化學(xué)評課稿

化學(xué)評課稿

化學(xué)評課稿1

　　本節課注重從學(xué)生熟悉的日常事物著(zhù)手來(lái)創(chuàng )設學(xué)習情景，教師積極引導學(xué)生去發(fā)現問(wèn)題，充分發(fā)揮以學(xué)生為主體，以教師為主導的教學(xué)思路，通過(guò)“提出問(wèn)題→實(shí)驗探究→得出結論”這一系列活動(dòng)來(lái)認識物質(zhì)的性質(zhì)，分析現象后得出結論，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地去探究、去學(xué)習，培養了學(xué)生科學(xué)的學(xué)習態(tài)度，使其真切地體驗到探究學(xué)習的樂(lè )趣，從而收到了良好的教學(xué)效果。教師結合科學(xué)發(fā)展的現實(shí)向學(xué)生說(shuō)明隨著(zhù)科學(xué)研究的不斷深入，對物質(zhì)的了解也會(huì )更加細致，從而激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的向往，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習的動(dòng)力。

　　亮點(diǎn)一：教師能夠利用思維導圖梳理本章實(shí)知識點(diǎn)，可以提高學(xué)習效率,增進(jìn)了理解和記憶能力。

　　亮點(diǎn)二：利用中考題讓學(xué)生掌握考察本章知識點(diǎn)的題型。

　　亮點(diǎn)三：板書(shū)清晰，結合多媒體教學(xué)，與學(xué)生的互動(dòng)較多，課堂氣氛比較活躍。

　　不足之處：

　　1、有點(diǎn)緊張，語(yǔ)言不夠清晰、簡(jiǎn)潔。

　　2、多媒體的使用要恰當：注意課件，板書(shū)，視頻之間的平衡。不要過(guò)渡依賴(lài)多媒體，忽視實(shí)驗的'重要性。

　　本次化學(xué)教學(xué)活動(dòng)對我的啟發(fā)：教師無(wú)論在課堂還是課后都要善于思考，理論與實(shí)踐相結合，多點(diǎn)對自己的教學(xué)進(jìn)行反思和總結，不斷修正自己的教學(xué)方法，樹(shù)立正確的教學(xué)觀(guān)念，與時(shí)俱進(jìn)。

　　增加對學(xué)生的了解，多和學(xué)生溝通和交流，接收學(xué)生在學(xué)習化學(xué)上存在的疑問(wèn)等有效信息，有針對性地進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)也能增加師生的感情，令課堂氣氛愉快，促進(jìn)師生互動(dòng)，增大教學(xué)效果。

　　提高化學(xué)用語(yǔ)的表述能力，提高化學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)素養。多留意教學(xué)上的細節方面，給學(xué)生打下扎實(shí)的化學(xué)基礎。

化學(xué)評課稿2

　　導入采用播放《大海啊，故鄉》這首歌，切題，符合本節課的教學(xué)內容。本節課主要圍繞著(zhù)認識海洋資源、利用海洋資源、保護海洋資源為主線(xiàn)進(jìn)行的。本節課的重點(diǎn)放在海水淡化和海水制鎂，并由此引出從自然界中獲取有用物質(zhì)的途徑，海底礦物采用閱讀及收集資料的形式完成，重點(diǎn)突出，這樣既增加了課堂的直觀(guān)性和趣味性，又加大了課堂密度，提高了教學(xué)效果，特別是在最后采用辯論的形式讓學(xué)生認識到利用開(kāi)發(fā)利用海洋資源的利和弊，深刻體會(huì )保護海洋資源的重要性。

　　本節課采用多媒體制作課件，包括圖片、動(dòng)畫(huà)和錄音材料等鞏固學(xué)生的知識點(diǎn)，并通過(guò)音樂(lè )增強學(xué)生的情感體驗，課堂小實(shí)驗（探究能否用蒸餾法淡化海水），使學(xué)生在課上既動(dòng)腦又動(dòng)手，全面調動(dòng)學(xué)生的感官，使學(xué)生學(xué)得好、記得牢。課后學(xué)生上網(wǎng)自己查閱有關(guān)資料及與海洋相關(guān)的知識，這樣既增加了課堂的直觀(guān)性和趣味性，又加大了課堂密度，提高了教學(xué)效果，使學(xué)生感受到化學(xué)來(lái)自于生活，生活離不開(kāi)化學(xué)，認識到知識的重要性。

　　海水淡化主要體現的是提高學(xué)生的探究能力，做這個(gè)實(shí)驗主要是想讓學(xué)生感受蒸餾的'方法可以得到淡水，所以側重的是如何引導設計對照實(shí)驗讓學(xué)生感受蒸餾得到的水是淡水，所以裝置都是給學(xué)生準備好的，學(xué)生只組裝后進(jìn)行實(shí)驗就可以了，節省時(shí)間�？紤]到氯離子的檢驗沒(méi)有學(xué)到，這個(gè)做為信息直接以方程式的形式給學(xué)生了。

化學(xué)評課稿3

　　張老師的課思路非常清晰，過(guò)渡的非常巧妙，印象最深的就是過(guò)渡語(yǔ)：

　　1、從碳在常溫下化學(xué)性質(zhì)穩定過(guò)渡到可燃性的過(guò)渡語(yǔ)：碳在常溫下化學(xué)性質(zhì)比較穩定，那么我們也知道碳能夠在氧氣中燃燒，這兩點(diǎn)有沒(méi)有矛盾？這樣的過(guò)渡語(yǔ)可以讓學(xué)生直接從中找到碳在常溫下化學(xué)性質(zhì)穩定，高溫下性質(zhì)較活潑條件的不同之處，又能很巧妙地過(guò)渡到碳的另一種性質(zhì)。

