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小學(xué)教育教學(xué)知識與能力�？键c(diǎn)：教學(xué)原則
小學(xué)科目二《教育知識與能力》中，教學(xué)原則是教學(xué)這一部分的內容，是比較重要的考點(diǎn)，考察的方式包括單選題、簡(jiǎn)答題和材料分析題，因此尤其需要重視該內容。那么接下來(lái)就針對教學(xué)原則結合其考察方式給大家進(jìn)行知識點(diǎn)的梳理，幫助大家進(jìn)一步理解和備考教學(xué)原則。
首先單選題的考察通常以概念反選、例子反選或古文反選的形式進(jìn)行。其次簡(jiǎn)答題有兩種情況：一是考察教學(xué)原則本身，需要記憶教學(xué)原則包括哪些原則；二是考察某一原則的具體要求。以及材料分析題以材料的形式考察考生是否能夠靈活運用以及掌握具體教學(xué)原則的概念并結合材料進(jìn)行說(shuō)明。那么具體的常用的教學(xué)原則包括以下八大原則：
一、科學(xué)性與教育性相結合原則
基本含義：既要把現代先進(jìn)科學(xué)的基礎知識和基本技能傳授給學(xué)生，同時(shí)要結合知識、技能中內在的德育因素，對學(xué)生進(jìn)行政治、思想教育和道德品質(zhì)教育。
考察方式：
1、規律與原則對應：科學(xué)性與教育性相結合的原則符合傳授知識與思想品德教育相結合的規律；
2、例子反選：“教師在講解‘精忠報國’這個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，會(huì )結合南宋岳飛的實(shí)例，先讓學(xué)生體會(huì )到愛(ài)國之情，再講解知識點(diǎn)的含義�！狈峡茖W(xué)性與教育性相結合的原則；
3、古語(yǔ)或人物反選：赫爾巴特提出的“教育性教學(xué)原則”符合科學(xué)性與教育性想結合原則。
二、理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)原則
基本含義：理論聯(lián)系實(shí)際原則是指教學(xué)要以學(xué)習基礎知識為主導，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，達到學(xué)懂學(xué)會(huì )、學(xué)以致用的目的。
考察方式：
1、規律與原則對應：理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)原則符合直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相結合的規律；
2、例子反選：“‘除數是小數的除法’一課上，某老師把學(xué)生回答的關(guān)于分12個(gè)饅頭的計算板書(shū)出來(lái)：12÷3=4（人），12÷2=6（人），12÷1=12（人）�！狈侠碚撀�(lián)系實(shí)際原則；
3、古語(yǔ)或人物反選：“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”、“知是行之始，行是知之成”、“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”、“見(jiàn)之不若知之，知之不若行之”等均可體現理論聯(lián)系實(shí)際原則。
三、直觀(guān)性教學(xué)原則
基本含義：教師應該盡量利用學(xué)生的多種感官與已有經(jīng)驗，通過(guò)各種形式的感知，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗和感性認識，使學(xué)生獲得生動(dòng)的表象，從而全面地掌握知識。
考察方式：
1、例子反選：“在教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生觀(guān)察所學(xué)事物或教師語(yǔ)言的形象描述，引導學(xué)生形成所學(xué)事物、過(guò)程的清晰表象，豐富他們的感性認識，從而能夠使他們正確理解書(shū)本知識和發(fā)展認識能力”符合直觀(guān)性原則。
2、古語(yǔ)或人物反選：夸美紐斯首次提出直觀(guān)性；
3、教學(xué)方法與原則的對應：以直觀(guān)感知為主的教學(xué)方法（演示法和參觀(guān)法）符合直觀(guān)性教學(xué)原則。
四、啟發(fā)性教學(xué)原則
基本含義：教師在教學(xué)工作中依據學(xué)習過(guò)程的客觀(guān)規律，運用各種教學(xué)手段充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性、積極性，引導他們獨立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習，自覺(jué)地掌握科學(xué)知識和提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的教學(xué)原則。
考察方式：
1、規律與原則對應：?jiǎn)l(fā)性教學(xué)原則符合教師主導與學(xué)生主體相結合的規律；
2、例子反選：“有位教師講《阿Q正傳》，一上課便崇敬地說(shuō)：“在20世紀20年代初，中國文壇出了一篇震動(dòng)社會(huì )的小說(shuō)。這篇小說(shuō)還在報刊連載時(shí)，就使那些‘正人君子’、豪紳官吏驚恐萬(wàn)分，以為小說(shuō)寫(xiě)的是他們自己，紛紛要求追查作者。小說(shuō)很快被翻譯到各國成為世界名著(zhù)�！睂W(xué)生聽(tīng)了，他們的學(xué)習主動(dòng)性一下便調動(dòng)起來(lái)了�！狈蠁l(fā)性教學(xué)原則；
