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《窗前的氣球》學(xué)案分析
《窗前的氣球》學(xué)案分析1
一、教學(xué)目標：
1、認識“科、亞”等7個(gè)字。會(huì )寫(xiě)“戶(hù)、亞”等8個(gè)生字。會(huì )用“可愛(ài)的”“高興地”寫(xiě)句子。
2、 正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )同學(xué)之間的真摯友誼。
3、懂得珍惜友誼。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
認字，寫(xiě)字。有感情地朗讀課文，體會(huì )同學(xué)之間的真摯友誼。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
使學(xué)生在學(xué)習課文時(shí)，融入到課文中去。
四、教具準備 ：
多媒體課件。
五、教學(xué)時(shí)數 ：
兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、提出學(xué)習目標
1、創(chuàng )意激趣，談話(huà)導入
�。�1）、師畫(huà)一個(gè)圓在黑板上。問(wèn)：“小朋友們想象一下，你能把這個(gè)圓變成什么？”（讓學(xué)生充分發(fā)揮想象說(shuō)）
�。�2）、師在圓上添幾筆變成一個(gè)氣球。問(wèn)：“你們喜歡氣球嗎？為什么？”（指名說(shuō)）
�。�3）、“當你看到這樣一個(gè)非常討你們喜歡的可愛(ài)的氣球時(shí)，你的心情怎樣？”（讓生充分說(shuō)）
過(guò)渡： 送你一個(gè)紅氣球，可能就是送你的一聲問(wèn)候，一聲祝福，一種安慰，一陣驚喜，你相信嗎？今天我們一起來(lái)學(xué)習第 22課“窗前的氣球”（師板書(shū)）
2、提出學(xué)習目標
�。�1）、認識“科、亞”等7個(gè)字，會(huì )在田字格里正確書(shū)寫(xiě)1—2個(gè)生字。
�。�2）、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。
�。�3）、會(huì )用“可愛(ài)的”“高興地”寫(xiě)句子。
二、展示學(xué)習成果
1、齊讀課題，質(zhì)疑問(wèn)難
�。�1）、讓生齊讀兩遍課題。
�。�2）、質(zhì)疑：讀了課題，你有什么問(wèn)題要問(wèn)老師？
2、初讀課文，初知課文大意
�。�1）、師：小朋友們，你們平時(shí)都喜歡用什么方式讀課文呢？（指名生說(shuō)）那遇到不認識的'字你會(huì )怎樣解決呢？（指名說(shuō)）
�。�2）、請小朋友們用你喜歡的方式讀課文，邊讀邊體會(huì )課文講了一個(gè)什么故事？遇到不認識的字用“0”畫(huà)出，并用你喜歡的識字方法學(xué)會(huì )讀，好嗎？
�。�3）、讀了課文你知道課文講了一個(gè)什么故事，能說(shuō)說(shuō)嗎？
3、檢查二類(lèi)生字、詞認讀情況，掃除生字、詞障礙
�。� 1） 請同桌小朋友讀一讀畫(huà)出的生字，不會(huì )讀的再互相教一教。
�。� 2） 反饋識字情況，指導鞏固識字。
�。� 3）再次出示課件生字，讓生齊讀。
�。� 4）現在進(jìn)行識字第三關(guān)，搶讀，看小朋友們誰(shuí)能行？準備好了嗎？（出示生字進(jìn)行搶讀）
�。�5）讓生自由讀課文，做到不漏字，不加字把課文讀正確，讀通順。再次領(lǐng)悟課文大意
4、我會(huì )有感情地朗讀課文。
三、知識拓展延伸
巧設兒歌，鞏固二類(lèi)生字、詞，課文內容，升華理解
1、出示課件拍手歌。
2、師生齊唱拍手歌。
第二課時(shí)
一、提出學(xué)習目標：
1、 有感情地朗讀課文，并能用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)課文內容。
2、 學(xué)會(huì )本課的生字，新詞，能正確讀寫(xiě)。
二、展示學(xué)習成果
1、 有感情地朗讀課文。
2、 出示卡片認讀生字。
hù yà jiǎo zhōu chuáng bìng shǐ zhāng
戶(hù) 亞 角 周 床 病 始 張
�。ㄖ该x，領(lǐng)讀，齊讀）
3、 說(shuō)說(shuō)你用什么方法記住這幾個(gè)字。
�。�1） 運用學(xué)過(guò)的熟字。
�。�2） 運用字形、偏旁、字義等。
�。�3）猜字謎
4、 我會(huì )寫(xiě)。
�。�1） 認真觀(guān)察，看字在田字格中的位置。
�。�2） 看老師范寫(xiě)。
�。�3） 仿寫(xiě)
5、我會(huì )讀。
窗戶(hù) 一角 四周 病床 開(kāi)始 一張
三、 鞏固練習
1、 小組搶字組詞游戲。
2 小組讀課文，自選形式。
四、作業(yè)設計：
1、比一比，再組詞。
戶(hù)（ ）業(yè)（ ）用（ ）舟（ ）抬（ ）
滬（ ）亞（ ）角（ ）周（ ）始（ ）
2、用“可愛(ài)的”“高興地”各說(shuō)一句話(huà)，并給句子配上一幅插圖。
板書(shū)設計：
22 * 《窗前的氣球》
米沙 科利亞
看望同學(xué)
靜靜地 呆呆地
可愛(ài)的……
高興的……
《窗前的氣球》學(xué)案分析2
【教學(xué)目標】
1、認識7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)8個(gè)字。會(huì )用“可愛(ài)的”“高興地”寫(xiě)句子。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )同學(xué)之間的真摯情誼。
3、懂得珍惜友情。
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng )設情境，激情導入
1、小朋友，你們看，今天老師給大家帶來(lái)了什么嗎？（出示：氣球）
想一想，用氣球可以做哪些游戲？（踩氣球、頂氣球、拍氣球……）氣球除了用來(lái)做游戲，還可以用來(lái)做什么？
2、學(xué)生明確學(xué)習任務(wù)：
今天，我們就來(lái)學(xué)習22課《窗前的氣球》，誰(shuí)來(lái)讀讀課題？一起來(lái)讀一遍。
想知道窗前的氣球的作用有多大嗎？想就打開(kāi)書(shū)本，讀讀課文呀，讀了課文就知道里面講什么了，注意讀準生字的字音。（學(xué)生自由朗讀課文）
二、認識生字，整體感知
1、認識生字：
今天，我們要認識這么多的生字（媒體出示生字）
科亞呆始猜拴嘰喳逗
老師已經(jīng)把他們請到每桌小朋友的座位上了，你能不能把他準確地讀出來(lái)并組個(gè)詞呢？同桌之間可以你讀給我聽(tīng)，我讀給你聽(tīng)，你幫助我，我幫助你，開(kāi)始吧�。ㄍ阑プx生字卡片）
2、你最喜歡讀哪兩個(gè)字，能讀給大家聽(tīng)聽(tīng)嗎？（指名讀）
3、生字：科、亞，學(xué)生讀。
師：看到這兩個(gè)字，你想到了什么？
生：科利亞。
師：課文寫(xiě)了科利亞的什么事？
生：他得了病，同學(xué)們不能去看他，用氣球去問(wèn)候他。
4、你有辦法記住這些字？（能）那就把你們的方法說(shuō)給你的小伙伴聽(tīng)吧。
�。ㄉハ嗾f(shuō)）
5、生板書(shū)師：學(xué)會(huì )了嗎？那這個(gè)字怎么記住的？（�。�
師：我們要學(xué)習一個(gè)新偏旁，這叫病字旁，看老師寫(xiě)（師邊寫(xiě)邊說(shuō)）
a一點(diǎn)居中央，一橫略上揚，一撇長(cháng)長(cháng)的，一點(diǎn)低著(zhù)頭，一提向上方。
b被包圍的部分應向右下伸展，不能寫(xiě)得太小。
師：接下來(lái)大家在書(shū)上描一個(gè)，寫(xiě)兩個(gè)。
�。ㄉ鷮�(xiě)字）
三、自主、合作、探究式學(xué)習課文
1、小朋友真了不起，和這么多生字初次見(jiàn)面就能說(shuō)出他的名字了�，F在，我們再來(lái)讀讀課文，看看你是不是比第一次進(jìn)步多了。（學(xué)生自由朗讀課文）
誰(shuí)來(lái)給大家讀一讀？
�。ㄖ该x第一節課文）
師：什么是傳染��？
生：就是能傳給別人的病。
師：誰(shuí)來(lái)讀第二節？（生讀）
師：接下來(lái)誰(shuí)來(lái)讀？（生讀）
課件出示詞語(yǔ)：一張病床一扇窗戶(hù)一角天空。
師：科利亞每天看見(jiàn)的就是這些，你能用這些詞語(yǔ)說(shuō)幾句話(huà)嗎？不會(huì )的再看看課文。
�。ㄉ杂删氄f(shuō)）科利亞躺在一張病床上。
生：科利亞每天躺在一張病床上，透過(guò)那一扇窗戶(hù)，望著(zhù)那一角天空。
師：是啊，他離開(kāi)爸爸媽媽?zhuān)x開(kāi)他的伙伴，真是（出示：他覺(jué)得真沒(méi)意思）
師：把你們的感受都讀出來(lái)吧。
�。ㄉx得很動(dòng)情）師：此時(shí)的科利亞多么希望他的問(wèn)候啊。接下來(lái)發(fā)生了什么事？
生：科利亞看見(jiàn)氣球飄上來(lái)了。
師：我們來(lái)演一演。
�。ńo學(xué)生每組發(fā)一張小臉形狀的紙，讓學(xué)生寫(xiě)上問(wèn)候的話(huà)）
學(xué)生分組討論寫(xiě)話(huà)。
老師收上學(xué)生寫(xiě)的紙條，貼在紙上。
師：想一想，怎樣送給科利亞呢？讀3到5自然段，看看米沙是怎么做的？
�。ㄉx書(shū)）
生：米沙把氣球放在窗戶(hù)上了。
生：先畫(huà)一張可愛(ài)的'小臉，然后把氣球放飛。
師：他不僅畫(huà)了可愛(ài)的小臉，請大家再讀第三自然段。
師：突然，一個(gè)紅氣球搖搖擺擺飄了上來(lái)，在科利亞房間窗戶(hù)前停住了，后來(lái)，一上一下地動(dòng)起來(lái)，怎么回事？誰(shuí)能一邊想一邊讀。
�。▽W(xué)生準備表演）：相信你們演的時(shí)候，一定會(huì )想到米沙的內心，如果你來(lái)演，除了讓科利亞看到可愛(ài)的小臉，還想說(shuō)點(diǎn)什么，快點(diǎn)商量商量。
�。ㄍ瑢W(xué)商量）
請同學(xué)上來(lái)表演。
�。ㄖ该嗝瑢W(xué)說(shuō)問(wèn)候的話(huà)）
師：聽(tīng)到同學(xué)們的話(huà)，誰(shuí)還能讀課文最后一段。
