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(精品)化學(xué)評課稿
作為一名無(wú)私奉獻的老師,時(shí)常需要用到評課稿,在當前新課程改革的背景下,客觀(guān)、公正、科學(xué)地評價(jià)課堂教學(xué),對探討課堂教學(xué)規律、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)有著(zhù)十分重要的意義。那么問(wèn)題來(lái)了,評課稿應該怎么寫(xiě)?下面是小編幫大家整理的化學(xué)評課稿,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
化學(xué)評課稿1
對這堂課的基本位置分析:本章是化學(xué)知識的重要章節,學(xué)到好于壞關(guān)系到第六冊知識的學(xué)習,關(guān)系到高中化學(xué)的學(xué)習,乃至大學(xué)化學(xué)的學(xué)習。且比較難,要理解基礎上多鞏固、多反復。張老師及時(shí)在學(xué)完化學(xué)進(jìn)行歸納復習,引導學(xué)生總結規律并歸類(lèi)進(jìn)行專(zhuān)題復習是很一必要的。
一、張老師的這堂課中的幾個(gè)亮點(diǎn):
1、整堂課體現了以教師為主導,以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。積極引導學(xué)生進(jìn)行復習、歸納和總結,學(xué)生在課堂上,思維活躍,參與度高。學(xué)生真正是用腦在學(xué)在想。
2、教師做了大量的精心準備,從課件的制作到材料的收集,再到上課的安排,都十分嚴密有序,有條不紊。結構緊湊,重點(diǎn)突出,難點(diǎn)化解有方。
3、與學(xué)生溝通很融洽,師生互動(dòng)輕松自然。學(xué)生緊緊圍繞著(zhù)老師穿插的主線(xiàn)進(jìn)行探究式的學(xué)習,老師提出的問(wèn)題能夠積極思考,大膽發(fā)言。不怕出錯,錯了及時(shí)訂正。
4、對推斷題目的講解思路清晰,學(xué)生容易理解,易接受?磥(lái)老師很能了解學(xué)生的想法,心理學(xué)學(xué)的好。教會(huì )了學(xué)生解題的方法,而不是教他們這道題的答案。
5、時(shí)間安排的很緊湊,下課前五分鐘結束,給學(xué)生留有一定的思考、自學(xué)時(shí)間。
6、教學(xué)目標具體明確,科學(xué)地體現綜合學(xué)科的特點(diǎn),教學(xué)內容呈現方式合理,層次分明,符合學(xué)生認知規律。
二、值得改進(jìn)的地方
1、題目難度偏大,以學(xué)生的`基礎而言,大多數學(xué)生尚不能獨立完成這幾個(gè)題的解答。所以建議針對學(xué)生實(shí)際情況而設計相應的問(wèn)題。
2、題目有點(diǎn)偏多,他們解決一道加上講解需要大約10分鐘時(shí)間,4道題目稍微多了點(diǎn)。
3、題目不夠新穎,是幾年前的老題目,要與時(shí)俱進(jìn),選結合當前狀況的題目。
4、個(gè)別題目講解知識點(diǎn)有小錯誤,如硫酸銀并不是白色沉淀,氯化銅不是藍色是綠色。
三、總評
張老師這堂課應該是一堂高質(zhì)高效高密度的課,該傳達給學(xué)生的傳授了,該學(xué)生思考訓練的訓練了,達到了預期的目的,完成了教學(xué)目標,并且使學(xué)生有所思有所獲。
化學(xué)評課稿2
20xx年4月21日聽(tīng)了王冬容老師的《溶解度及其曲線(xiàn)》的復習課,認為教師對這節課是通過(guò)了精心設計課程,合理安排內容,用心組織教學(xué),耐心引導學(xué)生,整節課的教學(xué)比較成功,效果很好。老師的語(yǔ)言表述能力好,課堂講解層次清晰,注重啟發(fā)、拓展;教師的基本功扎實(shí),板書(shū)清晰、規范;教學(xué)中突出了重點(diǎn)、難點(diǎn),加深了學(xué)生的體會(huì ),便于學(xué)生理解。教師授課中講解能注意引導、啟發(fā),注重知識的記憶、整理,結合習題在授課中及時(shí)鞏固,并做到精批精講;教師能很好地調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)積極性參與教學(xué),充分體現了教師為主導,學(xué)生為主體的教學(xué)理念和模式。但做為基礎較好的班級學(xué)生的`復習,對學(xué)生能力要求可再提高一些。
一、記時(shí)間分配。教師在教學(xué)中,對時(shí)間的安排比較合理,大部分時(shí)間放在學(xué)生對復習知識理解和應用上,真正有效地提高學(xué)生對知識理解和應用能力。
二、記語(yǔ)言評價(jià)。教師在教學(xué)中的語(yǔ)言表達很好,比較準確,規范,引導性和激勵性比較強。
三、記師生活動(dòng)。在教學(xué)中,教師和學(xué)生的互動(dòng)性也比較強,教師對學(xué)生提出激發(fā)性較強的問(wèn)題,并不斷引導學(xué)生做答,而學(xué)生也非常積極地爭答,相互配合得很好。
四、記組織教學(xué)環(huán)節。在本節課的教學(xué)設計和組織形式上,教師以學(xué)生為主體和中心,讓學(xué)生懷著(zhù)疑問(wèn)去學(xué)習,采用了探究和搶答比賽形式進(jìn)行教學(xué),這讓學(xué)生產(chǎn)生很多趣味性,課堂氣氛比較活躍,學(xué)生的樂(lè )學(xué)情緒較高。
五、思考。在教學(xué)中,教師要求學(xué)生對每到每個(gè)選項都要講出理由,和教師一樣的理解深度和高度,是否有點(diǎn)過(guò)高呢?
