五年級評課稿

五年級評課稿[精選]

　　作為一名人民教師，就難以避免地要準備評課稿，評課的類(lèi)型很多，有同事之間互相學(xué)習、共同研討評課；有學(xué)校領(lǐng)導診斷、檢查的評課；有上級專(zhuān)家鑒定或評判的評課等。評課稿應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編收集整理的五年級評課稿，希望能夠幫助到大家。

五年級評課稿1

　　桂芬教導的《月光啟蒙》第一課時(shí)建構了“情境引領(lǐng)，讀為根本，拓展積淀”的和諧課堂。尤為可貴的是在揭題、入題、生字詞教學(xué)、自主質(zhì)疑這些環(huán)節，也是很多人不愿涉及或不愿花功夫的環(huán)節，用了四分之一的時(shí)間上得既簡(jiǎn)練流暢，又扎實(shí)有效，以精彩的開(kāi)篇為整節課的成功奠定了很好的基礎。

　　在這個(gè)部分中，可以用四個(gè)字加以概括，即：?jiǎn)�、承、轉、合。

　　“啟”――揭題、點(diǎn)題。讓學(xué)生讀題，讓學(xué)生感受到題目的美，有了初步的感受“很好聽(tīng)、很美妙”，桂芬教導點(diǎn)出題目就像是文章的“眼睛”，這就“畫(huà)龍點(diǎn)睛”地點(diǎn)出了題目的作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì )重視、關(guān)注題目，帶著(zhù)對題目的關(guān)注走入文本，為下面把握“月光啟蒙”的中心、重點(diǎn)奠定了基礎。

　　“承”――學(xué)習生字詞再扣課題。獨具特色的生字詞教學(xué)有三“巧”，一“巧”，字詞教學(xué)不孤立。桂芬教導將生字詞教學(xué)巧妙地融于一段優(yōu)美的文字之中，在優(yōu)美的語(yǔ)境中，五個(gè)生字活生生地呈現。二“巧”，字詞教學(xué)不面面俱到�！盎h笆”、“時(shí)辰”的輕聲詞，帶出了多音的生字“落”和“混”，抓住了生字詞的難點(diǎn)。三“巧”，字詞教學(xué)能適時(shí)進(jìn)行聯(lián)系和遷移。聯(lián)系已學(xué)過(guò)的課文，已掌握的詞義，進(jìn)行聯(lián)系、比較，由“混沌”、“豁然開(kāi)朗”進(jìn)而向“啟蒙”、“月光啟蒙”遷移，再次扣住課題。既加深了對字詞的`理解，又對文章的意旨作出了鋪墊。

　　“轉”――自由質(zhì)疑，三扣課題�！皩W(xué)須有疑，學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，不疑則不進(jìn)�！睂W(xué)生自由提問(wèn)，提出許多問(wèn)題，但桂芬教導善于歸納、梳理，引導學(xué)生抓住課題，提出并發(fā)現問(wèn)題。由課題的質(zhì)疑點(diǎn)引出了文章的靈魂，帶出了課眼，為進(jìn)一步深入探究鋪平了道路。

　　“合”――總結歸納。點(diǎn)出三扣課題的意義：用心讀書(shū)、用心思考、解決問(wèn)題。

　　啟、承、轉、合，使得文章美感和意境完整地保持，課堂的情境濃郁輕松，節奏緊湊順暢，在公開(kāi)課中這種重視課堂教學(xué)內容完整性的教學(xué)，重視學(xué)生主體性地位是難能可貴的，也是需要相當的功力的。

　　我的看法僅僅是“窺一斑”，希望這種交流能夠“水相蕩而生漣漪，石相擊而發(fā)靈光!”，進(jìn)而得“窺全貌”。桂芬教導這節課真的很完美……

五年級評課稿2

　　聽(tīng)了楊老師執教的《外婆的澎湖灣》一課，有很多值得我學(xué)習的地方。楊老師的箱鼓演奏很突出，所以根據本首歌曲的特點(diǎn)，他選擇了使用箱鼓作為主要樂(lè )器輔助教學(xué)，是可圈可點(diǎn)的，不僅拉近了學(xué)生與老師之間的距離，也為整節課帶來(lái)了活力。整節課環(huán)節設計較為流暢，能夠有意識的引導學(xué)生演唱的狀態(tài)及方法。

　　教學(xué)中，楊老師注意了對學(xué)生良好學(xué)習習慣的培養，尤其是補充回答問(wèn)題和坐姿的糾正。課堂上，王老師還注意了對學(xué)生進(jìn)行音樂(lè )感悟的培養，注意引導學(xué)生體會(huì )歌曲的情感，為學(xué)生更好的學(xué)習演唱歌曲打下了基礎。反復欣賞與聽(tīng)唱，先讓學(xué)生從感性上認識歌曲，為學(xué)生掌握歌曲中的切分音節奏及情感做好了鋪墊。整堂課充分體現了教為學(xué)服務(wù)的宗旨，體現了學(xué)會(huì )升的主體地位和教師的指導作用。教師的教態(tài)基本做到了聲情并茂。王老師通過(guò)讓學(xué)生打歌曲節奏，解決歌曲難點(diǎn)，從而很輕松的學(xué)會(huì )了歌譜。

　　但是，整首歌曲的氛圍是抒情的'，有著(zhù)追憶往事的情感。學(xué)生卻沒(méi)有能夠體會(huì )到，并且在歌曲的演唱當中也沒(méi)有表現出來(lái)。另外還有一些自己的拙見(jiàn)，我認為五年級在歌唱教學(xué)中可以提高一些難度，加入合唱教學(xué)更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。楊老師在上課一開(kāi)始就滲透了奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法，后面在唱《外婆的澎湖灣》時(shí)又加入了補充旋律，我想如果把這兩個(gè)內容都運用到歌唱教學(xué)中，無(wú)意中便形成了簡(jiǎn)單的三聲部，效果會(huì )更好，如果學(xué)生三聲部掌握的較扎實(shí)了，可考慮加入打擊樂(lè )器，畫(huà)龍點(diǎn)睛。

五年級評課稿3

　　《釣魚(yú)的啟示》是人教版五年級上冊的一篇課文。文中從“我”去釣魚(yú)到釣到一條罕見(jiàn)的大魚(yú)，從不肯放魚(yú)到依依不舍地把魚(yú)放回湖里，這一次回憶，給了“我”終生的教育。

　　聽(tīng)了老師執教的這一課，我受益匪淺�；厥渍�堂課，我想從以下幾方面談?wù)勎业氖斋@。

　　一、從教師體態(tài)上來(lái)說(shuō)，執教教態(tài)親切自然，課堂語(yǔ)言溫雅理性，與課文的語(yǔ)言風(fēng)格很契合，同時(shí)也極好地拉近了學(xué)生與老師、與文本的距離，為學(xué)生理解文本，表達感悟創(chuàng )設了很好的情境。