　　2、從碳的可燃性到碳的還原性的過(guò)渡語(yǔ)：碳和氧氣充分反應的微觀(guān)理解實(shí)質(zhì)上是一個(gè)碳原子結合兩個(gè)氧原子，碳和氧氣不充分反應的微觀(guān)理解實(shí)質(zhì)上是一個(gè)碳原子結合一個(gè)氧原子，碳不僅能結合氧氣中的氧原子，還能結合其他氧化物中的.氧原子，即碳與氧化銅也能在一定條件下反應，非常巧妙地過(guò)渡到碳的還原性。

　　一個(gè)計劃：以后無(wú)論我們組誰(shuí)上研討課，張老師都可以來(lái)點(diǎn)評過(guò)渡語(yǔ)，李老師老師點(diǎn)評引入，黃老師點(diǎn)評語(yǔ)言邏輯，我點(diǎn)評整體思路，這樣我們分工合作，一定能讓我們的評課越來(lái)越有效，講課人評課人雙豐收，我們的課一定會(huì )越來(lái)越好！

化學(xué)評課稿4

　　張老師設計的關(guān)于氧氣的實(shí)驗室制取氧氣的微視頻，包括了常用儀器的名稱(chēng)，分類(lèi)，及使用注意事項，還包括了裝置氣密性的檢查，固體藥品、液體藥品的取用，氣體的收集等基本實(shí)驗技能相結合綜合實(shí)驗，學(xué)生通過(guò)觀(guān)看微視頻找出其中的實(shí)驗操作，通過(guò)整節課的聽(tīng)課學(xué)習，我發(fā)現有以下亮點(diǎn)：

　　亮點(diǎn)一：充分利用微視頻對學(xué)生進(jìn)行規范的實(shí)驗操作及提醒學(xué)生實(shí)驗過(guò)程中應注意的事項。結合動(dòng)畫(huà)演示過(guò)程，啟發(fā)引導學(xué)生自主地發(fā)現問(wèn)題提出問(wèn)題，改變了以往以教師為主體的灌輸式教學(xué)方法

　　亮點(diǎn)二：在教與學(xué)的'交互活動(dòng)中，培養了他們自主學(xué)習、探究學(xué)習和合作學(xué)習的習慣，提高了他們獨立思考、創(chuàng )新思維的能力。

　　亮點(diǎn)三：實(shí)驗器材的充分準備，由于啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行大膽猜想和實(shí)驗方案的多樣性，必須考慮各種可能，為學(xué)生提供各種實(shí)驗器材。

　　亮點(diǎn)四：合作學(xué)習進(jìn)行小組實(shí)驗，根據學(xué)生猜想所提出問(wèn)題的類(lèi)型讓學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗，確定實(shí)驗目的，共同完成實(shí)驗電路和實(shí)驗方案的設計，鍛煉學(xué)生交流思想、分工合作的能力。

　　不足之處：本課在探究教學(xué)上可以說(shuō)是完全按照新課程的要求進(jìn)行設計的，但在實(shí)驗操做階段，部分學(xué)生似乎還有較大問(wèn)題，教師應該加強個(gè)別指導；學(xué)生實(shí)驗后沒(méi)有及時(shí)的實(shí)驗記錄反思，鞏固知識階段，練習的第二題難度稍大，應更換成較簡(jiǎn)單的，而這道題作為一道思考題，使學(xué)生能由淺入深的學(xué)習，效果可能更好些。

化學(xué)評課稿5

　　首先，歡迎大家百忙之中來(lái)到實(shí)驗學(xué)校參加本次全市化學(xué)教研課！借用一句行家的話(huà)來(lái)說(shuō)：“張xx是天生做老師的料�！痹诔Ｒ幍慕虒W(xué)中，張老師的教學(xué)能力、組織能力、駕馭課堂的能力都很強，而且教學(xué)基本功扎實(shí)，專(zhuān)業(yè)素養高，課堂語(yǔ)言教學(xué)不但簡(jiǎn)潔、精煉，而且詼諧、風(fēng)趣、幽默（盡管這堂課不能全部展示，但我想大家也略窺一斑了吧�。�

　　具備了這些素質(zhì)的張老師在名師工作室孫老師的極力舉薦下，在教研員楊路路老師的悉心指導下，并在我校領(lǐng)導的關(guān)心支持下，采用我校的“導讀探究，先議后練”的教學(xué)模式，成功的為我們呈現了這節復習課——《物質(zhì)的鑒別》。

　　張老師的這節課是物質(zhì)鑒別的第二課時(shí)，在本節課前，已經(jīng)復習了物質(zhì)鑒別的原則、步驟和常見(jiàn)的題型，本節課是對這部分的拓展和深化，意在使學(xué)生了解物質(zhì)鑒別的多樣性，進(jìn)一步認識到物質(zhì)檢驗過(guò)程中防干擾的設計，多種物質(zhì)鑒別方案設計及探究技能，使學(xué)生懷著(zhù)興奮和愉悅的心情掌握研究問(wèn)題的基本方法，繼而將之內化為能力，并運用它去解決實(shí)際問(wèn)題。說(shuō)白了，就是去應對中考出現的一些會(huì )讓一部分學(xué)生頭痛的題目，如除雜、推斷、實(shí)驗探究等。如果深入挖掘，后續還會(huì )有物質(zhì)的除雜、分離和提純等與之相關(guān)的內容，我們可以將這些知識歸納為一系列（利用3-4課時(shí)），進(jìn)行專(zhuān)題探究。教師可以引導學(xué)生分析，歸納，將學(xué)生總結的幾組離子鑒別（學(xué)生回答出六組），與學(xué)生一起進(jìn)一步深化處理，從中掌握知識之間的聯(lián)系，相互轉化關(guān)系，在學(xué)生的頭腦中形成知識網(wǎng)絡(luò )，盡可能使鞏固知識和培養能力有機結合起來(lái)，并找準恰當時(shí)機，指導他們去應用到實(shí)際的中考解題中，使學(xué)生融會(huì )貫通，進(jìn)而學(xué)以致用，這是張老師設想呈現給大家的，也是我們今后課堂教學(xué)努力的方向。

