化學(xué)評課稿【精品15篇】
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，時(shí)常要開(kāi)展評課稿準備工作，評課有利于幫助和指導教師不斷總結教學(xué)經(jīng)驗，形成教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平。我們應該怎么寫(xiě)評課稿呢？下面是小編整理的化學(xué)評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
化學(xué)評課稿1
陳老師的課堂從金屬鈉和水反應的實(shí)驗導入，既吸引興趣，也為本課題教學(xué)提供了一個(gè)非常好的載體。在課堂中陳老師充分運用好了這個(gè)載體，從實(shí)驗現象、實(shí)驗現象產(chǎn)生的原因等方面層層遞進(jìn)，深入剖析，解決知識技能的教學(xué)外，更注重對學(xué)生思維能力的培養。之后用彎曲的`鐵絲，向學(xué)生展示僅在形狀、大小等指標上發(fā)生的變化是物理變化，并沒(méi)有新物質(zhì)生成。之后通過(guò)對比鐵銹的性質(zhì)、砝碼生銹以后不能繼續使用的特點(diǎn)，說(shuō)明化學(xué)變化是有新物質(zhì)生成的。陳老師用生活中隨處可見(jiàn)的現象，逐層深入揭示本質(zhì)，得出物理變化與化學(xué)變化的根本區別，并且讓學(xué)生通過(guò)這樣的認知來(lái)舉例，加深理解。
在說(shuō)明物理變化與化學(xué)變化的本質(zhì)區別之后，陳老師又做了兩個(gè)演示實(shí)驗：木炭在氧氣中的燃燒、鎂帶與稀鹽酸的反應。不僅向學(xué)生展示了神奇的化學(xué)實(shí)驗現象，而且利用學(xué)生注意力都高度集中在實(shí)驗上的這個(gè)時(shí)機，說(shuō)明了化學(xué)實(shí)驗中需要注意的事項，實(shí)驗前、實(shí)驗進(jìn)行中、實(shí)驗結束后的觀(guān)察，解釋這類(lèi)變化的屬性，從而提出化學(xué)變化常伴隨著(zhù)的現象，以及化學(xué)變化與物理變化之間的聯(lián)系。
經(jīng)過(guò)演示實(shí)驗，學(xué)生們情緒高漲，老師又交給學(xué)生兩個(gè)任務(wù)，區別水和酒精、讓一張紙發(fā)生變化，從任務(wù)當中歸納出“物理性質(zhì)”和“化學(xué)性質(zhì)”這兩個(gè)概念，過(guò)渡自然、流暢，概念交代清楚、明晰。
整堂課聽(tīng)完之后，總體感覺(jué)很舒服，一氣呵成、渾然一體，有很多地方是我要努力的方向，非常值得學(xué)習與回味。
化學(xué)評課稿2
聽(tīng)了老師的《化學(xué)反應為什么有快有慢》這節課，感覺(jué)老師對課堂的把握比較好，在課上先用了劉翔的跨欄，蝸牛的爬行充分進(jìn)行比較說(shuō)明物質(zhì)運動(dòng)有快有慢，吸引學(xué)生，同時(shí)讓學(xué)生知道今天大家探討的是速率問(wèn)題，直接點(diǎn)題，緊接著(zhù)讓大家“說(shuō)一說(shuō)”化學(xué)反應是不是也有快有慢，舉出大家知道的例子，學(xué)生能夠用生活中、生產(chǎn)中的事實(shí)，感覺(jué)化學(xué)反應有快有慢，再討論是否化學(xué)反應都是越快越好？對我們有利的反應越快越好，不利的當然越慢越好。后面的老師讓學(xué)生自己動(dòng)手“試一試”感覺(jué)化學(xué)反應有快有慢，這一步也是我所不敢的，讓學(xué)生自己動(dòng)手做鈉與水反應、鎂與水的反應，在課上老師也可能怕學(xué)生出問(wèn)題，讓學(xué)生先仔細想想后再動(dòng)手，老師把要做的實(shí)驗以圖畫(huà)的形式打在屏幕上，比較直觀(guān)，比文字的效果要好，實(shí)驗結束后又點(diǎn)了兩個(gè)反應速度不同的'原因是金屬的活潑性不同，我認為更可以指出因反應物的性質(zhì)不同，而決定了化學(xué)反應速率的不同。
后面老師又做了一個(gè)碳酸鈉、碳酸鈣與同濃度、同體積的鹽酸反應吹氣球的實(shí)驗，雖然實(shí)驗很精彩，但我認為這個(gè)實(shí)驗可以不做，感覺(jué)為同一目的做兩個(gè)類(lèi)似的實(shí)驗，累贅，同時(shí)浪費時(shí)間，我認為這節課的重點(diǎn)在化學(xué)反應速率的概念及其計算，體驗不是重點(diǎn)，花的時(shí)間過(guò)長(cháng)了，概念的處理過(guò)于簡(jiǎn)單，只邀請一位同學(xué)讀了一下，得出公式、單位。為加深對概念的理解，老師選擇了三道計算題，這三道計算題層層深入、第一題簡(jiǎn)單代公式，第二題讓學(xué)生注意公式中的是濃度變化，而非物質(zhì)的量變化，第三題得出對于同一反應用不同的物質(zhì)來(lái)表示速率時(shí)數值往往是不同的，而且其比值是它們的系數比，應該讓學(xué)生掌握的都已經(jīng)到位了這節課也圓滿(mǎn)結束了。老師在這堂課上一直保持著(zhù)親切的笑容，讓學(xué)生很容易接受她，上課時(shí)教學(xué)目標明確，效果明顯，不愧是得一等獎的課。
化學(xué)評課稿3
對這堂課的基本位置分析：本章是化學(xué)知識的重要章節，學(xué)到好于壞關(guān)系到第六冊知識的學(xué)習，關(guān)系到高中化學(xué)的學(xué)習，乃至大學(xué)化學(xué)的學(xué)習。且比較難，要理解基礎上多鞏固、多反復。張老師及時(shí)在學(xué)完化學(xué)進(jìn)行歸納復習，引導學(xué)生總結規律并歸類(lèi)進(jìn)行專(zhuān)題復習是很一必要的。
一、張老師的這堂課中的幾個(gè)亮點(diǎn)：
1、整堂課體現了以教師為主導，以學(xué)生為主體的.教學(xué)原則。積極引導學(xué)生進(jìn)行復習、歸納和總結，學(xué)生在課堂上，思維活躍，參與度高。學(xué)生真正是用腦在學(xué)在想。
2、教師做了大量的精心準備，從課件的制作到材料的收集，再到上課的安排，都十分嚴密有序，有條不紊。結構緊湊，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)化解有方。
3、與學(xué)生溝通很融洽，師生互動(dòng)輕松自然。學(xué)生緊緊圍繞著(zhù)老師穿插的主線(xiàn)進(jìn)行探究式的學(xué)習，老師提出的問(wèn)題能夠積極思考，大膽發(fā)言。不怕出錯，錯了及時(shí)訂正。
4、對推斷題目的講解思路清晰，學(xué)生容易理解，易接受�？磥�(lái)老師很能了解學(xué)生的想法，心理學(xué)學(xué)的好。教會(huì )了學(xué)生解題的方法，而不是教他們這道題的答案。
5、時(shí)間安排的很緊湊，下課前五分鐘結束，給學(xué)生留有一定的思考、自學(xué)時(shí)間。