　　二、初讀課文。

　　在這堂課上，執教老師，在這一部分讓學(xué)生通過(guò)初讀課文在上節課的基礎上再次了解文章講述了一件什么事情，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文先寫(xiě)什么？再寫(xiě)什么？最后寫(xiě)什么？線(xiàn)索理得非常清晰，把文章分成釣魚(yú)、放魚(yú)、啟示三部分。從課的一開(kāi)始就幫學(xué)生理清了思路，讓學(xué)生從整體上感知課文的內容。

　　三、抓心理變化，感悟人物情感。本課是一篇比較深奧的課文。雖然寫(xiě)的是一件小事，但其中包含的道理卻不是一下子就能體會(huì )到的。接著(zhù)以“我”的心理活動(dòng)、情感線(xiàn)索為主線(xiàn)，讓學(xué)生找出“我”依依不舍不肯放魚(yú)的原因，并通過(guò)補充填空這樣的形式讓學(xué)生理解關(guān)鍵句子的意思，這點(diǎn)非常有創(chuàng )意，使學(xué)生對文本的理解從故事到理論，從感性到理性，層層上升，真正地理解到作者通過(guò)釣魚(yú)所獲得的啟示。

　　四、抓重點(diǎn)詞句，反復品讀悟理。語(yǔ)言文字是進(jìn)行朗讀訓練的憑借，是思想感情的載體。在課堂教學(xué)中，執教老師抓住文章的重點(diǎn)語(yǔ)句，還讓學(xué)生通過(guò)閱讀質(zhì)疑，并采取匯報交流的形式，給了學(xué)生思考的`空間，使學(xué)生領(lǐng)會(huì )到語(yǔ)言文字的美妙，體會(huì )到作者的感受，從而使他們對語(yǔ)言文字產(chǎn)生興趣，萌發(fā)朗讀的情感�！币龑�學(xué)生抓住重點(diǎn)字朗讀，一邊讀，一邊引導學(xué)生感受魚(yú)的來(lái)之不易、作者內心的不舍以及不舍的原因。同時(shí)為幫助學(xué)生理解課文內容，感悟我愛(ài)魚(yú)卻舍不得放魚(yú)的心情，老師引領(lǐng)學(xué)生一步一步的走進(jìn)我的內心世界，最后到我只好將魚(yú)放掉的過(guò)程。這過(guò)程老師是通過(guò)讓學(xué)生一次一次的讀來(lái)實(shí)現的，通過(guò)由淺及深，逐步提高。還有在總結部分，讓學(xué)生有書(shū)本回到生活中，思考在生活中遇到這樣的事情該怎么辦？

　　建議：

　　1、教師要注意傾聽(tīng)學(xué)生的語(yǔ)言，及時(shí)糾正錯誤。

　　縱觀(guān)整節課，婁老師用多種形式來(lái)激發(fā)孩子朗讀的欲望，來(lái)促進(jìn)孩子在朗讀中去體會(huì )，去感悟，讀出了它們之間快樂(lè )，使課堂上充滿(mǎn)瑯瑯書(shū)聲。整堂課扎實(shí)、有效，課堂上能以生為本，重視基礎知識的落實(shí)，重視讀的訓練。這就是我們語(yǔ)文課所追求的。

　　2、我認為針對這種深奧難懂的課文應該更多的讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)系實(shí)際來(lái)理解。

五年級評課稿4

　　本學(xué)期我們五年級開(kāi)展的課例研究選擇了課外補充教材《剝豆》作文教學(xué)內容，盧**老師擔任執教老師，其余老師作為觀(guān)課者，我重點(diǎn)負責觀(guān)察學(xué)生。盧老師的第一次課選擇了我任教的班級來(lái)上，一堂課下來(lái)，我的感觸頗深。盧老師以她優(yōu)秀的語(yǔ)文素養把孩子們帶入了那次剝豆比賽的現場(chǎng)，學(xué)生學(xué)得積極，學(xué)得投入，不僅受到了情感的熏陶，而且體會(huì )到了學(xué)語(yǔ)文的成就感�，F就當時(shí)關(guān)注到的情況做如下簡(jiǎn)評：

　　一、可貴之處

　　1、年段教學(xué)目標把握較準，學(xué)生的學(xué)習能力夠得著(zhù)�！秳兌埂愤@篇文章就一件家務(wù)事——母親和兒子“剝豆”比賽展開(kāi)敘述，筆觸細膩地將一個(gè)自信、大氣認真的兒子和做事考慮周密謹慎的母親的性格特征刻畫(huà)得十分鮮明。教師將教學(xué)目標確定為四條，所有目標都從學(xué)生的角度去制定，所設計的教學(xué)活動(dòng)，提出的學(xué)習任務(wù)都突出了五年級閱讀理解的重點(diǎn)，教師所指向的問(wèn)題明確，學(xué)生能較快地進(jìn)行學(xué)習操作，跳一跳就夠得著(zhù)，因此整個(gè)學(xué)習過(guò)程學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)是比較輕松的，也是比較愉快的。

　　2、抓住重點(diǎn)細讀體悟，學(xué)生對學(xué)習內容印象深刻。品讀部分的環(huán)節主要分為兩個(gè)層次，第一層是研讀母親，第二層是研讀兒子。教師很巧妙地做到了長(cháng)文短教，化繁為簡(jiǎn)。研讀母親主要抓住母親的心理描寫(xiě)和動(dòng)作的變化來(lái)體會(huì )母愛(ài)的細致入微，重點(diǎn)抓住“慢快緩緊”這兩組反義詞，通過(guò)四次朗讀一層一層地挖掘母親的復雜心情，讓學(xué)生在情境中理解了“瞻前顧后”的意思，體會(huì )到母親的溫柔嚴厲，感受母愛(ài)的細致理性。研讀兒子部分則通過(guò)讓學(xué)生自己找出兒子的表現，來(lái)說(shuō)說(shuō)這是一個(gè)怎樣的兒子。板書(shū)上所寫(xiě)到的“陽(yáng)光、大氣、認真、執著(zhù)”等詞語(yǔ)都來(lái)自于學(xué)生對文本關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解，由學(xué)生自己感悟、概括所得。一堂課下來(lái)，學(xué)生對重點(diǎn)部分的印象也就非常深刻了。

　　3、開(kāi)展小組學(xué)習，學(xué)生的學(xué)習精神得到鍛煉。學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者。語(yǔ)文教學(xué)應既要注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，又要為學(xué)生創(chuàng )設良好的學(xué)習情境，提供合作交流的平臺，從而促使學(xué)生得到鍛煉。小組合作學(xué)習與交流給了孩子這樣的舞臺。大家先自主勾畫(huà)描寫(xiě)兒子的'句子，然后概括出合適的詞語(yǔ)來(lái)形容這是怎樣的兒子。由于小組內人數不多，學(xué)生不得不接受學(xué)習任務(wù)，也因為難度并不是想象中那么大，學(xué)生便樂(lè )于去思考，去總結，甚至去交流。孩子在前面習得方法之后進(jìn)行這樣的學(xué)習，能做會(huì )說(shuō)，總體反應是積極的，參與度是高的，效果也是挺不錯的。