　　我覺(jué)得這節課張老師準備充分，設計精心，環(huán)節安排合理，組織形式較科學(xué)，教學(xué)整體結構嚴謹，節奏較為得當。

　　本節課采用了自主、合作、探究的學(xué)習方式。張老師一直在組織和引導學(xué)生鞏固知識、探尋方法；感悟方法、反思改進(jìn)；設計并完成實(shí)驗，加深了對知識的理解，又提升了能力。本節課體現了面向全體的思想，培養學(xué)生的能力和發(fā)展學(xué)生整體素質(zhì)的思想，用現代教育觀(guān)樹(shù)立學(xué)生主題地位的思想。張老師在充分掌握學(xué)情的基礎上，精心設計學(xué)生活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生智慧，啟發(fā)思維，給他們充足的思考時(shí)間和思維空間，引導學(xué)生動(dòng)腦思考，動(dòng)手操作，集體討論，自我展示，及時(shí)反饋信息，及時(shí)調控，使師生，生生合作和諧、默契，以實(shí)現課堂教學(xué)的高效。即教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化，教學(xué)效果最大化。整節課時(shí)，張老師充當的.是組織者和參與者的角色，如同拋給了學(xué)生漁具，讓學(xué)生自己去捕魚(yú)，捕自己想捕的魚(yú)，捕自己能捕到的魚(yú)，這樣使不同層次的學(xué)生都有所收獲，不同的學(xué)生獲得不同程度的方法的培養和能力的提升，如檢驗變質(zhì)的NaOH是否存在時(shí)，要加過(guò)量的CaCl2溶液，一女生在展示設計方案時(shí)，說(shuō)得是適量的CaCl2溶液，教師并沒(méi)有給予糾正，而是讓學(xué)生動(dòng)手操作，來(lái)檢驗已經(jīng)完全變質(zhì)的NaOH中是否含有NaOH，通過(guò)有的組滴加酚酞變紅的現象讓學(xué)生動(dòng)腦思考，查找原因，從而得出要加入過(guò)量CaCl2溶液的結論，學(xué)生記得更牢，并以此導出如有干擾的離子，要加過(guò)量的試劑以排除干擾……可謂用心設計、層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣。

　　本節課在內容處理上也詳略得當。比如六大離子的檢驗再回顧，為后面的鑒別五種白色粉末搭了梯子，減小了坡度；小組活動(dòng)有設計、討論、展示和修改，動(dòng)手操作，知識遷移加大了復習的力度，在師生、生生活動(dòng)中發(fā)現問(wèn)題，分析問(wèn)題、再到解決問(wèn)題，提高了復習的深度；而且還特別追加了對含雜質(zhì)的物質(zhì)檢驗的歸納，如同樣的試劑為什么5組的結果變紅而7組的結果不變紅，引發(fā)學(xué)生思考，之后，結合NaOH變質(zhì)、一模的探究題、最后的關(guān)于五種白色粉末的推斷題使得本節課又上升了一個(gè)新的高度。

　　對張老師來(lái)說(shuō)，上課很辛苦，準備課的過(guò)程很艱辛，但回過(guò)來(lái)看，收獲也是很豐厚的，首先是得到了專(zhuān)家們的認可，有認可才會(huì )有舉薦，然后是非常難得的悉心指導，多位校領(lǐng)導的關(guān)注、關(guān)心與大力支持，同組伙伴們的默契配合，班主任老師和全體同學(xué)的通力合作，都為這節課的成功增添了砝碼。雖然張老師的課還不是盡善盡美，但上升的空間很大。

　　祝愿張老師在今后的教育教學(xué)中有更高的追求和更大的突破。

化學(xué)評課稿6

　　校級教研活動(dòng)中，在六中八3班聽(tīng)了吳老師上的“空氣與氧氣”。感覺(jué)頗多，收益匪淺。

　　一、三維教學(xué)目標明確，將知識目標、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的達成融合在過(guò)程與方法中。課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，通過(guò)教師的引導，花了大量時(shí)間組織學(xué)生分析、討論拉瓦錫實(shí)驗，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，培養了學(xué)生觀(guān)察、分析和思維能力，效果良好。

　　二、課堂教學(xué)符合設計者的理念，具有很強的邏輯性。吳老師首先運用了一個(gè)簡(jiǎn)單適用的實(shí)驗引入新課的同時(shí)，也為后面幫助學(xué)生理解“空氣中氧氣含量測定”的原理這一難點(diǎn)作了一個(gè)鋪墊；接著(zhù)她將重點(diǎn)放在了“重現空氣成分的發(fā)現史”的學(xué)習，讓學(xué)生參與到這一情景中，通過(guò)討論與學(xué)習，再經(jīng)過(guò)老師的引導，學(xué)生自然就了解了實(shí)驗室“空氣中氧氣含量的`測定”的反應物、反應原理、實(shí)驗裝置和實(shí)驗步驟……。知識由淺入深，層層深入，環(huán)環(huán)相扣。

　　三、“潤物細無(wú)聲”——體現了新課程的教學(xué)理念，注重知識的生成性，給了學(xué)生一個(gè)真實(shí)的學(xué)習過(guò)程。本節課是“空氣中氧氣含量的測定”，吳老師并沒(méi)有把實(shí)驗室中如何測定空氣中氧氣含量的測定作為重點(diǎn)內容講解，而是用了較大篇幅重點(diǎn)學(xué)習“拉瓦錫的鐘罩實(shí)驗”，沒(méi)有簡(jiǎn)單說(shuō)故事，而是采用了四種不同方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)：