化學(xué)評課稿3
導入采用播放《大海啊,故鄉》這首歌,切題,符合本節課的教學(xué)內容。本節課主要圍繞著(zhù)認識海洋資源、利用海洋資源、保護海洋資源為主線(xiàn)進(jìn)行的。本節課的重點(diǎn)放在海水淡化和海水制鎂,并由此引出從自然界中獲取有用物質(zhì)的途徑,海底礦物采用閱讀及收集資料的形式完成,重點(diǎn)突出,這樣既增加了課堂的直觀(guān)性和趣味性,又加大了課堂密度,提高了教學(xué)效果,特別是在最后采用辯論的形式讓學(xué)生認識到利用開(kāi)發(fā)利用海洋資源的利和弊,深刻體會(huì )保護海洋資源的重要性。
本節課采用多媒體制作課件,包括圖片、動(dòng)畫(huà)和錄音材料等鞏固學(xué)生的知識點(diǎn),并通過(guò)音樂(lè )增強學(xué)生的.情感體驗,課堂小實(shí)驗(探究能否用蒸餾法淡化海水),使學(xué)生在課上既動(dòng)腦又動(dòng)手,全面調動(dòng)學(xué)生的感官,使學(xué)生學(xué)得好、記得牢。課后學(xué)生上網(wǎng)自己查閱有關(guān)資料及與海洋相關(guān)的知識,這樣既增加了課堂的直觀(guān)性和趣味性,又加大了課堂密度,提高了教學(xué)效果,使學(xué)生感受到化學(xué)來(lái)自于生活,生活離不開(kāi)化學(xué),認識到知識的重要性。
海水淡化主要體現的是提高學(xué)生的探究能力,做這個(gè)實(shí)驗主要是想讓學(xué)生感受蒸餾的方法可以得到淡水,所以側重的是如何引導設計對照實(shí)驗讓學(xué)生感受蒸餾得到的水是淡水,所以裝置都是給學(xué)生準備好的,學(xué)生只組裝后進(jìn)行實(shí)驗就可以了,節省時(shí)間?紤]到氯離子的檢驗沒(méi)有學(xué)到,這個(gè)做為信息直接以方程式的形式給學(xué)生了。
化學(xué)評課稿4
首先,歡迎大家百忙之中來(lái)到實(shí)驗學(xué)校參加本次全市化學(xué)教研課!借用一句行家的話(huà)來(lái)說(shuō):“張xx是天生做老師的料!痹诔R幍慕虒W(xué)中,張老師的教學(xué)能力、組織能力、駕馭課堂的能力都很強,而且教學(xué)基本功扎實(shí),專(zhuān)業(yè)素養高,課堂語(yǔ)言教學(xué)不但簡(jiǎn)潔、精煉,而且詼諧、風(fēng)趣、幽默(盡管這堂課不能全部展示,但我想大家也略窺一斑了吧。
具備了這些素質(zhì)的張老師在名師工作室孫老師的極力舉薦下,在教研員楊路路老師的悉心指導下,并在我校領(lǐng)導的關(guān)心支持下,采用我校的“導讀探究,先議后練”的教學(xué)模式,成功的為我們呈現了這節復習課——《物質(zhì)的鑒別》。
張老師的這節課是物質(zhì)鑒別的第二課時(shí),在本節課前,已經(jīng)復習了物質(zhì)鑒別的原則、步驟和常見(jiàn)的題型,本節課是對這部分的拓展和深化,意在使學(xué)生了解物質(zhì)鑒別的多樣性,進(jìn)一步認識到物質(zhì)檢驗過(guò)程中防干擾的設計,多種物質(zhì)鑒別方案設計及探究技能,使學(xué)生懷著(zhù)興奮和愉悅的心情掌握研究問(wèn)題的基本方法,繼而將之內化為能力,并運用它去解決實(shí)際問(wèn)題。說(shuō)白了,就是去應對中考出現的一些會(huì )讓一部分學(xué)生頭痛的題目,如除雜、推斷、實(shí)驗探究等。如果深入挖掘,后續還會(huì )有物質(zhì)的除雜、分離和提純等與之相關(guān)的內容,我們可以將這些知識歸納為一系列(利用3-4課時(shí)),進(jìn)行專(zhuān)題探究。教師可以引導學(xué)生分析,歸納,將學(xué)生總結的幾組離子鑒別(學(xué)生回答出六組),與學(xué)生一起進(jìn)一步深化處理,從中掌握知識之間的聯(lián)系,相互轉化關(guān)系,在學(xué)生的頭腦中形成知識網(wǎng)絡(luò ),盡可能使鞏固知識和培養能力有機結合起來(lái),并找準恰當時(shí)機,指導他們去應用到實(shí)際的中考解題中,使學(xué)生融會(huì )貫通,進(jìn)而學(xué)以致用,這是張老師設想呈現給大家的,也是我們今后課堂教學(xué)努力的方向。
我覺(jué)得這節課張老師準備充分,設計精心,環(huán)節安排合理,組織形式較科學(xué),教學(xué)整體結構嚴謹,節奏較為得當。
本節課采用了自主、合作、探究的學(xué)習方式。張老師一直在組織和引導學(xué)生鞏固知識、探尋方法;感悟方法、反思改進(jìn);設計并完成實(shí)驗,加深了對知識的理解,又提升了能力。本節課體現了面向全體的思想,培養學(xué)生的能力和發(fā)展學(xué)生整體素質(zhì)的思想,用現代教育觀(guān)樹(shù)立學(xué)生主題地位的思想。張老師在充分掌握學(xué)情的基礎上,精心設計學(xué)生活動(dòng),激發(fā)學(xué)生興趣,啟迪學(xué)生智慧,啟發(fā)思維,給他們充足的思考時(shí)間和思維空間,引導學(xué)生動(dòng)腦思考,動(dòng)手操作,集體討論,自我展示,及時(shí)反饋信息,及時(shí)調控,使師生,生生合作和諧、默契,以實(shí)現課堂教學(xué)的高效。即教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化,教學(xué)效果最大化。整節課時(shí),張老師充當的是組織者和參與者的角色,如同拋給了學(xué)生漁具,讓學(xué)生自己去捕魚(yú),捕自己想捕的魚(yú),捕自己能捕到的魚(yú),這樣使不同層次的學(xué)生都有所收獲,不同的學(xué)生獲得不同程度的方法的培養和能力的提升,如檢驗變質(zhì)的NaOH是否存在時(shí),要加過(guò)量的CaCl2溶液,一女生在展示設計方案時(shí),說(shuō)得是適量的CaCl2溶液,教師并沒(méi)有給予糾正,而是讓學(xué)生動(dòng)手操作,來(lái)檢驗已經(jīng)完全變質(zhì)的NaOH中是否含有NaOH,通過(guò)有的.組滴加酚酞變紅的現象讓學(xué)生動(dòng)腦思考,查找原因,從而得出要加入過(guò)量CaCl2溶液的結論,學(xué)生記得更牢,并以此導出如有干擾的離子,要加過(guò)量的試劑以排除干擾……可謂用心設計、層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣。