　　4、以讀悟寫(xiě)，以寫(xiě)促悟，學(xué)生在課堂上習得了方法。真正的語(yǔ)文教學(xué)應該做到讀寫(xiě)結合，這堂課教師便頗為重視。在感悟母親的形象時(shí)，教師重在以讀促悟，引導學(xué)生明白了語(yǔ)言描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)對于表現人物形象的重要，所以當教師引導孩子想象兒子會(huì )有哪些心理活動(dòng)的時(shí)候，寫(xiě)已經(jīng)不是問(wèn)題了。不少學(xué)生還能結合自己的生活經(jīng)驗，以自己的角度出發(fā)來(lái)理解兒子，這樣的學(xué)習活動(dòng)，拉近了學(xué)生與文本之間的距離，架起了一座通往兒子內心世界的橋梁，此時(shí)進(jìn)行練筆已是水到渠成，不少學(xué)生還能用極富個(gè)性的語(yǔ)言來(lái)替兒子表達。表面上看是老師讓學(xué)生在寫(xiě)話(huà)，其實(shí)是學(xué)生在寫(xiě)話(huà)中與文中的兒子一起感受經(jīng)歷的這次成長(cháng)，實(shí)際上就是學(xué)生自己的成長(cháng)，從而獲得深刻的道理，同時(shí)書(shū)面表達也得到鍛煉，真可謂是一舉多得。兩次研讀詳略得當，關(guān)注點(diǎn)不同，帶給學(xué)生的收獲也不同，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節的安排上張弛有度。

　　二、我的建議

　　1、本文的兩個(gè)主人公是母親和兒子，而母子二人在比賽過(guò)程中的表現是迥然不同的，母親因為對兒子的愛(ài)而瞻前顧后，小心翼翼，所以心理有變化，由心理變化引起動(dòng)作上的變化。但兒子在比賽中一直認真投入，只想贏(yíng)得比賽超越自己，并沒(méi)有發(fā)現母親的心理產(chǎn)生了這么多的變化。所以從這些語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫(xiě)中來(lái)感受母愛(ài)的細致入微和兒子面對挫折與失敗的良好心態(tài)，就成了這個(gè)環(huán)節主要研讀的內容。對于高年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了體會(huì )文本之外，也可引導學(xué)生關(guān)注作者的寫(xiě)作方法，為什么寫(xiě)母親的部分用了語(yǔ)言、動(dòng)作、心理多種描寫(xiě)，為什么寫(xiě)兒子部分卻沒(méi)有進(jìn)行心理描寫(xiě)？從而使學(xué)生懂得寫(xiě)作的方法值得關(guān)注，也懂得我們研讀文本，還有另外一些研究角度。

　　2、教學(xué)中教師對學(xué)生的引導幫扶略微顯多，留給學(xué)生發(fā)揮的時(shí)間就不那么富余了。教師所設計的“完成表格，感悟兒子形象”和“小練筆：寫(xiě)寫(xiě)兒子的心理活動(dòng)”這兩處對于五年級學(xué)生來(lái)說(shuō)都相對不難，學(xué)生輕輕一跳就夠得著(zhù)，而對于文末那段含義深刻又體現文章主旨的話(huà)，學(xué)生的感悟卻并不深透，如果教師在這里做點(diǎn)文章，讓學(xué)生談?wù)劺斫�，�?xiě)寫(xiě)感悟，似乎更能走進(jìn)作品，走進(jìn)作家，今后在生活中可能更加注重思考，收獲經(jīng)歷。

　　當然，教師對文本的感悟畢竟有不同，對教學(xué)的考慮也就有自己的選擇�？偟膩�(lái)說(shuō)，孩子們在盧老師的帶領(lǐng)下學(xué)得積極，學(xué)得愉快，學(xué)有所獲，這才是至關(guān)重要的。因為，只有學(xué)生學(xué)得好的課堂，才是教師應該追尋的課堂。

五年級評課稿5

　　本次教研會(huì )的主題是踐行智慧課堂之錦園模式。我覺(jué)得，陳老師執教的《豐碑》一課課堂設計思路清晰，考慮了文章的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，在學(xué)習課文內容、落實(shí)教學(xué)目標的同時(shí)，又可以對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習方法的指導和訓練，很好地體現了模式提出的八個(gè)字“興趣探究實(shí)踐發(fā)展”。下面具體談?wù)勎业穆?tīng)課體會(huì )：

　　一、興趣從問(wèn)題開(kāi)始

　　學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。我們在教學(xué)中應有意識地培養學(xué)生的問(wèn)題意識。在本節課的教學(xué)中，陳老師十分注重讓學(xué)生質(zhì)疑，具體體現在以下幾個(gè)環(huán)節中：第一次揭題之后，讓學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生提出的問(wèn)題也很有價(jià)值：課文中的豐碑是指什么？課文為什么以豐碑為題？……然后整節課都圍繞著(zhù)這個(gè)疑問(wèn)讓學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習課文，尋找答案。第二次是出示中心句后，學(xué)生質(zhì)疑：為什么軍需處長(cháng)成了一座晶瑩的豐碑？

　　二、學(xué)法指導引導學(xué)生主動(dòng)探究

　　《豐碑》是一篇選學(xué)課文，按照編排的意圖，選學(xué)課文的教學(xué)應該是引導學(xué)生把在精讀課文中習得的方法運用到學(xué)習中去。和《豐碑》相對應的是第四單元課文，第四單元其中一個(gè)教學(xué)目標是“領(lǐng)悟文章的表達方法”�！敦S碑》這篇文章的表達方法其實(shí)就是文章中最耐讀的地方，如：環(huán)境描寫(xiě)的輔墊作用；對軍需處長(cháng)神態(tài)的描寫(xiě)；用將軍的情感變化來(lái)反襯軍需處長(cháng)的品質(zhì)等等。

　　陳老師在這些精彩之處都進(jìn)行了重錘敲打，比如引導學(xué)生去想象長(cháng)征途中還會(huì )遇到哪些困難，學(xué)生的回答較豐富，有的說(shuō)雪崩，有的說(shuō)會(huì )遇到敵人的圍追堵截，有的說(shuō)缺衣少糧……這樣的空白想象為下文打下了伏筆。