　�。�1）講解；

　�。�2）討論；

　�。�3）實(shí)驗演示；

　�。�4）動(dòng)畫(huà)模擬。

　　在生生、師生的討論學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生對“空氣中氧氣含量的測定”的原理等知識潛移默化，使得學(xué)生在接下來(lái)生成實(shí)驗室“空氣中氧氣含量的測定”方法、原理等知識，也就水到渠成了。

化學(xué)評課稿7

　　在11月3日的“尤溪縣初中化學(xué)老師專(zhuān)業(yè)素養提升研訓”活動(dòng)中，與會(huì )教師觀(guān)摩了尤溪文公初級中學(xué)王成芳老師關(guān)于課題“化學(xué)式與化學(xué)價(jià)（第一課時(shí)）”的授課。本人的評議如下：

　　1、準確確立教學(xué)內容的地位和教學(xué)重難點(diǎn)。本課時(shí)教學(xué)內容包括：化學(xué)式的概念、意義和化學(xué)式的讀寫(xiě)，這是初中化學(xué)非常重要的基礎知識，在化學(xué)用語(yǔ)系列中起到承上啟下的作用，直接影響后階段化學(xué)方程式的學(xué)習。教學(xué)重點(diǎn)是化學(xué)式的意義和會(huì )讀、會(huì )寫(xiě)常見(jiàn)單質(zhì)和某些氧化物的化學(xué)式。難點(diǎn)是化學(xué)式的意義。

　　2、體現教師是課堂的組織者�；瘜W(xué)符號的教學(xué)是枯燥的、抽象的，學(xué)生思考問(wèn)題的習慣更多從宏觀(guān)角度思考，如何將微觀(guān)粒子與宏觀(guān)物質(zhì)建立聯(lián)系，讓課堂更加生動(dòng)豐富能一定程度上激發(fā)學(xué)生參與，是突破本節教學(xué)難點(diǎn)的關(guān)鍵。王老師通過(guò)組織“自主探學(xué)、合作研學(xué)、展示賞學(xué)”還組織找朋友游戲活動(dòng)，活動(dòng)開(kāi)展有序有效，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，活躍課堂氣氛。

　　3、相信學(xué)生。王老師對學(xué)情有較好的分析，清楚學(xué)生的.學(xué)習情況，該放手時(shí)就放手，在“化學(xué)式意義、單質(zhì)化合物概念”的內容教學(xué)時(shí)，放手讓學(xué)生自主探學(xué)，合作研學(xué)，即達到學(xué)習知識的目的又能鍛煉學(xué)生自主、合作學(xué)習的能力。

　　4、教學(xué)環(huán)節清晰，有效完成課題知識的教學(xué)。教學(xué)一開(kāi)始就有激勵性。從寫(xiě)由“H、O、C”組成的熟悉物質(zhì)的符號開(kāi)始，比比誰(shuí)寫(xiě)得多，引導觀(guān)察這些符號的內容，歸納出化學(xué)式的概念。通過(guò)目標導學(xué)，讓學(xué)生明確本課學(xué)習要達成的目標。在自主探學(xué)中完成化學(xué)式“H2O”的意義的教學(xué)，又以“S2O”為例，通過(guò)分組討論，個(gè)別展示，了解學(xué)生對化學(xué)式意義的學(xué)習情況，又組織“卡片游戲”活動(dòng)，檢查學(xué)生對相關(guān)化學(xué)符號意義的掌握情況�！盎瘜W(xué)式讀寫(xiě)”“單質(zhì)和化合物分類(lèi)”知識的教學(xué)在合作研學(xué)中進(jìn)行，學(xué)生在小組中相互幫助，發(fā)現規律，及時(shí)總結歸納。最后通過(guò)幾道少而精的習題檢測了學(xué)生對本節知識學(xué)習效果，檢查了學(xué)習目標的達成情況。

　　5、學(xué)生的參與度較高。小組中除個(gè)別學(xué)生外，大多數學(xué)生能參與合作學(xué)習和游戲活動(dòng)、課堂氛圍好。

　　6、不足及建議

　�。�1）卡片找朋友游戲活動(dòng)雖然能降低難度，讓更多學(xué)生易于接受，但學(xué)生自主表達能力達不到訓練，展示面不夠，建議以“連線(xiàn)”的方式進(jìn)行，并讓學(xué)生表述，這樣也能節省一些課堂時(shí)間。（2）討論符號的意義時(shí)，增加討論“H+、2H+”的意義，本人認為這會(huì )分散本節教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生也一定程度上混淆有關(guān)知識。（3）建議在化學(xué)式意義教學(xué)時(shí)，要突出由分子構成的物質(zhì)，并通過(guò)分子球棍模型的組裝、展示，增進(jìn)學(xué)生對化學(xué)式的宏觀(guān)與微觀(guān)意義的理解，建立二者的聯(lián)系。

化學(xué)評課稿8

　　張老師將本節課的知識目標——元素符號、化學(xué)式、化學(xué)方程式三個(gè)知識目標設計成分三個(gè)版快梳理、總結，將枯燥的復習課教學(xué)以學(xué)生樂(lè )于參與的形式進(jìn)行，不但異曲同工，而且效果更好！體現目標設計者的教育、教學(xué)的新穎理念，設計上頗具匠心！

