化學(xué)評課稿15篇
化學(xué)評課稿1
林老師的本節課注重從第一課時(shí)的對二氧化碳的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)的復習來(lái)引入新課。林老師的本節課在前分鐘導入復習第一課時(shí)有關(guān)于二氧化碳的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)的知識，現問(wèn)題，充分發(fā)揮以學(xué)生為主體，以教師為主導的教學(xué)思路，通過(guò)“提出問(wèn)題（發(fā)現問(wèn)題）→引導思考→得出結論”這一系列活動(dòng)來(lái)認識物質(zhì)的性質(zhì)，分析現象后得出結論，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地去探究、去學(xué)習，培養了學(xué)生科學(xué)的學(xué)習態(tài)度，使其真切地體驗到探究學(xué)習的樂(lè )趣，從而收到了良好的教學(xué)效果。教師結合科學(xué)發(fā)展的現實(shí)向學(xué)生說(shuō)明隨著(zhù)科學(xué)研究的不斷深入，對物質(zhì)的了解也會(huì )更加細致，從而激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的向往，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習的動(dòng)力。
亮點(diǎn)一：本節課的教學(xué)目標定位十分準確，教學(xué)立足課本。讀是讓學(xué)生進(jìn)入文本的一種重要方法，謝老師采用了全班同學(xué)朗讀的方式，使學(xué)生對溫室效應的知識點(diǎn)熟悉。
亮點(diǎn)二：教師能夠對3個(gè)演示實(shí)驗（1、向長(cháng)短不同的兩支點(diǎn)燃蠟燭的燒杯中傾倒二氧化碳氣體2、向一個(gè)收集滿(mǎn)二氧化碳氣體的軟塑料瓶中加入一定量的水3、四朵用石蕊溶液染成紫色的干燥的紙花）進(jìn)行分析，使學(xué)生對實(shí)驗現象更清楚易懂。這說(shuō)明了教師的在講課之前做了充分的準備工作，給學(xué)生一個(gè)感性的教材。
亮點(diǎn)三：傳統教學(xué)設計大多為以物理性質(zhì)—結構—化學(xué)性質(zhì)為主線(xiàn)，以觀(guān)察實(shí)驗得出結論為學(xué)習方法。這樣設計，重難點(diǎn)突出，層次明確，有助于學(xué)生應試。
亮點(diǎn)四：?jiǎn)?wèn)題設計比較貼近課本，有利于學(xué)生自信心的培養。
新教學(xué)方式與之不同在于更加重視對學(xué)生思維能力、分析能力的'培養，鼓勵學(xué)生大膽設想，謹慎思考，勤于分析，善于總結。新的教學(xué)設計與生活聯(lián)系也更為密切，體現“學(xué)以置用”的思想。但由于學(xué)生層次不同，能力不同，在45分鐘內每個(gè)學(xué)生學(xué)習到的知識是不一樣的。而我們必須承認考試的標準不因人而異，每個(gè)學(xué)生對知識把握程度必須達到或超過(guò)一個(gè)規定的標準，所以不能屏棄傳統教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。謝老師在本節的教學(xué)設計中，采用傳統教學(xué)的主線(xiàn)，貫穿新教學(xué)理念，在層次突出的前提下，著(zhù)重對學(xué)生進(jìn)行多種能力培養。
化學(xué)評課稿2
今天有幸聽(tīng)取了高一化學(xué)課《物質(zhì)的量》受益匪淺，感受良多。下面是我對潘老師的課進(jìn)行的點(diǎn)評：
潘老師這節課為物質(zhì)的量第二課時(shí)，即物質(zhì)的量的相關(guān)計算。在本節課中，將計算題很好地進(jìn)行分類(lèi)，將計算分為過(guò)量計算和混合物計算，習題過(guò)程中由易到難，將難度進(jìn)行分割，使學(xué)生能夠完成教學(xué)目標中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)學(xué)生反映良好。
在潘老師板書(shū)上，將例題過(guò)程完整地呈現出來(lái)，讓學(xué)生在練習和思考過(guò)程中能夠得到良好的學(xué)習體會(huì )。學(xué)生緊能夠緊跟跟老師的步伐，較好地完成了這堂對高一新生而言難度較大的化學(xué)習題課，一堂課下來(lái)，學(xué)生反應熱烈，課堂練習完成良好。
首先，而李老師利用“作者童年發(fā)現了什么？”“哪段又是具體描寫(xiě)他的發(fā)現的？”這兩個(gè)問(wèn)題，不僅將課文串了起來(lái)，還讓學(xué)生懂得在文中找到答案，另外李老師口頭解釋補充了有關(guān)這方面的信息，讓學(xué)生理解得更透徹。再次在課堂上，李老師抓住幾個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題來(lái)組織課堂教學(xué)，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去讀書(shū)，去找畫(huà)、批注，隨著(zhù)問(wèn)題的解決，不光理解了課文內容，也領(lǐng)悟了作者的寫(xiě)作目的。并受到了一定的思想教育。李老師上課一開(kāi)始，就讓學(xué)生來(lái)對課題發(fā)出質(zhì)疑，然后又讓他們在文中自己找答案，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣與好奇心，也學(xué)生要懂得發(fā)現問(wèn)題，然后再努力解決問(wèn)題�？傊�，李老師的課堂過(guò)渡語(yǔ)真是非常精彩。我們知道，適合的課堂過(guò)渡語(yǔ)不僅能理清學(xué)生的思路，也能讓學(xué)生自然而然、順理成章地入下一環(huán)節的學(xué)習。當然，這么精彩的過(guò)渡語(yǔ)離不開(kāi)老師課前的辛苦準備，真努力。
1、 整堂課思路清晰，環(huán)節緊湊，重難點(diǎn)突出，設計合理。學(xué)生的課堂習慣非常好，每個(gè)人都能積極的參與到課堂中，課堂效果較好。
2、精心設計課堂練習，體現趣味性和層次性。
3、老師在教學(xué)新知時(shí)循循善誘，讓學(xué)生學(xué)習起來(lái)毫不費力，分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，教學(xué)設計很好，引導得也很到位，同時(shí)還讓學(xué)生體會(huì )到學(xué)生與生活的聯(lián)系。
4、整節課學(xué)生情緒高漲，興致勃勃。
5、充分體出了學(xué)生的主體和教師的主導作用。
6、老師這節課上得很成功，學(xué)生們上課的積極性和參與率極高，特別是老師能抓住兒童的心理特點(diǎn)，創(chuàng )設一定的情境。
7、 老師并提供了豐富的內容，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中給予了學(xué)生比較充分的自主探究機會(huì )，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習、提升。
8、老師能從學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生在玩活動(dòng)過(guò)程中探究新知識、理解新知，人整體上來(lái)看，效果確實(shí)不錯，值得學(xué)習。
9、有“創(chuàng )新”和“創(chuàng )意”。能活用教材，愛(ài)想點(diǎn)子。新課改的理念體現得很突出。
10、組織學(xué)生討論，通過(guò)學(xué)生的相互交流、互相補充，讓學(xué)生深刻理解其中的道理。
11、老師以學(xué)生熟悉的生活提出問(wèn)題，激起學(xué)生學(xué)習的興趣，進(jìn)一步體會(huì )到語(yǔ)言學(xué)習與現實(shí)生活緊密聯(lián)系著(zhù)，知識來(lái)源于生活，并在生活中得以應用。
12、合作交流的氛圍中，解除困惑，在親身體驗和探索中解決問(wèn)題，理解和掌握基本的數學(xué)知識，技能和方法
13、老師的課堂中能夠充分扮演好組織者、引導者和合作者的角色，老師不是傳授的`現在的方法，而是教給學(xué)生解決問(wèn)題的策略.