齊讀課文最后一段。
《窗前的氣球》學(xué)案分析3
教材內容： 《窗前的氣球》 人教版新教材 二年級語(yǔ)文上冊 第六單元第一課 需兩個(gè)課時(shí)
教材分析：
這篇課文講述了科利亞得了傳染病住進(jìn)了醫院，孤獨、寂寞伴隨著(zhù)他，他的同學(xué)們用氣球來(lái)問(wèn)候，讓他很受感動(dòng)。這窗前的紅氣球，使科利亞的心離開(kāi)了“真沒(méi)意思”的病床生活，回到了小伙伴身邊�？评麃啞案吲d地笑了”。老師們在教學(xué)時(shí)，要融入到學(xué)生和課文中去，要在朗讀中引領(lǐng)著(zhù)孩子們打開(kāi)想象的大門(mén)，飛向真情的天空。
學(xué)生分析：
孩子們的童心無(wú)價(jià)。課文給我們捧出了一顆顆活潑、燦爛的童心，當同學(xué)們讀著(zhù)這篇課文的時(shí)候，他們一定會(huì )被這“窗前的氣球”深深地打動(dòng)。他們可能會(huì )說(shuō)“友誼萬(wàn)歲”，可能會(huì )說(shuō)“科利亞你快點(diǎn)好吧”，可能會(huì )問(wèn)“米沙他們是怎么想出這個(gè)辦法的呢”，“在想出這個(gè)辦法之前，他們還想了哪些辦法呢”，“還有沒(méi)有更好的辦法呢”? 體會(huì )同學(xué)之間的真摯情意。
教學(xué)目標：
1比鮮7個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)8個(gè)字。會(huì )用“可愛(ài)的”“高興地”寫(xiě)句子。
2閉確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )同學(xué)之間的真摯情意。
3倍得珍惜友情。
教學(xué)重、難點(diǎn)：識字、寫(xiě)字，有感情地朗讀課文，體會(huì )同學(xué)之間的友情。
教學(xué)理念：
1.朗讀是培養學(xué)生語(yǔ)感的有效途徑，它可以喚起學(xué)生的想像，鍛煉學(xué)生的思維能力和表達情感的能力。
2.教學(xué)中利用多媒體創(chuàng )設情境，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習，抓住了重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行品讀，讓學(xué)生具體感受課文中的真情。
教學(xué)準備：
1.生字卡片
2.畫(huà)著(zhù)笑臉的氣球
3.課件
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、激情引趣 導入課題
1.今天老師給你們帶來(lái)了什么禮物？（出示氣球）我們做游戲時(shí)經(jīng)常用到它，小小的氣球不僅能給我們帶來(lái)快樂(lè )，它還是一劑治病的良藥呢！不信，讀讀課文就知道了。
2.揭示課題 齊讀課題。
二、初讀課文 感知大意
1.師：課題讀的這么好，老師相信你們課文一定會(huì )讀的更好。下面用自己喜歡的方式讀課文。
�、儆龅讲徽J識的字可以請教課文下面的大樹(shù)葉。
�、谧x不準的字音還可以問(wèn)問(wèn)老師或同桌。
�、塾龅诫y讀的句子可以用筆畫(huà)出來(lái)。
2.檢查自學(xué)情況
師：現在老師想考考你們識字情況行嗎？
�、冱c(diǎn)名說(shuō)：在讀這些字的時(shí)候，你想提醒小朋友注意哪個(gè)字的讀音？
�、谶@些字生活中在哪里見(jiàn)過(guò)呢？用什么辦法把它們記住呢？4人為一組把最巧妙的記憶方法介紹給伙伴。
�、蹍R報記憶方法。
�、艹鍪旧衷~卡片認讀。
�、菸野炎謱殞毞旁趦焊枥�，你還能認出他們嗎？
兒歌：
病房有個(gè)科利亞，誰(shuí)也不準來(lái)看他。
靜靜躺，呆呆望，孤孤單單想回家。
科利亞，別難過(guò)，你的同學(xué)有辦法。
3. 指名分節讀課文正音，思考：在科利亞小朋友生病住院期間，他的心情有了什么變化？劃出有關(guān)的詞句。
4.指名匯報。
板書(shū)：真沒(méi)意思
心情好了許多
高興地笑了
三、鞏固識字 指導書(shū)寫(xiě)
1.出示生字新詞，認讀鞏固。
2.學(xué)生觀(guān)察各個(gè)生字，選擇自己感興趣的生字說(shuō)說(shuō)，寫(xiě)這個(gè)字應注意些什么。
老師相機點(diǎn)撥，重點(diǎn)指導以下幾個(gè)字：
戶(hù)：獨體字，點(diǎn)在豎中線(xiàn)上，方框要寫(xiě)得扁，最后一筆豎撇要立起來(lái)。
亞：中間是兩豎，兩邊的點(diǎn)和撇要向上。
周：中間的上面是“土”，不是“士”。
�。航榻B病字旁的寫(xiě)法：一點(diǎn)居中央，一橫略上揚，一撇長(cháng)長(cháng)的，一點(diǎn)低著(zhù)頭，一提向上方。
3.學(xué)生跟寫(xiě)、描紅，教師巡視指導。
第二課時(shí)
一、復習導入
1. 出示生字新詞。學(xué)生認讀。
2. 課文講了一件什么事？
�。ㄟ@篇課文講述了科利亞得了傳染病住進(jìn)了醫院，孤獨、寂寞伴隨著(zhù)他，他的同學(xué)們用氣球來(lái)問(wèn)候，讓他很受感動(dòng)。）
在科利亞小朋友生病住院期間，他的心情有了什么變化？
二、品讀課文
�。ㄒ唬┲笇У�1-2小節
1.課文哪幾小節寫(xiě)科利亞覺(jué)得沒(méi)意思？指名讀。
2.最讓科利亞覺(jué)得沒(méi)意思的是什么？請你找出有關(guān)句子讀給同桌聽(tīng)一聽(tīng)。
3.誰(shuí)愿意讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)？
(板書(shū) 誰(shuí)也不準 誰(shuí)也不能 )
能看到什么呢？
4.真是太沒(méi)意思拉！誰(shuí)愿意帶著(zhù)這種感覺(jué)讀一讀1-2小節。
(二)指導學(xué)習3-5小節。
1.過(guò)渡：可后來(lái)，科利亞怎么變了？請你們讀讀3-5小節。找出有關(guān)的句子來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題？
2.指名匯報，揭示關(guān)鍵句體會(huì )。論：
�、偻蝗�，一個(gè)紅色的.氣球搖搖擺擺地飄上來(lái)，在科利亞房間的窗戶(hù)前停住了。（師導語(yǔ)：這是怎么回事？幫助學(xué)生讀好設問(wèn)句）
�、谒孟窨匆�(jiàn)米沙拉動(dòng)栓著(zhù)氣球的繩子，幾個(gè)同學(xué)站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫(huà)腳。
3.你覺(jué)得還有什么地方令你覺(jué)得特別感動(dòng)的？再讀讀課文3-5小節，找一找。（指導有感情讀好課文）
4.課文說(shuō)窗前的氣球，代表同學(xué)們問(wèn)候科利亞，還代表了什么？誰(shuí)會(huì )說(shuō)。（激發(fā)學(xué)生內心的情感。）
5.多么逗人的氣球��！多好的同學(xué)啊1請同學(xué)們再讀讀課文。
�。ㄈ┬〗Y：正如同學(xué)們說(shuō)的那樣，科利亞也許為米沙的這種創(chuàng )舉而笑，也許對同學(xué)們特殊問(wèn)候方式而笑，也許是忘卻了病房里的孤獨和寂寞而笑。此時(shí)此刻，他會(huì )想些什么，說(shuō)些什么？
四、拓展，作業(yè)
1.在想出這個(gè)辦法之前，他們還想了哪些辦法呢？還有沒(méi)有更好的辦法呢？
2.在我們班里有發(fā)生過(guò)許許多多同學(xué)間互相關(guān)心愛(ài)護的感人故事，誰(shuí)愿意站起來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
總結：同學(xué)們的友情是最美好的，生活在這樣溫暖的集體中，我們每個(gè)人都是幸福的，誰(shuí)能想課文一樣，把班里發(fā)生的最令人感動(dòng)的故事講給你們的父母聽(tīng)，讓他們也來(lái)感受我們之間友誼的美好。
板書(shū)設計：
22窗前的氣球
真沒(méi)意思 心情好了許多 高興地笑了
《窗前的氣球》學(xué)案分析4
殷都實(shí)驗小學(xué)師生學(xué)習案（預習課）
年級：二年級 學(xué)科：語(yǔ)文 本周行為訓練重點(diǎn)：傾聽(tīng)，學(xué)習預習。 課題：22 《窗前的氣球》 第一課時(shí) 主備人：馬慧霞 學(xué)習目標：（1）、我能正確、流利地朗讀課文。 （2）、我能學(xué)會(huì )本課7個(gè)生字。 （3）、我會(huì )認真觀(guān)察課后8個(gè)生字，能正確標注音序，偏旁等。 （4）、檢測。我會(huì )正確讀詞語(yǔ)夾詞語(yǔ)。 環(huán)節、時(shí)間預設：1、完成目標（1）15分鐘 2、完成目標（2）10分鐘 3、完成目標（3）10分鐘 4、完成目標（4）5分鐘 學(xué)習過(guò)程： 一、 我能正確、流利地朗讀課文。 1、首先標注自然段 第1遍：大聲練習朗讀，在讀的過(guò)程中手不離筆，把不認識的.字能借助小樹(shù)葉或查字典，低聲問(wèn)同學(xué)等多種方式在書(shū)上標注拼音，讀正確。 第2遍：把課文讀正確。 第3遍：把課文讀正確、流利。 2、同桌檢查朗讀課文情況，并給同桌打分 標準：課文朗讀正確、流利，聲音洪亮，5分 課文朗讀正確、流利，聲音不太洪亮，4分 課文朗讀不熟練，還需繼續練習， 3分 3、每小組抽一名同學(xué)讀一段課文，檢測。 二、 我能學(xué)會(huì )本課7個(gè)生字。 1、加音節，利用小樹(shù)葉檢查自己的音節，提高正確率。 默讀課文，在課文中圈出生字，用橫線(xiàn)畫(huà)出生字帶出的詞語(yǔ)。 默讀畫(huà)出的每個(gè)詞語(yǔ)，兩遍。 2、自愿上講臺給生字加拼音，檢測。 3、同桌檢查生字加拼音、圈畫(huà)的詞語(yǔ)是否正確、完整，并給同桌打分 標準：音節正確、漂亮，5分 音節正確，但不漂亮，4分 三、我會(huì )認真觀(guān)察課后8個(gè)生字，能正確進(jìn)行生字開(kāi)花。 1、獨學(xué) 2、群學(xué) 3、對學(xué) 四、當堂檢測 1、自讀詞語(yǔ)夾詞語(yǔ)。 2、開(kāi)火車(chē)讀詞語(yǔ)。
《窗前的氣球》學(xué)案分析5
