指導課評課稿

指導課評課稿

　　作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，總歸要編寫(xiě)評課稿，通過(guò)評課，可以把教學(xué)活動(dòng)的有關(guān)信息及時(shí)提供給師生，以便調節教學(xué)活動(dòng)，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。怎樣寫(xiě)評課稿才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的指導課評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

指導課評課稿1

　　王老師這堂課習作指導課的設計有兩大優(yōu)點(diǎn)：一是例文的解讀分析，二是開(kāi)放式的修改。這兩點(diǎn)給我的觸動(dòng)最大。

　　上課一開(kāi)始，王老師就用幽默詼諧的語(yǔ)言進(jìn)行自我介紹，大膽打破形象，從自己的名字、長(cháng)相導入。既營(yíng)造了和諧寬松的學(xué)習氛圍，又讓學(xué)生明白抓住特點(diǎn)來(lái)介紹自己的方法。接下來(lái)，王老師進(jìn)一步揭短——一篇范文《貪吃險些送了命》，引導學(xué)生明白詳略得當、刻畫(huà)細節的習作方法。緊接著(zhù)放手給學(xué)生充分的時(shí)間通過(guò)一件事來(lái)寫(xiě)自己的特點(diǎn)。接著(zhù)的習作講評就更具特色。第一環(huán)節，《猜猜他是誰(shuí)》老師讀學(xué)生習作，學(xué)生猜作者。這樣對廣大的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是激趣；對作者本人是激勵。同時(shí)在聽(tīng)讀當中強化了“要抓住特點(diǎn)”來(lái)介紹的意識。第二個(gè)環(huán)節叫《精彩題目集錦》。屏幕出現一系列題目，比如《女飛毛腿》、《膽小如鼠》……一看題目就知，有側重寫(xiě)長(cháng)相的、有側重寫(xiě)性格的、有側重寫(xiě)興趣愛(ài)好的，也有些人把兩三個(gè)方面結合起來(lái)寫(xiě)的。這樣就讓學(xué)生明白，可寫(xiě)的太多了。有些呢，學(xué)生自己還是沒(méi)有想到的，如果再寫(xiě)自己的作文，還有更多可寫(xiě)的，這既是展示，又拓寬了寫(xiě)作的思路。第三個(gè)環(huán)節，指導學(xué)生怎樣修改。王老師選擇了一個(gè)并不優(yōu)秀的習作進(jìn)行修改。先是鼓勵學(xué)生大膽地讀習作，師生一起來(lái)修改，共同評議，省時(shí)高效的交流，讓學(xué)生真切地感受到一個(gè)個(gè)獨有的我，真實(shí)的我。這是最具體、最生動(dòng)的怎樣寫(xiě)的'指導。在真切感受之后同學(xué)之間互相改，自己改。

　　作文修改是學(xué)生作文的重要一關(guān)。學(xué)生的創(chuàng )造激情來(lái)自于教師的鼓勵。如果一個(gè)學(xué)生用心寫(xiě)出來(lái)的作文，教師簡(jiǎn)單得給予否定，學(xué)生會(huì )十分失望。王老師在這堂作文教學(xué)課中十分重視這個(gè)環(huán)節，并采取開(kāi)放式地修改，師生共同修改，學(xué)生互相修改。師生共同修改作文是學(xué)習成果的分享，也是學(xué)生在聽(tīng)老師和同學(xué)對作文提出評價(jià)時(shí)學(xué)習到寫(xiě)作文和修改作文的好方法。學(xué)生互相修改的方式更好，給學(xué)生創(chuàng )造了學(xué)習實(shí)踐的機會(huì )，大家在互相評價(jià)、互相幫助下不斷完善自己的作文，同時(shí)提高了學(xué)生的鑒賞能力。王老師這堂作文課可以說(shuō)是一舉數得，學(xué)生的寫(xiě)作水平、修改水平、鑒賞能力都得到了提高。

　　總之，王老師的整節課洋溢著(zhù)人文氣息的新理念，深深地滌蕩我的心懷。他那精巧的教學(xué)流程，充滿(mǎn)活力的課堂，富有人情味的評價(jià)……讓我深深地震撼。

指導課評課稿2

　　課外閱讀指導課是一種新的課型，其主要目的就是為了開(kāi)拓學(xué)生文學(xué)眼界、激發(fā)學(xué)生文學(xué)興趣、豐富學(xué)生文學(xué)積累，這是一種充分展現“以人為本”理念的教育教學(xué)行為。

　　面對這種新課型，我們至少應該去思考三個(gè)問(wèn)題：什么叫做“課外閱讀”？“課外閱讀”的特點(diǎn)是什么？如何有效地實(shí)施“課外閱讀”？

　　聽(tīng)了這五節課，我有了三個(gè)感悟：

　　1、“課外閱讀活動(dòng)”必須要讓學(xué)生閱讀精品。

　　2、“課外閱讀活動(dòng)”必須要教會(huì )學(xué)生相應的閱讀方法，否則就是“花架子”、“無(wú)效勞動(dòng)”。

　　3、在每一個(gè)學(xué)生的心里，都存放著(zhù)求知好學(xué)、渴望知識、多讀課外書(shū)的‘火藥’，就看你能不能點(diǎn)燃這火藥�！倍�閱讀指導課就是點(diǎn)燃課外閱讀這“火藥”的導火索。

