì )文，讀書(shū)占據大量的課堂時(shí)間，光是聽(tīng)讀和默讀就用去十分鐘，這十分鐘教師一言不發(fā)，只是巡視，發(fā)現，關(guān)注，個(gè)別輔助。學(xué)生則在這靜靜地讀書(shū)氛圍中品讀，盡管課文長(cháng)而且比較難懂，學(xué)生潛心會(huì )文的時(shí)間可能需要更長(cháng)一些，但老師卻俯下身子，耐心的給了學(xué)生自己讀書(shū)的時(shí)間閱讀批注。充足的時(shí)間加深了閱讀理解的程度，學(xué)生的思維也更加深刻。
四、 重視交流，以學(xué)定教
六年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力，教師在放手讓學(xué)生嘗試自讀自悟之后，組織學(xué)生匯報交流，讓學(xué)生成為課堂的主人。教師沒(méi)有按步驟進(jìn)行，而是以學(xué)定教，學(xué)生說(shuō)到哪就從哪學(xué)起，教師是傾聽(tīng)者、引導者，學(xué)生暢所欲言，但一切又都在教師的把握中。
五、去除浮華，崇尚真實(shí)。
綜觀(guān)整節課，老師始終把學(xué)生放在心中，把“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念和“全面提升學(xué)生語(yǔ)文素養”的課程理念轉化為課堂教學(xué)行為，引導學(xué)生潛心徜徉在朱自清先生的語(yǔ)言、思想和情感世界中，以學(xué)生獨立思考或在老師啟發(fā)下所能及的言行為教學(xué)起點(diǎn)，讀書(shū)、思考、感悟、表達，在這個(gè)特殊的“例子”學(xué)習中得意、得言、得法。課堂真正回歸到了自然、真實(shí)。
六、一點(diǎn)不成熟的想法：
這一節課中，教師給予了學(xué)生充足自讀自悟時(shí)間，老師和學(xué)生的交流比較多，但生生互動(dòng)，小組的交流幾乎沒(méi)有見(jiàn)到，我想學(xué)生個(gè)體有所得還不夠，還要與同學(xué)分享、討論；但是課堂時(shí)間有限，不可能讓所有孩子有機會(huì )交流，如果能讓孩子們在全班交流前在小組合作學(xué)習是否更好呢？
《》評課稿12
這節課，彭老師在課堂教學(xué)中應注重與生活的緊密聯(lián)系，充分體現數學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數學(xué)。
一．情境教學(xué)生活化。
數學(xué)家華羅庚曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無(wú)處不用數學(xué)。這是對數學(xué)與生活的精彩描述。新課程標準中也十分強調數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系，不僅要求選材必須密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，而且要求“數學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀(guān)察和操作的機會(huì )”。使他們有更多的機會(huì )從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習數學(xué)和理解數學(xué)，體會(huì )到數學(xué)就在身邊，感受到數學(xué)的趣味和作用，體驗到數學(xué)的魅力。所以在課的一開(kāi)始，彭老師提供了一個(gè)現實(shí)的、學(xué)生感興趣的題材，讓學(xué)生喚起已有的生活經(jīng)驗，從而主動(dòng)探索秒和分的.關(guān)系和規律。實(shí)踐也證明，創(chuàng )設學(xué)生熟悉的生活情境，大大提高了學(xué)生學(xué)習的興趣。
二．教學(xué)內容生活化。
教材，是教學(xué)活動(dòng)的主要媒介，是孩子獲得知識的重要源泉，是教師實(shí)施教學(xué)的主要依據。在使用教材教學(xué)時(shí)，應注意創(chuàng )設輕松、活潑的教學(xué)氛圍，使教學(xué)活動(dòng)源于孩子生活，源于孩子好奇之事，引導孩子積極運用已有的生活經(jīng)驗去探索、去發(fā)現、去體驗，讓他們親身感悟數學(xué)知識來(lái)源于生活。所以在學(xué)習新知的過(guò)程中，彭老師仍然注重密切聯(lián)系生活，考慮到知識點(diǎn)比較多，所以借助學(xué)生一天的生活情景，使學(xué)生直觀(guān)地明白了在鐘面上分針走一大格是5小格，就是5分鐘，鐘面上共12大格，分針走一圈是60小格，就是60分。并且能夠初步學(xué)會(huì )二者之間的轉化這幾個(gè)知識點(diǎn)，讓學(xué)生充分感受到生活中處處有數學(xué)問(wèn)題，同時(shí)也加深了對所學(xué)知識的理解。