6、教學(xué)目標具體明確，科學(xué)地體現綜合學(xué)科的特點(diǎn)，教學(xué)內容呈現方式合理，層次分明，符合學(xué)生認知規律。
二、值得改進(jìn)的地方
1、題目難度偏大，以學(xué)生的基礎而言，大多數學(xué)生尚不能獨立完成這幾個(gè)題的解答。所以建議針對學(xué)生實(shí)際情況而設計相應的問(wèn)題。
2、題目有點(diǎn)偏多，他們解決一道加上講解需要大約10分鐘時(shí)間，4道題目稍微多了點(diǎn)。
3、題目不夠新穎，是幾年前的老題目，要與時(shí)俱進(jìn)，選結合當前狀況的題目。
4、個(gè)別題目講解知識點(diǎn)有小錯誤，如硫酸銀并不是白色沉淀，氯化銅不是藍色是綠色。
三、總評
張老師這堂課應該是一堂高質(zhì)高效高密度的課，該傳達給學(xué)生的傳授了，該學(xué)生思考訓練的訓練了，達到了預期的目的，完成了教學(xué)目標，并且使學(xué)生有所思有所獲。
化學(xué)評課稿4
聽(tīng)了朱xx老師執教的《金屬化學(xué)性質(zhì)》，她由原子的結構引入課題，語(yǔ)言精彩干練，在課堂中通過(guò)學(xué)生實(shí)驗，充分發(fā)揮學(xué)生自身的潛能，對實(shí)驗進(jìn)行探究、分析、交流，培養學(xué)生嚴謹、認真、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。整個(gè)教學(xué)設計思路清晰，層層進(jìn)入，學(xué)生在老師的引導下，自主探究，歸納出金屬的化學(xué)性質(zhì)和幾種金屬的活動(dòng)性順序。金？屬的化學(xué)性質(zhì)是新課標教材（人教版）第八章第二節內容。在本課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了非金屬元素氧、碳及其化合物的知識。學(xué)習了本章內容之后，元素化合物的知識將較為完整，使同學(xué)們不僅對前面的非金屬的性質(zhì)有所了解也對金屬的性質(zhì)有所了解，同時(shí)本節內容的學(xué)習也為酸、堿、鹽的知識奠定基礎，而且本節內容貼近生活實(shí)際，可豐富學(xué)生的知識，開(kāi)拓視野。
本課改進(jìn)學(xué)生的學(xué)生方式，將學(xué)習的.主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生真正體驗和感受知識的形成過(guò)程。執教老師在課堂過(guò)程中采用了以下教學(xué)手段和方法來(lái)促進(jìn)目標的達成：
�。�1）通過(guò)對原子的結構分析引入金屬的化學(xué)性質(zhì)，讓學(xué)生從原子結構本身認識金屬化學(xué)性質(zhì)，更加深入對化學(xué)性質(zhì)的印象，也加深學(xué)生對本課題的認識。
�。�2）給學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗機會(huì )，動(dòng)腦思考方案的環(huán)節，將學(xué)習主動(dòng)權還給學(xué)生過(guò)小組合作進(jìn)行研究性學(xué)習，使學(xué)生能主動(dòng)與他人進(jìn)行交流和討論，學(xué)會(huì )運用對比、歸納、概括等方法對獲取的信息進(jìn)行加工，并用化學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表述，幫助其形成良好的學(xué)習習慣和方法。
�。�3）利用學(xué)生學(xué)過(guò)的知識和對現象的判斷來(lái)歸納金屬活動(dòng)性順序強弱，提高總結能力。用金屬活動(dòng)性順序對置換反應作出判斷是本節課的難點(diǎn)。一、體現了學(xué)生的主體，教師的主導作用
通過(guò)實(shí)驗，學(xué)生的主體地位充分的體現出來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生敢想、敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)的欲望，特別是愛(ài)說(shuō)的欲望體現的最強烈，每當朱老師老師提出一個(gè)問(wèn)題后，學(xué)生都勇躍的舉手想表達自己的想法。致使整個(gè)課堂的氣氛很活躍。學(xué)生只有自己參與課堂的學(xué)習，使自己真正成為課堂的主人。只有這樣，才能把要我學(xué)，轉變成我要學(xué)，真正發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主體地位。
二、這節課系列問(wèn)題設計的有梯度，本節課以以金屬和哪些物質(zhì)反應為鏈條，展開(kāi)一系列問(wèn)題的討論，并以分析討論為主線(xiàn)，體現了新理念下的課堂教學(xué)特色。然后又提出一系列的有關(guān)化學(xué)性質(zhì)在某種條件怎么體現強弱問(wèn)題，學(xué)生步步為營(yíng)。學(xué)生邊思考邊學(xué)習，邊學(xué)習邊解決問(wèn)題。
三、給學(xué)生留有足夠的空間質(zhì)疑、培養學(xué)生的質(zhì)疑能力
在朱老師的課堂中，質(zhì)疑是充滿(mǎn)在整個(gè)的學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生質(zhì)疑的質(zhì)量很高，比如，學(xué)生在實(shí)驗中學(xué)生可以提出有關(guān)問(wèn)題并解決。
四、賞識語(yǔ)融入到課堂之中
及時(shí)表?yè)P起到了鼓勵作用。賞識用語(yǔ)運用自然，朱老師根據學(xué)生的回答及時(shí)給予肯定或表?yè)P，語(yǔ)言幽默簡(jiǎn)潔激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
化學(xué)評課稿5
今天聽(tīng)了翁老師的《氧化和燃燒》，翁老師通過(guò)生活中常見(jiàn)的氧化現象——蘋(píng)果發(fā)黃、鐵生銹的現象引入，引發(fā)學(xué)生思考并解釋該現象，從而讓學(xué)生概括氧化反應的概念，讓學(xué)生初步對陌生的氧化反應有個(gè)具體的感知，大部分學(xué)生會(huì )認為氧化反應是物質(zhì)和氧氣的反應，因此，翁老師讓學(xué)生找出書(shū)本的氧化反應的概念，使學(xué)生產(chǎn)生認知的沖突，怎么解決？
翁老師考慮到八年級學(xué)生知識結構中對于化學(xué)知識的缺乏，因此通過(guò)H2+CuO=Cu+H2O的反應來(lái)讓學(xué)生知道，氧化反應時(shí)物質(zhì)和氧的反應，成功地解決了學(xué)生內心的疑惑和矛盾，也能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習的欲望。翁老師通過(guò)已經(jīng)了解過(guò)的燃燒實(shí)驗讓學(xué)生判斷，加深對氧化反應的理解，同時(shí)還進(jìn)行對比分析劇烈的氧化和緩慢氧化的異同之處和區別方法，鍛煉了學(xué)生的思辨能力，并自然過(guò)渡到燃燒的條件。