3、古語(yǔ)或人物反選：首次提出啟發(fā)式教學(xué)的是我國的孔子“不憤不啟不悱不發(fā)”、蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”符合啟發(fā)性原則，是西方最早提出啟發(fā)式教學(xué)的人、《學(xué)記》中“君子之教，喻也；道而弗牽，強而弗抑，開(kāi)而弗達�！斌w現啟發(fā)性原則、第斯多惠提出“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現真理”體現啟發(fā)性原則。
五、循序漸進(jìn)教學(xué)原則
基本含義：教師嚴格按照科學(xué)知識的內在邏輯體系和學(xué)生認識能力發(fā)展的順序進(jìn)行教學(xué)。循序漸進(jìn)的“序”，包括教材內容的邏輯順序、學(xué)生生理節律的發(fā)展順序、學(xué)生認識能力發(fā)展的順序和認識活動(dòng)本身的順序，是這四種順序的有機結合。
考察方式：
1、規律與原則對應：個(gè)體身心發(fā)展的順序性規律符合循序漸進(jìn)教學(xué)原則；
2、古語(yǔ)或人物反選：《學(xué)記》中“不陵節而施”“學(xué)不躐等”體現循序漸進(jìn)教學(xué)原則、孟子提出“盈科而后進(jìn)”符合循序漸進(jìn)教學(xué)原則、“不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江�！狈涎驖u進(jìn)教學(xué)原則。
六、鞏固性教學(xué)原則
基本含義：教師要引導學(xué)生在理解的基礎上牢固地掌握知識和基本技能，而且在需要的時(shí)候，能夠準確無(wú)誤地呈現出來(lái)，以利于知識、技能的運用。
考察方式：
古語(yǔ)或人物反選：孔子提出“溫故而知新”“學(xué)而時(shí)習之”符合鞏固性原則。
七、量力性原則（又稱(chēng)為可接受性原則）
基本含義：指教學(xué)活動(dòng)要適合學(xué)生的發(fā)展水平。這一原則是為了防止發(fā)生教學(xué)難度低于或高于學(xué)生實(shí)際程度而提出的。
考察方式：
古語(yǔ)或人物反選：“語(yǔ)之而不知，雖舍之可也”符合量力性原則、維果斯基提出的“最近發(fā)展區”理論符合量力性原則。
八、因材施教教學(xué)原則
基本含義：教師要從課程計劃、學(xué)科課程標準的統一要求出發(fā)，面向全體學(xué)生，同時(shí)要根據學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚長(cháng)避短，獲得最佳發(fā)展。
考察方式：
1、規律與原則的對應：個(gè)體身心發(fā)展的個(gè)別差異性規律符合因材施教原則；
2、古語(yǔ)或人物反選：首次提出因材施教四個(gè)字的是朱熹“夫子施教，各因其材”、《論語(yǔ)中》“視其所以，觀(guān)其所由，察其所安；人焉廋哉”體現因材施教原則、加德納多元智能理論體現因材施教原則。
除了上述客觀(guān)題的考察方式外，教學(xué)原則也可能以材料分析題的形式考察，現在就讓我們感受一下，材料分析題的考察方式吧~
例題：張老師在生物課上講解植物吸水的知識時(shí)，首先要求同學(xué)動(dòng)手做個(gè)實(shí)驗：將兩塊蘿卜分別浸泡在兩個(gè)裝有濃鹽水和清水的燒杯里，浸泡后取出并觀(guān)察蘿卜的變化，結果發(fā)現泡過(guò)濃鹽水的蘿卜變蔫了，而泡過(guò)清水的蘿卜變水靈了，張老師用下方示意圖顯示實(shí)驗結果：泡過(guò)濃鹽水的蘿卜失去水分，泡過(guò)清水的蘿卜吸收水分。張老師接著(zhù)進(jìn)一步提問(wèn)：誰(shuí)能概括出蘿卜什么狀態(tài)下失水？什么狀態(tài)下吸水？根據同學(xué)們的回答，張老師總結說(shuō)明植物吸水的原理：當植物細胞液濃度小于外界洛液濃度時(shí)，細胞就失水；反之，細胞則吸水。接著(zhù)，張老師布置小組討論：為什么鹽堿地一般種不好莊稼？如果你種的植物出現“燒根”現象，你需要追肥還是澆水，為什么？最后張老師請各小組匯報討論結果。
張老師貫徹了哪些教學(xué)原則？請結合材料加以分析。
解析：
�。�1）張老師貫徹了啟發(fā)性原則，該原則是指教師通過(guò)教學(xué)工作運用各種教學(xué)方式充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，引導學(xué)生獨立思考積極探索，自覺(jué)地掌握科學(xué)知識的原則。材料中，張老師在生物課上講解植物吸水的知識時(shí)，通過(guò)一步步提問(wèn)來(lái)調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習的主動(dòng)性，體現了啟發(fā)性原則。
�。�2）張老師貫徹了直觀(guān)性原則，該原則是指教師應該盡量利用學(xué)生的多種感官與已有經(jīng)驗，通過(guò)各種形式的感知，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗和感性認識，從而全面地掌握知識。材料中，張老師在講解植物吸水的知識時(shí)，老師通過(guò)讓學(xué)生做實(shí)驗、展示示意圖來(lái)讓學(xué)生看到做實(shí)驗呈現的全過(guò)程，增加學(xué)生的感性認識，獲取直接經(jīng)驗，體現了直觀(guān)性原則。
�。�3）張老師貫徹了理論聯(lián)系實(shí)際原則，該原則是指教學(xué)要以學(xué)習基礎知識為主導，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去解決實(shí)際的問(wèn)題。材料中，張老師在進(jìn)行講解植物吸水的知識時(shí)，在最后布置的小組討論的作業(yè)中“為什么鹽堿地一般種不好莊稼？如果你種的植物出現‘燒根’”均為了使學(xué)生充分的將書(shū)本當中的理論運用到具體實(shí)踐中去，體現了理論聯(lián)系實(shí)際原則。
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