14.給學(xué)生一把在知識的海洋中航行的槳，讓學(xué)生積極思考，在主動(dòng)探索中獲取成功并估驗成功的喜悅。
15、老師語(yǔ)言?xún)?yōu)美，儀表大方，課堂中能充分利用兒童的心理特點(diǎn)，創(chuàng )設學(xué)生喜愛(ài)的教學(xué)情景。
16、創(chuàng )設豐富多彩的情境，為學(xué)生對新知的探究和整節課教學(xué)任務(wù)的完成起到了舉足輕重的作用。
17、教學(xué)環(huán)節緊湊，合理把握重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。
18、老師的課語(yǔ)言精練，教學(xué)環(huán)節過(guò)渡自然，過(guò)程由淺入深，方法靈活多樣。
19、本節課，教師創(chuàng )設了學(xué)生愛(ài)好的猜謎活動(dòng)，學(xué)生們非常感興趣。興趣是最好的老師，只有感興趣，才會(huì )全神貫注，積極主動(dòng)地去參與。
20、在課堂中，教師花了充足的時(shí)間讓學(xué)生多次進(jìn)行合作學(xué)習，在合作探索中得出結論。
1、從教學(xué)目標上分析：
教學(xué)目標是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學(xué)目標。
�。�1）從教學(xué)目標制訂來(lái)看，要看是否全面、具體、適宜。依據《課標》，教學(xué)目標中的要求，全面是指要從知識、能力、思想感情、學(xué)習策略、文化策略等五個(gè)方面來(lái)確定教學(xué)目標；具體是指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現學(xué)科特點(diǎn)（參見(jiàn)課標）；適宜是指確定的教學(xué)目標，能以大綱為指導，體現年段、年級、單元教材特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認識規律，難易適度。
�。�2）從目標達成來(lái)看，要看教學(xué)目標是不是明確地體現在每一教學(xué)環(huán)節中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標，為實(shí)現目標服務(wù)。要看課堂上是否盡快地接觸重擔內容，重點(diǎn)內容的教學(xué)時(shí)間是否得到保證，重點(diǎn)知識和技能是否得到鞏固和強化。
2、從處理教材上分析：
評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學(xué)目標的制定和落實(shí)，還要看教者對教材的組織和處理。評析教師一節課時(shí)，既要看教師知識教授的準確科學(xué)，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。
3、從教學(xué)程序上分析（教學(xué)程序評析包括以下幾個(gè)主要方面）：
�。�1）看教學(xué)思路設計：
教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò )和主線(xiàn)，它是根據教學(xué)內容和學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設計出來(lái)的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過(guò)渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。
教師課堂上的教學(xué)思路設計是多種多樣的。為此，評課者評教學(xué)思路，一要看教學(xué)思路設計符不符合教學(xué)內容實(shí)際，符不符合學(xué)生實(shí)際；而看教學(xué)思路的設計是不是有一定的獨創(chuàng )性，超凡脫俗給學(xué)生以新鮮的感受；三看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò )是不是清晰；四看教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運作效果。
�。�2）看課堂結構安排
教學(xué)思路與課堂結構既有區別又有聯(lián)系，教學(xué)思路側重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò )，而課堂結構側重教學(xué)技法，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節。它是指一節課的教學(xué)過(guò)程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時(shí)間分配。課堂結構也稱(chēng)為教學(xué)環(huán)節或步驟。
計算授課者的教學(xué)時(shí)間設計，能較好地了解授課者授課重點(diǎn)、結構。安排授課時(shí)間設計包括：①計算教學(xué)環(huán)節的時(shí)間分配,看教學(xué)環(huán)節時(shí)間分配和銜接是否恰當.看有無(wú)前松后緊或前緊后松現象,看講與練時(shí)間搭配是否合理等。②計算教師活動(dòng)與學(xué)生或毆打能夠時(shí)間分配，看是否與教學(xué)目的和要求一致，有無(wú)教師占用時(shí)間過(guò)多，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間過(guò)少現象。③計算學(xué)生的個(gè)人活動(dòng)時(shí)間與學(xué)生集體活動(dòng)時(shí)間的分配�？磳W(xué)生個(gè)人活動(dòng)，小組活動(dòng)和全般活動(dòng)時(shí)間分配是否合理，有無(wú)集體活動(dòng)過(guò)多，學(xué)生個(gè)人自學(xué)、獨立思考、獨立完成作業(yè)時(shí)間太少現象。④計算優(yōu)差生活動(dòng)時(shí)間�？磧�(yōu)中差生活動(dòng)時(shí)間分配是否合理。有無(wú)優(yōu)等生占用時(shí)間過(guò)多，差等生占用時(shí)間太少的現象。⑤計算非教學(xué)時(shí)間，看教師在課堂上有無(wú)脫離教學(xué)內容，做別的事情。浪費寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間的現象。
4、從教學(xué)方法和手段上分析：
教學(xué)方法：是指教師在教學(xué)過(guò)程中為完成教學(xué)目標、任務(wù)而采取的活動(dòng)方式的總稱(chēng)。包括教師“教”的方式，還包括學(xué)生在教師知道下“學(xué)”的方式，是“教”的方式與“學(xué)”的方式的統一。
評析教學(xué)方法與手段包括以下幾個(gè)主要內容：
�。�1）看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用？教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。教學(xué)是一種復雜多變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬(wàn)能方法。一種好的教學(xué)方法總是相對而言的，它總是因課程，因學(xué)生，因教師自身特點(diǎn)而相應變化的。也就是說(shuō)教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。