翁老師非常注重學(xué)生建立猜想的.過(guò)程，讓學(xué)生能夠根據已有的知識或經(jīng)驗來(lái)建立猜想，翁老師不斷引導學(xué)生使學(xué)生的猜想更加合理，最后通過(guò)學(xué)生的實(shí)驗驗證了學(xué)生提出來(lái)的猜想，使學(xué)生的學(xué)習非常有條理和層次性，課堂氣氛活躍，學(xué)生真正成了課堂學(xué)習的主體，葉老師師教態(tài)自如，語(yǔ)言清晰，表達準確，體現了素質(zhì)教育面向全體學(xué)生的要求，非常值得我們青年教師學(xué)習。
化學(xué)評課稿6
1、教學(xué)情境的設置。情境是連接學(xué)生與書(shū)本知識的橋梁，它可以縮短學(xué)生與所學(xué)知識之間的時(shí)空距離，可以幫助教師把學(xué)生帶入其境，探尋其理。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐證明，李吉林創(chuàng )設的“情境教學(xué)”模式，是教師課堂發(fā)揮主導作用的成功模式之一（她提出的情境教育的六個(gè)途徑是：以生活展現情境，以實(shí)物演示情境，以圖畫(huà)再現情境，以音樂(lè )渲染情境，以語(yǔ)言描述情境，以表演體會(huì )情境）�；瘜W(xué)課堂情境的設置，可以由語(yǔ)言引導設置、創(chuàng )設問(wèn)題設置、故事情境設置、實(shí)驗情境設置等多途徑進(jìn)行。在我們的這次活動(dòng)中，很多老師的情境創(chuàng )設富有新意，神七上天、太空漫步、奧運圣火、等化學(xué)問(wèn)題與時(shí)事緊密結合；小魔術(shù)、動(dòng)畫(huà)、視頻各顯神通，王老師的課一上來(lái)就緊緊抓住了學(xué)生，能很好地激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)化學(xué)學(xué)習的熱情。
2、課堂教學(xué)的狀態(tài)。要保持學(xué)生持續的學(xué)習興趣，我們的課堂應當是開(kāi)放、民主、能使學(xué)生感受成功體驗的課堂，這也正是課程改革的核心要求：“實(shí)現學(xué)生學(xué)習方式的轉變”的根本表現，它重在內容而不僅是形式上的。它有三個(gè)重要的標志：第一，學(xué)生的主動(dòng)參與（決定著(zhù)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果）。第二，平等合作學(xué)習（直接影響學(xué)習效果）。我們的課堂就要多促進(jìn)第三種學(xué)習關(guān)系的生成。第三，及時(shí)體驗成功。這三個(gè)標志，都是教師為主導旗幟上閃光的星星，通過(guò)教師的引導才會(huì )發(fā)揮作用的。因此，教師在課堂上既是導演，又是演員，需要具有“導”的能力還要具有表演藝術(shù)。教育家朱永新說(shuō)過(guò)：教育需要激情，需要詩(shī)意，需要機智，需要活力，需要恒心。這說(shuō)得是教師需要有的特別素質(zhì)。教師憑什么吸引學(xué)生、引導學(xué)生，就是靠激情、機智、活力，再加上必要的表演技術(shù)，引導學(xué)生實(shí)現上面三種學(xué)習方式。
3、實(shí)驗教學(xué)的開(kāi)展。理科教學(xué)都涉及這個(gè)問(wèn)題。實(shí)驗教學(xué)的功能主要是啟迪思維、傳授知識技能、培養科學(xué)觀(guān)和科學(xué)方法、開(kāi)發(fā)智能、發(fā)展個(gè)性、培養學(xué)風(fēng)。對學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗能力培養很重要。那么，實(shí)驗能力的基本含義，包含了學(xué)科基礎知識、實(shí)驗操作技能、實(shí)驗方法論知識等要素。就實(shí)驗操作的程序上，每個(gè)環(huán)節又對實(shí)驗能力有相應的要求：第一，提出問(wèn)題，選擇和明確課題的能力；第二，科學(xué)地選擇實(shí)驗方法和設計實(shí)驗方案的能力；第三，利用有關(guān)資料的能力；第四，實(shí)驗思維能力，它涉及對實(shí)驗現象的認知判斷、處理，對活動(dòng)本身的設計、決策、評價(jià)和概括。在實(shí)際教學(xué)中，有的是因為實(shí)驗條件不具備，有的是因為工作量大顧不上，也有的根本就是不懂得或不重視實(shí)驗教學(xué)的重要性，而不開(kāi)展實(shí)驗教學(xué)。對于這個(gè)問(wèn)題，我們應該強調的是：雖然實(shí)驗是重復前人的，但對于新學(xué)習這些知識的學(xué)生，它卻是具有創(chuàng )造意義的。實(shí)驗是他們體驗發(fā)現的樂(lè )趣、展開(kāi)科學(xué)想象和形成新知的天堂。在這次大賽上，能夠用實(shí)驗教學(xué)的課，都盡力開(kāi)展了實(shí)驗教學(xué)或實(shí)驗探究，這是需要肯定的。但是，有些實(shí)驗的設計與應用，并不是很恰當、很科學(xué)的。有的不交待實(shí)驗的操作要求或技巧，不引導學(xué)生學(xué)習有關(guān)操作要求，就讓學(xué)生做起來(lái)了，結果是很多同學(xué)的實(shí)驗失敗了。還有的不顧學(xué)生實(shí)驗的結果，非要逼著(zhù)學(xué)生說(shuō)出集氣瓶中水面上升的就是1/5；有的撇開(kāi)教學(xué)重點(diǎn)搞所謂的探究；有的老師的操作還是不夠規范的，有的還有失誤。