　　這五位老師執教的五節課，都做到了這幾點(diǎn)，而且做得相當不錯：

　　1、閱讀的都是精品如：安徒生童話(huà)、童話(huà)故事、成語(yǔ)故事、余光中的鄉愁、曹文軒的《青銅葵花》

　　2、教會(huì )學(xué)生閱讀方法：魏老師注重指導誦讀時(shí)注意節奏、重音、有感情，詹老師注重指導讓學(xué)生邊讀邊畫(huà)線(xiàn)做好記號，這一點(diǎn)很重要。通過(guò)讀書(shū)卡讓學(xué)生學(xué)會(huì )做讀書(shū)筆記。教學(xué)童話(huà)故事時(shí)，注重積累、讓學(xué)生在讀童話(huà)故事中明理。謝老師教會(huì )了孩子如何讀整本的書(shū)：

　　作者曹文軒在《追隨永恒》中寫(xiě)道:"能感動(dòng)孩子們的東西無(wú)非也還是那些東西一一生死離別、游駐聚散、悲憫情懷、厄運中的相扶、困境中的相助、孤獨中的理解、冷漠中的脈脈溫羹和殷殷情愛(ài)……感動(dòng)孩子們的，應是道義的力量、情感的力量、智慧的力量和美的力量，而這一切是永在的。"這些都在書(shū)中有所體現，都是我們應該引導學(xué)生需要追尋的永恒的內涵。學(xué)生在閱讀過(guò)程往往比較難發(fā)現這些內涵。

　　謝老師在指導學(xué)生閱讀《青銅葵花》的'教學(xué)中恰到好處的幫助學(xué)生發(fā)現了這些內涵：他從青銅葵花遭受的苦難和感受到的幸福兩個(gè)層面挖掘有關(guān)句子讓學(xué)生讀、交流、感悟，學(xué)生在閱讀交流中懂得在充滿(mǎn)了天災人禍的歲月里，青銅一家齊心協(xié)力，艱難、困苦而又快樂(lè )地生活著(zhù)。學(xué)生讀懂了孩子、朋友之間的友誼，家人之間的親情和人與人之間的愛(ài)，讓學(xué)生讀懂了鄉村孩子童年的苦難生活。學(xué)生也模模糊糊懂得了“每一個(gè)時(shí)代的人，都有每一個(gè)時(shí)代的人的痛苦，痛苦絕不是今天的少年才有的。少年時(shí)，就有一種對痛苦的風(fēng)度，長(cháng)大時(shí)才可能是一個(gè)強者�！蔽闹凶掷镄虚g充盈著(zhù)感人肺腑、震撼人心的人間真情，謝老師讓這種真情濕潤著(zhù)每一位學(xué)生的眼睛、震撼著(zhù)每一位學(xué)生的心靈。 所以謝老師已經(jīng)點(diǎn)燃了這根“導火索”，相信在他的指導下，清新而淡雅的“書(shū)香”已經(jīng)飄滿(mǎn)他的班級。

指導課評課稿3

　　今天上午觀(guān)摩了王老師一節精彩的習作指導課，給人耳目一新的感覺(jué)。以下幾個(gè)環(huán)節給我留下深刻印象。

　　例文呈現，主要給學(xué)生呈現關(guān)于細節描寫(xiě)的相關(guān)知識；感悟賞析，主要讓學(xué)生通過(guò)欣賞一些精彩的細節描寫(xiě)片斷，感受這種精彩，制造學(xué)生的寫(xiě)作沖動(dòng)；

　　方法介紹，主要介紹一些寫(xiě)好細節的方法；片段演練，讓學(xué)生根據提示，進(jìn)行模仿練習，在模仿實(shí)踐中形成能力。

　　反復修改，在學(xué)生模仿練習之后，讓學(xué)生充分展示自己的習作成果，并對交流過(guò)程中出現的問(wèn)題及時(shí)修改，反復修改，讓學(xué)生親歷推敲的過(guò)程，從而明白好的文章都是通過(guò)推敲修改而來(lái)的。

　　我認為本次教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)就是精心設計了范文片段，每個(gè)片段實(shí)際上都是在范文引路，滲透了四種對人物細節描寫(xiě)的方法。這種設計，不僅使教學(xué)內容環(huán)環(huán)展開(kāi)，而且減少了學(xué)生的負擔，讓學(xué)生在課堂上的'學(xué)習活動(dòng)能落到實(shí)處，學(xué)生能利用范文，積累知識，有效的感悟，得到方法的指導，有針對的演練。特別是片段的演練，學(xué)生能根據提示，逐步完成，可操作性強，對指導學(xué)生進(jìn)行細節描寫(xiě)很有幫助。