三．鞏固練習生活化。
數學(xué)來(lái)源于生活又反作用于生活�！稊祵W(xué)課程標準》中也明確指出：“教師應該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導學(xué)生把所學(xué)的數學(xué)知識應用到現實(shí)中去，以體會(huì )數學(xué)在現實(shí)生活中的應用價(jià)值�！币虼�，我在數學(xué)生活化的學(xué)習過(guò)程中，注重引導學(xué)生領(lǐng)悟數學(xué)“源于生活，又用于生活”的道理，把有些數學(xué)知識完全讓學(xué)生在生活實(shí)踐中感知，讓學(xué)生學(xué)會(huì )從生活實(shí)踐中解決數學(xué)問(wèn)題。所以，在鞏固新知的練習中，彭老師設計了多種形式與生活有密切聯(lián)系的題型，使學(xué)生感受到生活中的許多問(wèn)題都可以用數學(xué)方法來(lái)解決，真正體驗有用的數學(xué)。
提倡“生活化的”數學(xué)是新課程標準的一個(gè)重要特點(diǎn)。因此在數學(xué)教學(xué)中，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，在現實(shí)世界中尋找數學(xué)題材，讓教學(xué)貼近生活，讓學(xué)生在生活中看到數學(xué)，摸到數學(xué)。從而使數學(xué)生活化，使學(xué)生不再覺(jué)得數學(xué)是皇冠上的明珠而高不可及，不再覺(jué)得數學(xué)是脫離實(shí)際的海市蜃樓而虛無(wú)飄渺。
《》評課稿13
“我們教學(xué)也好，評課也罷，歸根結底還是要看學(xué)生的學(xué)習效果�！边@是李校長(cháng)關(guān)于EEPO有效教學(xué)如何評課這個(gè)問(wèn)題所作的最精辟的回答。人教版第三冊第23課《假如》，教材所處的第六單元，學(xué)習主題是“只要人人獻出一點(diǎn)愛(ài)，世界就會(huì )變得更美好”。這是一首兒童詩(shī)，作者借助“馬良的神筆”，表達了對小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人的發(fā)自?xún)刃牡年P(guān)愛(ài)。
今天我們組的評課主要從三次小組合作學(xué)習著(zhù)手：
一、合作學(xué)習的內容。
合作學(xué)習內容的確定必須建立在“能激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習的興趣、熱情”的基礎上，挖掘出教材中有深度、難度、有開(kāi)放性等值得研究的問(wèn)題作為合作學(xué)習的內容。第一次是學(xué)習小組合作識字。傳統的學(xué)習方式是把學(xué)生當做知識的容器，任憑教師無(wú)休止的“填鴨”，忽略了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和獨立性，不利于學(xué)生創(chuàng )造潛能的激發(fā)。而在本次學(xué)習中，通過(guò)由學(xué)習小組長(cháng)帶讀詞語(yǔ)，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，學(xué)生興趣高昂，進(jìn)入狀態(tài)很快。同時(shí)加強了同學(xué)間的交流與合作，提高了學(xué)生自主識字的能力。第二次是根據詩(shī)歌第一、二節學(xué)習方法自學(xué)第三節，完成學(xué)習卡。第三次要求每個(gè)小組合作：想象假如你有一支馬良的神筆，你想干什么？以“假如我有一支馬良的神筆……”的句式，小組討論后補充完成，為學(xué)生提供了一個(gè)說(shuō)話(huà)練習的平臺。學(xué)生個(gè)個(gè)熱情高漲，充分發(fā)揮自己的想象力，在教師規定的時(shí)間內，各小組在快樂(lè )中完成了這次合作學(xué)習任務(wù)。所以說(shuō)恰當的合作學(xué)習內容，使小組合作學(xué)習發(fā)揮了其不可估量的作用。