4、課堂練習的開(kāi)展和課后練習的布置。課堂上及時(shí)的練習，不僅是教師教學(xué)的診斷，更重要的是學(xué)生的自我檢測和感受成功體驗快樂(lè )的'過(guò)程。然而，在較短的課堂教學(xué)時(shí)間里，往往不能盡全面地檢測所學(xué)的各個(gè)知識點(diǎn)。這就有個(gè)如何選擇練習的問(wèn)題，同時(shí)也涉及到如何開(kāi)展練習的問(wèn)題。首先，題目的選擇，必須明確該題檢測的目的，確保練習的有效性。這次會(huì )上，一些教師可能受中招考試的影響，前幾個(gè)單元很簡(jiǎn)單的內容，也要弄一些類(lèi)似中招題的題目，讓知識貯備不多的學(xué)生練習。其次，要明確檢測的內容，也就是要知道檢測的知識點(diǎn)和能力類(lèi)型；其三，根據需要選擇題型；其四，題量問(wèn)題。這次會(huì )上，有不少教師設計的題量偏大。如果量過(guò)大但目的不明確，知識點(diǎn)散亂，能力不突出，只講練習的數量不講質(zhì)量，只重練習結果不重過(guò)程和反思，不僅對學(xué)習沒(méi)有促進(jìn)，反而會(huì )挫傷學(xué)生的積極性和興趣。因此，不論是課堂練習還是課后練習，都必須要少而精。其五，練習后的反思。知識點(diǎn)是固定的，題型卻是變化無(wú)窮的。練習后重要的一步是反思，決不能畫(huà)個(gè)“√”“Ⅹ”就了事。一部分教師注意了這點(diǎn)，另有幾位教師就沒(méi)有顧及這個(gè)問(wèn)題。我建議教師們一定要引導學(xué)生在每次做完練習后，對題目涉及的基礎知識、知識點(diǎn)與題目的聯(lián)結方式等進(jìn)行反思，才能達到舉一反三的效果。最后，還有一個(gè)創(chuàng )新問(wèn)題，即自己編題。這其中最重要的是出新與科學(xué)性的統一。有一個(gè)判斷題：判斷下列物質(zhì)是純凈物還是混合物？水、蒸餾水、純凈水、紅磷、液氧、五氧化二磷、海水、湖水、石灰水等。似是而非，很容易引起疑義，不嚴密。
5、課外教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用。課程資源是影響教學(xué)質(zhì)量、發(fā)展學(xué)生能力、培養學(xué)生優(yōu)良思維品質(zhì)的重要因素。然而，事實(shí)上的資源分配不公、教材資源有限的問(wèn)題，影響了貧困地區教學(xué)質(zhì)量的提高。另外，從教育學(xué)的角度，學(xué)生對不隨意注意產(chǎn)生的印象比隨意注意強烈，而課外教學(xué)資源也往往能引起學(xué)生的不隨意注意。課程資源的開(kāi)發(fā)途徑，除了現在流行的網(wǎng)絡(luò )資源外，還應當有效地利用過(guò)去的舊資源，比如舊教材上的素材、習題，改造以后仍然可以利用；最重要的是同伴之間、校際之間的資源共享。本次課上有的老師就把教材以外的課程資源用的很好，你看學(xué)生的表現，很新奇，學(xué)習也就顯得專(zhuān)注。這里有幾個(gè)問(wèn)題：一是教材上的素材，基本都具有較好的教育價(jià)值，我們應該用好。這叫把握教材。有幾節課放著(zhù)教材上好素材不用，倒用了并不十分適合的、甚至有的還不夠科學(xué)的素材。二是生成性資源，用好了效果是很好的，但這需要教師的機智。如向熱水中的白磷通氣，有白磷浮出水面燃燒，老師趕緊用用蓋板蓋往，然后藏了起來(lái)。這中間一呢，是該實(shí)驗存在欠缺，沒(méi)有處理好白磷浮到水面燃燒的問(wèn)題；二呢，教師沒(méi)有利用潛在資源的意識，蓋滅水面上燃燒的白磷不正是滅火原理的驗證嗎？三呢是缺乏機智。三是輔助教學(xué)設備的使用，必須弄清楚主、次，要認識到設備是輔助的作用。這次課沒(méi)有一節不用多媒體設備的，是好事，但不能過(guò)。我們看到，有的教師課堂上一個(gè)字都沒(méi)寫(xiě)；同時(shí)，也看到電腦出現故障對幾節課的影響，很負面的。我在想，那要是停電或沒(méi)設備，這次大賽還能繼續進(jìn)行嗎？說(shuō)到這兒，又有一個(gè)板書(shū)的問(wèn)題，22節課中，只有少數幾位教師注重并發(fā)揮了板書(shū)的作用。
由于時(shí)間緊，來(lái)不及做更深的思考，加上新課改形勢下教學(xué)觀(guān)念的百花齊放，我的發(fā)言既沒(méi)有完全代表評委們，也算不得權威性，還請大家仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，通過(guò)這次活動(dòng)的反思，結合自己的實(shí)踐，把我省化學(xué)教學(xué)的水平提高到新的水平。
化學(xué)評課稿7
今天聽(tīng)了孫老師的《化學(xué)元素與人體健康》一課，為了達成學(xué)習目標，分別設計了〈人體中的化學(xué)元素〉和〈某些元素對人體的作用〉兩個(gè)微視頻。首先通過(guò)〈人體中的化學(xué)元素〉微視頻向學(xué)生系統全面的介紹組成人體的元素及分類(lèi)，，并設計如下三個(gè)問(wèn)題
1、用元素符號表示人體的主要元素：
常量元素：
微量元素：
2、你認為這些元素的主要來(lái)源是什么？為什么氧、碳、氫、氮的含量較高？
3.從元素組成的角度說(shuō)一說(shuō)節食減肥和饑餓對人體的危害。
引導學(xué)生自主合作學(xué)習，并進(jìn)行互動(dòng)評價(jià)。很好的達成了“通過(guò)觀(guān)看微視頻和討論交流，知道組成人體的元素及其分類(lèi)和作用”的教學(xué)目標。緊接著(zhù)通過(guò)《某些元素對人體作用》的微視頻，通過(guò)豐富的圖片和卡通動(dòng)漫的表現形式，生動(dòng)的'向學(xué)生展示了常見(jiàn)元素的作用及食物來(lái)源。然后通過(guò)導學(xué)案上的：病例診斷及從化學(xué)的視角科學(xué)的看待“黃金檔搭廣告”兩個(gè)活動(dòng)引導學(xué)生自主合作學(xué)習，達成學(xué)習目標。
通過(guò)觀(guān)看視頻---自主完成問(wèn)題-----組內交流---班級展示的流程，逐步引導老師翻轉教育理念，引導學(xué)生改變學(xué)習方式，達成”用信息技術(shù)重塑化學(xué)教學(xué)“的目的。
化學(xué)評課稿8
張老師設計的關(guān)于氧氣的實(shí)驗室制取氧氣的微視頻，包括了常用儀器的名稱(chēng)，分類(lèi)，及使用注意事項，還包括了裝置氣密性的檢查，固體藥品、液體藥品的取用，氣體的收集等基本實(shí)驗技能相結合綜合實(shí)驗，學(xué)生通過(guò)觀(guān)看微視頻找出其中的實(shí)驗操作，通過(guò)整節課的聽(tīng)課學(xué)習，我發(fā)現有以下亮點(diǎn)：
亮點(diǎn)一：充分利用微視頻對學(xué)生進(jìn)行規范的實(shí)驗操作及提醒學(xué)生實(shí)驗過(guò)程中應注意的.事項。結合動(dòng)畫(huà)演示過(guò)程，啟發(fā)引導學(xué)生自主地發(fā)現問(wèn)題提出問(wèn)題，改變了以往以教師為主體的灌輸式教學(xué)方法
亮點(diǎn)二：在教與學(xué)的交互活動(dòng)中，培養了他們自主學(xué)習、探究學(xué)習和合作學(xué)習的習慣，提高了他們獨立思考、創(chuàng )新思維的能力。
亮點(diǎn)三：實(shí)驗器材的充分準備，由于啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行大膽猜想和實(shí)驗方案的多樣性，必須考慮各種可能，為學(xué)生提供各種實(shí)驗器材。