指導課評課稿4

　　楊老師執教的《昆蟲(chóng)記》是課外閱讀指導課，老師精心設計了整個(gè)教學(xué)過(guò)程。楊老師從《昆蟲(chóng)記》一書(shū)封面到目錄的指導，每一頁(yè)都從內容上作了詳細地介紹，娓娓道來(lái)，學(xué)生對整部書(shū)先有了全方位的了解。接著(zhù)，楊老師又從語(yǔ)文的角度向學(xué)生推薦文中的優(yōu)美語(yǔ)段，指導閱讀方法。在這一過(guò)程使學(xué)生真正掌握了課外的方法，這在學(xué)生自薦語(yǔ)段階段可見(jiàn)一斑。最后，楊老師不是放任自流讓學(xué)生自己去讀，而是針對書(shū)的篇目劃分時(shí)間有步驟有計劃地去讀。使閱讀真正有實(shí)效。整堂課楊老師指導的又細致又有趣，學(xué)生完全沉浸于昆蟲(chóng)的世界中。課上，楊老師較注重關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀況，及時(shí)鼓勵、評價(jià)，激發(fā)學(xué)生的興趣、求知欲。

　　由于昆蟲(chóng)的世界與我們的'現實(shí)世界是有差異的，所以，每次指導到昆蟲(chóng)的特殊的生活習性時(shí)，老師總是留下懸念，巧妙地引導學(xué)生自己去閱讀相關(guān)篇章，自己去了解。整堂課，楊老師注重主體，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀況，傾聽(tīng)學(xué)生的表達和反應，及時(shí)作出評價(jià)，并隨時(shí)鼓勵學(xué)生，誘發(fā)學(xué)生深入閱讀，翱游于書(shū)海中，是學(xué)生的閱讀的點(diǎn)燈人。

指導課評課稿5

　　鄭老師執教的《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》是一節中年級段的課外閱讀指導課。聽(tīng)了鄭老師的課后，我最強烈的感受就是“敬佩”。敬佩鄭老師勇做“吃螃蟹第一人”，在語(yǔ)文研修活動(dòng)中開(kāi)了一堂新興的中年級段課外閱讀指導課，引領(lǐng)學(xué)校的語(yǔ)文教師關(guān)注、重視課外閱讀指導課；敬佩鄭老師勇將未試教的課展現在聽(tīng)課老師面前，不經(jīng)修飾雕琢，“原生態(tài)”、“純天然”。

　　很慚愧，我從未真正接觸過(guò)中高年級段的課外閱讀指導，對這一板塊的教學(xué)認知處于朦朧狀態(tài)。平時(shí)我也重視學(xué)生的.課外閱讀，但只做到推薦書(shū)目、學(xué)生自由閱讀、寫(xiě)閱讀筆記或讀后感進(jìn)行交流，僅此而已，已無(wú)良策。聽(tīng)了鄭老師的課，以及其他老師的點(diǎn)評后，又激起了我對課外閱讀指導的興趣與信心。

　　鄭老師執教的課外閱讀指導課《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》分為簡(jiǎn)介導入、整體了解、思想交流、思念家鄉，告別紐約四大部分，思路清晰，環(huán)節連貫，看似簡(jiǎn)單，內涵卻很豐富。在教學(xué)中，將朗讀、想象、感悟等語(yǔ)文實(shí)踐融合在一起，努力調動(dòng)學(xué)生參與課外閱讀的積極性。其中，鄭老師特別重視學(xué)生閱讀方法的指導，如外國的地名和人名讀起來(lái)特別拗口，難記，于是鄭老師指導學(xué)生采用重復、諧音聯(lián)想等方法進(jìn)行識記，效果顯著(zhù)。

　　評課后，我最大的收獲就是“激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是課外閱讀指導的關(guān)鍵”。的確，興趣是最好的老師。愛(ài)讀書(shū)之人都有這樣的感受，興之所至，則不由自主地被書(shū)中人物、故事所吸引，廢寢忘食是常事。如若此，何用教師苦口婆心地勸讀、教育？所以，我們的語(yǔ)文組長(cháng)章秀平老師亦強調：“首先，要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，不要苛求學(xué)生體會(huì )到友情的珍貴、懂得感恩等�！�

　　教學(xué)有法，但無(wú)定法。在以后的課外閱讀指導中，我們應該圍繞“激發(fā)閱讀興趣”這個(gè)目標，根據書(shū)籍內容的特色，努力尋找興趣點(diǎn)，引導學(xué)生進(jìn)入書(shū)的世界。

指導課評課稿6

　　韓老師的作文指導課，能結合教學(xué)內容，突出了以學(xué)生為本的思想，學(xué)生主體性得到很好的發(fā)揮，體現了思維的廣度和深度，是新課改下一堂有意義、有效率、有生成性、常態(tài)下真實(shí)的佳課。下面，我就韓老師引領(lǐng)的作文指導課談幾點(diǎn)粗淺的看法：