本節課在內容處理上也詳略得當。比如六大離子的檢驗再回顧,為后面的鑒別五種白色粉末搭了梯子,減小了坡度;小組活動(dòng)有設計、討論、展示和修改,動(dòng)手操作,知識遷移加大了復習的力度,在師生、生生活動(dòng)中發(fā)現問(wèn)題,分析問(wèn)題、再到解決問(wèn)題,提高了復習的深度;而且還特別追加了對含雜質(zhì)的物質(zhì)檢驗的歸納,如同樣的試劑為什么5組的結果變紅而7組的結果不變紅,引發(fā)學(xué)生思考,之后,結合NaOH變質(zhì)、一模的探究題、最后的關(guān)于五種白色粉末的推斷題使得本節課又上升了一個(gè)新的高度。
對張老師來(lái)說(shuō),上課很辛苦,準備課的過(guò)程很艱辛,但回過(guò)來(lái)看,收獲也是很豐厚的,首先是得到了專(zhuān)家們的認可,有認可才會(huì )有舉薦,然后是非常難得的悉心指導,多位校領(lǐng)導的關(guān)注、關(guān)心與大力支持,同組伙伴們的默契配合,班主任老師和全體同學(xué)的通力合作,都為這節課的成功增添了砝碼。雖然張老師的課還不是盡善盡美,但上升的空間很大。
祝愿張老師在今后的教育教學(xué)中有更高的追求和更大的突破。
化學(xué)評課稿5
今天聽(tīng)了X老師執教的《單質(zhì)碳的化學(xué)性質(zhì)》的這節課,令我印象比較深刻,其主要特點(diǎn)我認為有:重學(xué)習過(guò)程、重學(xué)習方法、重學(xué)以致用。
一、 精心設計,調動(dòng)了學(xué)自主學(xué)習的興趣
這節課是學(xué)生實(shí)驗探究為主的自主學(xué)習型的教學(xué)模式,學(xué)生通過(guò)對常見(jiàn)化學(xué)現象的觀(guān)察,提出問(wèn)題,然后通過(guò)實(shí)驗分析整合,獲取信息。同時(shí),學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中體驗到了“自主”學(xué)習的成功和科學(xué)探究的成就感,學(xué)生從中也體會(huì )到自己動(dòng)手實(shí)驗的樂(lè )趣,增強了學(xué)生對事物的探究意識,讓學(xué)生切身體會(huì )到實(shí)驗的重要性,也增強了科學(xué)研究中實(shí)事求是的意識。
二、別具一格的引導過(guò)程,突出了自主、探究的學(xué)習方式
這節課是學(xué)生實(shí)驗探究為主的自主學(xué)習型的教學(xué)模式,學(xué)生通過(guò)對常見(jiàn)化學(xué)現象的觀(guān)察,提出問(wèn)題,然后通過(guò)實(shí)驗分析整合,獲取信息。同時(shí),學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中體驗到了“自主”學(xué)習的成功和科學(xué)探究的成就感,學(xué)生從中也體會(huì )到自己動(dòng)手實(shí)驗的樂(lè )趣,增強了學(xué)生對事物的探究意識,讓學(xué)生切身體會(huì )到實(shí)驗的重要性,也增強了科學(xué)研究中實(shí)事求是的意識。
三、師生、生生互動(dòng),較好地處理了傳授知識與培養能力的關(guān)系
教師的課堂教學(xué)不單是讓學(xué)生學(xué)習知識,更為重要的是培養學(xué)生的能力。這節課問(wèn)題的設計較好地體現出傳授知識與培養能力的關(guān)系。如:通過(guò)對古代字畫(huà)的長(cháng)期保存和一顆鉆石永流傳,引申出單質(zhì)碳的穩定性,再由生活中的燃料使用,引出單質(zhì)碳的可燃性,碳在氧氣中完全燃燒和不完全燃燒,進(jìn)一步提出碳與氧氣反應,既可生成CO2,又可生成CO 。那么,碳能否與氧化物(氧化銅)反應,即碳能否奪得氧化銅中的氧呢,這就引入了碳的還原性的實(shí)驗探究過(guò)程,教師引導得十分的準確到位,這樣教師不再是單純的知識傳授者了,而是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者,學(xué)生的'積極參與,教師的適時(shí),適當的點(diǎn)撥和評價(jià)等師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的形式,“授之以魚(yú)不如授之以漁,”體現出重過(guò)程和方法教育。
教師準備實(shí)驗相當充分,并且在原實(shí)驗的基礎上進(jìn)行了改進(jìn),這足可說(shuō)明教師在鉆研教材上是下了功夫的。
我認為,本節課存在一些問(wèn)題:
(1)學(xué)生實(shí)驗的操作有一定的錯誤,教師沒(méi)有及時(shí)糾正.課堂氛圍寬松有余,而有序不足。
(2)整課,以提問(wèn)作為全課貫穿的主線(xiàn),充分調動(dòng)了學(xué)生的思維,但提問(wèn)太多,從而顯得課堂平鋪直敘,沒(méi)有高潮的出現。
以上這些,是我個(gè)人的不成熟的幾點(diǎn)看法,不對之處,敬請批評、指正。
化學(xué)評課稿6
校級教研活動(dòng)中,在六中八3班聽(tīng)了吳老師上的“空氣與氧氣”。感覺(jué)頗多,受益匪淺。
一、三維教學(xué)目標明確,將知識目標、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的達成融合在過(guò)程與方法中。課堂教學(xué)以學(xué)生為主體,通過(guò)教師的引導,花了大量時(shí)間組織學(xué)生分析、討論拉瓦錫實(shí)驗,突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),培養了學(xué)生觀(guān)察、分析和思維能力,效果良好。
二、課堂教學(xué)符合設計者的理念,具有很強的邏輯性。吳老師首先運用了一個(gè)簡(jiǎn)單適用的實(shí)驗引入新課的同時(shí),也為后面幫助學(xué)生理解“空氣中氧氣含量測定”的原理這一難點(diǎn)作了一個(gè)鋪墊;接著(zhù)她將重點(diǎn)放在了“重現空氣成分的.發(fā)現史”的學(xué)習,讓學(xué)生參與到這一情景中,通過(guò)討論與學(xué)習,再經(jīng)過(guò)老師的引導,學(xué)生自然就了解了實(shí)驗室“空氣中氧氣含量的測定”的反應物、反應原理、實(shí)驗裝置和實(shí)驗步驟……。知識由淺入深,層層深入,環(huán)環(huán)相扣。