二、合作學(xué)習的藝術(shù)性和實(shí)效性。
學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者。因此，小組合作學(xué)習的成功與否與教師作用的發(fā)揮是密切相關(guān)的。在本堂課中，從復習識字→學(xué)習課文→自學(xué)課文→拓展運用，體現了內容梯度的設置（扶→牽→放），學(xué)生在學(xué)習中既掌握了知識又培養了自主學(xué)習的能力。
三、合作學(xué)習中學(xué)生的素養。
1、規則與約定。雖然合作學(xué)習是以小組為基本單位的教學(xué)組織形式，但合作學(xué)習不等于簡(jiǎn)單地把學(xué)習者分成小組進(jìn)行學(xué)習。小組形式的學(xué)習必須基于一定的條件才能稱(chēng)其為合作學(xué)習。這些條件就是合作學(xué)習的五個(gè)要素：關(guān)注、關(guān)照、傾聽(tīng)、資源利用、親和力。就是指小組成員之間有一種積極的相互關(guān)系，每個(gè)成員都認識到自己同小組及小組成員之間是同舟共濟、榮辱與共的關(guān)系。要學(xué)會(huì )關(guān)注和關(guān)照他人，學(xué)會(huì )與他人相處。這需要平時(shí)的訓練，要養成習慣。從這點(diǎn)可以看出陳老師平時(shí)訓練有素�！盁o(wú)規矩不成方圓”，小組合作學(xué)習要真正做到有效，提高學(xué)習的效率，僅僅有恰當的學(xué)習內容、明確的分工是不夠的，小組合作學(xué)習時(shí)應遵守的規則必不可少。四人小組學(xué)習突出了相互間的合作與交流、探討。形成一定的小組合作學(xué)習成果后并作小組交流發(fā)言，小組代表發(fā)言的小組意識較濃，如“我們小組的意見(jiàn)是……”“我們組認為……”。教師能深入小組幫助指導學(xué)生開(kāi)展探討，這說(shuō)明教師在教學(xué)角色上也發(fā)生了明顯的變化，很具有親和力，能以平等的一員參與學(xué)習，共享學(xué)習的樂(lè )趣。在小組合作學(xué)習時(shí)，師生也制定了相應的規則，這也是我們要說(shuō)到的“約定”。陳老師在整堂課中有多種約定方式，有口頭約定、書(shū)面約定、手勢約定。書(shū)面約定有開(kāi)書(shū)符號、關(guān)書(shū)符號、自由讀符號；手勢約定有伏聽(tīng)、坐正、夸獎、朗讀、傾聽(tīng)、完成學(xué)習任務(wù)。其實(shí)陳老師在平時(shí)的`課堂教學(xué)中還有更多的約定手勢，我們在聽(tīng)試教課時(shí)還有“大眼睛，小眼睛，誰(shuí)的眼睛最漂亮——我的眼睛最漂亮�！焙蛽粽频燃s定，這說(shuō)明陳老師平時(shí)的訓練是非常到位的。
2、關(guān)注邊緣人物。本堂課至少有五個(gè)人人參與的機會(huì )：①復習詞語(yǔ)。熟讀時(shí)組長(cháng)帶讀，人人參與。②自由讀時(shí)人人認真大聲朗讀。③自學(xué)課文第三節完成學(xué)習卡時(shí)，同學(xué)們根據卡上內容人人參與討論。④最后齊讀時(shí)，人人有感情地朗讀。同學(xué)們把能表達感情的詞語(yǔ)很自然地、恰到好處地表達出來(lái)了。⑤展開(kāi)想象說(shuō)自己的愿望時(shí)，人人參與，非常投入。如，在進(jìn)行識字合作學(xué)習時(shí)，有的組采用的是交叉合作的方式。有的組在學(xué)習目標較難達成，而且老師對全體學(xué)生都有學(xué)習要求的時(shí)候，用優(yōu)生帶動(dòng)學(xué)習困難生，從而使顯性邊緣生也參加到合作學(xué)習中來(lái)，提高了學(xué)習效率。
3、表達呈現。本堂課中有三種表達呈現的方式，即口頭呈現、朗讀呈現、書(shū)面呈現。教師在提問(wèn)時(shí)，注意啟發(fā)引導學(xué)生，問(wèn)題設置有梯度。但學(xué)生回答問(wèn)題人數面較窄，有的學(xué)生多達8、9次，而有的學(xué)生一次也沒(méi)有。學(xué)生口頭表達意思較清楚但語(yǔ)句欠完整，教師應給予指導，讓學(xué)生說(shuō)完整的話(huà)。
四、語(yǔ)文學(xué)科方面。