一個(gè)小小的氣球，學(xué)生們可以用它來(lái)做游戲，可以作為他們相約偷玩信號�？删褪沁@么一直普通的氣球，卻是愛(ài)心的傳遞員，它給科利亞的是一聲問(wèn)候、一張笑臉、一陣驚喜。課文留有許多的空白點(diǎn)，如：科利亞獨自躺在病床上的孤獨心理，同學(xué)們在升起氣球前的爭論，小伙伴在拉動(dòng)氣球的言行和心愿……這些空白點(diǎn)能為孩子們提供想像的空間，同時(shí)這些空白點(diǎn)也是學(xué)生們理解文本中小伙伴對科利亞的真摯情感的突破點(diǎn)、語(yǔ)言表達的生成點(diǎn)。執教了本文之后，有以下三點(diǎn)表示滿(mǎn)意：
1、教學(xué)設計圍繞一個(gè)點(diǎn)展開(kāi)。低段的語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)字詞教學(xué)，根據這一特點(diǎn)，也根據學(xué)情，我設計了這樣的教學(xué)環(huán)節：抓住“病”字的教學(xué)而展開(kāi)整堂課的學(xué)習。先教學(xué)“病”字框，然后書(shū)寫(xiě)，接著(zhù)給“病”字找朋友，找找課文中有“病”的句子，是哪一些，讀一讀，一是為了加查學(xué)生預習課文時(shí)對文本的熟悉程度，另一方面是在朗讀的過(guò)程中隨機理解科利亞生病時(shí)孤獨寂寞的處境，為后面同學(xué)的問(wèn)候打下情感鋪墊。整個(gè)來(lái)說(shuō)，教學(xué)時(shí)是按照這樣的環(huán)節實(shí)施教學(xué)的，預設得比較成功。
2、課堂教學(xué)中的第二個(gè)重要的環(huán)節——學(xué)習課文的第四自然段，安排了學(xué)生的自瀆、感悟的環(huán)節。這些說(shuō)起來(lái)有些廣，但是學(xué)生經(jīng)過(guò)一年多的訓練之后，在這一方面已能得心應手。我只是在其中穿插一些必要的'練習，如：說(shuō)話(huà)訓練，情景想像等，把課文中的空白點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行適當引領(lǐng)，這個(gè)環(huán)節應該是也還是成功的。
不容置疑，在教學(xué)中也出現了一些應該或不應該的錯誤，我也總結為三點(diǎn)：
1、在教學(xué)第四自然段的時(shí)候，學(xué)生已能相當好的歸納文本所描寫(xiě)的內容和闡述文本所要表達的情感，而我對部分學(xué)生的語(yǔ)言沒(méi)有做進(jìn)一步提升，如果此時(shí)能進(jìn)行更有效的教學(xué)行為，我想在這里的教學(xué)會(huì )更出采，學(xué)生對文本的感悟也會(huì )更深刻，以后的學(xué)習習慣也會(huì )更佳。
2、課堂上出現的突發(fā)事件，我也沒(méi)處理好。并且忽略了學(xué)生的回答，導致一個(gè)說(shuō)話(huà)內容的重復與一個(gè)想像訓練太簡(jiǎn)單。
3、總覺(jué)得自己的課堂教學(xué)還不夠大氣些，無(wú)法做到熟練地駕輕就熟。
遺憾總是有許多，教學(xué)中的不足能激勵我前進(jìn)，為我今后的教學(xué)帶來(lái)方向。
《窗前的氣球》學(xué)案分析6
一個(gè)小小的氣球，學(xué)生們可以用它來(lái)做游戲，可以作為他們相約偷玩信號�？删褪沁@么一直普通的氣球，卻是愛(ài)心的傳遞員，它給科利亞的是一聲問(wèn)候、一張笑臉、一陣驚喜。課文留有許多的空白點(diǎn)，如：科利亞獨自躺在病床上的孤獨心理，同學(xué)們在升起氣球前的爭論，小伙伴在拉動(dòng)氣球的言行和心愿……教學(xué)生閱讀時(shí)，既要體會(huì )人物的感情變化，真摯感情的理解，又要讓學(xué)生釋放、表達出自己的天真浪漫和童真，體會(huì )生活的“美”，語(yǔ)文的美。執教了本文之后，有以下三點(diǎn)表示滿(mǎn)意：
一、字詞識記，形式多樣 生字的多樣識記。二年級的識字量比較多，也是教學(xué)的重點(diǎn)，可二年級小學(xué)生的注意力較難持久停留，在課堂中為了讓學(xué)生保持住最佳學(xué)習狀態(tài)學(xué)習生字，形式就需要變得妙趣橫生一些。因此我設計生字以氣球娃娃的形式呈現，吸引學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中快樂(lè )識字，讓枯燥無(wú)味的生字教學(xué)變得生動(dòng)起來(lái)。通過(guò)同桌“你指我認”、開(kāi)小火車(chē)、交流識記方法、朗讀詞語(yǔ)等形式加以鞏固。
二、創(chuàng )設情景，激發(fā)聯(lián)想
課文留有許多的空白點(diǎn)，如：科利亞獨自躺在病床上的孤獨心理，同學(xué)們在升起氣球前的爭論，小伙伴在拉動(dòng)氣球的言行和心愿……這些空白點(diǎn)能為孩子們提供想象的空間，同時(shí)這些空白點(diǎn)也是學(xué)生們理解文本中小伙伴對科利亞的真摯情感的突破點(diǎn)、語(yǔ)言表達的生成點(diǎn)。一開(kāi)始我讓孩子們找一找含有“病”的詞語(yǔ)，細細品讀，“科利亞病了，他得的是傳染病，躺在病房的病床上”，聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己生病時(shí)是怎樣的感受，有沒(méi)有人陪伴；繼而轉到文中的小科利亞，在留白處讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想“如果不是病了，科利亞可能在……”，以快樂(lè )學(xué)習、生活的多姿多彩的情景來(lái)對比當下的孤單寂寞，這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的.火花；找一找科利亞躺在病床上的相關(guān)句子，設計說(shuō)話(huà)訓練，說(shuō)說(shuō)“科利亞希望從窗戶(hù)外望見(jiàn)什么呢 ?”由此把文中的“真沒(méi)意思”換成自己生成的體驗和語(yǔ)言。對于課文的內容，則在初讀時(shí)通過(guò)“窗前的氣球是誰(shuí)放的？他們?yōu)槭裁匆胚@個(gè)氣球？”這個(gè)問(wèn)題串起來(lái)讓學(xué)生感知。
三、指導朗讀，加深感悟 語(yǔ)文課上就該書(shū)聲朗朗。各種形式的朗讀讓學(xué)生在讀書(shū)中感受到了氣球帶給科利亞的快樂(lè )，從“真沒(méi)意思”到“高興地笑了”，讓學(xué)生通過(guò)一次次的朗讀體會(huì )窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。 體會(huì )科里亞的心情是這一課時(shí)的重點(diǎn)。為了讓學(xué)生理解課文中科利亞的孤獨和煩惱，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己生病時(shí)的感受和心情。由于這些都是自己親身經(jīng)歷的，所以學(xué)生說(shuō)了很多，有的說(shuō)很難過(guò)，有的說(shuō)不去上學(xué)呆在家里很無(wú)聊。有了自己的感受做鋪墊，學(xué)生也就更加深刻地體會(huì )到了科利亞孤獨、傷心。當學(xué)生自己的情感和體驗，與課文情感相碰撞產(chǎn)生了情感共鳴之后，學(xué)生讀起課文來(lái)就聲情并茂了。孩子們以角色體驗來(lái)解讀文本，讀好了“誰(shuí)也不準……他也不能……”、“靜靜地、呆呆地、一角天空”等詞句。以朗讀表達感悟，再以感悟既進(jìn)朗讀，這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花、產(chǎn)生的共鳴。
我和孩子們一起感受著(zhù)科利亞的孤獨，分享著(zhù)科利亞的快樂(lè )。整節課，我們以一個(gè)“病”字為切入口，由字到詞再到句，一個(gè)“病”字牽出了孩子那么多的情感，那么多的體悟。
《窗前的氣球》學(xué)案分析7
教學(xué)要求：
1.學(xué)會(huì )本課8個(gè)生字及由生字組成的詞語(yǔ)。會(huì )認“科、亞’等7個(gè)生字。
2.會(huì )用“可愛(ài)的”“高興地”寫(xiě)句子。
3.朗讀課文，體會(huì )同學(xué)間的真情。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1.學(xué)會(huì )生字詞語(yǔ)。
2.體會(huì )同學(xué)間的真清。
教學(xué)方法： 集中識字、表演朗讀
課前準備：放飛的氣球、生字卡。
課時(shí)安排：兩課時(shí)
第一課時(shí)
一創(chuàng )設情境，激情導入。
1、小朋友，你們看，今天老師給大家帶來(lái)了什么嗎？（出示：氣球）想一想，用氣球可以做哪些游戲？（踩氣球、頂氣球、拍氣球……）氣球除了用來(lái)做游戲，還可以用來(lái)做什么？
2、學(xué)生明確學(xué)習任務(wù)。
今天，我們就來(lái)學(xué)習22課《窗前的氣球》，誰(shuí)來(lái)讀讀課題？一起來(lái)讀一遍。
想知道窗前的氣球的作用有多大嗎？想就打開(kāi)書(shū)本，讀讀課文呀，讀了課文就知道里面講什么了，注意讀準生字的字音。（學(xué)生自由朗讀課文）
二、整體感知。
1.自由朗讀課文。要求：讀準字音，讀通句子。
2.師范讀，學(xué)生注意聽(tīng)，標出自然段，把認為難讀的字畫(huà)出來(lái)。
3.學(xué)生質(zhì)疑。
�、倌銟顺隽四男┳�？
�、趯φn文有什么想不明白的地方？
4.初識生字。讀生字卡片，讀生字在文中組成的詞語(yǔ)。
三、識記生字。
1.檢查字音掌握情況。
2.指導識字。
熟字加偏旁：臺一始 青—猜 斗—科 全一掛
形近字比較：猜——請 科一蚪
3.課件出示帶生字的句子，指名讀，同桌讀。
四、鞏固識字、寫(xiě)字。
1.抓錯游戲。教師故意把字讀錯或把字寫(xiě)錯，讓學(xué)生判斷對錯并訂正。如把“開(kāi)始”寫(xiě)成“開(kāi)臺”。
2.指導書(shū)寫(xiě)�！薄�
3.學(xué)會(huì )臨寫(xiě)課后“我會(huì )寫(xiě)”。
第二課時(shí)
一、讀中感悟。
1.學(xué)習第1自然段。
�。╨）指名讀，思考：這段主要告訴了我們什么？
�。�2）理解“傳染病’。
2.學(xué)習第2自然段。
�。╨）自由讀。邊讀邊思考：你讀懂了什么？