三、“潤物細無(wú)聲”——體現了新課程的教學(xué)理念,注重知識的生成性,給了學(xué)生一個(gè)真實(shí)的學(xué)習過(guò)程。本節課是“空氣中氧氣含量的測定”,吳老師并沒(méi)有把實(shí)驗室中如何測定空氣中氧氣含量的測定作為重點(diǎn)內容講解,而是用了較大篇幅重點(diǎn)學(xué)習“拉瓦錫的鐘罩實(shí)驗”,沒(méi)有簡(jiǎn)單說(shuō)故事,而是采用了四種不同方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng):
。1)講解;
。2)討論;
。3)實(shí)驗演示;
。4)動(dòng)畫(huà)模擬。
在生生、師生的討論學(xué)習過(guò)程中,學(xué)生對“空氣中氧氣含量的測定”的原理等知識潛移默化,使得學(xué)生在接下來(lái)生成實(shí)驗室“空氣中氧氣含量的測定”方法、原理等知識,也就水到渠成了。
化學(xué)評課稿7
這節課,我認為張老師充分體現了“問(wèn)題――探究式”的教學(xué)模式,從知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)角度出發(fā),精心設計教學(xué)過(guò)程和教學(xué)目標,收到了良好的教學(xué)效果。主要體現在以下幾個(gè)方面:
首先,本節課的導入就將學(xué)生的學(xué)習興趣和探究欲望激起:學(xué)生能聞到清新劑的香味,卻看不見(jiàn)摸不著(zhù),這就把構成物質(zhì)的微小粒子:分子和原子提出來(lái)了。
第二,對分子特征之一:分子的質(zhì)量和體積都很小這一知識點(diǎn)的提出,運用了非常具體的數字和形象的比喻來(lái)說(shuō)明,那么學(xué)生在這些非常具體的數字中就了解到了分子的質(zhì)量和體積很;對分子是不斷運動(dòng)和分子間有間隔的處理上,體現了學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生親自通過(guò)實(shí)驗去探究。比如,在探究氨水滴到酚酞試液中,酚酞試液變紅,而不將氨水、酚酞混合,分別放在兩個(gè)小燒杯中,用大燒杯罩住后,大燒杯里面的酚酞仍變紅,大燒杯外的不變紅。通過(guò)這一現象,學(xué)生必須就會(huì )想到是氨分子運動(dòng)到了酚酞試液中,酚酞才會(huì )變紅,這樣自然而然地也就把“分子是不斷運動(dòng)的”這一特征總結出來(lái)了。同樣地處理分子間有間隔時(shí),董老師首先從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)提出,同樣多的石塊和沙子混合會(huì )怎樣,然后再讓學(xué)生去探究25ml水和25ml酒精混合后,體積會(huì )小于50ml。將宏觀(guān)和微觀(guān)恰當地聯(lián)系了起來(lái),從而讓學(xué)生自然地接受了“分子間有間隔”這一事實(shí)。
張老師對分子及原子概念的提出,是從學(xué)生已有的知識基礎出發(fā)的,對水的蒸發(fā)和水分解學(xué)生已經(jīng)很清楚,這是兩個(gè)不同的變化過(guò)程,利用具體的.小問(wèn)題的形式,一環(huán)扣一環(huán)引導學(xué)生去思考總結在這兩個(gè)不同的變化過(guò)程中,水分子及構成水分子的氫原子、氧原子有無(wú)變化。并且充分運用了現代多媒體教學(xué)手段,將肉眼看不見(jiàn)的粒子用動(dòng)畫(huà)的形式形象直觀(guān)地展現給學(xué)生。
最后的知識網(wǎng)絡(luò )總結對本節課的知識點(diǎn)起了一個(gè)畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
當然,本節課張老師若將最后知識網(wǎng)絡(luò )的提出讓學(xué)生總結及在教學(xué)過(guò)程中將課本上的平面彩圖加以充分運用,效果會(huì )更好。
以上是我的一些粗淺看法,如有不當之處,懇請批評與指正。
化學(xué)評課稿8
今天聽(tīng)了孫老師的《化學(xué)元素與人體健康》一課,為了達成學(xué)習目標,分別設計了〈人體中的化學(xué)元素〉和〈某些元素對人體的作用〉兩個(gè)微視頻。首先通過(guò)〈人體中的化學(xué)元素〉微視頻向學(xué)生系統全面的介紹組成人體的元素及分類(lèi),,并設計如下三個(gè)問(wèn)題
1、用元素符號表示人體的主要元素:
常量元素:
微量元素:
2、你認為這些元素的主要來(lái)源是什么?為什么氧、碳、氫、氮的含量較高?
3.從元素組成的角度說(shuō)一說(shuō)節食減肥和饑餓對人體的.危害。
引導學(xué)生自主合作學(xué)習,并進(jìn)行互動(dòng)評價(jià)。很好的達成了“通過(guò)觀(guān)看微視頻和討論交流,知道組成人體的元素及其分類(lèi)和作用”的教學(xué)目標。緊接著(zhù)通過(guò)《某些元素對人體作用》的微視頻,通過(guò)豐富的圖片和卡通動(dòng)漫的表現形式,生動(dòng)的向學(xué)生展示了常見(jiàn)元素的作用及食物來(lái)源。然后通過(guò)導學(xué)案上的:病例診斷及從化學(xué)的視角科學(xué)的看待“黃金檔搭廣告”兩個(gè)活動(dòng)引導學(xué)生自主合作學(xué)習,達成學(xué)習目標。
通過(guò)觀(guān)看視頻---自主完成問(wèn)題-----組內交流---班級展示的流程,逐步引導老師翻轉教育理念,引導學(xué)生改變學(xué)習方式,達成”用信息技術(shù)重塑化學(xué)教學(xué)“的目的。
化學(xué)評課稿9
我們已經(jīng)知道了很多物質(zhì)都可以在空氣中燃燒,那么是空氣中的哪種物質(zhì)在起作用呢?很好,大家都知道,是氧氣。在之前我們已經(jīng)了解了氧氣的物理性質(zhì),那么這節課我們就一起學(xué)習一下氧氣的化學(xué)性質(zhì)。
