《望月》評課稿
作為一名默默奉獻的教育工作者，就難以避免地要準備評課稿，評課是教學(xué)、教研工作過(guò)程中一項經(jīng)常開(kāi)展的活動(dòng)。優(yōu)秀的評課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編為大家收集的《望月》評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《望月》評課稿1
文章以“望月”為聚焦點(diǎn)，作者用生動(dòng)活潑的文筆記敘了“我”在甲板上賞月，聰明好學(xué)、愛(ài)幻想的小外甥和“我”比賽背誦寫(xiě)月亮的詩(shī)句以及小外甥對月亮的獨特而富有童趣的想象。我把這幾個(gè)環(huán)節概括為“江上之月、詩(shī)人之月、想象之月”進(jìn)行的教學(xué)設計，最終引導學(xué)生體會(huì )“以心觀(guān)物，萬(wàn)物皆有情”。
一、教學(xué)環(huán)節設計較為清晰。
分別以“江上之月、詩(shī)人之月、想象之月”三部分展開(kāi)教學(xué)，由“我”在江輪的甲板上望月，與小外甥背頌月古詩(shī)、小外甥對月亮獨特的想象即月亮像什么。同時(shí)遵循學(xué)生閱讀的規律。引導他們先理解內容，再理解內在的意思。如第二部分“詩(shī)人之月”，先找出文中“我”與小外甥背誦的'古詩(shī)，然后去反復誦讀，思考詩(shī)句的內在含義，并結合整首詩(shī)讓學(xué)生整體感悟，以幫助學(xué)生更好的理解詩(shī)人眼中的月亮也是不同的。
二、努力引導反復朗讀。
第二自然段描寫(xiě)了作者眼中的江上月色，月光安詳、靜謐，又是跳躍的，還是隱隱約約的，仿佛一首優(yōu)雅的月光曲。通過(guò)學(xué)生的反復朗讀，努力讓學(xué)生融入這迷人的月光。
三、通過(guò)寫(xiě)月亮像什么的小練筆，激起學(xué)生創(chuàng )新的火花。
有的寫(xiě)道：天上的月亮是那么皎潔，那么溫柔，真好像美麗大方的仙女。她笑得那么美，那么甜，竟笑彎了腰。還有融融的月光，像奶水一樣，透過(guò)傘狀的洋槐樹(shù)枝椏，灑在山村泥墻的小院里……還有的學(xué)生寫(xiě)出了一首首短小的小詩(shī)句。學(xué)生的發(fā)言越來(lái)越精彩，語(yǔ)言個(gè)性化色彩濃，富有詩(shī)意和靈性，學(xué)生創(chuàng )新的泉水汩汩流淌。
《望月》評課稿2
第一課時(shí)在我們整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起著(zhù)舉足輕重的作用。它可以幫助學(xué)生掃清閱讀的障礙，初步感知課文的主要內容，為第二課時(shí)進(jìn)一步理解課文內容，感知課文向我們傳達的心聲做準備。但第一課時(shí)要教什么?教到什么程度?怎么教?這在平時(shí)的觀(guān)摩活動(dòng)中接觸得真不多。劉老師的這節課，讓我受益匪淺，具體表現在以下幾個(gè)方面;
1、為學(xué)生創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
第一課時(shí)剛剛接觸課文，教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，把學(xué)生的注意力馬上吸引到課堂上來(lái)。劉老師播放了一組有關(guān)月亮的圖片，伴著(zhù)《望月》的優(yōu)美曲調，以此導入課文。讓學(xué)生們自覺(jué)地進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，產(chǎn)生強烈的閱讀興趣。
2、讓學(xué)生在初讀課文中掃清障礙，把課文讀準、讀通、讀順。