　　由于化學(xué)用語(yǔ)中元素符號對學(xué)生而言難度相對較低一些，所以在教學(xué)中張老師將元素符號的復習做了“略”的處理。以快答完成，為后面的重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)減小坡度。在后面兩個(gè)部分中將化學(xué)用語(yǔ)、化學(xué)方程式以動(dòng)一動(dòng)、找一找、寫(xiě)一寫(xiě)、練一練的方式設計成小組活動(dòng)，加大了復習的力度，讓學(xué)生充分參與進(jìn)來(lái)，成為本節課學(xué)習的主體，使學(xué)生在參與思索、探討的同時(shí)提升學(xué)習的能力，較好的達成本課的知識目標！

　　本節課張老師在學(xué)生的充分配合下，采用了多媒體（電腦、投影儀）中多種現代教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。如難點(diǎn)“找一找”、寫(xiě)一寫(xiě)環(huán)節采用投影儀展示學(xué)生活動(dòng)結果，擴展知識深度、難度！效果非常突出，起到了總結、歸納的目的，教學(xué)效果特別好。學(xué)生活動(dòng)既有表面的語(yǔ)言、行為的活躍、更有深層次的`思維活躍；學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中既有深度的思索，又有廣泛的參與！

　　在整個(gè)課堂中，教師以自然大方的形象，洪亮的聲音，清晰、流利的語(yǔ)言運籌帷幄，課堂活而不亂，并對學(xué)生學(xué)習過(guò)程及時(shí)鼓勵、總結和評價(jià)，充分體現了以人為本的教學(xué)思想。

　　復習課的教學(xué)不是簡(jiǎn)單的舊知識的重復，讓熟悉的更熟悉、陌生的依然陌生，而是溫故而知新。

　　在張老師的這節課中，學(xué)生通過(guò)元素符號、化學(xué)式、化學(xué)方程式的溫故，必然能最大限度的解決長(cháng)期困繞學(xué)生的化學(xué)用語(yǔ)運用不熟的問(wèn)題，必然能使學(xué)生運用化學(xué)用語(yǔ)解決相關(guān)化學(xué)問(wèn)題的能力得到最大限度的提高，同時(shí)學(xué)生在新的起點(diǎn)上運用化學(xué)用語(yǔ)解決問(wèn)題的能力也在給化學(xué)方程式“會(huì )診病因”、寫(xiě)一寫(xiě)、練一練三個(gè)環(huán)節得到了實(shí)踐和驗證！我認為這節課中全體學(xué)生都獲得了較為滿(mǎn)意的結果，完全達到了教學(xué)設計的預期效果和目的！

化學(xué)評課稿9

　　觀(guān)看了鄭老師執教的《金屬的化學(xué)性質(zhì)》一課的優(yōu)質(zhì)課視頻。 鄭老師這節課非常精彩，讓我收獲頗多。印象最深的有以下幾點(diǎn)：

　　一、教學(xué)層層深入

　　教學(xué)知識 按照先 從 物理性質(zhì)再到化學(xué)性質(zhì)，化學(xué)性質(zhì)部分知識從金屬與氧氣反應到與酸反應，金屬與酸反應產(chǎn)生氫氣的有無(wú)判斷金屬的活潑性強弱再到如何更準確測定金屬與酸反應產(chǎn)生氫氣多少判斷金屬的活潑性強弱，最后運用金屬性質(zhì)解決證明鋁表面是否生成氧化鋁的問(wèn)題。這樣教學(xué)安排由易到難，從簡(jiǎn)單到復雜，層層深入既遵循人類(lèi)認識自然的發(fā)展順序，也符合學(xué)生認知規律，這樣設計教學(xué)過(guò)程流暢，也有利于學(xué)生對知識的掌握。

　　二、注重方法指導

　　整個(gè)課堂教學(xué)指導學(xué)生運用觀(guān)察和實(shí)驗的方法，從觀(guān)察實(shí)驗現象中總結物質(zhì)的性質(zhì)，再用物質(zhì)的性質(zhì)運用于解釋?zhuān)�解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。例如通過(guò)實(shí)驗讓學(xué)生觀(guān)察金屬和氧氣反應、金屬與酸反應的現象，得出金屬能與氧氣、酸反應的性質(zhì)，最后解釋鋁表面形成氧化鋁并用實(shí)驗證明。這樣的由現象到物質(zhì)的.性質(zhì)，再 運用性質(zhì)的方法正是人類(lèi)認識自然規律，運用自然規律的方法。學(xué)生親歷這樣的過(guò)程對人與自然有了更深的認識。

　　三 、課堂體現學(xué)為中心

　　學(xué)生是教學(xué)的主體，是學(xué)習的主人。教學(xué)活動(dòng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā) 設置任務(wù)驅動(dòng)學(xué)生學(xué)習不但 能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，也能 促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習，培養學(xué)生能力，達到事半功倍的效果。本堂課中，知識的落實(shí)始終是建立在學(xué)生實(shí)驗，學(xué)生觀(guān)察記錄，學(xué)生設計，學(xué)生匯報，學(xué)生得出結論這樣的形式展開(kāi)的。教師在課堂中始終處于引導者的作用，體現了學(xué)為中心的新課程理念。這樣的方式正是我們在課堂中應該追求和努力的方向。

　　本節課優(yōu)點(diǎn)還有很多很多，我將在教學(xué)實(shí)踐中好好學(xué)習運用 鄭老師 課堂優(yōu)點(diǎn)。

化學(xué)評課稿10

　　今天聽(tīng)了翁老師的《氧化和燃燒》，翁老師通過(guò)生活中常見(jiàn)的氧化現象——蘋(píng)果發(fā)黃、鐵生銹的現象引入，引發(fā)學(xué)生思考并解釋該現象，從而讓學(xué)生概括氧化反應的概念，讓學(xué)生初步對陌生的氧化反應有個(gè)具體的感知，大部分學(xué)生會(huì )認為氧化反應是物質(zhì)和氧氣的反應，因此，翁老師讓學(xué)生找出書(shū)本的`氧化反應的概念，使學(xué)生產(chǎn)生認知的沖突，怎么解決？