首先請大家跟老師一起看一段視頻,播放的是木炭分別在空氣和氧氣中燃燒,大家在觀(guān)看的時(shí)候注意觀(guān)察木炭在空氣、氧氣中燃燒的實(shí)驗現象有何不同,在集氣瓶中倒入澄清石灰水之后有什么變化。好的,視頻播放完了,誰(shuí)來(lái)回答一下,你看到了什么呢?嗯,你來(lái)說(shuō),請坐。他說(shuō)木炭在空氣中燃燒是發(fā)出紅光,在氧氣中燃燒是發(fā)出白光,倒入澄清石灰水之后震蕩變渾濁。觀(guān)察的很仔細啊。那現在我們就發(fā)現了木炭在氧氣中燃燒產(chǎn)生了一種使澄清石灰水變渾濁的氣體,那么這種物質(zhì)是什么呢?其實(shí)是二氧化碳,那么我們就可以用這樣一個(gè)文字表達式表示木炭與氧氣的反應(板書(shū):木炭與氧氣反應的文字表達式)。
氧氣不僅可以與非金屬發(fā)生反應,還可以與金屬發(fā)生反應,接下來(lái)我們就一起看一下鐵絲在氧氣中反應的實(shí)驗現象是怎樣的。
把一段細鐵絲繞在一根火柴棍上,用坩堝鉗夾住在酒精燈上引燃,火柴燃燒過(guò)程中也會(huì )對細鐵絲加熱,之后緩慢的深入盛有氧氣的集氣瓶中,在集氣瓶底部已經(jīng)實(shí)現放了一層水。大家注意觀(guān)看實(shí)驗現象!好噠,視頻播放完了,大家看到什么了呢,誰(shuí)來(lái)告訴老師。好的,你來(lái)說(shuō)。好的,請坐。這位同學(xué)說(shuō)他看到火星四射好像放煙花一樣,描述的很形象啊,還有沒(méi)有其他現象呢,有誰(shuí)要補充一下呢。好的,你來(lái)。嗯好,你還看到了有黑色物質(zhì)生成濺落下來(lái),觀(guān)察的很仔細啊,請坐。那么這種黑色的物質(zhì)是什么呢?其實(shí)就是四氧化三鐵,是鐵和氧氣在點(diǎn)燃的條件下生成的,用文字表達式來(lái)表示就是(板書(shū):鐵與氧氣反應的文字表達式)。那現在老師問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題,為什么我們要把鐵絲繞成螺旋狀呢?對,可以增加鐵絲與氧氣的接觸面積,那么為什么做這個(gè)實(shí)驗的時(shí)候要事先在集氣瓶底放一些水呢?老師看到大家都很疑惑,那現在老師解釋一下,大家認真聽(tīng),這是由于鐵絲與氧氣會(huì )生成高溫的四氧化三鐵,直接落在瓶底的話(huà)可能會(huì )引起瓶子炸裂,所以為了防止這種事情發(fā)生,需要預先在瓶底鋪一層細沙或者放一些水。
金屬、非金屬都可以與氧氣發(fā)生反應,那么其他物質(zhì)與氧氣反應生成什么呢,接下來(lái)請同學(xué)們觀(guān)看石蠟與氧氣發(fā)生反應的視頻,觀(guān)察實(shí)驗現象,判斷石蠟與氧氣發(fā)生反應的產(chǎn)物是什么。大家在看完視頻之后前后桌四人為一小組討論一下,5分鐘之后老師請小組代表來(lái)回答問(wèn)題。好的,時(shí)間到了,哪個(gè)小組代表愿意回答呢?好的,第一小組,嗯請坐。他說(shuō)石蠟與與氧氣發(fā)生反應的產(chǎn)物中有水,因為石蠟在集氣瓶中燃燒的時(shí)候瓶子內壁上有水珠出現。那么其他學(xué)生有什么補充的呢?好的,你來(lái),嗯請坐。他說(shuō)反應完后,在集氣瓶中加入澄清石灰水,變渾濁,由此判斷產(chǎn)物中有二氧化碳。那么現在我們綜合兩個(gè)小組的結果就知道了石蠟和氧氣反應的產(chǎn)物,現在誰(shuí)能寫(xiě)一下反應的文字表達式呢?(板書(shū):)現在大家不僅能夠仔細的觀(guān)察實(shí)驗現象了,也能根據實(shí)驗現象判斷產(chǎn)物了,很好啊。
那現在我們對比一下這三個(gè)實(shí)驗現象:三種物質(zhì)在空氣和氧氣中燃燒的實(shí)驗現象有何不同呢。很好,大家都發(fā)現了,這些物質(zhì)在氧氣中燃燒要比在空氣中更加劇烈。由此就知道了氧氣是一種化學(xué)性質(zhì)很活潑的氣體,那么大家再來(lái)看一下這三個(gè)表達式,看反應物有什么相同點(diǎn)呢。沒(méi)錯,都有氧氣。我們就把這樣的物質(zhì)與氧氣發(fā)生的反應稱(chēng)為氧化反應,在這里氧氣顯示出來(lái)的'就是氧化性。大家在看一下生成物的種類(lèi)有什么不同點(diǎn)呢,好的,你來(lái),請坐。他說(shuō)呀,第一、二個(gè)的生成物只有一種,第三個(gè)的生成物有2種。像這樣的(手勢:指示第一、二個(gè))由兩種或者以上的物質(zhì)反應生成一種物質(zhì)的反應我們就給他叫做化合反應。那現在老師問(wèn)大家:已知鹽酸和氫氧化鈉會(huì )反應生成氯化鈉和水,那么大家判斷這是一個(gè)化合反應嗎。并不是,看來(lái)大家一下子就能抓住化合反應的特點(diǎn):生成物只有一種。
那么這節課我們就上到這里,哪位同學(xué)說(shuō)一下本節課你有什么收獲呢。來(lái),你來(lái)說(shuō)。好,請坐。他說(shuō)到他學(xué)到了氧氣的化學(xué)性質(zhì)很活潑,并且是具有氧化性的,還知道了什么是氧化反應什么是化合反應,總結的很全面啊。最后給大家布置一個(gè)任務(wù):我們都知道性質(zhì)決定用途,那么根據我們本節課學(xué)到的氧氣的性質(zhì),它在生產(chǎn)生活中有什么用途呢,請大家回家查找一些相關(guān)資料,下節課我們一起討論。這節課就到這里,下課。
化學(xué)評課稿10
觀(guān)摩了李老師的《電化學(xué)復習》 一課。這是一節單元復習課,旨在幫學(xué)生鞏固電化學(xué)這塊基礎內容的同時(shí),再加以鞏固練習。李老師對這節課做了精心的設計, 緊扣考綱,以講練結合的形式,并結合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行復習,同時(shí)將知識進(jìn)一步深化。歸納出學(xué)生易混淆的概念。李老師先在黑板上畫(huà)出了兩個(gè)反應裝置,讓學(xué)生判斷哪個(gè)是原電池,哪個(gè)是電解池,繼而再引導學(xué)生分析原電池、電解池的電極反應式 ,電子流動(dòng)方向,離子移動(dòng)方向,把整個(gè)電化學(xué)的知識脈絡(luò )做了系統的回憶。之后,李老師又通過(guò)讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)分析另外兩個(gè)反應裝置的電極反應式和總反應式加以鞏固,同時(shí)對其中出現的離子放電優(yōu)先順序加以復習。