　　一、發(fā)掘“材”源，獨具匠心

　　寫(xiě)作是生活的需要，是有話(huà)要說(shuō)，有情要抒，有事要敘。作文者，及生活之反映，為生活而作，因生活需要而作，內容為生活，形式為生活，終極目的為生活。離開(kāi)了生活便沒(méi)有了作文�！靶抡n標”在習作目標中指出：“養成留心觀(guān)察周?chē)�事物的習慣，有意識地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨特感受，積累習作素材�！逼淠康脑谟谧寣W(xué)生以多姿多彩的生活為素材，衍生出富有生活氣息的習作�？墒�，城市的學(xué)生生活并不豐富，他們每天奔走于學(xué)校及各種特長(cháng)班，日程單調，生活空間狹小，缺乏豐富的生活源泉。學(xué)生怕寫(xiě)作文，總感到寫(xiě)不好，主要癥結在于沒(méi)素材可選，于是只好拼湊或抄襲。針對這些情況，韓老師根據低中年級學(xué)生的'心理特征，興趣愛(ài)好，為學(xué)生提供了形象生動(dòng)，充滿(mǎn)童趣的作文題材。把寫(xiě)作范圍縮小到我的親人、朋友、陌生人這三類(lèi)人中。整堂課中，學(xué)生用自己的耳朵去傾聽(tīng)，用自己的頭腦去思考，用自己的心靈去體驗。讓學(xué)生“心動(dòng)”、“口動(dòng)”、“筆動(dòng)”，解決了“作文難”的問(wèn)題。無(wú)論是口語(yǔ)交際，還是寫(xiě)話(huà)，學(xué)生皆情趣盎然，真是“童心之下萬(wàn)物皆活”。

　　二、優(yōu)化指導，激活思路

　　韓老師這堂課先口語(yǔ)交際，再習作，融口語(yǔ)交際、習作為一體，激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作興趣，開(kāi)拓思路。說(shuō)和寫(xiě)相互配合、滲透�？谡Z(yǔ)交際有效地提升了習作質(zhì)量。我們知道，說(shuō)話(huà)是從內部語(yǔ)言到書(shū)面語(yǔ)言的橋梁。加強學(xué)生對口頭語(yǔ)言的訓練，是保證由句列段的過(guò)渡乃至完成小學(xué)作文教學(xué)任務(wù)的需要�？陬^語(yǔ)言?xún)A瀉于筆端，便是生動(dòng)的文章。韓老師的這節課無(wú)不體現著(zhù)“從說(shuō)到寫(xiě)”的這一科學(xué)規律。

　　三、多元評價(jià)，畫(huà)龍點(diǎn)睛

　　在這堂自由寫(xiě)話(huà)課上，教師始終注意學(xué)生說(shuō)話(huà)和寫(xiě)話(huà)的評價(jià)，而且評價(jià)方式多元，學(xué)生與學(xué)生互評、教師點(diǎn)評以及師生互評。在評點(diǎn)中，再次讓學(xué)生揣摩寫(xiě)法，感悟本次習作的要領(lǐng)，體驗成功的樂(lè )趣，教學(xué)效果令人滿(mǎn)意。在課中，我們看到的多是教師的真誠傾聽(tīng)，聽(tīng)到的多是教師的熱情鼓勵。教師的尊重促使學(xué)生拓展思路，開(kāi)拓想象，真正還學(xué)生“真本性”。韓老師在每次學(xué)生交流之前，總不忘交代學(xué)生認真聽(tīng)，想想“你覺(jué)得哪個(gè)詞語(yǔ)用得更精彩？”我們可以看到，課中，學(xué)生始終在專(zhuān)心地聆聽(tīng)同學(xué)的說(shuō)話(huà)，始終用欣賞的眼光看待同學(xué)的發(fā)言。學(xué)生與學(xué)生之間在相互啟發(fā)，相互補充，相互碰撞的過(guò)程中，獲得共同提高。

　　總之，韓老師的課處處以人為本，充滿(mǎn)生命活力，令苦思有效作文教學(xué)而未得的我豁然開(kāi)朗，是一堂難得的好課。

指導課評課稿7

　　今天上午聽(tīng)了李玥的一節《魯賓孫漂流記》課外閱讀指導課，老師精心設計了整個(gè)教學(xué)過(guò)程。李老師從語(yǔ)文的角度向學(xué)生推薦文中的優(yōu)美語(yǔ)段，指導閱讀方法。在這一過(guò)程使學(xué)生真正掌握了課外閱讀的方法。 所謂“閱讀指導課”，是指學(xué)生在教師的指導下逐步形成自能讀書(shū)能力和習慣的課程。閱讀指導課類(lèi)型繁多，例如讀物推薦課、閱讀方法指導課、閱讀欣賞課、閱讀匯報課等，老師們可根據教學(xué)目標的設計來(lái)把握課堂教學(xué)的側重點(diǎn)。一堂好的閱讀指導課首先就是要讓學(xué)生能在有限的課堂時(shí)間里讀懂一篇文章或書(shū)中的一個(gè)章節。其次要讓學(xué)生學(xué)會(huì )質(zhì)疑，并且能通過(guò)合作、探究的學(xué)習方法來(lái)共同解決一些問(wèn)題。第三，在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生能習得一些讀書(shū)的方法。最后就是將這一閱讀過(guò)程遷移到課外，以形成有效自讀的能力。堂課中既有讀書(shū)方法的指導，又不乏片段欣賞、好書(shū)推薦，各有各的'亮點(diǎn)。李玥這節課重點(diǎn)是對閱讀方法的指導，整節課教學(xué)環(huán)節緊湊，合理。通過(guò)本節課，可以看出李玥的進(jìn)步，不管是從教態(tài)上，還是從整個(gè)教學(xué)設計，還是學(xué)生的表達能力上，都能看出六年級師生的共同進(jìn)步。