上課伊始，劉老師讓學(xué)生出聲朗讀，當讀到不認識的字時(shí)，鼓勵學(xué)生停下來(lái)，不能蒙混過(guò)關(guān)。于永正老師說(shuō)：“書(shū)不讀熟不開(kāi)講”，說(shuō)的就是語(yǔ)文課一定讓學(xué)生把課文讀通順，讀正確，讀流暢后才能講課。老師采取生生互動(dòng)的方式進(jìn)行學(xué)習，把心中的疑惑和同學(xué)之間進(jìn)行交流，最后把自讀的結果做簡(jiǎn)單的匯報，老師適時(shí)點(diǎn)撥，這樣重點(diǎn)突出，在師生評價(jià)、生生評價(jià)中，一步步把課文讀通、讀順，這樣的讀是實(shí)在、有效的。
3、教師指導學(xué)生“隨文解詞”、結合語(yǔ)言環(huán)境理解字義。
本文有3個(gè)生字，分別是“鍍”“喻”“艙”，教師并沒(méi)有單獨把這幾個(gè)字拎出來(lái)機械教學(xué)，而是“隨文識字”，并且在語(yǔ)言環(huán)境中理解字義。如理解“鍍上”時(shí)，學(xué)生先通過(guò)查字典理解了詞的本意，老師在引導聯(lián)系上下文來(lái)理解在本文中的意思。這樣與文本緊密結合理解字義，既降低了難度，節省了時(shí)間，又給學(xué)生理解文字找到了依據。也為他們在課外閱讀中提供了解詞的方法，提高了理解能力。當然，那些難以理解的字也要讓學(xué)生查字典，準確理解它們的意思。我覺(jué)得這種學(xué)習方法，符合漢字本身音形義統一的規律。
4、精讀“對詩(shī)”部分，揣摩表達，詩(shī)意拓展
劉老師注重語(yǔ)文素養培養，巧妙地進(jìn)行詩(shī)意拓展，體現“語(yǔ)文即生活，生活處處皆語(yǔ)文”的理念。在學(xué)習對詩(shī)部分，并沒(méi)有逐字逐句的分析詩(shī)詞，而是通過(guò)朗讀引導學(xué)生體會(huì )出這些都是描寫(xiě)月的詩(shī)句。巧妙采取朗讀感受、老師述詩(shī)的意境、學(xué)生猜古詩(shī)的方法及引領(lǐng)學(xué)生感受詩(shī)人的不同情感。緊接著(zhù)讓學(xué)生補充自己的課外積累，領(lǐng)略“詩(shī)中月”的'美，感悟月給詩(shī)人所帶來(lái)的不同感受。
學(xué)習語(yǔ)文，不僅要透過(guò)語(yǔ)言文字中理解體會(huì )作者的思想感情，也要學(xué)會(huì )文章的表達方法。課標在第三學(xué)段的階段目標中明確提出“教學(xué)中要引導學(xué)生揣摩、學(xué)習表達的方法”，這篇課文中兩次出現了省略號，對詩(shī)部分就有一處，單獨成段，即刪節號。體會(huì )這刪節號的用法，是難得的學(xué)習寫(xiě)法的素材，因此必須要引起學(xué)生的關(guān)注。
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，沒(méi)有最好只有更好，我認為如果在以下幾個(gè)方面稍加注意，課堂效果會(huì )更好。
1、學(xué)會(huì )欣賞，引領(lǐng)評價(jià)。
課堂上盡可能多的關(guān)注學(xué)情，適時(shí)調控，注意學(xué)生評價(jià)的導向性。即評價(jià)時(shí)既要關(guān)注不足之處，更要用欣賞的眼光看問(wèn)題，善于發(fā)現閃光點(diǎn)。
2、抓住重點(diǎn)，留下懸念。
“一曲終了，余音繞梁”，會(huì )引起人們無(wú)限遐想，給人以藝術(shù)享受，語(yǔ)文第一課時(shí)在結束時(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考，以激發(fā)學(xué)生探究的興趣，留給學(xué)生思考的空間。以此引起學(xué)生讀書(shū)的欲望，為第二課時(shí)打下基礎，從而達到“課雖下，趣仍濃”的效果。
《望月》評課稿3