　　翁老師考慮到八年級學(xué)生知識結構中對于化學(xué)知識的缺乏，因此通過(guò)H2+CuO=Cu+H2O的反應來(lái)讓學(xué)生知道，氧化反應時(shí)物質(zhì)和氧的反應，成功地解決了學(xué)生內心的疑惑和矛盾，也能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習的欲望。翁老師通過(guò)已經(jīng)了解過(guò)的燃燒實(shí)驗讓學(xué)生判斷，加深對氧化反應的理解，同時(shí)還進(jìn)行對比分析劇烈的氧化和緩慢氧化的異同之處和區別方法，鍛煉了學(xué)生的思辨能力，并自然過(guò)渡到燃燒的條件。

　　翁老師非常注重學(xué)生建立猜想的過(guò)程，讓學(xué)生能夠根據已有的知識或經(jīng)驗來(lái)建立猜想，翁老師不斷引導學(xué)生使學(xué)生的猜想更加合理，最后通過(guò)學(xué)生的實(shí)驗驗證了學(xué)生提出來(lái)的猜想，使學(xué)生的學(xué)習非常有條理和層次性，課堂氣氛活躍，學(xué)生真正成了課堂學(xué)習的主體，葉老師師教態(tài)自如，語(yǔ)言清晰，表達準確，體現了素質(zhì)教育面向全體學(xué)生的要求，非常值得我們青年教師學(xué)習。

化學(xué)評課稿11

　　聽(tīng)了《化學(xué)能與電能》，收獲頗多。

　　本節課教學(xué)時(shí)間安排合理，教學(xué)環(huán)節完整，過(guò)渡自然，教學(xué)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)處理得當，注重講練結合，及時(shí)鞏固，在學(xué)案中，學(xué)習目標的設置切合學(xué)生實(shí)際，要求明確具體，能讓學(xué)生清楚的知道本節課應掌握哪些知識，在今后的教學(xué)實(shí)踐中值得借鑒。通過(guò)課堂教學(xué)，目標基本完成。

　　教師在教學(xué)過(guò)程中重視落實(shí)“三講三不講”，注重引導，學(xué)生思考積極，教學(xué)過(guò)程循序漸進(jìn)，充分體現學(xué)生的自主性。

　　突出了化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)——實(shí)驗教學(xué)。通過(guò)自主探究實(shí)驗，有效的培養了學(xué)生觀(guān)察對比現象和總結歸納現象的能力，并通過(guò)對實(shí)驗的分析，培養了學(xué)生邏輯思維能力和語(yǔ)言表達能力。

　　利用多種教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。利用神七發(fā)射視頻，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣；利用flash動(dòng)畫(huà)演示，將抽象問(wèn)題具體化，有利于學(xué)生理解掌握；最后的`趣味實(shí)驗——水果電池可以是學(xué)生體會(huì )到化學(xué)就在身邊，引發(fā)學(xué)習興趣。

　　本節課也略有不足：

　　教師在課前根據試講情況調整了學(xué)案上小部分內容，由于時(shí)間倉促，未做到盡善盡美，出現了一些偏差，另外學(xué)案和課件中化學(xué)式上下腳標有些地方不規范。

　　個(gè)別環(huán)節教師應做一下評價(jià)。如學(xué)生通過(guò)flash分析原電池原理后，教師應用準確的語(yǔ)言將原理總結一下或引導學(xué)生總結一下；在學(xué)生做完水果電池實(shí)驗后，教師應點(diǎn)評一下。

　　總之，本節課從最初試講到最后上課，前后調整較大，如果準備的時(shí)間再充足一些，會(huì )更加完善。

化學(xué)評課稿12

　　陳老師這一節課的課題是“化學(xué)反應的限度”，主要內容為“可逆反應”和“化學(xué)平衡狀態(tài)”。在簡(jiǎn)短而又精煉的導入之后，老師用同樣的方式處理了以上兩個(gè)內容，即老師先給學(xué)生一段時(shí)間，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題閱讀課本，然后對學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，接著(zhù)老師進(jìn)行精講點(diǎn)撥。最后老師給出大約10分鐘的時(shí)間進(jìn)行有針對性的訓練。

　　陳老師今天就從全方位展示了一節新課程下較成功的公開(kāi)課。

　　一、從教師教學(xué)基本功上分析

　　教學(xué)基本功是教師上好課的一個(gè)重要方面：

　　首先，這節課條理性強，教態(tài)自然，情緒飽滿(mǎn)，節奏準確，語(yǔ)速適中，講解透徹，講課從容不迫，富于啟發(fā)性。陳老師設計了許多小的問(wèn)題，引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生亦步亦趨的緊跟老師的思路，因此學(xué)生思路非常順暢，接受情況良好，基本上沒(méi)有什么障礙，真正做到了小坡度密臺階。

　　二是授課過(guò)程思路清晰明了，富于邏輯性。每講解一個(gè)知識點(diǎn)，都是先提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題閱讀教材，然后精講點(diǎn)撥。因此學(xué)生有充足的時(shí)間感知教材，有充足的時(shí)間思考問(wèn)題，所以學(xué)生發(fā)言積極，參與度很高，課堂氣氛很活躍。

　　三是教師能熟練運用多媒體等教具，實(shí)驗操作成功熟練，實(shí)驗現象明顯，極大地引起了學(xué)生對于學(xué)習化學(xué)的興趣�？紤]到學(xué)生的知識遷移能力和概括能力還不是很強，教師對教材進(jìn)行了處理，增加了一些演示實(shí)驗，讓學(xué)生通過(guò)預測、觀(guān)察、對比、分析、歸納、得出結論。