亮點(diǎn)四：合作學(xué)習進(jìn)行小組實(shí)驗，根據學(xué)生猜想所提出問(wèn)題的類(lèi)型讓學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗，確定實(shí)驗目的，共同完成實(shí)驗電路和實(shí)驗方案的設計，鍛煉學(xué)生交流思想、分工合作的能力。
不足之處：本課在探究教學(xué)上可以說(shuō)是完全按照新課程的要求進(jìn)行設計的，但在實(shí)驗操做階段，部分學(xué)生似乎還有較大問(wèn)題，教師應該加強個(gè)別指導；學(xué)生實(shí)驗后沒(méi)有及時(shí)的實(shí)驗記錄反思，鞏固知識階段，練習的第二題難度稍大，應更換成較簡(jiǎn)單的，而這道題作為一道思考題，使學(xué)生能由淺入深的學(xué)習，效果可能更好些。
化學(xué)評課稿9
觀(guān)看了鄭老師執教的《金屬的化學(xué)性質(zhì)》一課的優(yōu)質(zhì)課視頻。 鄭老師這節課非常精彩，讓我收獲頗多。印象最深的有以下幾點(diǎn)：
一、教學(xué)層層深入
教學(xué)知識 按照先 從 物理性質(zhì)再到化學(xué)性質(zhì)，化學(xué)性質(zhì)部分知識從金屬與氧氣反應到與酸反應，金屬與酸反應產(chǎn)生氫氣的有無(wú)判斷金屬的活潑性強弱再到如何更準確測定金屬與酸反應產(chǎn)生氫氣多少判斷金屬的活潑性強弱，最后運用金屬性質(zhì)解決證明鋁表面是否生成氧化鋁的問(wèn)題。這樣教學(xué)安排由易到難，從簡(jiǎn)單到復雜，層層深入既遵循人類(lèi)認識自然的發(fā)展順序，也符合學(xué)生認知規律，這樣設計教學(xué)過(guò)程流暢，也有利于學(xué)生對知識的掌握。
二、注重方法指導
整個(gè)課堂教學(xué)指導學(xué)生運用觀(guān)察和實(shí)驗的方法，從觀(guān)察實(shí)驗現象中總結物質(zhì)的性質(zhì)，再用物質(zhì)的性質(zhì)運用于解釋?zhuān)鉀Q生活中的實(shí)際問(wèn)題。例如通過(guò)實(shí)驗讓學(xué)生觀(guān)察金屬和氧氣反應、金屬與酸反應的現象，得出金屬能與氧氣、酸反應的性質(zhì)，最后解釋鋁表面形成氧化鋁并用實(shí)驗證明。這樣的由現象到物質(zhì)的'性質(zhì)，再 運用性質(zhì)的方法正是人類(lèi)認識自然規律，運用自然規律的方法。學(xué)生親歷這樣的過(guò)程對人與自然有了更深的認識。
三 、課堂體現學(xué)為中心
學(xué)生是教學(xué)的主體，是學(xué)習的主人。教學(xué)活動(dòng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā) 設置任務(wù)驅動(dòng)學(xué)生學(xué)習不但 能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，也能 促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習，培養學(xué)生能力，達到事半功倍的效果。本堂課中，知識的落實(shí)始終是建立在學(xué)生實(shí)驗，學(xué)生觀(guān)察記錄，學(xué)生設計，學(xué)生匯報，學(xué)生得出結論這樣的形式展開(kāi)的。教師在課堂中始終處于引導者的作用，體現了學(xué)為中心的新課程理念。這樣的方式正是我們在課堂中應該追求和努力的方向。
本節課優(yōu)點(diǎn)還有很多很多，我將在教學(xué)實(shí)踐中好好學(xué)習運用 鄭老師 課堂優(yōu)點(diǎn)。
化學(xué)評課稿10
其實(shí)關(guān)于說(shuō)課的程序，作為教師的我們都諳熟。我僅僅是結合我參加市優(yōu)質(zhì)課的一些經(jīng)驗，談一下自己的一些體會(huì )。
1、激發(fā)潛質(zhì)，儲備能量。
“惰性乃人之共性”“懶散也是人之性情”，無(wú)壓力難以產(chǎn)生動(dòng)力。不是因為晉級需要優(yōu)質(zhì)課，而參加優(yōu)質(zhì)課需要先說(shuō)課的話(huà)，估計也不會(huì )有時(shí)間和心情去整理關(guān)于說(shuō)課的材料。當這些逼著(zhù)自己整理好以后，我感覺(jué)說(shuō)課不再害怕了。當你領(lǐng)會(huì )說(shuō)課的程序和要求時(shí)，等于有了模式。只要對教材理解的到位，說(shuō)任何一節課都會(huì )有的放矢。所以建議青年教師多參加一些這樣的活動(dòng)，也是為自己積蓄能量。有未知到已知需要一個(gè)過(guò)程，但經(jīng)歷永遠是一筆寶貴的財富。
2、明確目標，有的放矢。
說(shuō)課不同于講課，重在說(shuō)給同行。需要站在一定的理論高度去講述你的教學(xué)設計思路，所以必須要有理論依據，要有教育理論和教育學(xué)方法，它是你設計的'理論根生點(diǎn)。明確了具體目標，他像一顆種子，決定了教學(xué)設計是一顆挺拔的白楊，還是成長(cháng)成一顆婀娜多姿的垂柳。
3、思路清晰，過(guò)程詳實(shí)。
在說(shuō)課之前，要讓被聽(tīng)課人熟知你的教學(xué)思路。要明白你在說(shuō)什么，比如一般分為：說(shuō)教材，說(shuō)教法，說(shuō)學(xué)法，說(shuō)教學(xué)過(guò)程，說(shuō)板書(shū)設計。在這幾個(gè)環(huán)節中重點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程的設計。此處占用的時(shí)間至少要過(guò)半，否則有些喧賓奪主之嫌，也不利于你把課說(shuō)清楚，說(shuō)透徹。
4、合理分配，渾然一體。
把時(shí)間細化和具體化，讓一節課時(shí)間分配合理，使其自然渾成。
總之，自己的這次說(shuō)課在和教研室的周老師交流時(shí)，說(shuō)課的設計較迎合周老師的要求罷了。其實(shí)并非自己真的很優(yōu)秀，不管什么時(shí)候，只要準備充分，方能有的放矢。套用賣(mài)油翁的一句話(huà)“無(wú)非圣賢，唯手熟而�！彼晕腋杏X(jué)“無(wú)非優(yōu)秀，唯稿熟而�！�
化學(xué)評課稿11
xxxx年4月16、17日海南省初中化學(xué)課堂教學(xué)評比，11位優(yōu)秀的參賽老師充分準備，精彩獻課，引發(fā)了自己的積極思考。其中，最吸引我的是王海燕老師的復習課，是我聽(tīng)過(guò)最新穎的復習課，以快樂(lè )闖關(guān)的方式進(jìn)行復習，不僅吸引了教師的眼球，而且吸引了學(xué)生，更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，積極參與到復習課堂中來(lái)。
值得我學(xué)習的地方：
1.引入新穎，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的好奇心