�。�2）看教學(xué)方法的多樣化。教學(xué)方法最忌單調死板。教學(xué)活動(dòng)的復雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。所以評課既要看教師是否能夠面向實(shí)際恰當地選擇教學(xué)方法，同時(shí)還要看教師能否在教學(xué)方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。
�。�3）看教學(xué)方法的改革與創(chuàng )新。評析教師的教學(xué)方法既要評常規，還要看改革與創(chuàng )新。尤其是評析一些素質(zhì)好的骨干教師的課。既要看常規，更要看改革和創(chuàng )新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創(chuàng )新能力的培養，要看主題活動(dòng)的發(fā)揮，要看新的課堂教學(xué)模式的構建，要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。
�。�4）看現代化教學(xué)手段的運用�，F代化教學(xué)呼喚現代教育手段。教師還要適時(shí)、適當運用投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現代化教學(xué)手段。
5、從教師教學(xué)基本功上分析：
教學(xué)基本功是教師上好課的一個(gè)重要方面，所以評析課還要看教師的教學(xué)基本功。
�。�1）看板書(shū)：設計科學(xué)合理；言簡(jiǎn)意賅；條理性強；富有藝術(shù)性（字跡工整美觀(guān)，板畫(huà)嫻熟等）
�。�2）看教態(tài)：教師課堂上的教態(tài)應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛(ài)學(xué)生，師生情感交融。
�。�3）看語(yǔ)言：教學(xué)也是一種語(yǔ)言的藝術(shù)。教師的語(yǔ)言有時(shí)關(guān)系到一節課的成敗。教師的課堂語(yǔ)言，要準確清楚，精當簡(jiǎn)練，生動(dòng)形象有啟發(fā)性。教學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。
�。�4）看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。
6、從教學(xué)效果上分析：
“分析一節課，既要分析教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法方面，又要分析教學(xué)結果方面�！笨凑n堂教學(xué)效果是評價(jià)課堂教學(xué)的重要依據。課堂效果評析包括以下幾個(gè)方面：
一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。
二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎上都有進(jìn)步。知識、能力、思想情操目標達成。
三是有效利用40分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當堂問(wèn)題當堂解決，學(xué)生負擔合理。
課堂效果的評析，有時(shí)也可以借助于測試手段。即當上完課，評課者出題對學(xué)生的知識掌握情況當場(chǎng)做測試，而后通過(guò)統計分析來(lái)對課堂效果做出評價(jià)。
化學(xué)評課稿3
2月15日下午第四節課高三化學(xué)備課組就張老師2月15日上午第四節綜合訓練題講評，高三化學(xué)備課組為進(jìn)一步提高試卷講評課的質(zhì)量,開(kāi)展如何更好地組織試卷講評課進(jìn)行研究性聽(tīng)評課,現將評課情況匯總如下：
張老師這節試卷講評課突破傳統的教學(xué)設計，從知識與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)角度出發(fā)，精心設計教學(xué)目標和教學(xué)過(guò)程，向我們展示了試卷講評課堂教學(xué)的一種新的模式。課堂設計科學(xué)合理，重視學(xué)法指導和學(xué)生思維能力、分析能力的培養，鼓勵學(xué)生謹慎思考，勤于分析，善于總結。同時(shí)將多媒體的應用和課堂實(shí)際合理協(xié)調，很好的調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，收到了良好的教學(xué)效果，主要體現以下幾個(gè)方面：
1.本節課的導入具有一定的創(chuàng )新性，不僅符合新課改的要求，而且把三維目標都融合其中，用簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地三句話(huà)指導本節課的教學(xué)目標。即“做對題目而高興；掌握知識而喝彩；會(huì )用學(xué)習方法而歡呼”。
2.本節課善于指導學(xué)生學(xué)習方法，有一定針對性、啟發(fā)性和發(fā)展性。特別是訓練學(xué)生回歸教材，尋知識點(diǎn)。使學(xué)生明確自身的不足和今后的考試的復習方向，提高復習的針對性和有效性。進(jìn)而提升學(xué)生對考試的.自信心，樹(shù)立正確的考試觀(guān)。
3.本節課善于讓學(xué)生明白有時(shí)候試卷比教輔還有用處，進(jìn)而充分挖掘試卷的可利用價(jià)值，有一定的新穎性。進(jìn)行五個(gè)步驟的教學(xué)法，并充分地與高一化學(xué)第一次月考試卷講評結合在一起，讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式進(jìn)行有效學(xué)習，把握知識的生成過(guò)程。
4.本節課在師生關(guān)系上也進(jìn)行了一定的突破，讓學(xué)生站在教師的角度，分析以后考試會(huì )怎么樣考你，有規律可循。課堂上師生之間交流活躍，各層面學(xué)生均能參與到教學(xué)過(guò)程并學(xué)有所得，真正讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。
5.講評具有一定的針對性，對題目認真細致的分析讓學(xué)生建立錯題本，而且做對的題目其中比較好的題目建典例本。同時(shí)以題映點(diǎn)（用例題示意學(xué)生本節應該掌握什么知識點(diǎn)，落實(shí)哪些重難點(diǎn)），及時(shí)復習鞏固知識點(diǎn)。
6.思路開(kāi)闊，提出問(wèn)題及見(jiàn)解有新意，立足于學(xué)生的學(xué)，有效達成教學(xué)目標，學(xué)生較好地復習了舊知識，掌握來(lái)新技能！
不足之處：
在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，存在一些細節問(wèn)題。比如在要求學(xué)生回歸課本，尋找知識點(diǎn)的教學(xué)環(huán)放給學(xué)生的時(shí)間有些緊，如果能在課前把本單元的各個(gè)知識點(diǎn)先列出來(lái)給學(xué)生，效果會(huì )更好些。
化學(xué)評課稿4
一，上課過(guò)程如行云流水，一氣呵成
高老師的整個(gè)上課過(guò)程十分流暢，思路清晰，輕重得當。教學(xué)目標十分明確，通過(guò)對學(xué)生預習單的批改，總結學(xué)生的不足之處，通過(guò)課堂各式的教學(xué)活動(dòng)有效的突破重難點(diǎn)，學(xué)生學(xué)得輕松，掌握有效。其次，高老師的整個(gè)課堂的'結構是十分完整的，除了教學(xué)環(huán)節的設置，還包括了新課的引入，環(huán)節與環(huán)節之間的過(guò)渡，對學(xué)生回答的引導等等，尤其是板書(shū)的設計，十分精致。
二，注重學(xué)法指導