指導課評課稿8

　　課外閱讀指導課是一種新的課型，其主要目的就是為了開(kāi)拓學(xué)生文學(xué)眼界、激發(fā)學(xué)生文學(xué)興趣、豐富學(xué)生文學(xué)積累，這是一種充分展現“以人為本”理念的教育教學(xué)行為。

　　面對這種新課型，我們至少應該去思考三個(gè)問(wèn)題：什么叫做“課外閱讀”？“課外閱讀”的特點(diǎn)是什么？如何有效地實(shí)施“課外閱讀”？

　　聽(tīng)了這節課，我有了三個(gè)感悟：

　　1、“課外閱讀活動(dòng)”必須要讓學(xué)生閱讀精品。

　　2、“課外閱讀活動(dòng)”必須要教會(huì )學(xué)生相應的閱讀方法，否則就是“花架子”、“無(wú)效勞動(dòng)”。

　　3、在每一個(gè)學(xué)生的心里，都存放著(zhù)求知好學(xué)、渴望知識、多讀課外書(shū)的‘火藥’，就看你能不能點(diǎn)燃這火藥�！倍�閱讀指導課就是點(diǎn)燃課外閱讀這“火藥”的導火索。

　　魏老師執教的.節課，做到了這幾點(diǎn)，而且做得相當不錯：

　　1、閱讀的是精品故事《窗邊的小豆豆》

　　2、教會(huì )學(xué)生閱讀方法：魏老師注重指導誦讀時(shí)注意節奏、重音、有感情，指導讓學(xué)生邊讀邊畫(huà)線(xiàn)做好記號，這一點(diǎn)很重要。通過(guò)讀書(shū)卡讓學(xué)生學(xué)會(huì )做讀書(shū)筆記。教學(xué)童話(huà)故事時(shí)，注重積累、讓學(xué)生在讀童話(huà)故事中明理。謝老師教會(huì )了孩子如何讀整本的書(shū)：

　　曹文軒在《追隨永恒》中寫(xiě)道:"能感動(dòng)孩子們的東西無(wú)非也還是那些東西一一生死離別、游駐聚散、悲憫情懷、厄運中的相扶、困境中的相助、孤獨中的理解、冷漠中的脈脈溫羹和殷殷情愛(ài)……感動(dòng)孩子們的，應是道義的力量、情感的力量、智慧的力量和美的力量，而這一切是永在的。"這些都是我們應該引導學(xué)生需要追尋的永恒的內涵。學(xué)生在閱讀過(guò)程往往比較難發(fā)現這些內涵。

　　文中字里行間充盈著(zhù)感人肺腑、震撼人心的人間真情，魏老師讓這種真情濕潤著(zhù)每一位學(xué)生的眼睛、震撼著(zhù)每一位學(xué)生的心靈。所以謝老師已經(jīng)點(diǎn)燃了這根“導火索”，相信在他的指導下，清新而淡雅的“書(shū)香”已經(jīng)飄滿(mǎn)他的班級。

指導課評課稿9

　　今天上午第三節，在九（8）班聽(tīng)黃老師的《讓語(yǔ)言更靚麗》——從“每日一語(yǔ)”談寫(xiě)作語(yǔ)言的作文寫(xiě)作課。

　　黃老師先從中考考點(diǎn)要求入手，對照導引171頁(yè)，讓學(xué)生知曉什么是語(yǔ)言靚麗，語(yǔ)言的靚麗主要從四個(gè)方面著(zhù)手。一、詞語(yǔ)生動(dòng)；二、句式靈活；三、善于運用修辭手法；四、文句要有意蘊，然后逐點(diǎn)進(jìn)行解讀，并予以例句穿插，這樣做到了內容詳實(shí)、直觀(guān)，把比較抽象的.作文課上得較為生動(dòng)、活潑。

　　課堂上取材都是學(xué)生的日常進(jìn)行的作業(yè)“每日一語(yǔ)”,經(jīng)過(guò)了解，學(xué)生每天回去都有寫(xiě)“每日一語(yǔ)”或者是“一事一悟”，學(xué)生的平常練筆，大大地豐富了孩子寫(xiě)作題材，學(xué)生對事物的看法也越來(lái)越深刻，在課堂上，不少學(xué)生朗讀了自己寫(xiě)得“每日一語(yǔ)”或者是“一事一悟”，有的地方寫(xiě)得很精辟，很有意蘊，很有靈感，讓人嘆服。同時(shí)，黃老師也在課堂上加強對學(xué)生地訓練，要求學(xué)生當堂寫(xiě)出“一事一悟”，體現了有所學(xué)才有所得。