課的開(kāi)始以將公主點(diǎn)成金人，國王想要解救公主，必須獲得神水，國王就帶著(zhù)士兵通過(guò)闖關(guān)贏(yíng)得神水，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的好奇心。要想闖關(guān)成功，必須具備闖關(guān)的工具：金屬活動(dòng)順序表。學(xué)生一目了然地知道了復習金屬的化學(xué)性質(zhì)知識。
2.快樂(lè )闖關(guān)，關(guān)注更多的學(xué)生參與
本環(huán)節共設置了五關(guān)，把學(xué)生分成了五個(gè)組，每個(gè)組在規定的時(shí)間內完成闖關(guān)，若不完成可以由其他組進(jìn)行搶答。每個(gè)組起來(lái)闖關(guān)的同學(xué)不能重復，重復要扣分。這樣做的目的為了更多的學(xué)生參與到課堂中來(lái)，能夠關(guān)注更多的學(xué)生參與，以學(xué)生為主體，發(fā)揮了學(xué)生主體的作用。
3.引人入勝，復習課轉化成游戲
將復習課轉化成游戲的形式，既新穎，又有創(chuàng )意，讓人耳目一新。誰(shuí)說(shuō)復習課是枯燥無(wú)味呢？誰(shuí)說(shuō)復習課不能上出新意呢？王老師把復習課設置成闖關(guān)形式，關(guān)闖完了，學(xué)生也學(xué)習到了知識，一箭雙雕，快樂(lè )闖關(guān)深深地吸引眾多老師和學(xué)生。
4.設置闖關(guān)問(wèn)題具有階梯性、挑戰性，激活學(xué)生的思考，提升綜合應用能力
設置每一關(guān)卡中都有4個(gè)問(wèn)題，這四個(gè)問(wèn)題具有階梯性，層次性，有利于激活學(xué)生的
思考。比如第二關(guān)中設置的問(wèn)題：
設置關(guān)與關(guān)之間也具有階梯性，前面三關(guān)是幫助學(xué)生對金屬化學(xué)性質(zhì)知識的梳理，后兩關(guān)是提高學(xué)生對金屬化學(xué)性質(zhì)知識的綜合應用能力。特別是第五關(guān)“一席之地”，判斷錳元素在金屬活動(dòng)順序表中的位置，就必須應用到第二、三關(guān)的知識，提升對所學(xué)知識的綜合應用能力，富有挑戰性。
個(gè)人思考：
1.沒(méi)有及時(shí)處理課堂生成資源，解決學(xué)生學(xué)習上的困惑
在金屬與鹽溶液反應這部分的內容中，學(xué)生對金屬與鹽溶液反應的實(shí)驗現象并沒(méi)有真正掌握。比如在第三關(guān)拜求諸葛的教學(xué)活動(dòng)環(huán)節片段，
師：王老師問(wèn)銅與硝酸銀溶液反應的實(shí)驗現象，你看到了什么？
生：有白色沉淀生成
師：沉淀嗎？再理一理
生：有銀白色固體生成
比如在第四關(guān)生活大爆炸的教學(xué)活動(dòng)環(huán)節片段，如何利用化學(xué)方法檢驗奧斯卡、倫菲爾所制的黃金是假？
生;把鋅放在硫酸鐵溶液中把鐵置換出來(lái)
師：你用的鋅哪來(lái)的？
生：銅鋅合金中的鋅
師：好，繼續
生：銅鋅合金中的鋅能把硫酸亞鐵溶液中的鐵置換出來(lái)，而銅不能
師：把銅鋅合金放在硫酸亞鐵溶液中，我應該看到什么？
生：有沉淀生成
師：有沉淀生成，還是金屬的表面有什么？
生：有其他物質(zhì)析出
師：我們要正確地描述實(shí)驗現象
從這個(gè)班學(xué)生回答實(shí)驗現象情況來(lái)看，犯了兩次相同的`錯誤，都說(shuō)有沉淀生成，我認為如果在學(xué)生第一次犯錯的時(shí)候加以指導和分析固體和沉淀的區別，讓學(xué)生從錯誤的現象中走出來(lái)，可能就不會(huì )犯第二次錯誤了，所以要及時(shí)地處理課堂生成資源，及時(shí)解決學(xué)生的困惑。還有當一個(gè)女生第一次說(shuō)鋅和硫酸鐵溶液反應，接著(zhù)繼續回答時(shí)才說(shuō)鋅和硫酸亞鐵溶液反應，教師要及時(shí)地糾正學(xué)生的錯誤，也許有些學(xué)生還沒(méi)有分清楚硫酸鐵溶液和硫酸亞鐵溶液。
2.闖5關(guān)改為闖3關(guān)，搶2關(guān)，形成競爭意識，激發(fā)學(xué)生積極參與課堂的熱情
本節課通過(guò)分成5組進(jìn)行闖關(guān)，每一個(gè)組闖一關(guān)，通過(guò)課堂發(fā)現學(xué)生已經(jīng)定勢了，缺乏激情，還有可能就是給學(xué)生感覺(jué)的是反正是他們組的，我們已經(jīng)完成任務(wù)，缺乏一種主動(dòng)競爭的激情。我認為將闖5關(guān)改為3關(guān)，剩下2關(guān)可以設置為搶答的形式進(jìn)行激烈地競爭，競爭會(huì )刺激學(xué)生的神經(jīng)，激發(fā)學(xué)生的熱情，激發(fā)學(xué)生積極參與課堂，將是一堂非常精彩的課。
以上是我個(gè)人的觀(guān)點(diǎn)，有說(shuō)的不好地方，希望大家多多指教！
化學(xué)評課稿12
在11月3日的“尤溪縣初中化學(xué)老師專(zhuān)業(yè)素養提升研訓”活動(dòng)中，與會(huì )教師觀(guān)摩了尤溪文公初級中學(xué)王成芳老師關(guān)于課題“化學(xué)式與化學(xué)價(jià)（第一課時(shí)）”的授課。本人的評議如下：
1、準確確立教學(xué)內容的地位和教學(xué)重難點(diǎn)。本課時(shí)教學(xué)內容包括：化學(xué)式的概念、意義和化學(xué)式的讀寫(xiě)，這是初中化學(xué)非常重要的基礎知識，在化學(xué)用語(yǔ)系列中起到承上啟下的作用，直接影響后階段化學(xué)方程式的學(xué)習。教學(xué)重點(diǎn)是化學(xué)式的意義和會(huì )讀、會(huì )寫(xiě)常見(jiàn)單質(zhì)和某些氧化物的化學(xué)式。難點(diǎn)是化學(xué)式的意義。
2、體現教師是課堂的組織者�；瘜W(xué)符號的教學(xué)是枯燥的、抽象的，學(xué)生思考問(wèn)題的習慣更多從宏觀(guān)角度思考，如何將微觀(guān)粒子與宏觀(guān)物質(zhì)建立聯(lián)系，讓課堂更加生動(dòng)豐富能一定程度上激發(fā)學(xué)生參與，是突破本節教學(xué)難點(diǎn)的關(guān)鍵。王老師通過(guò)組織“自主探學(xué)、合作研學(xué)、展示賞學(xué)”還組織找朋友游戲活動(dòng)，活動(dòng)開(kāi)展有序有效，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，活躍課堂氣氛。
3、相信學(xué)生。王老師對學(xué)情有較好的分析，清楚學(xué)生的學(xué)習情況，該放手時(shí)就放手，在“化學(xué)式意義、單質(zhì)化合物概念”的內容教學(xué)時(shí)，放手讓學(xué)生自主探學(xué)，合作研學(xué)，即達到學(xué)習知識的目的又能鍛煉學(xué)生自主、合作學(xué)習的能力。