整堂課，高老師的教學(xué)形式多樣，在計算相對原子質(zhì)量的教學(xué)上采取了先教后學(xué)的模式，而在計算相對分子質(zhì)量的教學(xué)上又采用了先學(xué)后教的模式，有效的幫助學(xué)生掌握相應的知識點(diǎn)。
三，注重鼓勵和表?yè)P學(xué)生
從這堂課中，可以看出高老師是一位十分關(guān)愛(ài)學(xué)生的教師，她尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在學(xué)生表現突出的時(shí)候不吝嗇表?yè)P，在學(xué)生有困難的時(shí)候給予鼓勵，她總是能發(fā)現學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。她的身上，優(yōu)點(diǎn)很多，而我認為這是她最大的優(yōu)點(diǎn)。
總而言之，聽(tīng)了高老師的課后，讓我對科學(xué)課的教學(xué)又有了新的想法，受益頗多。
化學(xué)評課稿5
張老師的課思路非常清晰，過(guò)渡的非常巧妙，印象最深的就是過(guò)渡語(yǔ)：
1、從碳在常溫下化學(xué)性質(zhì)穩定過(guò)渡到可燃性的過(guò)渡語(yǔ)：碳在常溫下化學(xué)性質(zhì)比較穩定，那么我們也知道碳能夠在氧氣中燃燒，這兩點(diǎn)有沒(méi)有矛盾？這樣的過(guò)渡語(yǔ)可以讓學(xué)生直接從中找到碳在常溫下化學(xué)性質(zhì)穩定，高溫下性質(zhì)較活潑條件的不同之處，又能很巧妙地過(guò)渡到碳的另一種性質(zhì)。
2、從碳的可燃性到碳的還原性的過(guò)渡語(yǔ)：碳和氧氣充分反應的微觀(guān)理解實(shí)質(zhì)上是一個(gè)碳原子結合兩個(gè)氧原子，碳和氧氣不充分反應的微觀(guān)理解實(shí)質(zhì)上是一個(gè)碳原子結合一個(gè)氧原子，碳不僅能結合氧氣中的.氧原子，還能結合其他氧化物中的氧原子，即碳與氧化銅也能在一定條件下反應，非常巧妙地過(guò)渡到碳的還原性。
一個(gè)計劃：以后無(wú)論我們組誰(shuí)上研討課，張老師都可以來(lái)點(diǎn)評過(guò)渡語(yǔ)，李老師老師點(diǎn)評引入，黃老師點(diǎn)評語(yǔ)言邏輯，我點(diǎn)評整體思路，這樣我們分工合作，一定能讓我們的評課越來(lái)越有效，講課人評課人雙豐收，我們的課一定會(huì )越來(lái)越好！
化學(xué)評課稿6
執教過(guò)后，筆者通過(guò)各種途徑了解到，聽(tīng)課老師普遍認為這是一堂精彩的緒言課，主要亮點(diǎn)有：
1、教材整合巧妙�！毒w言》部分的教學(xué)內容泛而雜，如果不對教材進(jìn)行重新整合，教學(xué)肯定會(huì )零亂無(wú)序。教者深諳此道，他將教材內容進(jìn)行了巧妙的整合，緣于教材又不拘泥于教材，真正體現了"用教材而不是教教材"的新型教材觀(guān)。所設計的六個(gè)教學(xué)活動(dòng)，環(huán)環(huán)相扣，流暢自然，把學(xué)生一步一步地引入了化學(xué)學(xué)科的大門(mén)。
2、學(xué)生積極參與。因為《緒言》部分學(xué)科考點(diǎn)不多，因此，傳統的《緒言》教學(xué)，教師大多擺脫不了"知識本位"觀(guān)點(diǎn)的束縛，而采用滿(mǎn)堂講的方法，這與新課程所倡導的"學(xué)生是學(xué)習的主體"新型學(xué)生觀(guān)是背道而馳的。本節課，教者在學(xué)生活動(dòng)的設計方面做得很精當，幾乎每一個(gè)教學(xué)版塊都融合了學(xué)生活動(dòng)，既有實(shí)驗觀(guān)察、現象描述，又有教材閱讀、討論交流等，形式多樣。教者的教學(xué)設計始終沒(méi)有背離"不失時(shí)機地將話(huà)語(yǔ)權、思考權交給學(xué)生"的教學(xué)理念，趣味實(shí)驗中有學(xué)生對現象的描述，圖片展示中有學(xué)生對材料特性的推測，化學(xué)史呈現中有學(xué)生對化學(xué)成為獨立學(xué)科漫長(cháng)過(guò)程的思考，學(xué)法介紹中有學(xué)生對觀(guān)察方法的體驗（讓學(xué)生第二次觀(guān)察苯分子的圖像），正因為教者敢于放手、善于引領(lǐng)，"說(shuō)說(shuō)化學(xué)功過(guò)"的教學(xué)環(huán)節中才有了"環(huán)境惡化——不是化學(xué)惹的禍，人為因素是關(guān)鍵"精彩的現場(chǎng)生成，才有了聽(tīng)課老師發(fā)自?xún)刃牡恼坡暎?tīng)課過(guò)程中聽(tīng)課老師集體自發(fā)鼓掌兩次）。
3、目標有效達成。在教學(xué)三維目標的達成，尤其是過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標的達成上，本節課是十分有效的。在演示趣味實(shí)驗讓學(xué)生感受了化學(xué)的有趣、投影錄像圖片讓學(xué)生領(lǐng)略了化學(xué)的神奇之后，教者并沒(méi)有就此打住，而是將教學(xué)的.視角轉向了化學(xué)和日常生活及工農業(yè)生產(chǎn)的聯(lián)系，教者的設計意圖很明顯，有趣和神奇只能讓學(xué)生感到好玩，只有拉近化學(xué)和生活的距離，才能讓學(xué)生感到化學(xué)有用，感受了化學(xué)的有趣和有用，學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣才能持久。"回顧化學(xué)的歷史"教學(xué)版塊中思考題的呈現，巧妙地滲透了"認識事物的過(guò)程是一個(gè)由淺入深、由表及里的過(guò)程""真理是建立在謬誤基礎上"等思想觀(guān)念，幫助學(xué)生樹(shù)立了敢于向真理挑戰的信心和決心。"體驗化學(xué)的學(xué)法"教學(xué)版塊，沒(méi)有停留在空洞說(shuō)教的層面上，而是把學(xué)生的思緒拉回了一開(kāi)始所做的趣味實(shí)驗，拉回了先前觀(guān)察過(guò)的苯分子圖片上，通過(guò)具體的實(shí)例，讓學(xué)生真切體驗到仔細觀(guān)察、認真分析的重要性。
4、教學(xué)彰顯美感。首先是語(yǔ)言美，無(wú)論是導語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、結束語(yǔ)，還是教學(xué)過(guò)程中的其他用語(yǔ)，教者的語(yǔ)言都凸顯出了精練、準確、悅耳、親和的風(fēng)格，給人以聽(tīng)覺(jué)上的美感。其次是畫(huà)面美，ppt背景變換不多，但樸素清新，新課導入時(shí)呈現的上海外灘霓虹燈、節日禮花等畫(huà)面，都能給人以視覺(jué)上的美感。再次是板書(shū)美，黑板上留下的文字并不多，但布局合理、勻稱(chēng)，字跡清秀、灑脫，令人過(guò)目難忘。
但也有聽(tīng)課老師反映，本節課的設計起點(diǎn)偏高，一般教師不具備執教老師的語(yǔ)言功底，一般學(xué)校的學(xué)生也不可能有上課班級那么好的綜合素質(zhì)，這樣的教學(xué)設計在鄉鎮學(xué)校使用，恐怕難以取得理想的教學(xué)效果。還有的老師說(shuō)，鄉鎮學(xué)校不可能每個(gè)教室都配備投影儀，如果教者不用投影儀輔助教學(xué)，而是充分利用教材上的圖片資料，該課的推廣價(jià)值也許更大。
一節課的成敗和褒貶都不重要，重要的是我們一線(xiàn)教師應該立足于課堂教學(xué)，用新型課程標準去指導自己的教學(xué)設計，用新型教育理念去沖擊陳舊的教學(xué)慣性，不斷提升自己教材處理的功力和課堂的駕馭能力，如此，教學(xué)相長(cháng)、師生雙贏(yíng)的教育目標就一定能夠實(shí)現。
化學(xué)評課稿7