《望月》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材第十冊中的一篇課文，語(yǔ)言雋永，思想深邃，是一篇構思獨特、感情真摯的散文詩(shī)，文章主要寫(xiě)“我”在甲板上欣賞月亮時(shí)，聰明好學(xué)、愛(ài)幻想的小外甥和“我”比賽背誦寫(xiě)月亮的詩(shī)句以及小外甥對月亮的獨特而富有童趣的想像。
我聽(tīng)了曾寶花老師的這節《望月》，首先感受到老師想讓學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)意境中。因此，老師在課堂上不斷用語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，不斷地開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，注重讓學(xué)生大膽質(zhì)疑。例如：一開(kāi)課，老師就讓學(xué)生讀課題，質(zhì)疑�！翱匆�(jiàn)題目，你想到了什么？”“月亮是什么樣子？”“月光下的景色是什么樣子的？”這樣，學(xué)生馬上就有了進(jìn)入文本的意識，還為后面理解課文做好鋪墊。接著(zhù)，大力實(shí)施個(gè)性化識字教學(xué)，鼓勵自主學(xué)習。例如：老師設計了一個(gè)這樣的教學(xué)環(huán)節，“用自己喜歡的方式讀課文，要求讀準字音�！睂W(xué)生在閱讀課文后，能馬上就讀準字音，并區分形近字。
新課程中致力尋求的新理念是“讓學(xué)生與文本對話(huà)”。需要教師創(chuàng )設一個(gè)師生、生生與文本相互對話(huà)的交互情境，讓學(xué)生走進(jìn)文本，讓文本走進(jìn)學(xué)生心里，閉眼想象情景或畫(huà)面，徜徉在文字給他帶來(lái)的意境和畫(huà)面，與文本的.作者一起去翱翔、去暢想，從而進(jìn)行直接的語(yǔ)言交流、情感交流、思想交流。雖然曾老師精心制作了課件，讓學(xué)生直觀(guān)感受到文本的意境。但是在課堂教學(xué)中，曾老師還是逐句講解，逐句朗讀，最后總結的教學(xué)方法。這樣的教學(xué)方法并沒(méi)有讓學(xué)生對文字有所理解、產(chǎn)生豐富性的想象，也沒(méi)有讓學(xué)生看到“一輪明月從東方升起，月光灑滿(mǎn)大地”、看見(jiàn)“江兩岸的蘆蕩、樹(shù)林和山峰被月光鑲上了銀邊�！�，感覺(jué)到“江風(fēng)徐徐吹來(lái)”。所以學(xué)生在朗讀上，始終停留在初讀課文的水平上。
《望月》存在著(zhù)很大的張力空間，存在著(zhù)很多意義的拓展點(diǎn)，發(fā)現這些拓展點(diǎn)的空間，不僅可以喚起蘊藏在學(xué)生心中的豐富情感，更能夠發(fā)揮學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生思維。在教學(xué)中，曾老師沒(méi)有挖掘教材的拓展點(diǎn)“清輝”、“寧靜”……失去了最佳時(shí)機，讓學(xué)生無(wú)法展開(kāi)想象的翅膀，發(fā)揮自己的創(chuàng )造想象的潛能。所以學(xué)生在課堂上僅僅是從電腦課件上去感受，無(wú)法通過(guò)文字展開(kāi)豐富地想象，這樣，對課文內容的理解只停留在表面，失去了課堂的生命活力。學(xué)生們的想象、思維、表達等能力得不到培養。
綜合上述，我認為這節課中，曾老師若能在閱讀教學(xué)中，找準合適的拓展點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生想象，引導學(xué)生由單一思維向多向思維拓展，引導學(xué)生對課文內容進(jìn)行再造想象，訓練學(xué)生思維的靈活性、獨創(chuàng )性，鼓勵學(xué)生從不同方面，不同角度進(jìn)行思維，那么學(xué)生在這節課中得到的收獲會(huì )更多，能力鍛煉會(huì )更強。
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