�。�2）科利亞為什么覺(jué)得沒(méi)意思？
�。�3）從“靜靜地”“呆呆地”可以體會(huì )到科利亞的心情怎樣？
�。ㄒ髮W(xué)生帶著(zhù)失落的心情再讀這句話(huà)。）
3.學(xué)習第3自然段。
�。╨）輕聲讀。你看到了什么？
�。�2）分小組或同桌討論：展開(kāi)想象，氣球在窗戶(hù)前一上一下地動(dòng)起來(lái)，這是怎么回事？
�。�3）讓學(xué)生大膽說(shuō)出自己的想法。
4.學(xué)習第4自然段。
�。╨）朗讀。讀后交流你讀懂了什么？
�。�2）科利亞的心情為什么一下子好了許多？他好像看見(jiàn)了什么？
�。�3）指名讀，用“可愛(ài)的”說(shuō)一句話(huà)。
5.齊讀第5自然段。
�。╨）窗前的氣球，代表著(zhù)什么？
�。�2）逗人的“小臉”指的是什么？科利亞此時(shí)心情怎樣？
�。�3）用“高興地”說(shuō)一句話(huà)。
6.討論：學(xué)了這課，你體會(huì )到了什么？
二、看圖說(shuō)一說(shuō)：你想對科利亞和他的同學(xué)們說(shuō)些什么？
三、朗讀全文，體味同學(xué)間真誠的情意。
板書(shū)設計： 22、窗前的氣球
誰(shuí)也不能
他也不能 能望到什么 真沒(méi)意思
氣球（指手畫(huà)腳）
同學(xué)們的`問(wèn)候 心情好了許多 高興地笑了
愛(ài)————————友情
課后反思:
閱讀中的“感悟”是學(xué)生品節對語(yǔ)言及其語(yǔ)境的直感，獲得某種印象或意義的心理過(guò)程，是意會(huì )。重視感悟體驗有利于對作者情感的體會(huì )。而要想讓學(xué)生順利的進(jìn)入課文情境，必須引導學(xué)生根據自己的生活經(jīng)歷、情感體驗等去感受作者的心情。在這一教學(xué)片段中，我正是讓學(xué)生邊讀邊思，通過(guò)回憶自己的生活經(jīng)歷和體驗，并與課文中的人物“科利亞”的處境和心情進(jìn)行比較后，有了自己的心得和領(lǐng)悟。這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花。有了這一深厚的情感共鳴之后，學(xué)生讀起課文來(lái)怎能不聲情并茂呢？
《窗前的氣球》學(xué)案分析8
《窗前的氣球》是義務(wù)教育課程標準試驗教科書(shū)語(yǔ)文二年級上冊第六單元的一篇課文。本組教材以“關(guān)愛(ài)他人”為主題，是對學(xué)生進(jìn)行情感教育，實(shí)現情感陶冶，培養美好情操的范本。
一、教材分析
《窗前的氣球》是一篇表現同學(xué)之間友情的課文。文章敘述了一個(gè)動(dòng)人的故事。天真活潑的科利亞因患有傳染病而被醫院隔離治療,躺在床上的科利亞是多么的孤單,多想飛到伙伴們的身邊一起去感受那朗朗的書(shū)聲,一起去操場(chǎng)奔跑,去歡笑.心有靈犀的同學(xué)們感受到了科利亞的孤獨,給他送去了一個(gè)飄著(zhù)的氣球,氣球給科利亞帶來(lái)了一聲問(wèn)候,一張笑臉,一陣驚喜.通過(guò)這篇課文讓我們看到了一份真摯的友誼,窗前的氣球將激動(dòng)著(zhù)孩子們的顆顆童心,凈化著(zhù)孩子們幼小的心靈,引導著(zhù)孩子們打開(kāi)想象的大門(mén),飛向真情的天空.這是一種面向孩子們進(jìn)行情感熏陶的好教材。
�。ㄒ唬┱f(shuō)目標
根據教材特點(diǎn),結合二年級孩子的年齡實(shí)際,我確定了如下目標：
1、認識目標：認識7個(gè)生字,會(huì )寫(xiě)8個(gè)字,會(huì )用"可愛(ài)的","高興地"寫(xiě)句子。
2、能力目標：正確,流利,有情感的朗讀課文,在課文的學(xué)習中培養學(xué)生自主學(xué)習,獨立思考的能力;讓學(xué)生憑借教材展開(kāi)想象,培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和口語(yǔ)的能力。
3、情感目標：帶領(lǐng)學(xué)生感悟課文,使他們懂得珍惜友情。
�。ǘ┱f(shuō)重點(diǎn)難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì )科利亞的心情變化,根據不同感受朗讀課文，練習口語(yǔ)表達。
2、教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )同學(xué)之間的'深厚情感。
�。ㄈ┱f(shuō)教學(xué)
本課的教學(xué)以情感為主線(xiàn),設計思路為：激情,入情,悟情。如何貫徹"新課標"精神,以創(chuàng )設情境,激發(fā)情感"為突破口。讓學(xué)生在情境中通過(guò)交談、朗讀的學(xué)習方法逐漸感受到文中的真摯情誼并與自己的生活實(shí)踐緊密相連,讓學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴,在課文的閱讀中使情感得到充分的體現.《窗前的氣球》第二課時(shí)教學(xué)設計意在突破難點(diǎn)，培養學(xué)生的口語(yǔ)表達能力。課文設計了以下幾處進(jìn)行口語(yǔ)表達訓練：
用“可愛(ài)的”“高興地”練習說(shuō)話(huà)；
看圖練習表達；
把要求會(huì )認的詞連起來(lái)說(shuō)一句話(huà)；
利用課文的補白練習說(shuō)話(huà)。
二、教學(xué)過(guò)程按以下幾個(gè)步驟進(jìn)行
�。ㄒ唬┘で閷�
出示氣球：同學(xué)們看這是什么？氣球在生活中都有什么用處？
昨天，我們學(xué)習了一片和氣球有關(guān)的課文還記得嗎？
師生共同板書(shū)課題。
讀課題。
鞏固復習
出示生字，指名認讀。（科、亞、呆、始、猜、拴）
認讀詞語(yǔ)，練習說(shuō)話(huà)。（科利亞、醫院、呆呆地、傳染病、沒(méi)意思）
誰(shuí)能把這幾個(gè)詞連起來(lái)說(shuō)一句話(huà)？
�。ǘ├首x感悟
�。ㄍ瑢W(xué)們所說(shuō)的內容就是課文1、2自然段所描寫(xiě)的內容，下面我們就來(lái)讀一讀。）
自由讀1、2自然段，讀完后說(shuō)說(shuō)科利亞的心情是什么樣的？（孤獨、沒(méi)意思）
a誰(shuí)也不準來(lái)看他，他也不能到病房外面去。（還不能干什么？）
b科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著(zhù)窗戶(hù)......
c指導朗讀。
d練習說(shuō)話(huà)：同學(xué)們猜猜科利亞生病了最想得到什么？
e看圖。說(shuō)說(shuō)從圖上你看到了什么？
�。ㄈ⿲W(xué)習3──5自然段
1、自由讀3──5，邊讀邊想想科利亞看到了什么樣的氣球？心情變得怎么樣？
比較句子，練習說(shuō)話(huà)
氣球上畫(huà)著(zhù)一張小臉。
氣球上畫(huà)著(zhù)一張可愛(ài)的小臉。
科利亞望著(zhù)窗外笑了。
科利亞望著(zhù)窗外高興地笑了。
用“可愛(ài)的”、“高興地”練習說(shuō)一句話(huà)。
2、抓住“嘰嘰喳喳”“指手畫(huà)腳”練習說(shuō)話(huà)，體會(huì )同學(xué)之間的真情。
�。ㄟ@只帶笑臉的紅氣球，不僅是科利亞的心情離開(kāi)了孤獨變得高興起來(lái)，而且使他的心回到了小伙伴身邊。）
a出示句子：他好像看見(jiàn)米沙拉動(dòng)拴著(zhù)氣球的繩子，幾個(gè)同學(xué)站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫(huà)腳。
b指名讀句子。
句子中哪個(gè)詞是描寫(xiě)他想象同學(xué)們在說(shuō)些什么，做些什么的？
c你猜想同學(xué)們嘰嘰喳喳在說(shuō)些什么，在做些什么？
d從嘰嘰喳喳、指手畫(huà)腳這兩個(gè)詞當中你體會(huì )到了什么？
3、帶著(zhù)自己的體會(huì )讀3──5自然段，并指導朗讀。
�。ㄋ模┱n后延伸
1、除了這個(gè)辦法你還能想出什么辦法來(lái)問(wèn)候科利亞？
2、說(shuō)說(shuō)你和朋友之間的故事。
�。ā洞扒暗臍馇颉愤@個(gè)故事讀起來(lái)親切而溫暖。其實(shí)，我們每個(gè)人都有好朋友，我們和朋友之間也發(fā)生過(guò)許多感人的故事。請說(shuō)說(shuō)你和朋友之間的故事。）
三、小結：
科利亞得了傳染病很不幸，但他又是幸福的。因為它有很多同學(xué)關(guān)心他。窗前的這只氣球很普通，但它代表著(zhù)一份驚喜，一份問(wèn)候，一片真情，它傳遞著(zhù)同學(xué)之間純潔的友誼。
作業(yè)：
回家之后把這個(gè)故事講給你的爸爸、媽媽聽(tīng)。
板書(shū)設計：
孤獨 好了許多
窗前的氣球
難受 高興地笑了
《窗前的氣球》學(xué)案分析9
《窗前的氣球》是人教版二年級上冊第六單元的一篇課文，這是一個(gè)充滿(mǎn)溫情的感人故事。課文講了一個(gè)名叫科里亞的小男孩因患傳染病而住進(jìn)了醫院，同學(xué)們沒(méi)有辦法去看他，因而想出了放氣球的方法去問(wèn)候科利亞的故事。由于課文內容接近于學(xué)生的生活，描寫(xiě)的也是幾乎發(fā)生在他們自己身邊的事情。所以設計這節課，我就是本著(zhù)以學(xué)生為重心及中心，讓他們自己來(lái)感悟，體會(huì )友情的珍貴，語(yǔ)文的美。在執教本課后，我想了很多，現反思如下：
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣
“興趣是最好的老師”，只有學(xué)生有了學(xué)習的欲望，教學(xué)活動(dòng)才能得以順利有效地開(kāi)展。上課伊始，我課件出示一串五顏六色的氣球，用顏色鮮艷深受學(xué)生喜歡的氣球刺激學(xué)生感官，調動(dòng)學(xué)生的情緒，繼而設下懸念以“氣球可以做什么呢?的問(wèn)題入手，充分調動(dòng)學(xué)生生活中的已有經(jīng)驗，當孩子們一個(gè)個(gè)爭著(zhù)舉手，說(shuō)得眉飛色舞時(shí)，我抓住時(shí)機，并以“五顏六色的氣球還有著(zhù)特殊作用呢?”引發(fā)學(xué)生好奇心，為學(xué)生創(chuàng )設強烈的閱讀期待。
二、自主識字，形式多樣