　　在“學(xué)本課堂”實(shí)施的今天，本課部分體現了“以學(xué)定教，學(xué)為中心”的課堂理念，但是本堂課上課節奏比較緊，內容上涉及比較多，學(xué)生掌握起來(lái)有些困難，可以分2節課進(jìn)行比較好，這樣學(xué)生容易理解掌握。

指導課評課稿10

　　第一節：作品背景介紹

　　小王子是法國作家圣修伯里的代表作品之一，于1943年首次出版。它講述了一個(gè)來(lái)自小行星B612的小王子與地球上一位飛行員之間的奇妙冒險。小王子的生活與他與大人的互動(dòng)，以及他在各個(gè)行星上的遭遇，涉及了許多哲學(xué)和人生命題。

　　這部作品主要以寓言的形式闡述人類(lèi)社會(huì )的現實(shí)和荒謬，透過(guò)小王子的視角，展現了生命的真諦和價(jià)值。它以簡(jiǎn)潔的文字，深入淺出地引發(fā)了讀者的思考，使人們對人生、財富、友誼和愛(ài)情等主題有了全新的理解。

　　該書(shū)廣泛應用于中小學(xué)閱讀教學(xué)中，既有助于培養學(xué)生的閱讀興趣，又有助于啟發(fā)他們對生命的思考和人生觀(guān)的塑造。

　　第二節：閱讀指導策略

　　為了幫助學(xué)生更好地閱讀小王子，我們提出以下幾個(gè)閱讀指導策略：

　　預讀與感知：

　　在閱讀之前，可以讓學(xué)生先觀(guān)察書(shū)的封面、標題、插圖等，然后通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)，引導他們將自己的經(jīng)歷與這些元素聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)讀者的閱讀興趣。

　　理解與解讀：

　　在讀書(shū)過(guò)程中，應引導學(xué)生關(guān)注小王子與其他角色之間的關(guān)系、小王子身世以及他在各個(gè)星球上的經(jīng)歷。通過(guò)思考這些問(wèn)題，學(xué)生可以更好地理解故事的內涵，同時(shí)啟發(fā)他們對生活的思考。

　　文本分析：

　　在閱讀過(guò)程中，引導學(xué)生分析小王子中的寓言意象和象征手法。同時(shí)，可以以小組討論的形式，讓學(xué)生思考作者采用這些手法的目的，并借此拓展學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力。

　　主題探究：

　　通過(guò)深入探討小說(shuō)中的主題，如友誼、孤獨、責任等，引導學(xué)生思考與現實(shí)生活的聯(lián)系�？梢蕴岢鲆恍﹩�(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行小組或大組討論，以促進(jìn)他們的思辨能力和表達能力。

　　第三節：課堂教學(xué)設計

　　下面是一份針對小王子閱讀指導的課堂教學(xué)設計，供教師參考：

　　課程目標：

　　了解小王子作者及作品背景

　　培養學(xué)生對小王子的閱讀興趣

　　引導學(xué)生思考小王子中的哲學(xué)問(wèn)題和人生命題

　　教學(xué)步驟：

　　步驟一：導入

　　教師簡(jiǎn)要介紹小王子的作者圣修伯里以及作品的背景，并提出一個(gè)與學(xué)生生活相關(guān)的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

　　步驟二：閱讀與分析

　　學(xué)生閱讀小王子的'精選章節，并根據指導問(wèn)題進(jìn)行文本分析。教師可以根據學(xué)生的閱讀理解情況，進(jìn)行重點(diǎn)講解和引導，幫助學(xué)生更好地理解故事情節和寓意。

　　步驟三：主題探究

　　教師以小組討論的形式，引導學(xué)生思考小王子中的主題。教師提出一些問(wèn)題，引導學(xué)生探究友誼、孤獨、責任等主題，通過(guò)討論和思考，拓展學(xué)生的思維深度和廣度。

　　步驟四：總結與展望

　　教師對本節課的教學(xué)內容進(jìn)行總結，并提出一些延伸閱讀的推薦書(shū)目。同時(shí)，鼓勵學(xué)生將閱讀心得以書(shū)評的形式撰寫(xiě)下來(lái)，進(jìn)行文學(xué)交流和分享。

　　結語(yǔ)

　　小王子是一部經(jīng)典之作，它不僅僅是一本適合青少年閱讀的童話(huà)，更是一個(gè)寓言故事，通過(guò)簡(jiǎn)單的文字描繪了復雜的人生，激發(fā)了人們對生命和人性的思考。希望通過(guò)本篇評課稿的閱讀指導，能夠讓學(xué)生更好地理解和欣賞小王子，并在閱讀中獲得思考和成長(cháng)。

指導課評課稿11

　　之前一直迷惑，如果讓我去上課外閱讀指導課，我該怎么去上？怎樣把它上好？上周有幸聽(tīng)了侯老師和倪老師的兩節課外閱讀指導課，讓我澄清了迷惑，更加清晰了課外閱讀指導課的教學(xué)思路和在指導中如何落實(shí)課外閱讀教學(xué)目標。兩位老師的課不僅讓孩子們在愉悅的閱讀過(guò)程中獲得了知識，積累了詞語(yǔ)，最主要的是培養了學(xué)生讀書(shū)的興趣，讓孩子們樂(lè )讀、高興地去讀，在讀中慢慢體會(huì )金波詩(shī)歌的童趣和愛(ài)，豐富陶冶孩子的情操。