本堂課的教學(xué)目標：一是通過(guò)自主學(xué)習，復習生字詞。二是創(chuàng )設情境，正確、流利、有感情地朗讀課文。三是在讀書(shū)、感悟、體驗中激發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)環(huán)境的愿望。本課教學(xué)的重點(diǎn)則是：有感情地朗讀課文，激發(fā)關(guān)愛(ài)他人的愿望。難點(diǎn)：朗讀時(shí)注意詩(shī)歌的節奏性和詩(shī)歌情感的起伏變化。應該說(shuō)陳老師對教材的把握是準確的，而這是上好一節課的前提。為了落實(shí)教學(xué)目標，陳老師的課堂教學(xué)設計主要是圍繞“讀”而展開(kāi)的。以讀貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，引導學(xué)生多讀、多想、多體會(huì )，深切感受人與人之間純真美好的感情，體會(huì )關(guān)愛(ài)帶來(lái)的快樂(lè )和幸福。教學(xué)中重朗讀、重感悟、重情感。在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中落實(shí)語(yǔ)文工具性與人文性的統一。在品讀的教學(xué)環(huán)節中，陳老師有意識地引導學(xué)生找出小樹(shù)冷極了和有了太陽(yáng)后快樂(lè )成長(cháng)的句子，然后重點(diǎn)指導朗讀。如“小樹(shù)在寒冷的北風(fēng)里，縮著(zhù)身子，輕輕嘆息”和“讓小樹(shù)快活的成長(cháng)�！崩蠋熗ㄟ^(guò)范讀，理解詞義創(chuàng )設情境的方法，特別注意讀好“縮著(zhù)身子”“輕輕嘆息”“快活地成長(cháng)”這些重點(diǎn)詞，讀好語(yǔ)氣，讀出感情，再讓學(xué)生評議，找出輕讀重讀的字詞，在這里巧妙地教給學(xué)生朗讀的方法。然后讓學(xué)生動(dòng)作示意讀、自由讀、指名讀、小組讀、集體讀。這一步教學(xué)環(huán)節很扎實(shí)，切實(shí)體現為培養朗讀能力而設計。通過(guò)多種形式的朗讀，使學(xué)生具體感受課文中的真情。接著(zhù)，陳老師通過(guò)小組合作的學(xué)習方法，抓住感情朗讀為突破口，采用了自由讀、小組輪讀、表演讀等多種形式品讀。自學(xué)小組以匯報讀的方式展示自學(xué)成果，接著(zhù)相互評評議議，在讀中體現自主、合作、探究的創(chuàng )新思路，讓學(xué)生自讀、自悟、自得，能切身體會(huì )作者的真情實(shí)感，體會(huì )句子蘊含的真諦，用內心的情感、有表情地朗讀課文，真正達到品讀感悟的臺階，使學(xué)生受到美好情感的熏陶，從而解決這一重難點(diǎn)。
一堂再好的課也總會(huì )有它的不足之處，下面談?wù)勎覀兘M對這堂課的幾點(diǎn)建議。
1、小組合作學(xué)習還應更實(shí)。在第三次小組合作學(xué)習時(shí)，學(xué)習時(shí)間太短，思考時(shí)間不夠。如果能啟發(fā)學(xué)生想想在我們現實(shí)生活中，有哪些需要我們去關(guān)心幫助的？先在小組內討論再動(dòng)筆完成學(xué)習卡，學(xué)習效果可能會(huì )更好。
2、教師“導”的色彩顯得較濃。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師仍舊有較多的主導色彩，如有時(shí)把學(xué)生的思考角度納入教師軌道，教學(xué)結束想追求教學(xué)完美化，這是教師主導的最大誘因。事實(shí)上，教學(xué)不可能是完美的，要說(shuō)完美也只能是學(xué)生有所得，有所悟，這便是教學(xué)的至上了。
3、教師的點(diǎn)評有些簡(jiǎn)單化。如果在情景的展示、問(wèn)題的出示、討論與點(diǎn)評中，教師能更增加一分感情的渲染和智慧的火花，那就更能迸發(fā)出學(xué)生參與的積極性。
《》評課稿14
聽(tīng)了《瑞雪》感受頗深。吳老師在整堂課中充分貫徹了新課程的新理念，歸納一下，有以下幾點(diǎn)：
1、整堂課以學(xué)生發(fā)展為主，充分培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。教師能夠從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，讓他們欣賞雪景，然后選擇自己喜歡的一張說(shuō)一說(shuō)，然后引出課文中寫(xiě)雪后美景的段落，并進(jìn)行交流，這樣的方式以學(xué)生為本，重視學(xué)生對課文的理解，并提倡讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，絕對是重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。