識字、寫(xiě)字是低年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。但是二年級學(xué)生已經(jīng)掌握了很多的識字方法，具備了一定的識字能力，我覺(jué)得應該把識字的主動(dòng)權交給學(xué)生，突出學(xué)生富有個(gè)性化的識字方法。因此，在教學(xué)過(guò)程中我讓學(xué)生在朗讀文本的過(guò)程中和生字寶寶交朋友，想辦法記字形，調動(dòng)孩子大腦的積極思維，給學(xué)生自主學(xué)習的空間、時(shí)間，然后設計了有詞到字，再有字到句這一環(huán)節的學(xué)習，讓他們由易到難層層突破識字難關(guān)，充分體現以學(xué)生為主的教學(xué)理念。在課堂教學(xué)中為了讓學(xué)生保持最佳學(xué)習狀態(tài)學(xué)習生字，形式需要豐富多樣、妙趣橫生。因此我設計以氣球娃娃的形式呈現生字，學(xué)生讀對生字以后氣球就會(huì )飄到科利亞的窗前，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中快樂(lè )識字，讓枯燥無(wú)味的生字教學(xué)變得生動(dòng)起來(lái)。
三、品讀文本，入境入情
《語(yǔ)文課程標準》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本，融入角色，體會(huì )課文的情感，從而與故事的主人公產(chǎn)生心靈的共鳴。我們在閱讀教學(xué)中，要重視孩子們獨特的感受、體驗和理解。所以《窗前的氣球》這節課中我以讀為主線(xiàn)讓孩子們帶著(zhù)自己的感受去讀，去體會(huì )窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。教學(xué)中我抓住了科利亞沒(méi)意思、孤獨、傷心最后高興地笑了這一情感變化為線(xiàn)索，著(zhù)重讓孩子們體會(huì )科利亞的心情變化。
在第1-2自然段的教學(xué)中，我把讀書(shū)的權力交給學(xué)生，讓學(xué)生邊讀邊體會(huì )，使學(xué)生通過(guò)反復朗讀理解課文內容，并把自己的理解通過(guò)有感情的朗讀表現出來(lái)。另外，我還配以讓人感到孤獨寂寞的低調音樂(lè )，結合我的范讀來(lái)渲染氣氛，讓學(xué)生聯(lián)系自身生活，大膽想象“病床上的科利亞不能——不能——也不能——……科利亞——�！斌w會(huì )科里亞的孤獨無(wú)聊，提高學(xué)生語(yǔ)言表達能力。繼而通過(guò)老師的反復引讀“除了對面的樓房和一角天空以外什么也看不見(jiàn)”。 讓學(xué)生真切體會(huì )到課文中科利亞的孤獨和煩惱，通過(guò)讀好“誰(shuí)也不準……他也不能……”、“靜靜地、呆呆地、真沒(méi)意思”等詞句。以朗讀表達感悟，再以感悟既進(jìn)朗讀，學(xué)生與課文所表達的情感產(chǎn)生共鳴之后，難點(diǎn)就自然突破了。
在教學(xué)第3-5自然段教學(xué)時(shí)，我首先用現代化教學(xué)手段創(chuàng )設情境，演示氣球上升的過(guò)程，想象小科利亞看到紅氣球會(huì )想什么，然后學(xué)生自由讀4、5自然段，把學(xué)生帶入課文情境中，讓學(xué)生在特定環(huán)境中產(chǎn)生好奇心，在躍躍欲試的狀態(tài)下，積極主動(dòng)地去閱讀，學(xué)生通過(guò)各種形式的朗讀進(jìn)一步讀文感悟，最后讓學(xué)生在創(chuàng )設的情境中體會(huì )科利亞看到窗前的`氣球時(shí)高興的心情，從而產(chǎn)生真切的情感體驗，使學(xué)生喜歡朗讀。讀文感悟的同時(shí)我有又安排了說(shuō)話(huà)練習和拓展練習，比如，用“可愛(ài)的”、“高興地”說(shuō)句子，體會(huì )“的”“地”的用法。又如讓學(xué)生想象說(shuō)話(huà)：如果你是科利亞的同學(xué)，想通過(guò)這個(gè)氣球對科利亞說(shuō)些什么?引導學(xué)生與文本間情感交流，從而加深對文本的理解。
四、拓展延伸，升華情感
教語(yǔ)文也就是教做人。本文的價(jià)值在于教育學(xué)生“懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗”。所以設計了讓學(xué)生獻愛(ài)心的環(huán)節，你還能用什么辦法去問(wèn)候科利亞?實(shí)質(zhì)是對學(xué)生進(jìn)行情感道德教育，讓學(xué)生體會(huì )愛(ài)心，教育學(xué)生關(guān)愛(ài)他人，讓體會(huì )到“關(guān)心他人，快樂(lè )自己”的道理。最后在《愛(ài)的奉獻》這首歌中讓學(xué)生有感情讀兒歌，讓學(xué)生重新回到文本中去，深化認識，升華情感。同時(shí)與生字重新見(jiàn)面，又鞏固了生字。學(xué)生在這節課中學(xué)得輕松，學(xué)得快樂(lè )，受到了深深的感染。
盡管這節課效果尚好，但細細反思本節課，還是有許多不足之處，比如在寫(xiě)字指導時(shí)，教師應該在田字格中規范生字筆順的位置，這樣會(huì )更好的訓練學(xué)生規范地寫(xiě)字;學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有及時(shí)糾正個(gè)別學(xué)生的錯誤，如用“可愛(ài)的”說(shuō)句子，有的學(xué)生用了“可愛(ài)”我沒(méi)有聽(tīng)出來(lái)，還要注意課堂反應和應變能力等等，這些都應該成為本人今后課堂教學(xué)中應注意的地方。希望在今后的教學(xué)中，能夠揚長(cháng)避短，不斷地完善自我。
《窗前的氣球》學(xué)案分析10
《窗前的氣球》課前說(shuō)課
《窗前的氣球》是以科利亞的情感變化為線(xiàn)索，講述了科利亞生病住院，米沙和同學(xué)用氣球給科利亞帶去問(wèn)候的故事。故事雖然簡(jiǎn)單，但在字里行間卻洋溢著(zhù)同學(xué)之間真摯的情誼，讓人讀著(zhù)倍感溫馨。課文貼近學(xué)生生活，充滿(mǎn)童心童趣，是引導學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言、練習朗讀、體會(huì )真摯情感、拓展想象的好教材。
語(yǔ)文學(xué)習不僅要幫助學(xué)生學(xué)習和掌握知識，尤為重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )求知，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習方法，變“我學(xué)會(huì )”為“我會(huì )學(xué)”，對于剛剛升入小學(xué)二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們具有強烈的好奇心和求知欲，具有初步的識字、朗讀和合作學(xué)習的能力，但對于學(xué)習方法的`掌握還有待逐步提高，還需要教師加以積極有效的引導。因此，這節課我主要采取自主、合作的學(xué)習方式，教師適時(shí)地做好引路人的角色，給學(xué)生相宜的課堂學(xué)習“自由度”，給學(xué)生“自主感受體驗的時(shí)間和空間塊”，給學(xué)生獨立閱讀、思考的時(shí)間，讓學(xué)生自由讀，讀中思，思中悟，體會(huì )課文中溫馨的友誼。
1、倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，突出低段教學(xué)的重點(diǎn)：識字與寫(xiě)字。
識字、寫(xiě)字是低年級語(yǔ)文教學(xué)的重要內容，在這一環(huán)節的教學(xué)中教師必須正確處理好“教師指導”和“學(xué)生自學(xué)”的關(guān)系，讓識字教學(xué)扎實(shí)而有效。因此，在學(xué)生自讀課文，圈畫(huà)生字，自主認讀生字之后，老師讓學(xué)生合作著(zhù)識記生字，讀準字音，認清字形，形式豐富多樣。例如，對子間互相合作，把認識的詞語(yǔ)讀一讀，讀對了，翹起大拇指夸夸，讀錯了，相互幫助，這樣在自主合作中認識了生字。再如，采用同桌交流——全班匯報的形式， 讓學(xué)生介紹識字方法，培養學(xué)生的識字能力，檢查學(xué)生的識字效果。
2、注重學(xué)習方法的指導，引導學(xué)生自主學(xué)習。
課程標準明確指出“讓學(xué)生養成語(yǔ)文學(xué)習的自信心和良好習慣，讓學(xué)生掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習方法�！币虼�，在讓學(xué)生自主學(xué)習時(shí)，教師的導學(xué)指導尤為重要。在學(xué)習1.2自然段時(shí)，老師首先出示導學(xué)提示，讓學(xué)生明確方法：勾畫(huà)句子，自讀體會(huì )，展示匯報。在自主的基礎上，教師再做適當的點(diǎn)撥：引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行角色轉換，與科利亞融為一體。這樣，學(xué)生才能真正進(jìn)入科利亞的內心世界，達到進(jìn)入文本的目的。
總之，教學(xué)本課時(shí)，教師要真正把自己定位于學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者、促進(jìn)者、服務(wù)者的角色，教學(xué)中要能站在學(xué)生角度上，以學(xué)生已有的經(jīng)驗為主，以學(xué)定教。課堂中力求創(chuàng )設輕松和諧的環(huán)境氛圍，設計富有情趣的語(yǔ)文活動(dòng)，讓學(xué)生充分地讀、議、思、評、寫(xiě)，并通過(guò)啟發(fā)、引導、講解、示范。評價(jià)等手段，讓學(xué)習活動(dòng)成為多方向的信息交流過(guò)程。
學(xué)習目標：
1.認識生字，結合自主識字方法，識記字形，規范書(shū)寫(xiě)生字“病”“床”。
2、學(xué)習課文1-2自然段，體會(huì )科利亞孤獨、寂寞的心情。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