4、教學(xué)環(huán)節清晰，有效完成課題知識的.教學(xué)。教學(xué)一開(kāi)始就有激勵性。從寫(xiě)由“H、O、C”組成的熟悉物質(zhì)的符號開(kāi)始，比比誰(shuí)寫(xiě)得多，引導觀(guān)察這些符號的內容，歸納出化學(xué)式的概念。通過(guò)目標導學(xué)，讓學(xué)生明確本課學(xué)習要達成的目標。在自主探學(xué)中完成化學(xué)式“H2O”的意義的教學(xué)，又以“S2O”為例，通過(guò)分組討論，個(gè)別展示，了解學(xué)生對化學(xué)式意義的學(xué)習情況，又組織“卡片游戲”活動(dòng)，檢查學(xué)生對相關(guān)化學(xué)符號意義的掌握情況�！盎瘜W(xué)式讀寫(xiě)”“單質(zhì)和化合物分類(lèi)”知識的教學(xué)在合作研學(xué)中進(jìn)行，學(xué)生在小組中相互幫助，發(fā)現規律，及時(shí)總結歸納。最后通過(guò)幾道少而精的習題檢測了學(xué)生對本節知識學(xué)習效果，檢查了學(xué)習目標的達成情況。
5、學(xué)生的參與度較高。小組中除個(gè)別學(xué)生外，大多數學(xué)生能參與合作學(xué)習和游戲活動(dòng)、課堂氛圍好。
6、不足及建議
�。�1）卡片找朋友游戲活動(dòng)雖然能降低難度，讓更多學(xué)生易于接受，但學(xué)生自主表達能力達不到訓練，展示面不夠，建議以“連線(xiàn)”的方式進(jìn)行，并讓學(xué)生表述，這樣也能節省一些課堂時(shí)間。（2）討論符號的意義時(shí)，增加討論“H+、2H+”的意義，本人認為這會(huì )分散本節教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生也一定程度上混淆有關(guān)知識。（3）建議在化學(xué)式意義教學(xué)時(shí)，要突出由分子構成的物質(zhì)，并通過(guò)分子球棍模型的組裝、展示，增進(jìn)學(xué)生對化學(xué)式的宏觀(guān)與微觀(guān)意義的理解，建立二者的聯(lián)系。
化學(xué)評課稿13
林老師的本節課注重從第一課時(shí)的對二氧化碳的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)的復習來(lái)引入新課。林老師的本節課在前分鐘導入復習第一課時(shí)有關(guān)于二氧化碳的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)的知識，現問(wèn)題，充分發(fā)揮以學(xué)生為主體，以教師為主導的教學(xué)思路，通過(guò)“提出問(wèn)題（發(fā)現問(wèn)題）→引導思考→得出結論”這一系列活動(dòng)來(lái)認識物質(zhì)的性質(zhì)，分析現象后得出結論，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地去探究、去學(xué)習，培養了學(xué)生科學(xué)的學(xué)習態(tài)度，使其真切地體驗到探究學(xué)習的樂(lè )趣，從而收到了良好的教學(xué)效果。教師結合科學(xué)發(fā)展的現實(shí)向學(xué)生說(shuō)明隨著(zhù)科學(xué)研究的不斷深入，對物質(zhì)的了解也會(huì )更加細致，從而激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的向往，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習的動(dòng)力。
亮點(diǎn)一：本節課的.教學(xué)目標定位十分準確，教學(xué)立足課本。讀是讓學(xué)生進(jìn)入文本的一種重要方法，謝老師采用了全班同學(xué)朗讀的方式，使學(xué)生對溫室效應的知識點(diǎn)熟悉。
亮點(diǎn)二：教師能夠演示3個(gè)實(shí)驗
1、向長(cháng)短不同的兩支點(diǎn)燃蠟燭的燒杯中傾倒二氧化碳氣體
2、向一個(gè)收集滿(mǎn)二氧化碳氣體的軟塑料瓶中加入一定量的水
3、用石蕊溶液染成紫色的干燥的紙花進(jìn)行分析。
實(shí)驗使學(xué)生對實(shí)驗現象更清楚易懂。這說(shuō)明了教師的在講課之前做了充分的準備工作，給學(xué)生一個(gè)感性的教材。
亮點(diǎn)三：傳統教學(xué)設計大多為以物理性質(zhì)—結構—化學(xué)性質(zhì)為主線(xiàn)，以觀(guān)察實(shí)驗得出結論為學(xué)習方法。這樣設計，重難點(diǎn)突出，層次明確，有助于學(xué)生應試。
亮點(diǎn)四：?jiǎn)?wèn)題設計比較貼近課本，有利于學(xué)生自信心的培養。
新教學(xué)方式與之不同在于更加重視對學(xué)生思維能力、分析能力的培養，鼓勵學(xué)生大膽設想，謹慎思考，勤于分析，善于總結。新的教學(xué)設計與生活聯(lián)系也更為密切，體現“學(xué)以置用”的思想。但由于學(xué)生層次不同，能力不同，在45分鐘內每個(gè)學(xué)生學(xué)習到的知識是不一樣的。而我們必須承認考試的標準不因人而異，每個(gè)學(xué)生對知識把握程度必須達到或超過(guò)一個(gè)規定的標準，所以不能屏棄傳統教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。謝老師在本節的教學(xué)設計中，采用傳統教學(xué)的主線(xiàn)，貫穿新教學(xué)理念，在層次突出的前提下，著(zhù)重對學(xué)生進(jìn)行多種能力培養。
化學(xué)評課稿14
首先，歡迎大家百忙之中來(lái)到實(shí)驗學(xué)校參加本次全市化學(xué)教研課！借用一句行家的話(huà)來(lái)說(shuō)：“張xx是天生做老師的料�！痹诔Ｒ幍慕虒W(xué)中，張老師的教學(xué)能力、組織能力、駕馭課堂的能力都很強，而且教學(xué)基本功扎實(shí)，專(zhuān)業(yè)素養高，課堂語(yǔ)言教學(xué)不但簡(jiǎn)潔、精煉，而且詼諧、風(fēng)趣、幽默（盡管這堂課不能全部展示，但我想大家也略窺一斑了吧�。�
具備了這些素質(zhì)的張老師在名師工作室孫老師的極力舉薦下，在教研員楊路路老師的悉心指導下，并在我校領(lǐng)導的關(guān)心支持下，采用我校的“導讀探究，先議后練”的教學(xué)模式，成功的為我們呈現了這節復習課——《物質(zhì)的鑒別》。