　　“側面描寫(xiě)”是本文的主要表現手法之一，陳老師通過(guò)溫馨提示，要求學(xué)生劃出描寫(xiě)將軍神態(tài)、動(dòng)作的句子，并用一個(gè)詞表達將軍的心情。教學(xué)時(shí)，抓住將軍神態(tài)的三次變化，啟發(fā)討論：“將軍嘴角邊的肌肉抽動(dòng)著(zhù)”“紅著(zhù)眼睛，像一頭發(fā)怒的豹子”“兩腮的肌肉抖動(dòng)著(zhù)”，這些神態(tài)描寫(xiě)，表現了將軍什么樣的思想感情？學(xué)生通過(guò)思考討論，體會(huì )到這些神態(tài)描寫(xiě)既表現了將軍對軍需處長(cháng)工作的不滿(mǎn)，又表現了將軍對紅軍戰士深深的愛(ài)。當得知這位凍僵的戰士正是軍需處長(cháng)時(shí)，“將軍愣住了，久久地站在雪地里，他的眼睛濕潤了，他深深地吸了一口氣，緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，向那位跟云中山化為一體的軍需處長(cháng)敬了一個(gè)軍禮”，這些神態(tài)、動(dòng)作的描寫(xiě)，體現了將軍內心的巨大震動(dòng)。在教學(xué)時(shí)，引導學(xué)生通過(guò)讀、思、品、悟，體會(huì )到將軍此時(shí)既有因錯怪軍需處長(cháng)而感到的深深愧疚，又有對軍需處長(cháng)崇高的敬意。理解透徹后，再訓練分角色有感情朗讀。例：用激憤高昂的語(yǔ)氣讀“將軍對身旁的人吼道……發(fā)棉衣”，用低沉緩慢的語(yǔ)氣讀“有人小聲地告訴將軍……軍需處長(cháng)�！蓖ㄟ^(guò)有感情地朗讀，讓學(xué)生從中體會(huì )將軍由愕然到發(fā)怒到崇敬的心理變化，使軍需處長(cháng)那種毫不利已，專(zhuān)門(mén)利人和面對死亡泰然處之的形象躍然紙上。這樣的教學(xué)摒棄了課堂教學(xué)中的繁瑣提問(wèn)和不必要的講解，保證學(xué)生有充裕的時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練和思維訓練。

　　三、讀和寫(xiě)落實(shí)實(shí)踐目標

　　本節課較好地體現了“以讀為本”的閱讀教學(xué)特點(diǎn)。除了潛心默讀外，激情四射的陳老師還帶著(zhù)學(xué)生品讀片斷，咬文嚼字，讀悟結合，反復讀，讀出味道，讀出層次。如在感悟了將軍的內心后，陳老師分別引導學(xué)生懷著(zhù)崇敬的'、沉痛的、自責等不同感情進(jìn)行朗讀。

　　在課的結尾，陳老師合理利用課文插圖，引導學(xué)生寫(xiě)對軍需處長(cháng)說(shuō)的話(huà)，可以是一個(gè)短語(yǔ)，一句話(huà)，一段話(huà)，一首詩(shī)等。練筆可以使學(xué)生靜下心來(lái)，從容思考，其效果肯定遠遠好于口頭回答。而且練筆是全體參與，人人動(dòng)筆。所以要提高課堂教學(xué)的有效性，我們應該留下足夠的時(shí)間讓學(xué)生思考，并且動(dòng)筆。

　　總之，陳老師這堂課給了學(xué)生“一個(gè)智慧的課堂”，以對話(huà)凸現著(zhù)課堂的內涵；以真實(shí)彰顯著(zhù)課堂的生命；以情感描繪著(zhù)課堂的色彩。陳老師用自己的智慧點(diǎn)燃了學(xué)生的智慧。相信每位聽(tīng)課教師和孩子們的心中已經(jīng)矗立起一座晶瑩的永垂不朽的豐碑。

五年級評課稿6

　　真心，真愛(ài)，有效，以生為本，這是今天芮老師的課堂給我的最大感受�！罢嫘膼�(ài)孩子，把孩子看作‘人’�！边@是芮瓊老師交流時(shí)說(shuō)的心聲。確實(shí)，在她的課堂上，處處體現著(zhù)這種理念——真心真愛(ài)，有效語(yǔ)文，讓我們獲益良多。

　　一、真心，提高了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的能力，潛移默化地滲透了學(xué)習語(yǔ)文的方法。上課伊始，芮老師帶領(lǐng)著(zhù)孩子整體鳥(niǎo)瞰，把整個(gè)單元的要點(diǎn)和語(yǔ)文的韻味融合在一起，引導孩子整體把握，體驗語(yǔ)文的特點(diǎn)。這種單元預備課，給了我們農村孩子一種新奇的感受，讓他們明白：原來(lái)語(yǔ)文需要這樣學(xué)。同時(shí)，也讓我們教師看到了芮老師的'大語(yǔ)文觀(guān)，整體把握教材，高度融合，真實(shí)地教給學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的方法。反思我們平時(shí)的語(yǔ)文課堂，總是就一篇課文看一篇課文，即使學(xué)習一個(gè)新單元，也是帶領(lǐng)學(xué)生“跑馬觀(guān)花”的看一遍，沒(méi)有想芮老師這樣深刻解讀教材，抓住每篇課文之間的聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣，以學(xué)定教。

　　二、真愛(ài)，關(guān)注了全體學(xué)生，關(guān)注了學(xué)生之間的個(gè)體差異。上課之前，芮老師與孩子親切地交流，進(jìn)行自我介紹，并給孩子分小組，鼓勵孩子多發(fā)言，學(xué)生與老師的距離被一步步拉近了。芮老師還注意了解學(xué)情，悄悄詢(xún)問(wèn)學(xué)生，班里哪些孩子讀書(shū)不好。上課時(shí)，芮老師十分關(guān)注這些孩子，總是給她們交流展示的機會(huì )。不管是朗讀還是回答問(wèn)題，芮老師總是適當降低學(xué)習高度，微笑著(zhù)面對學(xué)生，對每一個(gè)孩子都不拋棄，不放棄。反思我們以往的公開(kāi)課，老師總是喜歡在上課前打聽(tīng)班里哪些學(xué)生讀書(shū)好，哪些學(xué)生發(fā)言好，以便上課時(shí)請他“表演”，而芮老師則是反其道而行之，真正地是為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，真正地讓我們學(xué)到了如何真實(shí)地上語(yǔ)文課。

　　三、有效，形成了課堂互動(dòng)，改變了學(xué)生以往單一的學(xué)習方式，提高了學(xué)生的自主探究能力。芮老師總是在給我們滲透一種意識，一種理念：讓學(xué)生自主學(xué)習，小組合作學(xué)習，這才是真實(shí)學(xué)習語(yǔ)文的過(guò)程。每次出示自主學(xué)習要求時(shí)，總少不了4位小組成員之間的合作，一號、二號、三號、四號，學(xué)生分工明確，不管能力弱與強，每一名學(xué)生都要“動(dòng)”起來(lái)，每一名學(xué)生都有展示的機會(huì )。即使說(shuō)得不好也沒(méi)關(guān)系，繼續思考，繼續說(shuō)，芮老師循循善誘地啟發(fā)著(zhù)每一名孩子。兩節課結束，孩子的學(xué)習能力和思考能力有了很大的提高，在他們心中已經(jīng)形成了一種如何學(xué)習語(yǔ)文的意識。這都源于芮老師如水的智慧，源于芮老師對學(xué)生的真愛(ài)。反思我們以前的課堂合作，看似熱熱鬧鬧，但都少不了“作秀”的成分，有多少孩子真正合作了？能力強的孩子探究了，學(xué)習了，那能力弱的孩子呢？我們總是喜歡一聲令下“小組討論”，學(xué)生就忙碌了起來(lái)。匯報交流時(shí)，我們也喜歡喊那些表達能力強，愛(ài)表現的孩子回答�？墒�，芮老師就讓我們看到了什么叫扎實(shí)地學(xué)語(yǔ)文。課前先給孩子分組編號，課中出示自學(xué)要求時(shí)，每個(gè)孩子都有任務(wù)，不管能力弱與強，都有一次機會(huì )當組長(cháng)，組織其他3個(gè)組員學(xué)習。交流匯報時(shí)，芮老師也盡量讓小組中的每個(gè)孩子發(fā)言，孩子遇到了困難或者不敢說(shuō)的時(shí)候，芮老師總是微笑著(zhù)靜靜地等待。