學(xué) 案 導案 導入新課 指讀課題 初讀課文，識記生字 認真傾聽(tīng)，標出自然段序號。 范讀課文。 小組合作讀順課文： 1、小組內接讀課文，如果哪個(gè)同學(xué)有讀得不對的地方，請停下來(lái)教他讀對。 2、小組展示讀順課文。 出示合作提示，小組間巡回指導。 識記生字： 1、對子間讀生字并組詞，然后說(shuō)說(shuō)你是怎么記住這些字的。 2、小組展示。 1、出示合作提示，小組間巡回指導。 2、出示生字詞語(yǔ)，檢查識字情況。 初讀感知： 讀了課文，我知道：科利亞得了（），躺在醫院，覺(jué)得（），同學(xué)們用（）去看望他，科利亞（）。 1、先自己讀課文，然后小組合作完成。 2、匯報。 出示自學(xué)合作提示。根據學(xué)生回答板書(shū)：真沒(méi)意思 高興地笑了 品味語(yǔ)言，感情朗讀 自主學(xué)習： 1、默讀課文1-2自然段，想一想：科利亞為什么覺(jué)得沒(méi)意思？劃出相關(guān)的句子。 2、好好讀一讀，體會(huì )科利亞是怎樣的心情。 3、我來(lái)向大家展示。 出示自學(xué)提示，小組間巡回指導。 展示朗讀，品味語(yǔ)言： 1、什么是傳染��？“誰(shuí)”指哪些人？ 2、他不能到病房外面去，不能上學(xué)，還不能干什么？ 3、帶著(zhù)自己的體會(huì )讀句子。 出示句子1 師小結1：這么多人不能來(lái)看他，所以他覺(jué)得 。 師小結2：這么多親人不能來(lái)看他，這么多的開(kāi)心事不能做。他的心情會(huì )怎樣？ 1、跟老師讀詞語(yǔ)“靜靜地”“呆呆地”。 2、感情朗讀句子。 3、接讀句子。 4、聯(lián)系生活實(shí)際，練習說(shuō)話(huà)。 科利亞,靜靜地躺在病床上，呆呆地望著(zhù)窗戶(hù)，見(jiàn)不到 ，見(jiàn)不到 ，見(jiàn)不到 ，科利亞 。 5、小組內交流。 6、配樂(lè )朗讀。 出示句子2 1、教讀詞語(yǔ)，指導讀句子。 2、科利亞躺在病床上，能望到什么呢？ 3、出示課件。巡回指導。 4、教師小結，指導朗讀。 指導寫(xiě)字 1、認讀詞語(yǔ)。 2、觀(guān)察比較，你發(fā)現了什么？ 3、書(shū)空病字頭。 4、練習，對子間評議。 1、出示“病床”。 2、教寫(xiě)“病字頭”。 3、示范。
《窗前的氣球》學(xué)案分析11
教材分析
一個(gè)飄在窗前的紅氣球，對得了傳染病的科利亞來(lái)說(shuō)，就是一張笑臉，一份驚喜，一聲問(wèn)候，一片真情，使科利亞原本“真沒(méi)意思”的病床生活，一下子變得生動(dòng)起來(lái)，他高興地笑了。本文故事情節雖然簡(jiǎn)單，但孩子之間真摯的友情打動(dòng)著(zhù)讀者的心。
學(xué)情分析
對于剛剛升入小學(xué)二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們具有強烈的好奇心和求知欲，具有初步的識字、朗讀和合作學(xué)習的能力，但對于學(xué)習方法的掌握還有待逐步提高，還需要教師加以積極有效的引導
教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )同學(xué)之間的真摯情意。
2、懂得珍惜友情。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
有感情地朗讀課文，體會(huì )同學(xué)之間的友情。
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導入
1、你們看，老師畫(huà)了什么？（教師在黑板上畫(huà)一個(gè)紅氣球）
2、喜歡氣球嗎？為什么？（學(xué)生可能會(huì )說(shuō)：喜歡氣球的顏色、形狀、拴氣球的繩子、氣球能飄得很高很高等等，鼓勵學(xué)生大膽想象。）
師：是啊，氣球五顏六色，形狀各異，還會(huì )給我們帶來(lái)無(wú)窮的樂(lè )趣。今天我們一起來(lái)學(xué)習一篇和氣球有關(guān)的文章，學(xué)完這篇文章后，你會(huì )更加喜歡氣球的。這篇文章的題目就是《窗前的氣球》。（課件出示課題）
3、下面就讓我們一起讀讀課文吧。教材分析
二、初讀課文
1、自由讀課文（課件出示要求：1、讀準生字、新詞；2、讀通課文。）
師：小朋友讀書(shū)的表情和聲音告訴我，你們很喜歡這篇課文，對嗎？
2、把你最喜歡的一節讀給大家聽(tīng)，好嗎？
�。ù蠹彝扑]一個(gè)，覺(jué)得班上讀書(shū)最棒的小朋友來(lái)讀；
你最想聽(tīng)哪一節呢？你叫一個(gè)小朋友來(lái)讀吧！
你最想聽(tīng)誰(shuí)讀？
你們都讀得很好，老師也想讀讀，把這一節留給我好嗎？）
三、細讀感悟
�。ㄒ唬�1、師：老師讀得怎么樣？讀得好就把掌聲送給我吧！下面老師把機會(huì )讓給每一個(gè)小朋友，自己認真地讀讀課文1、2兩節，然后用一個(gè)詞語(yǔ)告訴老師科利亞當時(shí)的心情。
2、交流
你說(shuō)得真好，看老師把它寫(xiě)在黑板上。（板書(shū)：孤單、難過(guò)）
3、科利亞為什么會(huì )孤單、難過(guò)��？你是從哪里看出來(lái)的。
�。▽W(xué)生可能找到的句子：
1、他得的是傳染病，醫院規定，誰(shuí)也不準來(lái)看他，他也不能到病房外面去。
理解“傳染病”，得了傳染病的科利亞不能到病房外面去，不能去上學(xué)，還不能干什么呢？
師：那么多小朋友能做的事他都不能去做，他是多么無(wú)可奈何啊，你能把科利亞的無(wú)奈讀出來(lái)嗎？
2、科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著(zhù)窗戶(hù)�？墒菑娜龢悄芡绞裁茨�？除了對面的`樓房和一角天空以外，什么也看不見(jiàn)。他覺(jué)得真沒(méi)意思。
師：科利亞呆呆地望著(zhù)窗戶(hù)，他多想看見(jiàn)……？
師：是啊，科利亞是多么想看到些什么呀，可是卻什么也看不見(jiàn)。那是多么憂(yōu)傷��！你能讀出來(lái)嗎？誰(shuí)能讀得更憂(yōu)傷更孤單些嗎？
3、我們把科利亞的傷心、難過(guò)發(fā)泄出來(lái)。（配樂(lè )朗讀1、2兩節。）
�。ǘ�1、一天，寂寞孤獨的科利亞偶爾往窗外一看，這時(shí)一個(gè)氣球出現在窗前，看看畫(huà)中科利亞的表情，說(shuō)說(shuō)他這時(shí)的心情是怎樣的呢？（板書(shū)：高興、開(kāi)心）
2、課文是怎樣寫(xiě)科利亞開(kāi)心、高興的呢？找出描寫(xiě)科利亞心情的一句話(huà)。
課件出示：科利亞的心情一下子好了許多。（指名讀）
3、科利亞的心情為什么會(huì )一下子好了許多呢？
課件出示：因為科利亞知道 ，所以他的心情一下子好了許多。
4、這紅氣球是哪來(lái)的呢？真的是放上來(lái)的嗎？會(huì )不會(huì )是偶然出現的呢？請大家再輕輕地讀讀課文，找找根據。（四人小組合作）
5、交流
�。▽W(xué)生可能找到的根據：
1、突然，一個(gè)紅氣球搖搖擺擺地飄了上來(lái)，在科利亞房間的窗戶(hù)前停住了。氣球停了一會(huì )兒，開(kāi)始一上一下地動(dòng)起來(lái)，這是怎么回事？
[如果氣球是偶然飄來(lái)的，就不一定會(huì )在科利亞房間的窗戶(hù)前停住，更不會(huì )停了一會(huì )兒，開(kāi)始一上一下地動(dòng)起來(lái)，這些都是為了引起科利亞的注意。]
2、科利亞仔細一看，氣球上畫(huà)著(zhù)一張可愛(ài)的小臉。
[這張笑臉是畫(huà)上去的，就說(shuō)明是有人刻意準備的。如果是一只普通的氣球，那上面的笑臉有可能是刻上去或印上去，不可能是畫(huà)上去的。]
3、他好像看見(jiàn)米沙拉動(dòng)拴著(zhù)氣球的繩子，幾個(gè)同學(xué)站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫(huà)腳。
[這是科利亞想的，他會(huì )這樣想，就說(shuō)明他平時(shí)也是這樣做的。同學(xué)們嘰嘰喳喳會(huì )說(shuō)些什么呢？]
4、這下他猜出來(lái)了，準是米沙想的招。
[一起讀讀，注意哪個(gè)詞該讀重音？（準是）為什么？你能換個(gè)詞讀讀嗎？
由此，我們知道他和米沙的關(guān)系怎么樣？他們平時(shí)是怎樣互相幫助的呢？
此時(shí)此刻，科利亞看到窗前這只畫(huà)著(zhù)小臉的氣球，就好像看到 ] ）
6、只氣球代表大家對他的問(wèn)候、祝福，也代表著(zhù)同學(xué)之間濃濃的友情，正因為這樣，科利亞原本孤單、傷心的心才會(huì )一下子高興、開(kāi)心起來(lái)。我們也和科利亞一塊兒來(lái)開(kāi)心、高興（齊讀課文35節）
相信有了同學(xué)們的祝福、問(wèn)候，還有濃濃的友情，科利亞很快就會(huì )恢復健康，肯定能早日回到大家的中間。
�。ㄈ┩卣咕毩�
1、老師很想把這篇優(yōu)美的文章改編成一首小詩(shī)，你想嗎？四人小組合作討論。
病房有個(gè) ，誰(shuí)也不能 。
躺， 望， 想回家。
科利亞， ，你的同學(xué)有辦法。
，飄來(lái)啦，祝你 ！
老師也寫(xiě)了一首
病房有個(gè)科利亞，誰(shuí)也不能來(lái)看他。
靜靜躺，呆呆望，孤孤單單想回家。
科利亞，別難過(guò)，你的同學(xué)有辦法。
紅氣球，飄來(lái)啦，祝你快快康復早回家。
一起來(lái)讀讀，托風(fēng)兒帶去我們的祝福。
2、結束語(yǔ)：小朋友，送人鮮花，手留余香，在我們把美好的祝愿送給科利亞的同時(shí)，我們自己也獲得了快樂(lè )，對嗎？老師祝愿每個(gè)小朋友天天快樂(lè )
�。ㄋ模�、布置作業(yè)。
1.回家后繼續練習寫(xiě)好半包圍結構的字，每字寫(xiě)2遍有能力的同學(xué)給它組一個(gè)詞。
2.練習正確、流利、有感情地朗讀課文，和家人或小伙伴賽一賽。
3.想一想：假如你的紅氣球也能飄到科利亞的窗前去，你想在上面寫(xiě)些什么，畫(huà)些什么？
教學(xué)板書(shū)
22 * 《窗前的氣球》
米沙 科利亞
看望同學(xué)
靜靜地 呆呆地
可愛(ài)的……
高興的……
教學(xué)反思