　　二、從教學(xué)目標和設計上分析

　　教學(xué)目標是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度�，F在的教學(xué)目標體系是由“知識與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”這三個(gè)維度組成，體現了新課程“以學(xué)生發(fā)展為本”的價(jià)值追求。如何正確理解這三個(gè)目標之間的關(guān)系，也就成了如何準確把握教學(xué)目標，如何正確地評價(jià)課堂教學(xué)的關(guān)鍵了。

　　陳老師就準確地把握了這點(diǎn)。通過(guò)英國工廠(chǎng)加高煙囪事例引入，然后在教學(xué)設計上緊扣學(xué)生在日常生活中可以感受到的問(wèn)題展開(kāi)，通過(guò)現實(shí)與現有知識不一致，使學(xué)生在矛盾沖突中，加強了質(zhì)疑，更全身心地投入了新課的各個(gè)環(huán)節中。

　　此后的教學(xué)過(guò)程中，他也不斷地體現著(zhù)“從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì )”這個(gè)想法。組織學(xué)生自行預習新課內容，做到有的放矢；通過(guò)視頻播放和生活的經(jīng)驗，并創(chuàng )設了幾個(gè)不同的實(shí)驗情境，學(xué)生一邊興致勃勃地預測實(shí)驗結果，一邊仔細觀(guān)察實(shí)驗現象。教師一邊引導學(xué)生積極思考，一邊有序地做著(zhù)實(shí)驗。隨著(zhù)實(shí)驗的進(jìn)行，引導學(xué)生思索并歸納有關(guān)知識，培養了學(xué)生從多方面思考問(wèn)題，認識事物的習慣。

　　三、從教學(xué)程序上分析

　　這節課分配了適當的時(shí)間讓學(xué)生閱讀、思考、回答、總結等教學(xué)環(huán)節，教師也從學(xué)生即時(shí)的反饋中調整教學(xué)步調，作到教學(xué)預設性和生成性的和諧統一。

　　整堂課中圍繞重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)思路設計層次清晰，結構安排緊湊合理�？v向聯(lián)系學(xué)生已有知識，橫向聯(lián)系前后專(zhuān)題內容，做到了承前起后，環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡自然，時(shí)間分配合理，密度適中，效率高。

　　四、從教學(xué)效果上分析

　　看課堂教學(xué)效果是評價(jià)課堂教學(xué)的重要依據。本課從提出問(wèn)題到分析問(wèn)題，解決問(wèn)題后又誘使學(xué)生提出新的.問(wèn)題，從問(wèn)題開(kāi)始，最后又以問(wèn)題結束，體現了一種全新的以問(wèn)題為主鏈的課堂學(xué)習模式，教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈，雙邊活動(dòng)較多。大部分學(xué)生參與了課堂教學(xué)中的思考過(guò)程。按照課程標準的要求，不僅學(xué)生的化學(xué)知識與技能，還包括解決問(wèn)題的能力、思考能力和情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)都得到了發(fā)展。此外，學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎上都有進(jìn)步。有效利用45分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當堂問(wèn)題當堂解決，學(xué)生負擔合理。

　　陳老師的課沒(méi)有明顯的不足，提一點(diǎn)建議：課堂活動(dòng)模式是否可以嘗試改為：創(chuàng )設情境→探究活動(dòng)→分析問(wèn)題→探究加深→掌握新知

　　如先提供實(shí)驗現象開(kāi)始新的學(xué)習，學(xué)生們馬上充滿(mǎn)了好奇，然后教師就順水推舟的告訴學(xué)生要探究的主題。教師提供有關(guān)實(shí)驗材料，學(xué)生先分組討論，擬訂實(shí)驗方案，然后利用實(shí)驗探究。教師參與其中，加以有效地引導、啟發(fā)。學(xué)生實(shí)驗完畢后，各小組匯報實(shí)驗研究情況，小組間互相交流，從而理解化學(xué)反應的限度原理。最后教師設計問(wèn)題情景讓學(xué)生分析實(shí)際問(wèn)題。

化學(xué)評課稿13

　　一，上課過(guò)程如行云流水，一氣呵成

　　高老師的整個(gè)上課過(guò)程十分流暢，思路清晰，輕重得當。教學(xué)目標十分明確，通過(guò)對學(xué)生預習單的批改，總結學(xué)生的不足之處，通過(guò)課堂各式的教學(xué)活動(dòng)有效的突破重難點(diǎn)，學(xué)生學(xué)得輕松，掌握有效。其次，高老師的整個(gè)課堂的結構是十分完整的，除了教學(xué)環(huán)節的設置，還包括了新課的引入，環(huán)節與環(huán)節之間的過(guò)渡，對學(xué)生回答的引導等等，尤其是板書(shū)的設計，十分精致。

　　二，注重學(xué)法指導

　　整堂課，高老師的`教學(xué)形式多樣，在計算相對原子質(zhì)量的教學(xué)上采取了先教后學(xué)的模式，而在計算相對分子質(zhì)量的教學(xué)上又采用了先學(xué)后教的模式，有效的幫助學(xué)生掌握相應的知識點(diǎn)。

　　三，注重鼓勵和表?yè)P學(xué)生

　　從這堂課中，可以看出高老師是一位十分關(guān)愛(ài)學(xué)生的教師，她尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在學(xué)生表現突出的時(shí)候不吝嗇表?yè)P，在學(xué)生有困難的時(shí)候給予鼓勵，她總是能發(fā)現學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。她的身上，優(yōu)點(diǎn)很多，而我認為這是她最大的優(yōu)點(diǎn)。