　　“一語(yǔ)天然萬(wàn)古新，繁華落盡見(jiàn)真淳�！边@就是芮老師的課堂，一個(gè)真實(shí)學(xué)習語(yǔ)文的課堂�！靶闹杏袗�(ài)就很美�！边@樣一個(gè)充滿(mǎn)著(zhù)愛(ài)的芮老師，今天讓我們看到了學(xué)習語(yǔ)文的真諦。芮老師，今天真的是“千言萬(wàn)語(yǔ)說(shuō)不盡”，激動(dòng)之余，匯成一句“真誠地謝謝您，辛苦您了，美麗智慧的芮老師！”（寫(xiě)得比較瑣碎，上午又加上了一些自己的反思，總覺(jué)得未能表達心中所想。）

五年級評課稿7

　　有幸參加了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)摩研討會(huì )，聽(tīng)了特級教師虞老師執教的《刷子李》一課，頗有感受，深深佩服：

　　虞老師的課堂教學(xué)具有一種不可抗拒的魅力。課堂教學(xué)的魅力之源，來(lái)自他那幽默機智、內涵豐富、個(gè)性鮮明、讓人回味無(wú)窮的課堂語(yǔ)言。

　　1、講述性語(yǔ)言，行云流水。

　　幽默的教學(xué)語(yǔ)言，絕不只是為了博得學(xué)生一笑，它在給學(xué)生以愉快歡悅的同時(shí)。促使學(xué)生深入思索，悟出“笑外之音”，從而起到積極的教育作用。恰到好處的教學(xué)幽默潤色課堂，為教學(xué)增添亮色。

　　在這節課中．老師用幽默的語(yǔ)言，把一個(gè)重要的讀書(shū)方法——“邊讀邊想象，把抽象的文字還原為生動(dòng)的畫(huà)面”講出來(lái)了，而學(xué)生們發(fā)自肺腑的笑聲。則表示著(zhù)他們對課文的理解和對教師語(yǔ)言能力的折服與欽佩。

　　2、問(wèn)答性語(yǔ)言，巧設機關(guān)。

　　課堂上．老師精心設計的問(wèn)題，猶如一個(gè)個(gè)路標，可以使學(xué)生進(jìn)入柳暗花明又一村的境界。

　　孩子們紛紛爭著(zhù)和老師對話(huà)。就這樣，老師由簡(jiǎn)單到復雜．從具體到抽象，循循善誘，潤物無(wú)聲，在一次看似隨意的語(yǔ)言訓練中，顯示出了爐火純青的教學(xué)藝術(shù)。

　　3、情感性語(yǔ)言，春風(fēng)化雨。

　　教育心理學(xué)指出，情感是追求真理的動(dòng)力．是智力發(fā)展的重要因素。課堂上。老師那飽含著(zhù)濃郁情感的語(yǔ)言，往往會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生極強的'感染力。

　　老師動(dòng)情的語(yǔ)言，激蕩著(zhù)每個(gè)學(xué)生的心弦．使學(xué)生們整節課都處在被刷子李的高超的技藝震撼的氛圍中。

　　4、激勵性語(yǔ)言，點(diǎn)石成金。

　　課堂教學(xué)中，一些教師失當的、不利于課程目標達成的課堂激勵俯拾皆是，或以含糊其辭的“答得不錯”來(lái)回應學(xué)生的精彩回答�；蛞晃督o以“你真棒”、“好極了”的廉價(jià)表?yè)P，而一些講公開(kāi)課的教師，為了追求所謂“完美”的教學(xué)效果，更是常常只提問(wèn)和激勵那些回答問(wèn)題正確率高而且流暢的學(xué)生，而對那些思考問(wèn)題較慢、回答問(wèn)題經(jīng)常出錯的學(xué)生，則置之不理。虞老師卻不是這樣。老師親切的語(yǔ)言，和藹的目光，溫暖的撫摸，熱情的期待，這些有聲和無(wú)聲的激勵語(yǔ)言，可以使學(xué)生身心愉悅、思維活躍、積極參與、暢所欲言，使學(xué)習變成了一件充滿(mǎn)快樂(lè )、富有成就感的趣味性活動(dòng)，也使課堂教學(xué)更加契合《語(yǔ)文課程標準》的理念，在教師與學(xué)生之問(wèn)形成良性互動(dòng)。

　　我想，虞老師精彩的課堂語(yǔ)言，源于他們豐厚的文化底蘊，源于他們出色的創(chuàng )造才能．更源于他們對教育事業(yè)和對學(xué)生們的深厚的愛(ài)。

五年級評課稿8

　　1、復習有效，鋪墊到位。雖然復習花的時(shí)間大，但它不僅讓學(xué)生回顧了平行四邊形和三角形的面積推導過(guò)程，更重要的是規范了學(xué)生的數學(xué)術(shù)語(yǔ)，同時(shí)也讓學(xué)生利用這些思想來(lái)解決本節課的新問(wèn)題。

　　2、在圍繞主題“如何促進(jìn)學(xué)生有效合作交流”上，教師將學(xué)生合作交流的問(wèn)題細化，活動(dòng)要求明確，主要體現在“我是小小魔術(shù)師”的活動(dòng)設計要求上，這也成為學(xué)生合作交流有效的前提。

　　3、強化動(dòng)手實(shí)踐，拓寬探究空間。老師在教學(xué)中注重為學(xué)生自主探究提供充分的素材、時(shí)間和空間。充分讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐——用學(xué)具剪剪拼拼，進(jìn)行了自主探索，并在形式上響應地組織了小組合作合作交流，體現了探究性教學(xué)的特點(diǎn)。課堂上學(xué)生展示出了多種將梯形轉化成已學(xué)過(guò)的圖形的方法，可見(jiàn)合作的有效性。

　　4、練習設計精、巧、妙。尤其是判斷題，不僅讓學(xué)生敘述理由，教師和結合圖形講評，這樣形象、直觀(guān)，給學(xué)生留下的印象也深刻。

　　5、教師對學(xué)生學(xué)習習慣、小組合作能力、數學(xué)術(shù)語(yǔ)訓練等方面平時(shí)功底深厚。尤其是一些數學(xué)術(shù)語(yǔ)“旋轉180度”“平移”“割補”等，如果教師平時(shí)不注重，學(xué)生是不會(huì )準確描述梯形的'面積推導過(guò)程的。