二年級的學(xué)生年齡小，接觸的事情比較少。于是我就讓學(xué)生結合自己的生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己在什么時(shí)候也覺(jué)得真沒(méi)意思，這樣的體驗和學(xué)生的生活實(shí)際非常接近，于是在說(shuō)自己的體驗時(shí)，有話(huà)可說(shuō)，也能真切的體會(huì )到科利亞的心情，和科利亞產(chǎn)生感情上的共鳴。于是，在有感情朗讀這段話(huà)時(shí)，水到渠成的完成了朗讀任務(wù)。另外，在對學(xué)生的朗讀作出評價(jià)的時(shí)候，學(xué)生也不會(huì )只停留在表面上的感悟，他們會(huì )從具體的重要詞句來(lái)進(jìn)行品味、揣摩，體會(huì )人物的心理。這比教師進(jìn)行純技術(shù)的朗讀指導效果。
《窗前的氣球》學(xué)案分析12
《窗前的氣球》課堂教學(xué)實(shí)錄與點(diǎn)評
執教者：遼寧省阜新市阜蒙縣阜新鎮 白雅君
點(diǎn) 評：遼寧省阜新市教師進(jìn)修學(xué)院 趙彥 123000
教材分析：
這是一篇描寫(xiě)同學(xué)間友情的課文。課文講述的是科利亞得了傳染病，住進(jìn)了醫院�？评麃喴粋�(gè)人在病房里很孤獨，感到?jīng)]意思。小伙伴們用線(xiàn)栓上紅氣球，并在氣球上畫(huà)個(gè)小臉，然后放飛到科利亞病房的窗前�？评麃喛匆�(jiàn)了，高興地笑了。
一個(gè)飄在窗前的紅氣球，對躺在病床上的科利亞來(lái)說(shuō)，就是一聲問(wèn)候，一張笑臉，一陣驚喜。
紅氣球折射出的是教室里的朗朗書(shū)聲，是操場(chǎng)上的奔跑和歡笑。透過(guò)這個(gè)紅氣球，科利亞的心飛到了窗外，飛到了伙伴們的身邊。傳染病房把科利亞和伙伴們隔開(kāi)了，但它無(wú)法隔開(kāi)孩子們的心。這窗前的紅氣球，使科利亞的心離開(kāi)了“真沒(méi)意思”的病床生活，回到了小伙伴身邊。
童心無(wú)價(jià)。窗前的氣球將激動(dòng)著(zhù)孩子們的顆顆童心，凈化著(zhù)孩子們幼小的心靈，引領(lǐng)著(zhù)孩子們打開(kāi)想象的大門(mén)，飛向真情的天空。
教學(xué)目標：
1、 正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，會(huì )用“可愛(ài)的”、“高興地”說(shuō)句子。
2、 通過(guò)自主探究、合作交流，體會(huì )同學(xué)之間的真摯情誼。
3、 懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗，培養愛(ài)心。
教學(xué)預設：
1、利用《識字6》的一句話(huà)“人人獻出一點(diǎn)愛(ài)，人間永遠是春天�！秉c(diǎn)題，激發(fā)學(xué)生的情感，并掛出帶著(zhù)小臉的紅氣球，引發(fā)學(xué)生的興趣。
2、復習上節課的生字與詞語(yǔ)，并讓學(xué)生用“開(kāi)始”、“搖搖擺擺”、“嘰嘰喳喳”練習說(shuō)話(huà)。
3、先讓學(xué)生整體感知課文，了解課文寫(xiě)的是什么。再細讀課文，體會(huì )科利亞的心情以及同學(xué)間的友誼。
4、聯(lián)系自己的生活，體驗科利亞的孤獨。利用書(shū)上的插圖，讓學(xué)生去發(fā)現并猜測科利亞為什么驚喜？
5、隨機訓練學(xué)生的詞語(yǔ)運用能力，用“可愛(ài)的”、“高興地”說(shuō)句子。
6、拓展思維，讓學(xué)生想辦法，獻愛(ài)心。提出：假如我們也是科利亞的好伙伴，在不能與科利亞見(jiàn)面的情況下，你還有別的辦法讓科利亞高興起來(lái)嗎？你想對科利亞說(shuō)什么？
7、重視朗讀的指導與訓練，讓學(xué)生讀出體驗，讀出情感，讀出愛(ài)心。
8、總結課文，教育學(xué)生懂得珍惜友情，關(guān)愛(ài)他人。
一、激情導入
師：同學(xué)們，你們還記得《識字6》的最后一句話(huà)嗎？
生：人人獻出一點(diǎn)愛(ài)，人間永遠是春天。
師：是啊，人人獻出一點(diǎn)愛(ài)。那么“愛(ài)”是什么呢？愛(ài)就是窗前的紅氣球。（出示一只畫(huà)著(zhù)笑臉的氣球，掛在黑板上。）
點(diǎn)評：利用《識字6》中的一句話(huà)，實(shí)現情感的遷移，點(diǎn)出話(huà)題“愛(ài)是什么？”這既是敏感又是抽象的話(huà)題。教師沒(méi)有讓學(xué)生尋找答案，而是順勢點(diǎn)出“愛(ài)就是窗前的紅氣球”。形象的比喻，激發(fā)了學(xué)生的.好奇心。也巧妙地揭示了課題。接著(zhù)，教師把實(shí)物——氣球掛在了黑板的上面，鮮紅的，帶著(zhù)笑臉的氣球，讓學(xué)生產(chǎn)生了無(wú)限的遐想。
二、復習字詞
師：上節課我們初讀了課文，認識了幾位生字朋友，你還想和他們打一聲招呼嗎？
生：想。
師：（出示生字卡片）這個(gè)字誰(shuí)會(huì )讀？（依次出示“科、亞、始、呆、逗、猜、栓”），“始”是我們會(huì )寫(xiě)的字，你能用“開(kāi)始”說(shuō)一句話(huà)嗎？誰(shuí)最逗人？栓什么？
生：（認讀卡片上的生字，用“開(kāi)始”說(shuō)一句話(huà)。）逗：小猴子真逗人。氣球上的小臉兒真逗人。栓：栓氣球、栓小狗。
師：（出示詞語(yǔ)卡片）誰(shuí)想讀這個(gè)詞？（依次出示“搖搖擺擺”、“嘰嘰喳喳”）什么搖搖擺擺？什么嘰嘰喳喳？
生：（認讀詞語(yǔ)，練習說(shuō)話(huà)）企鵝走路搖搖擺擺。（學(xué)企鵝的樣子）風(fēng)箏在空中搖搖擺擺。小鳥(niǎo)嘰嘰喳喳/喜鵲唧唧喳喳地叫。
師：通過(guò)復習，老師發(fā)現大家認字學(xué)詞的本領(lǐng)真強。
點(diǎn)評：字詞教學(xué)始終是低年級教學(xué)的重點(diǎn)。無(wú)論什么樣題材的課文，認讀生字，積累與運用詞語(yǔ)是不可丟失的。教師在復習字詞的時(shí)候，很好的把握了重點(diǎn)，例如，會(huì )寫(xiě)的字，不僅要學(xué)生認識，還要理解字的意思，并學(xué)會(huì )運用�！皳u搖擺擺、嘰嘰喳喳”是課文中的兩個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)，也很有特點(diǎn)，訓練學(xué)生會(huì )運用，體現了語(yǔ)文基本能力的訓練。
三、朗讀感悟
師：同學(xué)們，一個(gè)窗前的紅氣球，對躺在病床上的科利亞來(lái)說(shuō)，就是一個(gè)驚喜，就是一聲問(wèn)候。大家還想和科利亞一起再來(lái)感受那種驚喜嗎？請大家打開(kāi)書(shū)105頁(yè)。請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀一遍課文，讀完后，把你知道的說(shuō)給大家聽(tīng)。
生：（自由讀課文）
師：通過(guò)讀課文，你知道了什么？
生：我知道科利亞病了，得的是傳染病。
生：我知道了科利亞住在醫院里，心情非常不好。
生：我還知道科利亞的同學(xué)在樓下為他放氣球，還在氣球上畫(huà)了一張小臉。
點(diǎn)評：教師抓住課文的重點(diǎn)“一個(gè)窗前的紅氣球，對躺在病床上的科利亞來(lái)說(shuō)，就是一個(gè)驚喜，就是一聲問(wèn)候�！奔ぐl(fā)學(xué)生情感，提出問(wèn)題，把學(xué)生帶入文本的情境。教師尊重了學(xué)生的主體，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式閱讀課文。這個(gè)環(huán)節是讓學(xué)生先從整體上把握課文的內涵，理清課文線(xiàn)索。
師：大家知道的真不少，讀書(shū)的收獲就是大，那你們還想再來(lái)仔細地讀課文，有更多的收獲嗎？老師請一名同學(xué)有感情地朗讀課文1、2自然段，誰(shuí)愿意讀？
生：（有感情地讀1、2自然段。）
師：她讀得怎么樣？說(shuō)說(shuō)你的看法好嗎？
生：她讀的速度快了些，應該慢些讀。
生：她讀得不夠有感情。
師：大家想讀地更好嗎？自己練一練吧！
點(diǎn)評：初步感知課文之后，教師再次激發(fā)學(xué)生閱讀欲望，讓學(xué)生深入閱讀中發(fā)現問(wèn)題，這是“由表入里”式的閱讀。這個(gè)環(huán)節是指名學(xué)生朗讀的。既然是朗讀，就要讓學(xué)生讀出情感，讀得到位。教師采用的策略是，讓學(xué)生參與評價(jià)，在評價(jià)中提高朗讀能力。
師：通過(guò)讀，你體會(huì )到了什么？
生：我體會(huì )到科利亞躺在病床上很想爸爸媽媽?zhuān)芟牖锇閭儭?/p>
生：我感到科利亞很難過(guò)，很孤獨。
生：科利亞躺在病床上覺(jué)得沒(méi)意思。
師：（板書(shū)：真沒(méi)意思）在生活中，你生病的時(shí)候，躺在家里心情怎樣？
生：我生病的時(shí)候，上不了學(xué)，躺在家里也感到?jīng)]意思。
生：我有時(shí)生病了，爸爸媽媽不能陪我，我就很難受。
生：我有病的時(shí)候，在家里很想同學(xué)們。
師：同學(xué)們和科利亞一樣，也有這樣的感受。那你能不能把科利亞孤獨、難過(guò)的心情讀出來(lái)？（指名讀）
生：（朗讀1、2自然段，讀出科利亞孤獨、難過(guò)的心情。）
點(diǎn)評：讀中體驗，是閱讀教學(xué)的基本策略。這個(gè)環(huán)節，是讓學(xué)生在自我閱讀中，談自己的體驗，突出了學(xué)生的主體性。學(xué)生讀出科利亞的心情，但不一定體會(huì )的深刻，所以教師引導學(xué)生聯(lián)系自己的生活，以我心比他心，使學(xué)生的情感再次得到升華。當有了這樣的情感體驗，趁熱打鐵，讀出情感。體現了知情意的統一。
師：讀得不錯�？评麃喌玫氖莻魅静�，沒(méi)有親人在床前陪伴，更不能和小伙伴們一起歡笑和游戲，這對于一個(gè)天真活潑的孩子來(lái)說(shuō)，該有多么孤獨和痛苦��！可就在這時(shí)，科利亞卻得到了一個(gè)驚喜！這是怎么回事呢？
師：（出示彩圖）請同學(xué)們認真看圖，你在圖上都發(fā)現了什么？
生：我發(fā)現窗前有一只紅氣球，氣球上還畫(huà)著(zhù)笑臉呢！
生：我發(fā)現科利亞正在掛點(diǎn)滴。
生：我還發(fā)現科利亞高興地笑呢！