張老師的這節課是物質(zhì)鑒別的第二課時(shí)，在本節課前，已經(jīng)復習了物質(zhì)鑒別的原則、步驟和常見(jiàn)的題型，本節課是對這部分的拓展和深化，意在使學(xué)生了解物質(zhì)鑒別的多樣性，進(jìn)一步認識到物質(zhì)檢驗過(guò)程中防干擾的設計，多種物質(zhì)鑒別方案設計及探究技能，使學(xué)生懷著(zhù)興奮和愉悅的心情掌握研究問(wèn)題的基本方法，繼而將之內化為能力，并運用它去解決實(shí)際問(wèn)題。說(shuō)白了，就是去應對中考出現的一些會(huì )讓一部分學(xué)生頭痛的題目，如除雜、推斷、實(shí)驗探究等。如果深入挖掘，后續還會(huì )有物質(zhì)的除雜、分離和提純等與之相關(guān)的內容，我們可以將這些知識歸納為一系列（利用3-4課時(shí)），進(jìn)行專(zhuān)題探究。教師可以引導學(xué)生分析，歸納，將學(xué)生總結的幾組離子鑒別（學(xué)生回答出六組），與學(xué)生一起進(jìn)一步深化處理，從中掌握知識之間的聯(lián)系，相互轉化關(guān)系，在學(xué)生的頭腦中形成知識網(wǎng)絡(luò )，盡可能使鞏固知識和培養能力有機結合起來(lái)，并找準恰當時(shí)機，指導他們去應用到實(shí)際的中考解題中，使學(xué)生融會(huì )貫通，進(jìn)而學(xué)以致用，這是張老師設想呈現給大家的，也是我們今后課堂教學(xué)努力的方向。
我覺(jué)得這節課張老師準備充分，設計精心，環(huán)節安排合理，組織形式較科學(xué)，教學(xué)整體結構嚴謹，節奏較為得當。
本節課采用了自主、合作、探究的學(xué)習方式。張老師一直在組織和引導學(xué)生鞏固知識、探尋方法；感悟方法、反思改進(jìn)；設計并完成實(shí)驗，加深了對知識的理解，又提升了能力。本節課體現了面向全體的思想，培養學(xué)生的能力和發(fā)展學(xué)生整體素質(zhì)的思想，用現代教育觀(guān)樹(shù)立學(xué)生主題地位的思想。張老師在充分掌握學(xué)情的基礎上，精心設計學(xué)生活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生智慧，啟發(fā)思維，給他們充足的思考時(shí)間和思維空間，引導學(xué)生動(dòng)腦思考，動(dòng)手操作，集體討論，自我展示，及時(shí)反饋信息，及時(shí)調控，使師生，生生合作和諧、默契，以實(shí)現課堂教學(xué)的高效。即教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化，教學(xué)效果最大化。整節課時(shí)，張老師充當的是組織者和參與者的角色，如同拋給了學(xué)生漁具，讓學(xué)生自己去捕魚(yú)，捕自己想捕的魚(yú)，捕自己能捕到的魚(yú)，這樣使不同層次的學(xué)生都有所收獲，不同的學(xué)生獲得不同程度的方法的培養和能力的提升，如檢驗變質(zhì)的NaOH是否存在時(shí)，要加過(guò)量的CaCl2溶液，一女生在展示設計方案時(shí)，說(shuō)得是適量的CaCl2溶液，教師并沒(méi)有給予糾正，而是讓學(xué)生動(dòng)手操作，來(lái)檢驗已經(jīng)完全變質(zhì)的NaOH中是否含有NaOH，通過(guò)有的組滴加酚酞變紅的現象讓學(xué)生動(dòng)腦思考，查找原因，從而得出要加入過(guò)量CaCl2溶液的結論，學(xué)生記得更牢，并以此導出如有干擾的離子，要加過(guò)量的試劑以排除干擾……可謂用心設計、層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣。
本節課在內容處理上也詳略得當。比如六大離子的檢驗再回顧，為后面的鑒別五種白色粉末搭了梯子，減小了坡度；小組活動(dòng)有設計、討論、展示和修改，動(dòng)手操作，知識遷移加大了復習的`力度，在師生、生生活動(dòng)中發(fā)現問(wèn)題，分析問(wèn)題、再到解決問(wèn)題，提高了復習的深度；而且還特別追加了對含雜質(zhì)的物質(zhì)檢驗的歸納，如同樣的試劑為什么5組的結果變紅而7組的結果不變紅，引發(fā)學(xué)生思考，之后，結合NaOH變質(zhì)、一模的探究題、最后的關(guān)于五種白色粉末的推斷題使得本節課又上升了一個(gè)新的高度。
對張老師來(lái)說(shuō)，上課很辛苦，準備課的過(guò)程很艱辛，但回過(guò)來(lái)看，收獲也是很豐厚的，首先是得到了專(zhuān)家們的認可，有認可才會(huì )有舉薦，然后是非常難得的悉心指導，多位校領(lǐng)導的關(guān)注、關(guān)心與大力支持，同組伙伴們的默契配合，班主任老師和全體同學(xué)的通力合作，都為這節課的成功增添了砝碼。雖然張老師的課還不是盡善盡美，但上升的空間很大。
祝愿張老師在今后的教育教學(xué)中有更高的追求和更大的突破。
化學(xué)評課稿15
導入采用播放《大海啊，故鄉》這首歌，切題，符合本節課的教學(xué)內容。本節課主要圍繞著(zhù)認識海洋資源、利用海洋資源、保護海洋資源為主線(xiàn)進(jìn)行的。本節課的重點(diǎn)放在海水淡化和海水制鎂，并由此引出從自然界中獲取有用物質(zhì)的途徑，海底礦物采用閱讀及收集資料的形式完成，重點(diǎn)突出，這樣既增加了課堂的直觀(guān)性和趣味性，又加大了課堂密度，提高了教學(xué)效果，特別是在最后采用辯論的形式讓學(xué)生認識到利用開(kāi)發(fā)利用海洋資源的利和弊，深刻體會(huì )保護海洋資源的重要性。
本節課采用多媒體制作課件，包括圖片、動(dòng)畫(huà)和錄音材料等鞏固學(xué)生的知識點(diǎn)，并通過(guò)音樂(lè )增強學(xué)生的情感體驗，課堂小實(shí)驗（探究能否用蒸餾法淡化海水），使學(xué)生在課上既動(dòng)腦又動(dòng)手，全面調動(dòng)學(xué)生的感官，使學(xué)生學(xué)得好、記得牢。課后學(xué)生上網(wǎng)自己查閱有關(guān)資料及與海洋相關(guān)的.知識，這樣既增加了課堂的直觀(guān)性和趣味性，又加大了課堂密度，提高了教學(xué)效果，使學(xué)生感受到化學(xué)來(lái)自于生活，生活離不開(kāi)化學(xué)，認識到知識的重要性。
海水淡化主要體現的是提高學(xué)生的探究能力，做這個(gè)實(shí)驗主要是想讓學(xué)生感受蒸餾的方法可以得到淡水，所以側重的是如何引導設計對照實(shí)驗讓學(xué)生感受蒸餾得到的水是淡水，所以裝置都是給學(xué)生準備好的，學(xué)生只組裝后進(jìn)行實(shí)驗就可以了，節省時(shí)間�？紤]到氯離子的檢驗沒(méi)有學(xué)到，這個(gè)做為信息直接以方程式的形式給學(xué)生了。
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