　　6、教師的激勵評價(jià)到位及時(shí)，對學(xué)困生學(xué)習積極性的調動(dòng)很有幫助。

　　小建議：

　　教師的語(yǔ)言精練些，可以節省些時(shí)間做練習。

　　五年級數學(xué)《梯形面積》評課稿2

　　聽(tīng)了葛老師的課，讓我感受到了一位有經(jīng)驗的老師身上的魅力：教材挖的透、學(xué)情掌握的準，沉著(zhù)，冷靜的教學(xué)心態(tài)。她的課堂給我們留下了太多回憶。

　　1、新舊知識聯(lián)系緊密，為新課學(xué)習做了很好的鋪墊。

　　課前老師讓學(xué)生回憶三角形面積公式的推導過(guò)程，學(xué)生邊操作邊講解，可以很好地將方法遷移到梯形面積公式的推導上來(lái)。另外教師讓學(xué)生回憶梯形各部分的名稱(chēng)，也為新課的學(xué)習做好了準備。

　　2、學(xué)生的合作學(xué)習有效。

　　在探究環(huán)節，教師給予學(xué)生充足的時(shí)間和空間，為學(xué)生提供了合作的機會(huì )；教師的問(wèn)題醒目，操作性很強，為學(xué)生的合作指明了方向；小組長(cháng)責任性強，為小組交流的有效性給與了保障。

　　3、注重數學(xué)知識和生活的聯(lián)系。

　　如：橫切面的理解。

　　4、注重學(xué)習習慣的培養。

　　教師在練習中強調用規范的格式求面積，并讓學(xué)生板演展示，加深了學(xué)生對知識的理解。

　　5、練習設計突出了重點(diǎn)，強化了難點(diǎn)，看出了她對學(xué)生學(xué)習情況的充分預設。

　　6、合理巧妙地利用多媒體，強化易混淆的知識。

　　教師在判斷練習時(shí)，不僅讓學(xué)生充分交流，而且最后多媒體呈現了反例，加深了學(xué)生的記憶。

　　總之，這節課很扎實(shí)，很有效，很值得我學(xué)習。

五年級評課稿9

　　第二節，柯老師的《狼牙山五壯士》也給我留下深刻的印象。

　　1、柯老師上課充滿(mǎn)激情，感染學(xué)生熱情參與，課堂上師生互動(dòng)非常好，氣氛濃厚。

　　2、注重閱讀方法的指導。如：把每段話(huà)（每件事）概括成一個(gè)短語(yǔ)，再根據短語(yǔ)，用通順的.話(huà)連起來(lái)說(shuō)主要內容，很好地培養學(xué)生的概括能力和表達能力。還有，不僅引導學(xué)生理解課文寫(xiě)什么，還引導學(xué)生領(lǐng)悟怎么寫(xiě)？（如抓住英雄的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等表現英雄的形象）即表達方法。

　　看法：對課題質(zhì)疑——為什么不叫“五戰士”，而叫“五壯士”后，接下來(lái)的品讀感悟壯舉環(huán)節，如能引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句深入挖掘，通過(guò)換詞比較，角色換位體驗，想象揣摩人物心理活動(dòng)等感受壯舉，再及時(shí)回扣課題，學(xué)生自然豁然開(kāi)朗。這樣的教學(xué)肯定更有深度，更有效果。

　　總之，這兩節課都上得非常扎實(shí)有效，上得很成功，值得我們學(xué)習。

五年級評課稿10

　　聽(tīng)了《百分數的認識》一課，整體感覺(jué)是扎實(shí)有效�？梢哉f(shuō)是實(shí)中求動(dòng)，動(dòng)中有新，新中務(wù)實(shí)，環(huán)環(huán)相扣，水到渠成，具體表現在以下幾個(gè)方面：

　　1、設計上注重了數學(xué)知識來(lái)源于生活的思想，本課是一節概念課，以足球比賽中誰(shuí)來(lái)罰點(diǎn)球這一具體情境導入，讓學(xué)生通過(guò)比一比、算一算等多種形式與方法來(lái)感悟學(xué)習百分數的重要性與必要性。

　　2、學(xué)案的編寫(xiě)科學(xué)、合理、有條理，學(xué)案中設計了百分數的產(chǎn)生；百分數的讀法、寫(xiě)法；百分數的`意義；生活中的百分數，分數與百分數的區別這五個(gè)內容，全面地概括了百分數的內容。不僅如此，學(xué)案中還出示了對學(xué)生的溫馨提示、展示要求、聽(tīng)展要求等，無(wú)形中培養了學(xué)生良好的學(xué)習習慣。

　　3、教師的點(diǎn)撥、引導到位，在學(xué)生展示的過(guò)程中，教師認真傾聽(tīng)及時(shí)點(diǎn)撥、引導，關(guān)鍵處進(jìn)行了重點(diǎn)強調，有效地突破了重難點(diǎn)。

　　4、學(xué)生的展示精彩紛呈，比起以前，學(xué)生展示的內容豐實(shí)了展示形式多樣了，點(diǎn)評也精確了，真正展出了學(xué)生的風(fēng)采，學(xué)生的能力得到了提高，個(gè)性得到了張揚。

　　5、教師組織有效，小組合作學(xué)習不留于形式，學(xué)生積極參與，交流展示時(shí)，讓2號組員組織其他成員繼續交流，使其他的學(xué)生不至于無(wú)事可做，小組合作學(xué)習真正做到了有效、高效。

　　6、教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)練，干凈利落，評價(jià)及時(shí)、恰當，能較好地調控課堂，給學(xué)生創(chuàng )造了輕松、和諧的學(xué)習氛圍。

　　整節課是由實(shí)際的生活抽象出具體的數學(xué)問(wèn)題，在嘗試解決問(wèn)題的的過(guò)程中關(guān)注了學(xué)生對知識的理解程度與多種能力的形成情況，再將抽象的數學(xué)思想運用于解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，從而使學(xué)生感受數學(xué)在現實(shí)生活中的應用價(jià)值，體會(huì )數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣。

五年級評課稿11

　　今天下午有幸聽(tīng)了白老師的講課，講了一節五年級數學(xué)上冊有關(guān)“平行四邊形的面積”的課程，從聽(tīng)課中可以總結出一下幾點(diǎn)：

　　一.課堂以復習舊知加情境展現導入，首先復習了學(xué)過(guò)的平面圖形，了解長(cháng)方形和正方形的面積以及平行四邊形的特點(diǎn)，還針對性的找到平行四邊形的.底和高的長(cháng)度為本節課學(xué)習做好的準備工作，其次是利用校園門(mén)口的兩個(gè)花壇比較大小來(lái)明確提出問(wèn)題，從而開(kāi)始本節課額學(xué)習。

　　二.在使用第一種方法——數方格來(lái)計算平行四邊形的面積時(shí)，讓學(xué)生自讀題目要求和說(shuō)明，找到關(guān)鍵的點(diǎn)。接著(zhù)出現課本上的填表格數據，通過(guò)完成表格進(jìn)行匯報數據，可以橫著(zhù)匯報也可以豎著(zhù)匯報，同兩次匯報讓學(xué)生發(fā)現特點(diǎn)和關(guān)系，初步知道平行四邊形的面積計算。