　　侯老師選取了金波兩首比較長(cháng)的詩(shī)，在指導學(xué)生閱讀的過(guò)程中，讓孩子自己選擇喜歡的段落來(lái)和大家分享詩(shī)歌所反映的一個(gè)主題，在一個(gè)接一個(gè)的朗讀中，在音樂(lè )的感染下走進(jìn)文本，走進(jìn)一個(gè)充滿(mǎn)童趣的世界。但在對詩(shī)歌個(gè)別主題的概括，我覺(jué)得可以再對學(xué)生多作一些引導，讓他們自己悟出其中的韻味，效果可能會(huì )更好。

　　倪老師的這節課，讓我用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容的話(huà)，我覺(jué)得是意猶未盡。他選取的詩(shī)歌都是比較短小精煉的幾首。通過(guò)前面兩三首詩(shī)歌，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)生在暢所欲言中感受金波詩(shī)中的童真和文字排列的趣味。接著(zhù)出示五首小詩(shī)，讓學(xué)生以小組合作的'形式，相互探討對詩(shī)的理解，充分貫徹運用了課標中“自主、合作、探索”的學(xué)習方式，而這種學(xué)習方式對于培養學(xué)生小組合作學(xué)習的習慣非常有益，值得我在今后的教學(xué)過(guò)程中認真借鑒。

　　總而言之，我覺(jué)得兩位老師的課都做到了課外閱讀指導課中的兩個(gè)關(guān)鍵詞——興趣和方法，指導學(xué)生在閱讀中不斷體會(huì )、積累、感悟，使讀書(shū)有了收獲，并成為學(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)。

指導課評課稿12

　　作為教育工作者，我們時(shí)刻關(guān)注著(zhù)學(xué)生的學(xué)習成長(cháng)，而閱讀是培養學(xué)生綜合素質(zhì)的重要環(huán)節之一。因此，如何指導學(xué)生有效閱讀，提高閱讀能力，成為了我們教育教學(xué)工作中的重要任務(wù)。

　　一、《提高學(xué)生閱讀興趣的有效策略》

　　這篇評課稿圍繞如何提高學(xué)生閱讀興趣展開(kāi)，作者從選取適合學(xué)生的閱讀材料、構建良好的閱讀環(huán)境等方面進(jìn)行了詳細的探討。通過(guò)學(xué)生的實(shí)際案例，闡述了提高學(xué)生閱讀興趣的有效策略，并提出了相應的教學(xué)方法和活動(dòng)。該稿件內容詳實(shí)，思路清晰，對于教師在指導學(xué)生的閱讀過(guò)程中具有一定的啟發(fā)意義。

　　二、《培養學(xué)生批判性閱讀能力的策略與實(shí)踐》

　　這篇評課稿主要講述了如何培養學(xué)生批判性閱讀能力。作者通過(guò)分析學(xué)生當前存在的閱讀問(wèn)題，提出了一系列培養學(xué)生批判性閱讀能力的策略和實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，作者還結合了教材內容，給出了具體的教學(xué)案例，使讀者更好地理解和應用這些策略。該稿件深入淺出，實(shí)用性強。

　　三、《運用問(wèn)題導向方法促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提高》

　　這篇評課稿以問(wèn)題導向方法為主線(xiàn)，介紹了如何促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提高。作者通過(guò)引導學(xué)生思考問(wèn)題、解答問(wèn)題，培養學(xué)生的閱讀理解能力，并通過(guò)具體案例進(jìn)行講解。這種問(wèn)題導向的教學(xué)方法，不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，還能有效提高學(xué)生的閱讀能力。這篇評課稿讓我們對問(wèn)題導向方法有了更深入的認識。

　　四、《利用分級閱讀法提升學(xué)生閱讀水平的教學(xué)設計》

　　這篇評課稿提出了利用分級閱讀法提升學(xué)生閱讀水平的教學(xué)設計。作者詳細介紹了分級閱讀的原理與實(shí)施步驟，并結合教學(xué)實(shí)際，給出了一系列具體的教學(xué)案例。該稿件循序漸進(jìn)，設計合理，能夠幫助學(xué)生逐步提升閱讀能力。

　　五、《多元文本引導學(xué)生拓展閱讀的實(shí)踐研究》

　　這篇評課稿以多元文本引導學(xué)生拓展閱讀為主題，介紹了在教學(xué)中如何利用多種文本引導學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀。作者通過(guò)實(shí)際教學(xué)實(shí)踐，總結了一些有效的引導方法和策略，并給出了相關(guān)的教學(xué)案例。這種多元文本的教學(xué)方式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，促進(jìn)學(xué)生的.全面發(fā)展。