看了本節課的教學(xué)后,感覺(jué)整堂課井然有序,每個(gè)環(huán)節的銜接都很流暢。尤其是學(xué)生的語(yǔ)言表達能力和自主學(xué)習能力較強,教師給予學(xué)生充分發(fā)揮的空間,讓每一個(gè)學(xué)生都按自己的想法和思路把所學(xué)知識系統地整理出來(lái),從而鞏固掌握所學(xué)知識。在學(xué)生和師生之間的互動(dòng)中體現了學(xué)生的主體作用。 就這節課在實(shí)施過(guò)程中,對于知識與技能的培養是通過(guò)教師為主導,學(xué)生自主學(xué)習完成的,本節課更加注重了過(guò)程與方法,使學(xué)生通過(guò)預測、設計實(shí)驗、實(shí)施實(shí)驗方案、獲得感性認識,與理性分析相結合,加深對新學(xué)知識的理解,同時(shí)也提高了學(xué)生的'科學(xué)實(shí)驗探究能力。
在課的結束時(shí)通過(guò)合理設計習題,既鞏固知識,又對學(xué)生進(jìn)行了情感態(tài)度及價(jià)值觀(guān)方面的教育,讓學(xué)生知道利用所學(xué)化學(xué)知識可以解決生產(chǎn)生活中的許多問(wèn)題,體驗學(xué)習化學(xué)的價(jià)值。
希望能夠給再多關(guān)注一點(diǎn)差生(后進(jìn)生),給他們更多一點(diǎn)的展示機會(huì )和空間,或者把某些問(wèn)題直接交給學(xué)生,讓學(xué)生們通過(guò)相互之間的探討、論證來(lái)得出正確的答案。
化學(xué)評課稿11
聽(tīng)了《化學(xué)能與電能》,收獲頗多。
本節課教學(xué)時(shí)間安排合理,教學(xué)環(huán)節完整,過(guò)渡自然,教學(xué)重點(diǎn)突出,難點(diǎn)處理得當,注重講練結合,及時(shí)鞏固,在學(xué)案中,學(xué)習目標的設置切合學(xué)生實(shí)際,要求明確具體,能讓學(xué)生清楚的知道本節課應掌握哪些知識,在今后的教學(xué)實(shí)踐中值得借鑒。通過(guò)課堂教學(xué),目標基本完成。
教師在教學(xué)過(guò)程中重視落實(shí)“三講三不講”,注重引導,學(xué)生思考積極,教學(xué)過(guò)程循序漸進(jìn),充分體現學(xué)生的自主性。
突出了化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)——實(shí)驗教學(xué)。通過(guò)自主探究實(shí)驗,有效的培養了學(xué)生觀(guān)察對比現象和總結歸納現象的能力,并通過(guò)對實(shí)驗的分析,培養了學(xué)生邏輯思維能力和語(yǔ)言表達能力。
利用多種教學(xué)手段,提高教學(xué)效率。利用神七發(fā)射視頻,激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣;利用flash動(dòng)畫(huà)演示,將抽象問(wèn)題具體化,有利于學(xué)生理解掌握;最后的.趣味實(shí)驗——水果電池可以是學(xué)生體會(huì )到化學(xué)就在身邊,引發(fā)學(xué)習興趣。
本節課也略有不足:
教師在課前根據試講情況調整了學(xué)案上小部分內容,由于時(shí)間倉促,未做到盡善盡美,出現了一些偏差,另外學(xué)案和課件中化學(xué)式上下腳標有些地方不規范。
個(gè)別環(huán)節教師應做一下評價(jià)。如學(xué)生通過(guò)flash分析原電池原理后,教師應用準確的語(yǔ)言將原理總結一下或引導學(xué)生總結一下;在學(xué)生做完水果電池實(shí)驗后,教師應點(diǎn)評一下。
總之,本節課從最初試講到最后上課,前后調整較大,如果準備的時(shí)間再充足一些,會(huì )更加完善。
化學(xué)評課稿12
20xx年11月12日,教科培和工作室聯(lián)合進(jìn)行了課題為“如何書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式”的同課異構,參加上課的是九中的宋志昭老師和十一中的張曉歡老師。
宋**老師提前做好課堂的預習微課,讓學(xué)生在家里先學(xué)習,收集預習中出現的問(wèn)題,當堂展示,讓學(xué)會(huì )的教不會(huì )的,讓練習完成正確的教有錯誤的,通過(guò)生生討論交流和師生交流,解決了書(shū)寫(xiě)原則、簡(jiǎn)單觀(guān)察配平等教學(xué)任務(wù),在此基礎上,宋老師收集學(xué)生出現的問(wèn)題,進(jìn)行重點(diǎn)講解和強化,課堂學(xué)生活動(dòng)充分,練習量大,教學(xué)效果好。
張**老師由計量數為“1”的化學(xué)方程式入手,引出化學(xué)方程式需要配平、需要體現客觀(guān)事實(shí)的書(shū)寫(xiě)原則和配平方法,然后馬上讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)練習,利用粵教云電子平臺當堂點(diǎn)評學(xué)生的練習答案,整節課學(xué)生練習充分,動(dòng)手動(dòng)腦積極,體現了學(xué)生為主的課堂特色。
兩個(gè)老師的課堂上都充分讓學(xué)生回歸課本,在看書(shū)自學(xué)時(shí)引導學(xué)生做筆記,突出教材的重要地位,這是我們在所有的教學(xué)中l都應該重視的。
我認為需要改進(jìn)的有以下幾點(diǎn):宋老師的課堂練習選題較難,對于初學(xué)的`學(xué)生而言,一下子拿出那么多沒(méi)有學(xué)過(guò)的化學(xué)方程式進(jìn)行書(shū)寫(xiě)和配平,容易造成學(xué)生壓力大,從學(xué)習可以循序漸進(jìn)的原則出發(fā)、從保護大部分學(xué)生的學(xué)習興趣考慮,本節課的練習難度不用過(guò)大。張老師本節課選取最小公倍數法進(jìn)行重點(diǎn)講解和練習,沒(méi)有展示其他類(lèi)型的配平,對于基礎薄弱的學(xué)生而言,可以夯實(shí)基礎,但對于能力較強的學(xué)生來(lái)說(shuō),能力拓展不夠。
一家之言,不到之處,請大家拍磚。
化學(xué)評課稿13
執教過(guò)后,筆者通過(guò)各種途徑了解到,聽(tīng)課老師普遍認為這是一堂精彩的緒言課,主要亮點(diǎn)有:
1、教材整合巧妙!毒w言》部分的教學(xué)內容泛而雜,如果不對教材進(jìn)行重新整合,教學(xué)肯定會(huì )零亂無(wú)序。教者深諳此道,他將教材內容進(jìn)行了巧妙的整合,緣于教材又不拘泥于教材,真正體現了"用教材而不是教教材"的新型教材觀(guān)。所設計的六個(gè)教學(xué)活動(dòng),環(huán)環(huán)相扣,流暢自然,把學(xué)生一步一步地引入了化學(xué)學(xué)科的大門(mén)。