xxxx年11月12日，教科培和工作室聯(lián)合進(jìn)行了課題為“如何書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式”的同課異構，參加上課的是九中的宋志昭老師和十一中的張曉歡老師。
宋xx老師提前做好課堂的預習微課，讓學(xué)生在家里先學(xué)習，收集預習中出現的問(wèn)題，當堂展示，讓學(xué)會(huì )的教不會(huì )的，讓練習完成正確的教有錯誤的，通過(guò)生生討論交流和師生交流，解決了書(shū)寫(xiě)原則、簡(jiǎn)單觀(guān)察配平等教學(xué)任務(wù)，在此基礎上，宋老師收集學(xué)生出現的問(wèn)題，進(jìn)行重點(diǎn)講解和強化，課堂學(xué)生活動(dòng)充分，練習量大，教學(xué)效果好。
張xx老師由計量數為“1”的'化學(xué)方程式入手，引出化學(xué)方程式需要配平、需要體現客觀(guān)事實(shí)的書(shū)寫(xiě)原則和配平方法，然后馬上讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)練習，利用粵教云電子平臺當堂點(diǎn)評學(xué)生的練習答案，整節課學(xué)生練習充分，動(dòng)手動(dòng)腦積極，體現了學(xué)生為主的課堂特色。
兩個(gè)老師的課堂上都充分讓學(xué)生回歸課本，在看書(shū)自學(xué)時(shí)引導學(xué)生做筆記，突出教材的重要地位，這是我們在所有的教學(xué)中l都應該重視的。
我認為需要改進(jìn)的有以下幾點(diǎn)：宋老師的課堂練習選題較難，對于初學(xué)的學(xué)生而言，一下子拿出那么多沒(méi)有學(xué)過(guò)的化學(xué)方程式進(jìn)行書(shū)寫(xiě)和配平，容易造成學(xué)生壓力大，從學(xué)習可以循序漸進(jìn)的原則出發(fā)、從保護大部分學(xué)生的學(xué)習興趣考慮，本節課的練習難度不用過(guò)大。張老師本節課選取最小公倍數法進(jìn)行重點(diǎn)講解和練習，沒(méi)有展示其他類(lèi)型的配平，對于基礎薄弱的學(xué)生而言，可以夯實(shí)基礎，但對于能力較強的學(xué)生來(lái)說(shuō)，能力拓展不夠。
一家之言，不到之處，請大家拍磚。
化學(xué)評課稿8
陳老師這一節課的課題是“化學(xué)反應的限度”，主要內容為“可逆反應”和“化學(xué)平衡狀態(tài)”。在簡(jiǎn)短而又精煉的導入之后，老師用同樣的方式處理了以上兩個(gè)內容，即老師先給學(xué)生一段時(shí)間，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題閱讀課本，然后對學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，接著(zhù)老師進(jìn)行精講點(diǎn)撥。最后老師給出大約10分鐘的時(shí)間進(jìn)行有針對性的訓練。
陳老師今天就從全方位展示了一節新課程下較成功的公開(kāi)課。
一、從教師教學(xué)基本功上分析
教學(xué)基本功是教師上好課的一個(gè)重要方面：
首先，這節課條理性強，教態(tài)自然，情緒飽滿(mǎn)，節奏準確，語(yǔ)速適中，講解透徹，講課從容不迫，富于啟發(fā)性。陳老師設計了許多小的問(wèn)題，引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生亦步亦趨的緊跟老師的思路，因此學(xué)生思路非常順暢，接受情況良好，基本上沒(méi)有什么障礙，真正做到了小坡度密臺階。
二是授課過(guò)程思路清晰明了，富于邏輯性。每講解一個(gè)知識點(diǎn)，都是先提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題閱讀教材，然后精講點(diǎn)撥。因此學(xué)生有充足的'時(shí)間感知教材，有充足的時(shí)間思考問(wèn)題，所以學(xué)生發(fā)言積極，參與度很高，課堂氣氛很活躍。
三是教師能熟練運用多媒體等教具，實(shí)驗操作成功熟練，實(shí)驗現象明顯，極大地引起了學(xué)生對于學(xué)習化學(xué)的興趣�？紤]到學(xué)生的知識遷移能力和概括能力還不是很強，教師對教材進(jìn)行了處理，增加了一些演示實(shí)驗，讓學(xué)生通過(guò)預測、觀(guān)察、對比、分析、歸納、得出結論。
二、從教學(xué)目標和設計上分析
教學(xué)目標是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度�，F在的教學(xué)目標體系是由“知識與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”這三個(gè)維度組成，體現了新課程“以學(xué)生發(fā)展為本”的價(jià)值追求。如何正確理解這三個(gè)目標之間的關(guān)系，也就成了如何準確把握教學(xué)目標，如何正確地評價(jià)課堂教學(xué)的關(guān)鍵了。
陳老師就準確地把握了這點(diǎn)。通過(guò)英國工廠(chǎng)加高煙囪事例引入，然后在教學(xué)設計上緊扣學(xué)生在日常生活中可以感受到的問(wèn)題展開(kāi)，通過(guò)現實(shí)與現有知識不一致，使學(xué)生在矛盾沖突中，加強了質(zhì)疑，更全身心地投入了新課的各個(gè)環(huán)節中。
此后的教學(xué)過(guò)程中，他也不斷地體現著(zhù)“從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì )”這個(gè)想法。組織學(xué)生自行預習新課內容，做到有的放矢；通過(guò)視頻播放和生活的經(jīng)驗，并創(chuàng )設了幾個(gè)不同的實(shí)驗情境，學(xué)生一邊興致勃勃地預測實(shí)驗結果，一邊仔細觀(guān)察實(shí)驗現象。教師一邊引導學(xué)生積極思考，一邊有序地做著(zhù)實(shí)驗。隨著(zhù)實(shí)驗的進(jìn)行，引導學(xué)生思索并歸納有關(guān)知識，培養了學(xué)生從多方面思考問(wèn)題，認識事物的習慣。
三、從教學(xué)程序上分析
這節課分配了適當的時(shí)間讓學(xué)生閱讀、思考、回答、總結等教學(xué)環(huán)節，教師也從學(xué)生即時(shí)的反饋中調整教學(xué)步調，作到教學(xué)預設性和生成性的和諧統一。
整堂課中圍繞重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)思路設計層次清晰，結構安排緊湊合理�？v向聯(lián)系學(xué)生已有知識，橫向聯(lián)系前后專(zhuān)題內容，做到了承前起后，環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡自然，時(shí)間分配合理，密度適中，效率高。
四、從教學(xué)效果上分析
看課堂教學(xué)效果是評價(jià)課堂教學(xué)的重要依據。本課從提出問(wèn)題到分析問(wèn)題，解決問(wèn)題后又誘使學(xué)生提出新的問(wèn)題，從問(wèn)題開(kāi)始，最后又以問(wèn)題結束，體現了一種全新的以問(wèn)題為主鏈的課堂學(xué)習模式，教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈，雙邊活動(dòng)較多。大部分學(xué)生參與了課堂教學(xué)中的思考過(guò)程。按照課程標準的要求，不僅學(xué)生的化學(xué)知識與技能，還包括解決問(wèn)題的能力、思考能力和情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)都得到了發(fā)展。此外，學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎上都有進(jìn)步。有效利用45分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當堂問(wèn)題當堂解決，學(xué)生負擔合理。