　　總而言之，聽(tīng)了高老師的課后，讓我對科學(xué)課的教學(xué)又有了新的想法，受益頗多。

化學(xué)評課稿14

　　林老師的本節課注重從第一課時(shí)的對二氧化碳的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)的復習來(lái)引入新課。林老師的本節課在前分鐘導入復習第一課時(shí)有關(guān)于二氧化碳的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)的知識，現問(wèn)題，充分發(fā)揮以學(xué)生為主體，以教師為主導的教學(xué)思路，通過(guò)“提出問(wèn)題（發(fā)現問(wèn)題）→引導思考→得出結論”這一系列活動(dòng)來(lái)認識物質(zhì)的性質(zhì)，分析現象后得出結論，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地去探究、去學(xué)習，培養了學(xué)生科學(xué)的學(xué)習態(tài)度，使其真切地體驗到探究學(xué)習的樂(lè )趣，從而收到了良好的教學(xué)效果。教師結合科學(xué)發(fā)展的現實(shí)向學(xué)生說(shuō)明隨著(zhù)科學(xué)研究的不斷深入，對物質(zhì)的了解也會(huì )更加細致，從而激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的向往，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習的動(dòng)力。

　　亮點(diǎn)一：本節課的教學(xué)目標定位十分準確，教學(xué)立足課本。讀是讓學(xué)生進(jìn)入文本的一種重要方法，謝老師采用了全班同學(xué)朗讀的方式，使學(xué)生對溫室效應的知識點(diǎn)熟悉。

　　亮點(diǎn)二：教師能夠對3個(gè)演示實(shí)驗（1、向長(cháng)短不同的兩支點(diǎn)燃蠟燭的燒杯中傾倒二氧化碳氣體2、向一個(gè)收集滿(mǎn)二氧化碳氣體的軟塑料瓶中加入一定量的水3、四朵用石蕊溶液染成紫色的干燥的`紙花）進(jìn)行分析，使學(xué)生對實(shí)驗現象更清楚易懂。這說(shuō)明了教師的在講課之前做了充分的準備工作，給學(xué)生一個(gè)感性的教材。

　　亮點(diǎn)三：傳統教學(xué)設計大多為以物理性質(zhì)—結構—化學(xué)性質(zhì)為主線(xiàn)，以觀(guān)察實(shí)驗得出結論為學(xué)習方法。這樣設計，重難點(diǎn)突出，層次明確，有助于學(xué)生應試。

　　亮點(diǎn)四：?jiǎn)?wèn)題設計比較貼近課本，有利于學(xué)生自信心的培養。

　　新教學(xué)方式與之不同在于更加重視對學(xué)生思維能力、分析能力的培養，鼓勵學(xué)生大膽設想，謹慎思考，勤于分析，善于總結。新的教學(xué)設計與生活聯(lián)系也更為密切，體現“學(xué)以置用”的思想。但由于學(xué)生層次不同，能力不同，在45分鐘內每個(gè)學(xué)生學(xué)習到的知識是不一樣的。而我們必須承認考試的標準不因人而異，每個(gè)學(xué)生對知識把握程度必須達到或超過(guò)一個(gè)規定的標準，所以不能屏棄傳統教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。謝老師在本節的教學(xué)設計中，采用傳統教學(xué)的主線(xiàn)，貫穿新教學(xué)理念，在層次突出的前提下，著(zhù)重對學(xué)生進(jìn)行多種能力培養。

化學(xué)評課稿15

　　xxxx年11月12日，教科培和工作室聯(lián)合進(jìn)行了課題為“如何書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式”的同課異構，參加上課的是九中的宋志昭老師和十一中的張曉歡老師。

　　宋xx老師提前做好課堂的預習微課，讓學(xué)生在家里先學(xué)習，收集預習中出現的問(wèn)題，當堂展示，讓學(xué)會(huì )的教不會(huì )的，讓練習完成正確的.教有錯誤的，通過(guò)生生討論交流和師生交流，解決了書(shū)寫(xiě)原則、簡(jiǎn)單觀(guān)察配平等教學(xué)任務(wù)，在此基礎上，宋老師收集學(xué)生出現的問(wèn)題，進(jìn)行重點(diǎn)講解和強化，課堂學(xué)生活動(dòng)充分，練習量大，教學(xué)效果好。

　　張xx老師由計量數為“1”的化學(xué)方程式入手，引出化學(xué)方程式需要配平、需要體現客觀(guān)事實(shí)的書(shū)寫(xiě)原則和配平方法，然后馬上讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)練習，利用粵教云電子平臺當堂點(diǎn)評學(xué)生的練習答案，整節課學(xué)生練習充分，動(dòng)手動(dòng)腦積極，體現了學(xué)生為主的課堂特色。

　　兩個(gè)老師的課堂上都充分讓學(xué)生回歸課本，在看書(shū)自學(xué)時(shí)引導學(xué)生做筆記，突出教材的重要地位，這是我們在所有的教學(xué)中l都應該重視的。

　　我認為需要改進(jìn)的有以下幾點(diǎn)：宋老師的課堂練習選題較難，對于初學(xué)的學(xué)生而言，一下子拿出那么多沒(méi)有學(xué)過(guò)的化學(xué)方程式進(jìn)行書(shū)寫(xiě)和配平，容易造成學(xué)生壓力大，從學(xué)習可以循序漸進(jìn)的原則出發(fā)、從保護大部分學(xué)生的學(xué)習興趣考慮，本節課的練習難度不用過(guò)大。張老師本節課選取最小公倍數法進(jìn)行重點(diǎn)講解和練習，沒(méi)有展示其他類(lèi)型的配平，對于基礎薄弱的學(xué)生而言，可以夯實(shí)基礎，但對于能力較強的學(xué)生來(lái)說(shuō)，能力拓展不夠。

　　一家之言，不到之處，請大家拍磚。

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