2、學(xué)生積極參與。因為《緒言》部分學(xué)科考點(diǎn)不多,因此,傳統的《緒言》教學(xué),教師大多擺脫不了"知識本位"觀(guān)點(diǎn)的束縛,而采用滿(mǎn)堂講的方法,這與新課程所倡導的"學(xué)生是學(xué)習的主體"新型學(xué)生觀(guān)是背道而馳的。本節課,教者在學(xué)生活動(dòng)的設計方面做得很精當,幾乎每一個(gè)教學(xué)版塊都融合了學(xué)生活動(dòng),既有實(shí)驗觀(guān)察、現象描述,又有教材閱讀、討論交流等,形式多樣。教者的教學(xué)設計始終沒(méi)有背離"不失時(shí)機地將話(huà)語(yǔ)權、思考權交給學(xué)生"的.教學(xué)理念,趣味實(shí)驗中有學(xué)生對現象的描述,圖片展示中有學(xué)生對材料特性的推測,化學(xué)史呈現中有學(xué)生對化學(xué)成為獨立學(xué)科漫長(cháng)過(guò)程的思考,學(xué)法介紹中有學(xué)生對觀(guān)察方法的體驗(讓學(xué)生第二次觀(guān)察苯分子的圖像),正因為教者敢于放手、善于引領(lǐng),"說(shuō)說(shuō)化學(xué)功過(guò)"的教學(xué)環(huán)節中才有了"環(huán)境惡化——不是化學(xué)惹的禍,人為因素是關(guān)鍵"精彩的現場(chǎng)生成,才有了聽(tīng)課老師發(fā)自?xún)刃牡恼坡暎?tīng)課過(guò)程中聽(tīng)課老師集體自發(fā)鼓掌兩次)。
3、目標有效達成。在教學(xué)三維目標的達成,尤其是過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標的達成上,本節課是十分有效的。在演示趣味實(shí)驗讓學(xué)生感受了化學(xué)的有趣、投影錄像圖片讓學(xué)生領(lǐng)略了化學(xué)的神奇之后,教者并沒(méi)有就此打住,而是將教學(xué)的視角轉向了化學(xué)和日常生活及工農業(yè)生產(chǎn)的聯(lián)系,教者的設計意圖很明顯,有趣和神奇只能讓學(xué)生感到好玩,只有拉近化學(xué)和生活的距離,才能讓學(xué)生感到化學(xué)有用,感受了化學(xué)的有趣和有用,學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣才能持久。"回顧化學(xué)的歷史"教學(xué)版塊中思考題的呈現,巧妙地滲透了"認識事物的過(guò)程是一個(gè)由淺入深、由表及里的過(guò)程""真理是建立在謬誤基礎上"等思想觀(guān)念,幫助學(xué)生樹(shù)立了敢于向真理挑戰的信心和決心。"體驗化學(xué)的學(xué)法"教學(xué)版塊,沒(méi)有停留在空洞說(shuō)教的層面上,而是把學(xué)生的思緒拉回了一開(kāi)始所做的趣味實(shí)驗,拉回了先前觀(guān)察過(guò)的苯分子圖片上,通過(guò)具體的實(shí)例,讓學(xué)生真切體驗到仔細觀(guān)察、認真分析的重要性。
4、教學(xué)彰顯美感。首先是語(yǔ)言美,無(wú)論是導語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、結束語(yǔ),還是教學(xué)過(guò)程中的其他用語(yǔ),教者的語(yǔ)言都凸顯出了精練、準確、悅耳、親和的風(fēng)格,給人以聽(tīng)覺(jué)上的美感。其次是畫(huà)面美,ppt背景變換不多,但樸素清新,新課導入時(shí)呈現的上海外灘霓虹燈、節日禮花等畫(huà)面,都能給人以視覺(jué)上的美感。再次是板書(shū)美,黑板上留下的文字并不多,但布局合理、勻稱(chēng),字跡清秀、灑脫,令人過(guò)目難忘。
但也有聽(tīng)課老師反映,本節課的設計起點(diǎn)偏高,一般教師不具備執教老師的語(yǔ)言功底,一般學(xué)校的學(xué)生也不可能有上課班級那么好的綜合素質(zhì),這樣的教學(xué)設計在鄉鎮學(xué)校使用,恐怕難以取得理想的教學(xué)效果。還有的老師說(shuō),鄉鎮學(xué)校不可能每個(gè)教室都配備投影儀,如果教者不用投影儀輔助教學(xué),而是充分利用教材上的圖片資料,該課的推廣價(jià)值也許更大。
一節課的成敗和褒貶都不重要,重要的是我們一線(xiàn)教師應該立足于課堂教學(xué),用新型課程標準去指導自己的教學(xué)設計,用新型教育理念去沖擊陳舊的教學(xué)慣性,不斷提升自己教材處理的功力和課堂的駕馭能力,如此,教學(xué)相長(cháng)、師生雙贏(yíng)的教育目標就一定能夠實(shí)現。
化學(xué)評課稿14
一、從整節課來(lái)看,我認為X老師的課有以下幾個(gè)特點(diǎn):
1、較好地通過(guò)設計臺階式問(wèn)題,降低了提問(wèn)的難度,課堂的連續性較好。如在引導學(xué)生理解化學(xué)鍵這一抽象概念的時(shí)候,X老師先設置生活化的情境,讓學(xué)生在具體的宏觀(guān)世界感知中體會(huì )微觀(guān)世界同樣存在著(zhù)類(lèi)似的現象。當學(xué)生提出各自對化學(xué)鍵的認識之后,通過(guò)分析存在的不足,進(jìn)而引出從電子的得失和轉移的角度理解化學(xué)鍵的形成過(guò)程。過(guò)渡自然,層層推進(jìn),也符合人類(lèi)認識的發(fā)展規律。個(gè)人覺(jué)得個(gè)別問(wèn)題設置較難,并且問(wèn)題表述不太容易讓學(xué)生理解,比如“促使原子間強烈作用的本質(zhì)性的粒子是什么呢?”學(xué)生很難思考到教師預設的高度,致使課堂出現了片刻的“冷場(chǎng)”。
2、創(chuàng )設可視化的情境,化抽象為具體,巧妙地降低了學(xué)生理解的難度。比如在分析鈉原子和氯原子可通過(guò)何種途徑形成穩定結構的時(shí)候,X老師類(lèi)比生活中的投資做生意要做成一樁生意需要4000元的啟動(dòng)資金,可是手頭上只有20xx元,如何辦呢?通過(guò)形象化的比擬,學(xué)生自然地想到了原子形成穩定結構的兩種途徑:最外層電子的得失和共用。當然,從課堂效果來(lái)看,學(xué)生對氯原子形成穩定結構途徑的理解是非常到位的,但對鈉原子如何形成穩定結構仍存在一定的偏差,建議只讓學(xué)生分析氯原子形成穩定結構的途徑。另外,為了幫助學(xué)生理解NaCl和Cl2中化學(xué)鍵的形成過(guò)程,X老師巧妙地制作了動(dòng)態(tài)的幻燈片,通過(guò)形象化的視覺(jué)感受,學(xué)生非常明了地理解了離子鍵和共價(jià)鍵的形成。