　　三.進(jìn)行驗證推理時(shí)，出示了三個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作發(fā)現關(guān)系，操作過(guò)后讓學(xué)生就三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行回答，發(fā)現長(cháng)方形和平行四邊形的關(guān)系，教師又接著(zhù)提問(wèn)：為什么肯定要沿著(zhù)高剪下來(lái)呢？深入挖掘知識的內涵，為學(xué)生提供方法，掌握知識的本質(zhì)。

　　四.教師設計練習多樣化，從各個(gè)方面考察了本節課的內容，首先是練習提的設計層次清晰，以闖關(guān)的方式進(jìn)行，從基礎練習包含計算面積和尋找相對應的底和高，到知道面積求底或高，題中滲透著(zhù)不同的知識點(diǎn)，最后又有難度提升來(lái)判斷不同平行四邊形的面積關(guān)系，展示長(cháng)方形和平行四邊形的轉換過(guò)程，讓學(xué)生明白變化量和不變量，知識方方面面都有突破。

　　建議：

　　1.用數方格的方法進(jìn)行計算面積時(shí)稍微解釋一下數的方法，有學(xué)困生并不會(huì )數方格也不知道邊長(cháng)是多少，高的位置在哪。

　　2.練習題的設計有點(diǎn)跳躍，梯度可以稍微小一些，較難的題放到后面，先開(kāi)始練習一下基礎的題，再著(zhù)手一些難題，過(guò)渡太大的話(huà)，可能對于學(xué)困生來(lái)說(shuō)不好掌握，理解上也有困難。不知道該如何下手計算。

五年級評課稿12

　　北師大版五年級數學(xué)評課稿：長(cháng)方體和正方體的體積

　　課改就是改課，是關(guān)乎學(xué)生成長(cháng)、關(guān)乎家庭幸福、關(guān)乎國家和民族前途與命運的大事，這樣說(shuō)似乎并不為過(guò)。課改既然這么重要，那就應該腳踏實(shí)地，求真務(wù)實(shí)。

　　對于先學(xué)后教和以學(xué)定教，我舉雙手贊成。但是，如果慌不擇路、盲目追風(fēng)，或者牽強附會(huì )地生出一個(gè)什么教學(xué)模式來(lái)強令所有學(xué)科的所有內容生搬硬套，難免會(huì )弄出邯鄲學(xué)步和東施效顰的笑話(huà)來(lái)。筆者對此現狀實(shí)不敢恭維。就像穿衣戴帽一樣，總不能要求男女老少、高低胖瘦、不同氣質(zhì)、不同角色的人們都穿上同樣尺寸的衣服，戴上同樣大小的帽子吧？

　　合適的才是最好的，自己創(chuàng )出的`方法用起來(lái)才會(huì )得心應手。

　　為此，一年來(lái)，筆者根據自己多年從事小學(xué)高段數學(xué)課改的體會(huì )，對小學(xué)數學(xué)的課改進(jìn)行了一些思考與嘗試，摸索出一個(gè)適合小學(xué)高段數學(xué)教學(xué)和本人特點(diǎn)的教學(xué)模式來(lái)，并取名;三試;教學(xué)模式。

　　現以北師版五年級數學(xué)下冊長(cháng)方體和正方體體積的教學(xué)例談如下：

　　一、生成問(wèn)題，嘗試解決

　　問(wèn)題是數學(xué)的心臟，提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。

　　教師呈現第一幅積木圖，引導學(xué)生獲取數學(xué)信息，提出自己感興趣的數學(xué)問(wèn)題，并嘗試解決。

　　生：這是一個(gè)長(cháng)方體，每排有4個(gè)方塊，每層有3排，一共有2層。我想知道一共用了多少個(gè)方塊。

　　師：那就請大家先想一想到底該怎么算？

　　學(xué)生搭積木，獨立思考，手腦并用，顯得既積極又熱情。教師巡視學(xué)情，從中發(fā)現問(wèn)題與多樣化解法。

　　學(xué)生在組內相互交流時(shí)，學(xué)困生可以請教他人，初步求得解決問(wèn)題的方法。

　　二、讀書(shū)發(fā)現，嘗試講解

　　富蘭克林說(shuō)：;讀書(shū)使人充實(shí)，思考使人深邃，交流使人清醒。;

　　這時(shí)，教師請學(xué)生認真看書(shū)學(xué)習。在研讀課文的過(guò)程中，不同的學(xué)生有了不同的發(fā)現與收獲，準備用自己的語(yǔ)言表達出來(lái)。

　　教師組織全班交流，同時(shí)鼓勵多樣化解法，培養學(xué)生的求異思維能力。

　　生1：我認為可以橫著(zhù)把這個(gè)大長(cháng)方體切成3片，每片有4;2=8（個(gè)）方塊，3片就有8;3=24（個(gè)）方塊，列式為4;2;3=24（個(gè)）。

　　生2：我的方法是把大長(cháng)方體豎著(zhù)切成4片，每片有3;2=6（個(gè)）方塊，4片就有6;4=24（個(gè)）方塊，列式為3;2;4=24（個(gè)）。

　　生3：我把大長(cháng)方體平切成2層，每層有4;3=12（個(gè)）方塊，2層就有12;2=24（個(gè)）方塊，列式為4;3;2=24（個(gè)）。

　　教師引導學(xué)生對每種解法做出肯定性評價(jià)，并且引生得出：長(cháng)方體體積=長(cháng);寬;高。

　　教師呈現第二幅積木圖，引生發(fā)現這是一個(gè)正方體，長(cháng)寬高都有4個(gè)方塊，不論怎么切都是4;4;4=64（個(gè)）方塊。由此得出：正方體體積=棱長(cháng);棱長(cháng);棱長(cháng)。

　　教師呈現第三幅積木圖，引生進(jìn)行比較與計算，由此發(fā)現：長(cháng)（正）方體體積=底面積;高。

　　三、達標測評，嘗試運用

　　學(xué)以致用，人盡皆知。數學(xué)的價(jià)值就在于運用。

　　現在可以請學(xué)生獨立運用這節課學(xué)到的知識解決課后練一練中的全部問(wèn)題。

　　引導學(xué)生參與全班交流，充分講解自己的思考方法，探索多樣化的解題方法，加深對知識的理解，培養思維的靈活性和深刻性，提高了解決問(wèn)題的能力，實(shí)現了數學(xué)的價(jià)值。

　　口比手快腦更快。;三試;教學(xué)模式省去了滿(mǎn)屋子的小黑板，減少了無(wú)效的重復展示，首腦并用，求真務(wù)實(shí)。原本要用兩課時(shí)才能完成的長(cháng)（正）方體體積的教學(xué)內容，這次只用了一課時(shí)就全部完成，可謂高效低耗了，而且先學(xué)后教，當堂訓練，不加預習，不留作業(yè)，人人能講，銘刻在心。

　　一花獨放不是春，百花齊放春滿(mǎn)園。先學(xué)后教是理念而不是枷鎖。課改需要百花齊放，不拘一格。能夠創(chuàng )出適合自己的模式，做起來(lái)才會(huì )輕車(chē)熟路，得心應手，事半而功倍