陳老師的課沒(méi)有明顯的不足，提一點(diǎn)建議：課堂活動(dòng)模式是否可以嘗試改為：創(chuàng )設情境→探究活動(dòng)→分析問(wèn)題→探究加深→掌握新知
如先提供實(shí)驗現象開(kāi)始新的學(xué)習，學(xué)生們馬上充滿(mǎn)了好奇，然后教師就順水推舟的告訴學(xué)生要探究的主題。教師提供有關(guān)實(shí)驗材料，學(xué)生先分組討論，擬訂實(shí)驗方案，然后利用實(shí)驗探究。教師參與其中，加以有效地引導、啟發(fā)。學(xué)生實(shí)驗完畢后，各小組匯報實(shí)驗研究情況，小組間互相交流，從而理解化學(xué)反應的限度原理。最后教師設計問(wèn)題情景讓學(xué)生分析實(shí)際問(wèn)題。
化學(xué)評課稿9
張老師設計的關(guān)于氧氣的實(shí)驗室制取氧氣的微視頻，包括了常用儀器的名稱(chēng)，分類(lèi)，及使用注意事項，還包括了裝置氣密性的檢查，固體藥品、液體藥品的.取用，氣體的收集等基本實(shí)驗技能相結合綜合實(shí)驗，學(xué)生通過(guò)觀(guān)看微視頻找出其中的實(shí)驗操作，通過(guò)整節課的聽(tīng)課學(xué)習，我發(fā)現有以下亮點(diǎn)：
亮點(diǎn)一：充分利用微視頻對學(xué)生進(jìn)行規范的實(shí)驗操作及提醒學(xué)生實(shí)驗過(guò)程中應注意的事項。結合動(dòng)畫(huà)演示過(guò)程，啟發(fā)引導學(xué)生自主地發(fā)現問(wèn)題提出問(wèn)題，改變了以往以教師為主體的灌輸式教學(xué)方法
亮點(diǎn)二：在教與學(xué)的交互活動(dòng)中，培養了他們自主學(xué)習、探究學(xué)習和合作學(xué)習的習慣，提高了他們獨立思考、創(chuàng )新思維的能力。
亮點(diǎn)三：實(shí)驗器材的充分準備，由于啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行大膽猜想和實(shí)驗方案的多樣性，必須考慮各種可能，為學(xué)生提供各種實(shí)驗器材。
亮點(diǎn)四：合作學(xué)習進(jìn)行小組實(shí)驗，根據學(xué)生猜想所提出問(wèn)題的類(lèi)型讓學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗，確定實(shí)驗目的，共同完成實(shí)驗電路和實(shí)驗方案的設計，鍛煉學(xué)生交流思想、分工合作的能力。
不足之處：本課在探究教學(xué)上可以說(shuō)是完全按照新課程的要求進(jìn)行設計的，但在實(shí)驗操做階段，部分學(xué)生似乎還有較大問(wèn)題，教師應該加強個(gè)別指導；學(xué)生實(shí)驗后沒(méi)有及時(shí)的實(shí)驗記錄反思，鞏固知識階段，練習的第二題難度稍大，應更換成較簡(jiǎn)單的，而這道題作為一道思考題，使學(xué)生能由淺入深的學(xué)習，效果可能更好些。
化學(xué)評課稿10
聽(tīng)了《化學(xué)能與電能》，收獲頗多。
本節課教學(xué)時(shí)間安排合理，教學(xué)環(huán)節完整，過(guò)渡自然，教學(xué)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)處理得當，注重講練結合，及時(shí)鞏固，在學(xué)案中，學(xué)習目標的設置切合學(xué)生實(shí)際，要求明確具體，能讓學(xué)生清楚的知道本節課應掌握哪些知識，在今后的`教學(xué)實(shí)踐中值得借鑒。通過(guò)課堂教學(xué)，目標基本完成。
教師在教學(xué)過(guò)程中重視落實(shí)“三講三不講”，注重引導，學(xué)生思考積極，教學(xué)過(guò)程循序漸進(jìn)，充分體現學(xué)生的自主性。
突出了化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)——實(shí)驗教學(xué)。通過(guò)自主探究實(shí)驗，有效的培養了學(xué)生觀(guān)察對比現象和總結歸納現象的能力，并通過(guò)對實(shí)驗的分析，培養了學(xué)生邏輯思維能力和語(yǔ)言表達能力。
利用多種教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。利用神七發(fā)射視頻，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣；利用flash動(dòng)畫(huà)演示，將抽象問(wèn)題具體化，有利于學(xué)生理解掌握；最后的趣味實(shí)驗——水果電池可以是學(xué)生體會(huì )到化學(xué)就在身邊，引發(fā)學(xué)習興趣。
本節課也略有不足：
教師在課前根據試講情況調整了學(xué)案上小部分內容，由于時(shí)間倉促，未做到盡善盡美，出現了一些偏差，另外學(xué)案和課件中化學(xué)式上下腳標有些地方不規范。
個(gè)別環(huán)節教師應做一下評價(jià)。如學(xué)生通過(guò)flash分析原電池原理后，教師應用準確的語(yǔ)言將原理總結一下或引導學(xué)生總結一下；在學(xué)生做完水果電池實(shí)驗后，教師應點(diǎn)評一下。
總之，本節課從最初試講到最后上課，前后調整較大，如果準備的時(shí)間再充足一些，會(huì )更加完善。
化學(xué)評課稿11
今天聽(tīng)了翁老師的《氧化和燃燒》，翁老師通過(guò)生活中常見(jiàn)的氧化現象——蘋(píng)果發(fā)黃、鐵生銹的現象引入，引發(fā)學(xué)生思考并解釋該現象，從而讓學(xué)生概括氧化反應的概念，讓學(xué)生初步對陌生的氧化反應有個(gè)具體的`感知，大部分學(xué)生會(huì )認為氧化反應是物質(zhì)和氧氣的反應，因此，翁老師讓學(xué)生找出書(shū)本的氧化反應的概念，使學(xué)生產(chǎn)生認知的沖突，怎么解決？
翁老師考慮到八年級學(xué)生知識結構中對于化學(xué)知識的缺乏，因此通過(guò)H2+CuO=Cu+H2O的反應來(lái)讓學(xué)生知道，氧化反應時(shí)物質(zhì)和氧的反應，成功地解決了學(xué)生內心的疑惑和矛盾，也能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習的欲望。翁老師通過(guò)已經(jīng)了解過(guò)的燃燒實(shí)驗讓學(xué)生判斷，加深對氧化反應的理解，同時(shí)還進(jìn)行對比分析劇烈的氧化和緩慢氧化的異同之處和區別方法，鍛煉了學(xué)生的思辨能力，并自然過(guò)渡到燃燒的條件。
翁老師非常注重學(xué)生建立猜想的過(guò)程，讓學(xué)生能夠根據已有的知識或經(jīng)驗來(lái)建立猜想，翁老師不斷引導學(xué)生使學(xué)生的猜想更加合理，最后通過(guò)學(xué)生的實(shí)驗驗證了學(xué)生提出來(lái)的猜想，使學(xué)生的學(xué)習非常有條理和層次性，課堂氣氛活躍，學(xué)生真正成了課堂學(xué)習的主體，葉老師師教態(tài)自如，語(yǔ)言清晰，表達準確，體現了素質(zhì)教育面向全體學(xué)生的要求，非常值得我們青年教師學(xué)習。
化學(xué)評課稿12