3、十分注重教學(xué)設計的科學(xué)化、程序化。
教學(xué)問(wèn)題設計符合學(xué)生認知和學(xué)習規律,可以說(shuō)X老師十分注意教學(xué)進(jìn)程的邏輯關(guān)系,一環(huán)緊扣一環(huán),有一種“潤物細無(wú)聲”的效果。而且在講授過(guò)程中注重學(xué)生的信息來(lái)源,以課本為基礎,把課本的知識總結加工提升。例如在讓學(xué)生思考哪些元素之間可以存在離子鍵時(shí),就以課本給出的幾種常見(jiàn)離子化合物進(jìn)行分類(lèi)處理,讓學(xué)生很容易總結得出經(jīng)常存在離子鍵的幾類(lèi)化合物。
4、體現課改精神。
從上課情況可以看出X老師事先已認真鉆研教材,精心備課,確立了教育教學(xué)目標,并圍繞這些目標組織材料,設計教法,并用現代化教學(xué)手段把表現出來(lái),落實(shí)到教學(xué)過(guò)程中。在課程改革新理念的指導下,我能看到課堂教學(xué)中,X老師熱情地調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。在他的課堂里,學(xué)生充滿(mǎn)活力,熱情參與,勤于動(dòng)腦,積極思維,爭先回答問(wèn)題,突出了以學(xué)生為主體,培養學(xué)生綜合素質(zhì)的.教育理念。課堂上葉老師飽滿(mǎn)的激情不但感染著(zhù)學(xué)生也感染著(zhù)每一位聽(tīng)課的老師。教師飽滿(mǎn)的激情,是取得良好教學(xué)效果的前提,熱情洋溢的老師更容易帶領(lǐng)著(zhù)學(xué)生去遨游知識的海洋,去感悟知識領(lǐng)域的奧妙。X老師在這方面做得非常好。
二、值得商榷之處
1、教材處理有待改善。這次公開(kāi)課是按照第一課時(shí)離子鍵、電子式,第二課時(shí)課共價(jià)鍵舊教材的模式處理教材。第一節課教學(xué)設計在總結四點(diǎn)常見(jiàn)含有離子鍵的化合物太絕對化,沒(méi)有注意特例,例如氯化鋁雖然是活潑金屬與活潑非金屬組成的鹽,但是不含有離子鍵。做練習時(shí)學(xué)生對硫酸是否含離子鍵出現了模糊,但是由于學(xué)生沒(méi)有共價(jià)鍵和共價(jià)化合物在水里的電離情況的相關(guān)知識,所以在這里沒(méi)辦法解釋為什么硫酸不含離子鍵。由于在這里耗了無(wú)為的時(shí)間,導致電子式表示物質(zhì)形成過(guò)程等內容沒(méi)有講完。這節課如果把離子鍵的判斷練習留到講完共價(jià)鍵概念以后在做比較歸納練習比較好,這樣既保證這堂課的完整,又便于講透兩個(gè)概念。
2、學(xué)生思維參與不夠。主要表現:第一老師過(guò)多的引導學(xué)生缺乏獨立思考的時(shí)間。課堂上如何處理動(dòng)與靜的關(guān)系也是個(gè)值得商榷的問(wèn)題。提出問(wèn)題首先應該讓全體起學(xué)生進(jìn)入思考層面,有了思考之后再經(jīng)行交流,學(xué)生之間才有思維的碰撞,思維的深度廣度才會(huì )擴大!办o”是“動(dòng)”的基礎“動(dòng)”是“靜”的提升。第二、學(xué)生之間互動(dòng)評價(jià)不夠,新課程強調對話(huà),而且這個(gè)對話(huà)應該是多層次的。學(xué)生回答問(wèn)題后,可將平臺交給學(xué)生,讓學(xué)生評評好不好,對不對,好在哪里,不好在哪里,以及應該怎樣完善。這樣,學(xué)生思維的火花就會(huì )被點(diǎn)燃,從而發(fā)現更多有價(jià)值的東西。在這個(gè)過(guò)程中老師做好組織、引導調控工作,也可以參與到交流之中去。
化學(xué)評課稿15
張老師設計的關(guān)于氧氣的實(shí)驗室制取氧氣的微視頻,包括了常用儀器的名稱(chēng),分類(lèi),及使用注意事項,還包括了裝置氣密性的檢查,固體藥品、液體藥品的取用,氣體的收集等基本實(shí)驗技能相結合綜合實(shí)驗,學(xué)生通過(guò)觀(guān)看微視頻找出其中的實(shí)驗操作,通過(guò)整節課的聽(tīng)課學(xué)習,我發(fā)現有以下亮點(diǎn):
亮點(diǎn)一:充分利用微視頻對學(xué)生進(jìn)行規范的實(shí)驗操作及提醒學(xué)生實(shí)驗過(guò)程中應注意的`事項。結合動(dòng)畫(huà)演示過(guò)程,啟發(fā)引導學(xué)生自主地發(fā)現問(wèn)題提出問(wèn)題,改變了以往以教師為主體的灌輸式教學(xué)方法
亮點(diǎn)二:在教與學(xué)的交互活動(dòng)中,培養了他們自主學(xué)習、探究學(xué)習和合作學(xué)習的習慣,提高了他們獨立思考、創(chuàng )新思維的能力。
亮點(diǎn)三:實(shí)驗器材的充分準備,由于啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行大膽猜想和實(shí)驗方案的多樣性,必須考慮各種可能,為學(xué)生提供各種實(shí)驗器材。
亮點(diǎn)四:合作學(xué)習進(jìn)行小組實(shí)驗,根據學(xué)生猜想所提出問(wèn)題的類(lèi)型讓學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗,確定實(shí)驗目的,共同完成實(shí)驗電路和實(shí)驗方案的設計,鍛煉學(xué)生交流思想、分工合作的能力。
不足之處:本課在探究教學(xué)上可以說(shuō)是完全按照新課程的要求進(jìn)行設計的,但在實(shí)驗操做階段,部分學(xué)生似乎還有較大問(wèn)題,教師應該加強個(gè)別指導;學(xué)生實(shí)驗后沒(méi)有及時(shí)的實(shí)驗記錄反思,鞏固知識階段,練習的第二題難度稍大,應更換成較簡(jiǎn)單的,而這道題作為一道思考題,使學(xué)生能由淺入深的學(xué)習,效果可能更好些。
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