五年級評課稿13

　　徐老師講的《運動(dòng)與摩擦力》一課重在引導學(xué)生探究并認識影響摩擦力大小的因素，抓住了本課的教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，可以看出教者對教材理解得比較深入和透徹。課堂上老師能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，引導學(xué)生開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)，能做到有扶、有放，真正做到了把學(xué)生當作受保護的探究者。教學(xué)過(guò)程中注重對學(xué)生探究方法的指導，比如，先指導全班同學(xué)共同討論制定計劃,研究重量對摩擦力的影響，在學(xué)生掌握了重量對摩擦力影響的研究方法、具備開(kāi)展研究的能力之后,再放手讓學(xué)生開(kāi)展對其他幾個(gè)影響因素的研究。

　　教學(xué)中老師注重學(xué)生對摩擦力的親身體驗，通過(guò)讓學(xué)生用手壓桌面向前推和把手抬起向前推的對比，引導學(xué)生認識了摩擦力的特征，并感受到了摩擦力的存在。劉老師的這些作法有利于學(xué)生良好科學(xué)素養的'培養。

　　本節課需要用到的實(shí)驗材料較多，教學(xué)中，教師特別注意實(shí)驗材料的結構性，減少實(shí)驗材料過(guò)多給學(xué)生帶來(lái)的干擾，教學(xué)效果很好。

五年級評課稿14

　　4月29日聽(tīng)了吳老師上的通分課，“通分”一課是在學(xué)生學(xué)習了分數的基本性質(zhì)和最小公倍數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。通分是分數基本性質(zhì)的具體應用，又是今后學(xué)習異分母分數加減法的基礎，因此在分數教學(xué)中具有重要意義�，F我從以下幾方面來(lái)談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

　　1、注重新舊知識的聯(lián)系。在新課伊始，教師從比較大�。ㄍ�分子分數的比較、同分母分數的比較），這些舊知識與本節課的內容緊緊的聯(lián)系在一起，起到鋪墊作用，為新課的學(xué)習伏下較好的一筆。但是教師在此時(shí)所用的時(shí)間比較多，直接影響到整節課的時(shí)間布局，也影響到新知識的學(xué)習。同時(shí)教師在舊知復習的過(guò)程中，沒(méi)有很好的.把握知識的前后聯(lián)系，如在同分母分數比大小中設一道同分子的，在同分子分數比大小中設一道分子分母都不相同的，從而制造了多次的認知沖突，激發(fā)了學(xué)生求知的欲望，而且也很自然的引入新課的教學(xué)。

　　2、吳老師在發(fā)揮學(xué)生主體作用方面做得不是很好，教師講的多，學(xué)生的主體作用得不到發(fā)揮，同時(shí)在突破教學(xué)重難點(diǎn)這方面有欠缺，在教學(xué)通分的方法這部分內容時(shí)，老師應放慢教學(xué)腳步。如：讓學(xué)生先通分，再比較大小練習時(shí)，老師不要太放手只是讓學(xué)生講自己怎么做，我覺(jué)得在每一步時(shí)也應加以說(shuō)明，先做什么，再做什么，這樣就不會(huì )導致后面讓學(xué)生討論總結通分的步驟時(shí)無(wú)法入手。

　　3、每個(gè)教學(xué)環(huán)節我們都應該講求教學(xué)實(shí)效，而不只是一個(gè)形式，在教學(xué)中我們既注重教學(xué)過(guò)程，更要關(guān)注教學(xué)結果，每個(gè)教學(xué)環(huán)節都要為突破本節課的教學(xué)重難點(diǎn)而服務(wù)。如：在學(xué)生展示比較方法：1/4 =1×2/4×2=2/8，2/5>1/4時(shí)，教師能不能在這個(gè)部分給學(xué)生講一下，這個(gè)同學(xué)利用前面學(xué)過(guò)的分數的基本性質(zhì)來(lái)解決，既讓學(xué)生認識到數學(xué)知識是互相聯(lián)系的，又分散了本節課的教學(xué)難點(diǎn)，而教師在這部分只是讓學(xué)生說(shuō)，然后就一帶而過(guò)。

　　4、對于這節課，從教學(xué)設計來(lái)看，這節課的教學(xué)重難點(diǎn)是理解通分，但從整堂課的教學(xué)過(guò)程看教師把大部分時(shí)間放在同分母或同分子的比較大小，反而把通分的內容設計時(shí)間花的較少，而這里的通分部分應該是本節課的教學(xué)重難點(diǎn)，應要多花點(diǎn)時(shí)間，為學(xué)生創(chuàng )設良好的探究交流的平臺，讓學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑——討論——交流——明理，領(lǐng)悟通分的意義及方法，以達到學(xué)生掌握知識，運用知識的目的。由于舊知的復習所用的時(shí)間過(guò)多，導致學(xué)生探究知識和新知識應用的時(shí)間得不到保證。

　　5、最后吳老師作為大四應屆畢業(yè)生，在短短的兩個(gè)月教學(xué)中能在課堂中如此自由、放松的教學(xué)以十分了不起，特別是她的粉筆字還是十分漂亮的，還需努力，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，將來(lái)肯定能成為一個(gè)十分優(yōu)秀的好老師。

五年級評課稿15

　　今天聽(tīng)了靳老師的用字母表示數一課，被靳老師不放棄任何一個(gè)學(xué)生，課堂耐心細致的講解的精神所打動(dòng)了。如果我的課堂也能這樣在學(xué)生出現問(wèn)題的時(shí)候針對問(wèn)題尋找血色還能存在問(wèn)題的根源引導學(xué)生形成能好的審題習慣，我想學(xué)困生也許不會(huì )那樣大批的.出現�，F就金老師的課談幾點(diǎn)看法。

　　1、靳老師對學(xué)生語(yǔ)言表達的準確性訓練相當到位。

　　如引導學(xué)生敘述一個(gè)式子表示什么時(shí)，要說(shuō)明是當高##年齡是11歲時(shí)老師的年齡，所以后面學(xué)生敘述乘法式子表示的含義就很順利了。

　　2、通過(guò)比較的方法讓學(xué)生明確用字母表示數的簡(jiǎn)潔性，學(xué)生容易感受到。

　　3、教師注重對課前預習的檢查。如：用代入法求值一部分，教師強調學(xué)生要和書(shū)上的格式一致，讓學(xué)生今后在預習時(shí)也能把書(shū)寫(xiě)格式作為重點(diǎn)加以學(xué)習。

　　4、課堂教師給學(xué)困生很多機會(huì )，鼓勵他們大膽發(fā)言，不要怕錯，給學(xué)生的學(xué)習樹(shù)立了信心。

　　5、教師注重示范的作用。在用代入法求值時(shí)，教師投影中呈現了規范的格式，學(xué)生容易仿照格式口述計算過(guò)程。

　　建議：

　　將本節內容減少些只學(xué)第一個(gè)例子，然后充分練習。

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