　　六、《培養學(xué)生自主閱讀能力的策略與實(shí)踐》

　　這篇評課稿主要介紹了如何培養學(xué)生自主閱讀能力。作者從培養學(xué)生讀書(shū)興趣、提高閱讀效率等方面提出了一些有效的策略和實(shí)踐方法，并結合教學(xué)實(shí)例進(jìn)行了詳細說(shuō)明。通過(guò)這些策略和實(shí)踐，教師可以幫助學(xué)生逐步培養自主閱讀的習慣和能力。

　　七、《閱讀教學(xué)中的引導性問(wèn)題設計與實(shí)踐》

　　這篇評課稿圍繞閱讀教學(xué)中的引導性問(wèn)題設計展開(kāi)，作者從設計合適的問(wèn)題、引導學(xué)生思考等方面詳細探討了這一問(wèn)題。同時(shí)，作者還舉例說(shuō)明了如何設計引導性問(wèn)題并進(jìn)行實(shí)踐。這種引導性問(wèn)題的設計方法，能夠引導學(xué)生主動(dòng)思考，提高閱讀理解能力。

　　八、《運用多媒體技術(shù)提高學(xué)生閱讀興趣與閱讀能力》

　　這篇評課稿主要介紹了如何運用多媒體技術(shù)提高學(xué)生閱讀興趣與閱讀能力。作者詳細介紹了多媒體技術(shù)在閱讀教學(xué)中的應用方法，并結合實(shí)際案例進(jìn)行了說(shuō)明。通過(guò)多媒體技術(shù)的引入，不僅能夠增加學(xué)生的閱讀興趣，還能夠提升學(xué)生的閱讀能力。

　　九、《閱讀評價(jià)的方法和實(shí)踐》

　　這篇評課稿主要介紹了閱讀評價(jià)的方法和實(shí)踐。作者詳細講解了如何進(jìn)行科學(xué)、有效的閱讀評價(jià)，提出了一些評價(jià)方法和指導原則，并結合教學(xué)實(shí)例進(jìn)行了說(shuō)明。這種科學(xué)的閱讀評價(jià)方法，能夠幫助教師準確評估學(xué)生的閱讀水平，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的閱讀發(fā)展。

　　結語(yǔ)

　　優(yōu)秀的閱讀指導課評課稿對于提高學(xué)生的閱讀能力具有重要作用。希望本文分享的這九篇優(yōu)秀評課稿，能夠為廣大教師提供一些有益的參考和啟示。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以結合自身的實(shí)際情況，靈活運用其中的教學(xué)方法和策略，不斷完善自己的閱讀指導教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

指導課評課稿13

　　今天有幸聽(tīng)了張老師的習作指導課《寫(xiě)頒獎詞》，聽(tīng)完這節課真是讓我感覺(jué)到語(yǔ)文課堂的博大精深呀，寫(xiě)頒獎詞我們只是在電視中的《感動(dòng)中國》欄目中領(lǐng)教過(guò)，在教室里面還是頭一次聽(tīng)到，從中我以下一些感受：

　　1、貼近學(xué)生生活

　　我們的學(xué)生不會(huì )寫(xiě)作文的一個(gè)重要原因就是我們的命題作文離生活比較遠，致使學(xué)生不知從何談起，只要是學(xué)生熟悉的我想一定也會(huì )是滔滔不絕的'。而在張老師這節課中，她選的人物大都是學(xué)生耳熟能詳的，從姚明—班主任—同學(xué)自己，可以說(shuō)是循序漸進(jìn)、越來(lái)越熟悉，讓學(xué)生有內容可說(shuō)，張老師的設計告訴我們只要想辦法離生活在遠的東西，也能成為我們身邊的有利用價(jià)值的資源。

　　2、階梯式教學(xué)

　　張老師的步步點(diǎn)撥讓學(xué)生的思維更加沒(méi)有束縛，張老師的點(diǎn)撥就像小孩學(xué)走路媽媽的攙扶一樣，逐步脫離。張老師從介紹姚明的事跡和他的頒獎詞對比來(lái)感悟頒獎詞的特點(diǎn)和不同，又出示楊光的事跡，寫(xiě)頒獎詞讓學(xué)生填空，有給出了老師的事跡并給出提示她的年齡、身高、名字等方面，讓學(xué)生自己寫(xiě)，最后寫(xiě)自己身邊的班主任和同學(xué)�？梢�(jiàn)劉老師的教學(xué)由淺入深、由扶到放、由易到難，層層遞進(jìn)這樣階梯式的教學(xué)讓學(xué)生更容易接受新生事物。

　　還有在課的開(kāi)始時(shí)，張老師讓學(xué)生在紙上寫(xiě)自己的名字，有畫(huà)太陽(yáng)、笑臉、星星這樣在不知不覺(jué)中了解到了學(xué)生和他們的作文水平，同時(shí)也是認識學(xué)生親近學(xué)生的一個(gè)過(guò)程。

　　從張老師這節課中我看到了學(xué)生們的快樂(lè )、輕松，同時(shí)也告訴了我們作文指導課也可以在快樂(lè )中教學(xué)，讓我真是受益匪淺呀！

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