首先，歡迎大家百忙之中來(lái)到實(shí)驗學(xué)校參加本次全市化學(xué)教研課！借用一句行家的話(huà)來(lái)說(shuō)：“張xx是天生做老師的料�！痹诔Ｒ幍慕虒W(xué)中，張老師的教學(xué)能力、組織能力、駕馭課堂的能力都很強，而且教學(xué)基本功扎實(shí)，專(zhuān)業(yè)素養高，課堂語(yǔ)言教學(xué)不但簡(jiǎn)潔、精煉，而且詼諧、風(fēng)趣、幽默（盡管這堂課不能全部展示，但我想大家也略窺一斑了吧�。�
具備了這些素質(zhì)的張老師在名師工作室孫老師的極力舉薦下，在教研員楊路路老師的悉心指導下，并在我校領(lǐng)導的關(guān)心支持下，采用我校的“導讀探究，先議后練”的教學(xué)模式，成功的為我們呈現了這節復習課——《物質(zhì)的鑒別》。
張老師的這節課是物質(zhì)鑒別的第二課時(shí)，在本節課前，已經(jīng)復習了物質(zhì)鑒別的原則、步驟和常見(jiàn)的題型，本節課是對這部分的拓展和深化，意在使學(xué)生了解物質(zhì)鑒別的多樣性，進(jìn)一步認識到物質(zhì)檢驗過(guò)程中防干擾的設計，多種物質(zhì)鑒別方案設計及探究技能，使學(xué)生懷著(zhù)興奮和愉悅的心情掌握研究問(wèn)題的基本方法，繼而將之內化為能力，并運用它去解決實(shí)際問(wèn)題。說(shuō)白了，就是去應對中考出現的一些會(huì )讓一部分學(xué)生頭痛的題目，如除雜、推斷、實(shí)驗探究等。如果深入挖掘，后續還會(huì )有物質(zhì)的除雜、分離和提純等與之相關(guān)的內容，我們可以將這些知識歸納為一系列（利用3-4課時(shí)），進(jìn)行專(zhuān)題探究。教師可以引導學(xué)生分析，歸納，將學(xué)生總結的幾組離子鑒別（學(xué)生回答出六組），與學(xué)生一起進(jìn)一步深化處理，從中掌握知識之間的聯(lián)系，相互轉化關(guān)系，在學(xué)生的頭腦中形成知識網(wǎng)絡(luò )，盡可能使鞏固知識和培養能力有機結合起來(lái)，并找準恰當時(shí)機，指導他們去應用到實(shí)際的中考解題中，使學(xué)生融會(huì )貫通，進(jìn)而學(xué)以致用，這是張老師設想呈現給大家的`，也是我們今后課堂教學(xué)努力的方向。
我覺(jué)得這節課張老師準備充分，設計精心，環(huán)節安排合理，組織形式較科學(xué)，教學(xué)整體結構嚴謹，節奏較為得當。
本節課采用了自主、合作、探究的學(xué)習方式。張老師一直在組織和引導學(xué)生鞏固知識、探尋方法；感悟方法、反思改進(jìn)；設計并完成實(shí)驗，加深了對知識的理解，又提升了能力。本節課體現了面向全體的思想，培養學(xué)生的能力和發(fā)展學(xué)生整體素質(zhì)的思想，用現代教育觀(guān)樹(shù)立學(xué)生主題地位的思想。張老師在充分掌握學(xué)情的基礎上，精心設計學(xué)生活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生智慧，啟發(fā)思維，給他們充足的思考時(shí)間和思維空間，引導學(xué)生動(dòng)腦思考，動(dòng)手操作，集體討論，自我展示，及時(shí)反饋信息，及時(shí)調控，使師生，生生合作和諧、默契，以實(shí)現課堂教學(xué)的高效。即教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化，教學(xué)效果最大化。整節課時(shí)，張老師充當的是組織者和參與者的角色，如同拋給了學(xué)生漁具，讓學(xué)生自己去捕魚(yú)，捕自己想捕的魚(yú)，捕自己能捕到的魚(yú)，這樣使不同層次的學(xué)生都有所收獲，不同的學(xué)生獲得不同程度的方法的培養和能力的提升，如檢驗變質(zhì)的NaOH是否存在時(shí)，要加過(guò)量的CaCl2溶液，一女生在展示設計方案時(shí)，說(shuō)得是適量的CaCl2溶液，教師并沒(méi)有給予糾正，而是讓學(xué)生動(dòng)手操作，來(lái)檢驗已經(jīng)完全變質(zhì)的NaOH中是否含有NaOH，通過(guò)有的組滴加酚酞變紅的現象讓學(xué)生動(dòng)腦思考，查找原因，從而得出要加入過(guò)量CaCl2溶液的結論，學(xué)生記得更牢，并以此導出如有干擾的離子，要加過(guò)量的試劑以排除干擾……可謂用心設計、層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣。
本節課在內容處理上也詳略得當。比如六大離子的檢驗再回顧，為后面的鑒別五種白色粉末搭了梯子，減小了坡度；小組活動(dòng)有設計、討論、展示和修改，動(dòng)手操作，知識遷移加大了復習的力度，在師生、生生活動(dòng)中發(fā)現問(wèn)題，分析問(wèn)題、再到解決問(wèn)題，提高了復習的深度；而且還特別追加了對含雜質(zhì)的物質(zhì)檢驗的歸納，如同樣的試劑為什么5組的結果變紅而7組的結果不變紅，引發(fā)學(xué)生思考，之后，結合NaOH變質(zhì)、一模的探究題、最后的關(guān)于五種白色粉末的推斷題使得本節課又上升了一個(gè)新的高度。
對張老師來(lái)說(shuō)，上課很辛苦，準備課的過(guò)程很艱辛，但回過(guò)來(lái)看，收獲也是很豐厚的，首先是得到了專(zhuān)家們的認可，有認可才會(huì )有舉薦，然后是非常難得的悉心指導，多位校領(lǐng)導的關(guān)注、關(guān)心與大力支持，同組伙伴們的默契配合，班主任老師和全體同學(xué)的通力合作，都為這節課的成功增添了砝碼。雖然張老師的課還不是盡善盡美，但上升的空間很大。
祝愿張老師在今后的教育教學(xué)中有更高的追求和更大的突破。
化學(xué)評課稿13
我們已經(jīng)知道了很多物質(zhì)都可以在空氣中燃燒，那么是空氣中的哪種物質(zhì)在起作用呢?很好，大家都知道，是氧氣。在之前我們已經(jīng)了解了氧氣的物理性質(zhì)，那么這節課我們就一起學(xué)習一下氧氣的化學(xué)性質(zhì)。
首先請大家跟老師一起看一段視頻，播放的是木炭分別在空氣和氧氣中燃燒，大家在觀(guān)看的時(shí)候注意觀(guān)察木炭在空氣、氧氣中燃燒的實(shí)驗現象有何不同，在集氣瓶中倒入澄清石灰水之后有什么變化。好的，視頻播放完了，誰(shuí)來(lái)回答一下，你看到了什么呢?嗯，你來(lái)說(shuō)，請坐。他說(shuō)木炭在空氣中燃燒是發(fā)出紅光，在氧氣中燃燒是發(fā)出白光，倒入澄清石灰水之后震蕩變渾濁。觀(guān)察的很仔細啊。那現在我們就發(fā)現了木炭在氧氣中燃燒產(chǎn)生了一種使澄清石灰水變渾濁的氣體，那么這種物質(zhì)是什么呢?其實(shí)是二氧化碳，那么我們就可以用這樣一個(gè)文字表達式表示木炭與氧氣的反應(板書(shū)：木炭與氧氣反應的文字表達式)。
氧氣不僅可以與非金屬發(fā)生反應，還可以與金屬發(fā)生反應，接下來(lái)我們就一起看一下鐵絲在氧氣中反應的實(shí)驗現象是怎樣的。
把一段細鐵絲繞在一根火柴棍上，用坩堝鉗夾住在酒精燈上引燃，火柴燃燒過(guò)程中也會(huì )對細鐵絲加熱，之后緩慢的深入盛有氧氣的集氣瓶中，在集氣瓶底部已經(jīng)實(shí)現放了一層水。大家注意觀(guān)看實(shí)驗現象!好噠，視頻播放完了，大家看到什么了呢，誰(shuí)來(lái)告訴老師。好的，你來(lái)說(shuō)。好的，請坐。這位同學(xué)說(shuō)他看到火星四射好像放煙花一樣，描述的很形象啊，還有沒(méi)有其他現象呢，有誰(shuí)要補充一下呢。好的，你來(lái)。嗯好，你還看到了有黑色物質(zhì)生成濺落下來(lái)，觀(guān)察的很仔細啊，請坐。那么這種黑色的物質(zhì)是什么呢?其實(shí)就是四氧化三鐵，是鐵和氧氣在點(diǎn)燃的條件下生成的，用文字表達式來(lái)表示就是(板書(shū)：鐵與氧氣反應的文字表達式)。那現在老師問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題，為什么我們要把鐵絲繞成螺旋狀呢?對，可以增加鐵絲與氧氣的接觸面積，那么為什么做這個(gè)實(shí)驗的時(shí)候要事先在集氣瓶底放一些水呢?老師看到大家都很疑惑，那現在老師解釋一下，大家認真聽(tīng)，這是由于鐵絲與氧氣會(huì )生成高溫的四氧化三鐵，直接落在瓶底的話(huà)可能會(huì )引起瓶子炸裂，所以為了防止這種事情發(fā)生，需要預先在瓶底鋪一層細沙或者放一些水。