2、教師為學(xué)生創(chuàng )造了一個(gè)良好的學(xué)習氛圍。在課中讓學(xué)生聽(tīng)北風(fēng)的聲音，說(shuō)說(shuō)你想到了什么，很巧妙地引出了下雪，然后讓學(xué)生欣賞下雪的情景，感受北國雪景的壯麗。讓南方的孩子對北國風(fēng)光有一個(gè)整體的認識。在理解課文的'基礎上，教師選了歌曲《我愛(ài)塞北的雪》作為配樂(lè )朗讀的背景音樂(lè )，讓學(xué)生在音樂(lè )聲中朗讀課文的第三自然段，效果非常好。
3、吳老師整堂課做到了以讀為本，自由讀，指名讀，小組自學(xué)讀�！伴喿x是個(gè)性化的行為�！睂W(xué)生通過(guò)反復讀獲得自己獨特的感受，獨特的體驗，獨特的理解。對于今后語(yǔ)言的積累大有幫助。
4、吳老師整堂課思路非常清晰。如：教學(xué)第四、五自然段時(shí)，首先出示一張老農的圖片，用一個(gè)詞來(lái)形容老農的表情，然后抓住“眉開(kāi)眼笑”展開(kāi)教學(xué)。解決了老農為什么眉開(kāi)眼笑的原因，也就是“今冬麥蓋三層被，來(lái)年枕著(zhù)饅頭睡”這句諺語(yǔ)的含義。接著(zhù)提問(wèn)：除了老農眉開(kāi)眼笑，還有誰(shuí)也眉開(kāi)眼笑？引出第五自然段的教學(xué)。
總之，整堂課上得比較成功，如果時(shí)間安排得再緊湊一些，效果會(huì )更好。
《》評課稿15
這是由中國最著(zhù)名的一首小提琴協(xié)奏曲《梁祝�；返闹黝}改編而成的電子琴曲。旋律優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)，充滿(mǎn)著(zhù)想象和追思，表現了一段美麗、凄婉、動(dòng)人的愛(ài)情故事。此電子琴曲屬于三級曲目，全曲分為引子、主題、中段、再現和尾聲。比較難彈的部分是引子和中段，而本節課重點(diǎn)講解《梁�！分黝}樂(lè )段。主題樂(lè )段音色是小提琴，節奏可以用貝圭英、倫巴、波薩諾瓦。
從教案來(lái)看，條理清晰，重難點(diǎn)明確，但遺憾的是缺少教材分析，顯得不夠完整；再仔細一下，不難發(fā)現教學(xué)過(guò)程僅僅簡(jiǎn)單地分為了三個(gè)環(huán)節：復習導入，學(xué)習樂(lè )曲，鞏固并布置作業(yè)，顯得有些老套，如果設計再新穎、細化，語(yǔ)言再美一些，也符合“梁�！北旧硭磉_的意境。
從教學(xué)效果來(lái)看，這節課比較成功。首先，教師靈活地運用多媒體技術(shù)，恰當地運用到教學(xué)中，給教學(xué)提供了很多方便，起到了輔助教學(xué)的作用，比如：在導入環(huán)節，教師事先搜集了有關(guān)“梁�！钡纳钞�(huà)視頻給孩子們欣賞，在動(dòng)感畫(huà)面的吸引下，孩子們積極地回答老師提出的.問(wèn)題，并很自然地進(jìn)入到教學(xué)中去。再比如，教師把枯燥的難點(diǎn)樂(lè )句拍成照片，剪切下來(lái)插入到PPT中，在教師的指引下，孩子們聚精會(huì )神地完成了難點(diǎn)樂(lè )句的學(xué)習。在學(xué)習左手和弦的時(shí)候，教師也借助了PPT的動(dòng)畫(huà)效果，把一個(gè)個(gè)生硬的和弦貼到了漂亮的云朵上，引導孩子們一一猜測和弦，孩子們學(xué)習積極性很高，課堂氣氛得到了升華。最后，教師帶領(lǐng)孩子們共同欣賞了小提琴協(xié)奏曲《梁�！�，協(xié)奏曲陣容強大，氣勢非比尋常，孩子們在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上受到了沖擊，再一次調動(dòng)了大家學(xué)習《梁�！返姆e極性，也把課堂氣氛推到了一個(gè)頂點(diǎn)。
從教師的語(yǔ)言來(lái)看，雖然教師講話(huà)通俗易懂，但是語(yǔ)調平淡，表情單一，語(yǔ)言不夠精煉，過(guò)于“口語(yǔ)化”，顯得俗氣，缺乏美感，與主題不符，如果教師能在語(yǔ)言上多花些工夫，那這節課效果會(huì )有更大的提升。
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