金屬、非金屬都可以與氧氣發(fā)生反應，那么其他物質(zhì)與氧氣反應生成什么呢，接下來(lái)請同學(xué)們觀(guān)看石蠟與氧氣發(fā)生反應的視頻，觀(guān)察實(shí)驗現象，判斷石蠟與氧氣發(fā)生反應的產(chǎn)物是什么。大家在看完視頻之后前后桌四人為一小組討論一下，5分鐘之后老師請小組代表來(lái)回答問(wèn)題。好的.，時(shí)間到了，哪個(gè)小組代表愿意回答呢?好的，第一小組，嗯請坐。他說(shuō)石蠟與與氧氣發(fā)生反應的產(chǎn)物中有水，因為石蠟在集氣瓶中燃燒的時(shí)候瓶子內壁上有水珠出現。那么其他學(xué)生有什么補充的呢?好的，你來(lái)，嗯請坐。他說(shuō)反應完后，在集氣瓶中加入澄清石灰水，變渾濁，由此判斷產(chǎn)物中有二氧化碳。那么現在我們綜合兩個(gè)小組的結果就知道了石蠟和氧氣反應的產(chǎn)物，現在誰(shuí)能寫(xiě)一下反應的文字表達式呢?(板書(shū)：)現在大家不僅能夠仔細的觀(guān)察實(shí)驗現象了，也能根據實(shí)驗現象判斷產(chǎn)物了，很好啊。
那現在我們對比一下這三個(gè)實(shí)驗現象：三種物質(zhì)在空氣和氧氣中燃燒的實(shí)驗現象有何不同呢。很好，大家都發(fā)現了，這些物質(zhì)在氧氣中燃燒要比在空氣中更加劇烈。由此就知道了氧氣是一種化學(xué)性質(zhì)很活潑的氣體，那么大家再來(lái)看一下這三個(gè)表達式，看反應物有什么相同點(diǎn)呢。沒(méi)錯，都有氧氣。我們就把這樣的物質(zhì)與氧氣發(fā)生的反應稱(chēng)為氧化反應，在這里氧氣顯示出來(lái)的就是氧化性。大家在看一下生成物的種類(lèi)有什么不同點(diǎn)呢，好的，你來(lái)，請坐。他說(shuō)呀，第一、二個(gè)的生成物只有一種，第三個(gè)的生成物有2種。像這樣的(手勢：指示第一、二個(gè))由兩種或者以上的物質(zhì)反應生成一種物質(zhì)的反應我們就給他叫做化合反應。那現在老師問(wèn)大家：已知鹽酸和氫氧化鈉會(huì )反應生成氯化鈉和水，那么大家判斷這是一個(gè)化合反應嗎。并不是，看來(lái)大家一下子就能抓住化合反應的特點(diǎn)：生成物只有一種。
那么這節課我們就上到這里，哪位同學(xué)說(shuō)一下本節課你有什么收獲呢。來(lái)，你來(lái)說(shuō)。好，請坐。他說(shuō)到他學(xué)到了氧氣的化學(xué)性質(zhì)很活潑，并且是具有氧化性的，還知道了什么是氧化反應什么是化合反應，總結的很全面啊。最后給大家布置一個(gè)任務(wù)：我們都知道性質(zhì)決定用途，那么根據我們本節課學(xué)到的氧氣的性質(zhì)，它在生產(chǎn)生活中有什么用途呢，請大家回家查找一些相關(guān)資料，下節課我們一起討論。這節課就到這里，下課。
化學(xué)評課稿14
校級教研活動(dòng)中，在六中八3班聽(tīng)了吳老師上的“空氣與氧氣”。感覺(jué)頗多，收益匪淺。
一、三維教學(xué)目標明確，將知識目標、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的達成融合在過(guò)程與方法中。課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，通過(guò)教師的引導，花了大量時(shí)間組織學(xué)生分析、討論拉瓦錫實(shí)驗，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，培養了學(xué)生觀(guān)察、分析和思維能力，效果良好。
二、課堂教學(xué)符合設計者的理念，具有很強的'邏輯性。吳老師首先運用了一個(gè)簡(jiǎn)單適用的實(shí)驗引入新課的同時(shí)，也為后面幫助學(xué)生理解“空氣中氧氣含量測定”的原理這一難點(diǎn)作了一個(gè)鋪墊；接著(zhù)她將重點(diǎn)放在了“重現空氣成分的發(fā)現史”的學(xué)習，讓學(xué)生參與到這一情景中，通過(guò)討論與學(xué)習，再經(jīng)過(guò)老師的引導，學(xué)生自然就了解了實(shí)驗室“空氣中氧氣含量的測定”的反應物、反應原理、實(shí)驗裝置和實(shí)驗步驟……。知識由淺入深，層層深入，環(huán)環(huán)相扣。
三、“潤物細無(wú)聲”——體現了新課程的教學(xué)理念，注重知識的生成性，給了學(xué)生一個(gè)真實(shí)的學(xué)習過(guò)程。本節課是“空氣中氧氣含量的測定”，吳老師并沒(méi)有把實(shí)驗室中如何測定空氣中氧氣含量的測定作為重點(diǎn)內容講解，而是用了較大篇幅重點(diǎn)學(xué)習“拉瓦錫的鐘罩實(shí)驗”，沒(méi)有簡(jiǎn)單說(shuō)故事，而是采用了四種不同方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)：
�。�1）講解；
�。�2）討論；
�。�3）實(shí)驗演示；
�。�4）動(dòng)畫(huà)模擬。
在生生、師生的討論學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生對“空氣中氧氣含量的測定”的原理等知識潛移默化，使得學(xué)生在接下來(lái)生成實(shí)驗室“空氣中氧氣含量的測定”方法、原理等知識，也就水到渠成了。
化學(xué)評課稿15
今天聽(tīng)了孫老師的《化學(xué)元素與人體健康》一課，為了達成學(xué)習目標，分別設計了〈人體中的化學(xué)元素〉和〈某些元素對人體的作用〉兩個(gè)微視頻。首先通過(guò)〈人體中的化學(xué)元素〉微視頻向學(xué)生系統全面的介紹組成人體的元素及分類(lèi)，，并設計如下三個(gè)問(wèn)題
1、用元素符號表示人體的主要元素：
常量元素：
微量元素：
2、你認為這些元素的主要來(lái)源是什么？為什么氧、碳、氫、氮的含量較高？
3.從元素組成的角度說(shuō)一說(shuō)節食減肥和饑餓對人體的危害。
引導學(xué)生自主合作學(xué)習，并進(jìn)行互動(dòng)評價(jià)。很好的達成了“通過(guò)觀(guān)看微視頻和討論交流，知道組成人體的'元素及其分類(lèi)和作用”的教學(xué)目標。緊接著(zhù)通過(guò)《某些元素對人體作用》的微視頻，通過(guò)豐富的圖片和卡通動(dòng)漫的表現形式，生動(dòng)的向學(xué)生展示了常見(jiàn)元素的作用及食物來(lái)源。然后通過(guò)導學(xué)案上的：病例診斷及從化學(xué)的視角科學(xué)的看待“黃金檔搭廣告”兩個(gè)活動(dòng)引導學(xué)生自主合作學(xué)習，達成學(xué)習目標。
通過(guò)觀(guān)看視頻---自主完成問(wèn)題-----組內交流---班級展示的流程，逐步引導老師翻轉教育理念，引導學(xué)生改變學(xué)習方式，達成”用信息技術(shù)重塑化學(xué)教學(xué)“的目的。
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