點(diǎn)評：教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，這藝術(shù)多體現在教師的引導上。這個(gè)環(huán)節，教師用了一段過(guò)渡語(yǔ)，提出了一個(gè)值得關(guān)注的問(wèn)題。然后，教師充分發(fā)揮了教材中插圖的功能，讓學(xué)生去發(fā)現。
師：剛才科利亞還感到孤獨，沒(méi)意思，現在怎么笑得那么開(kāi)心呢？你想在課文里找到答案嗎？請一名同學(xué)讀課文的3、4、5自然段。大家一邊看書(shū)，一邊聽(tīng)，心里還要想：科利亞為什么高興地笑了？
生：（讀3、4、5自然段）
師：你知道科利亞為什么高興地笑了嗎？快把你的看法與好伙伴交流吧！
生：（同桌或前后座或小組的同伴相互交流）
師：誰(shuí)想告訴大家科利亞為什么高興地笑了？（板書(shū)：高興地笑）
生：科利亞看見(jiàn)氣球上面畫(huà)著(zhù)一張可愛(ài)的笑臉，他被逗樂(lè )了。
師：是呀，（指圖）氣球上的笑臉多可愛(ài)呀！那你能用“可愛(ài)的”說(shuō)一句話(huà)嗎？
生：天空中有一群可愛(ài)的鴿子。
生：我有一個(gè)可愛(ài)的小妹妹。
生：動(dòng)物園有一只可愛(ài)的大熊貓。
師：誰(shuí)還知道科利亞為什么高興地笑了？
生：科利亞猜出是米沙想的招兒，所以就會(huì )開(kāi)心的笑了。
生：他怎么知道是米沙想的招？
生：因為米沙是科利亞最要好的伙伴。
生：因為米沙最聰明，最有辦法。
師：誰(shuí)還有不同的看法？
生：在科利亞最孤獨的時(shí)候，伙伴們用氣球來(lái)問(wèn)候他，他覺(jué)得同學(xué)們還想著(zhù)他，關(guān)心他，所以就高興地笑了。
師：你說(shuō)得太好了，大家為她鼓掌好嗎？
生：（熱烈鼓掌）
生：我覺(jué)得科利亞看到這只氣球，就想到樓下的伙伴們正在拉動(dòng)栓著(zhù)氣球的繩子，還唧唧喳喳地指手畫(huà)腳，所以就忘記了疼痛，開(kāi)心地笑了。
師：科利亞那么高興地笑了，我們也跟著(zhù)高興。誰(shuí)能用“高興地”說(shuō)一句話(huà)？
生：早晨，我高興地來(lái)到學(xué)校。
生：老師說(shuō)帶我們去郊游，我們高興地跳了起來(lái)。
師：這些句子說(shuō)得真不錯。老師知道同學(xué)們?yōu)槭裁丛跉馇蛏袭?huà)一張小臉，誰(shuí)來(lái)告訴我？
生：那張笑臉是代表同學(xué)們的。
生：科利亞在醫院里最想同學(xué)們，同學(xué)們也想他，所以就畫(huà)了一張小臉。
師：雖然，傳染病房把科利亞和伙伴們隔開(kāi)了，可是這可愛(ài)的紅氣球，就像同學(xué)們純真的、火熱的愛(ài)心，為病中的科利亞帶來(lái)了快樂(lè )，解除了孤獨。（板書(shū)：愛(ài)心）
師：同學(xué)們，你想不想把科利亞高興的樣子和同學(xué)們對科利亞的真情讀出來(lái)？讓老師先試一試好嗎？（教師范讀第4自然段）
生：（有感情地朗讀3、4、5自然段）
點(diǎn)評：由圖到文，自然過(guò)渡。教師引導學(xué)生從課文中尋找答案。并注意了讓學(xué)生邊讀邊思考，滲透了讀書(shū)方法。同時(shí)，強調了小組間的合作與交流。指名學(xué)生在全班交流時(shí)，教師沒(méi)有認可一種看法，而是鼓勵學(xué)生從不同的角度談出自己的認識，體現了閱讀的個(gè)性化。在這個(gè)環(huán)節，教師巧妙的穿插了語(yǔ)言訓練，如用“可愛(ài)的”“高興地”練習說(shuō)話(huà)。體現了語(yǔ)文工具性與人文性統一。在對話(huà)交流中，教師點(diǎn)撥是很到位的，這就緊緊的把握了理解課文的重點(diǎn)與能力訓練的重點(diǎn)。教師的范讀，也是點(diǎn)燃學(xué)生情感的方略。這個(gè)環(huán)節很好的處理了“主導”與“主體”的關(guān)系。
師：同學(xué)們，童年的友誼是真摯的，假如我們也是科利亞的好伙伴，在不能與科利亞見(jiàn)面的情況下，你還有別的辦法讓科利亞高興起來(lái)嗎？
生：可以放一只畫(huà)著(zhù)笑臉的風(fēng)箏。
生：我想給科利亞寫(xiě)一封信，讓醫生交給科利亞，表達我的祝福。
生：我們還可以一起站在樓下為科利亞唱歌。
師：這個(gè)辦法真好！我們現在就為科利亞唱歌好嗎？（師生同唱：祝你平安，啊，祝你平安，讓快樂(lè )圍繞在你身邊……）
生：我想發(fā)明一種帶膠的簡(jiǎn)，一射就粘在窗戶(hù)上，上面掛著(zhù)一個(gè)寫(xiě)著(zhù)“祝你快樂(lè )”的字條。
生：我還可以拿一個(gè)錄音機，在樓下為科利亞播放好聽(tīng)的歌兒。
師：你們的辦法可真多，大家真是有愛(ài)心的孩子。你現在想對科利亞說(shuō)什么？
生：我想說(shuō)：“科利亞，祝你快快康復！”
生：科利亞，你快好起來(lái)，回到伙伴中間吧！
點(diǎn)評：教語(yǔ)文也就是教做人。這篇課文帶著(zhù)濃濃的情感，文本價(jià)值在于教育學(xué)生“懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗”。所以，教師在這里進(jìn)行了文本的拓展，表面看是訓練學(xué)生思維創(chuàng )新能力，實(shí)質(zhì)是發(fā)現學(xué)生愛(ài)心，教育學(xué)生關(guān)愛(ài)他人，是人生最快樂(lè )的。這個(gè)環(huán)節有預設，也有生成。例如，學(xué)生說(shuō)為科利亞唱歌，教師就順勢利導，共同歌唱《祝你平安》，課堂教學(xué)掀起高潮，情感得到了升華。在課堂中，學(xué)生的一句句話(huà)語(yǔ)，表達了他們真摯的童心。
師：科利亞一定會(huì )聽(tīng)到我們祝福的，現在我們把課文中最喜歡的地方讀出來(lái)。表達我們的心情好嗎？
生：（自由讀最喜歡的地方）
師：老師把課文內容編成了一首兒歌，我們讀給科利亞聽(tīng)，好嗎？
生：好！
師生：同讀兒歌
病房有個(gè)科利亞，誰(shuí)也不準來(lái)看他。
靜靜躺，呆呆望，孤孤單單想回家。
科利亞，別難過(guò)，你的伙伴有辦法，紅氣球，飄來(lái)啦，祝你康復早回家。
點(diǎn)評：回歸整體，再次情感朗讀，是閱讀教學(xué)的基本策略之一。教師在這里引導的時(shí)候，既尊重了閱讀的整體性，又沒(méi)有化整為一，而是主張讓學(xué)生自我選擇喜歡的段落來(lái)讀，凸現個(gè)性的感悟與表達。后面兒歌的設計，也別有生趣。
四、總結升華
師：同學(xué)們，通過(guò)這節課的學(xué)習，我們感受到了同學(xué)團結友愛(ài)的快樂(lè )，也體會(huì )到了同學(xué)友誼的珍貴。讓我們都來(lái)關(guān)愛(ài)他人，獻出愛(ài)心，使我們的集體永遠成為一個(gè)溫暖的家。
教學(xué)反思：
教師的文化素養與教學(xué)藝術(shù)，是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。當我們提出“轉變教師的角色”倡導“以學(xué)生為主體”，主張“自主、合作、探究”的學(xué)習方式的時(shí)候，由于理解上的誤區，課堂教學(xué)成了“放任自流”的課堂，教師一時(shí)不知道怎么調控課堂，該講的不敢講了。特別是提出“順學(xué)而教”，有的教師成了學(xué)生“后綴”。新的理論無(wú)疑促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，培養了學(xué)生能力。然而，當我們一味追求花樣翻新的時(shí)候，語(yǔ)文教學(xué)也變得“千瘡百孔”了，語(yǔ)文成了教師的負累。語(yǔ)文教學(xué)一定要正確處理好“繼承與創(chuàng )新的關(guān)系，主導與主體的關(guān)系”。在靈活地選擇教學(xué)方式的同時(shí)，教師的導學(xué)是萬(wàn)萬(wàn)不可忽視的。沒(méi)了教師的主體，也就沒(méi)了學(xué)生的主體。教師應該是課程開(kāi)發(fā)的最重要的資源。教師對教材的解讀，決定著(zhù)教學(xué)方式選擇。這節課，教師很好的發(fā)揮了導學(xué)的功能，從開(kāi)始的導入，到字詞的復習，都體現了教師對語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)的把握。語(yǔ)文教什么，不應該成為教師的困惑了。深入閱讀階段，教師采取的由整體到部分再到整體的閱讀策略，中間環(huán)節層層遞進(jìn)的引導學(xué)生情感，既關(guān)注了學(xué)生的多元理解，又關(guān)注了詞語(yǔ)的訓練，既關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習方式，又關(guān)注了知能的拓展。特別對朗讀的訓練體現了語(yǔ)感能力的培養。好的語(yǔ)文課，是教師用智慧點(diǎn)燃學(xué)生情感的。這篇課文帶著(zhù)濃厚的同學(xué)情誼，教師緊緊抓住這個(gè)情感線(xiàn)索，不失時(shí)機地點(diǎn)撥，發(fā)現和激發(fā)學(xué)生美好的心靈。
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《窗前的氣球》學(xué)案分析13
按課題研究小組安排，明天輪到我出課，這心里多多少少還有些緊張呢。既然是課題小組聽(tīng)課，當然應該把課題的研究貫穿教學(xué)始終了，分組合作得有，整體評價(jià)也得有，而整體評價(jià)是我平時(shí)教學(xué)中的弱項，總怕整體評價(jià)會(huì )耽誤我上課的時(shí)間。明天，明天一定要記住評價(jià)要及時(shí)，要讓整體評價(jià)起到作用。
教學(xué)設計：
第一課時(shí)
一、導課：
導語(yǔ)：科利亞病了，住進(jìn)了醫院，他得的是傳染病，按醫院規定，誰(shuí)也不許來(lái)看他，他也不許離開(kāi)病房一步�？评麃喼荒莒o靜地躺在床上，呆呆地望著(zhù)窗外，而窗外除了對面的樓房的房頂，一角天空外，他什么也看不到。咦，他看到了什么？（師邊敘述邊簡(jiǎn)筆畫(huà)：窗戶(hù)）
師根據生的回答再畫(huà)出笑臉氣球。
師：氣球是怎么來(lái)的？它又帶來(lái)了什么？相信同學(xué)們在學(xué)習完課文后，一定能找到答案。下面我們一起學(xué)習第22課《窗前的氣球》
揭示課題：22窗前的氣球（學(xué)生與老師一起寫(xiě)課題）
二、學(xué)習課文
1、自讀課文（標出自然段，畫(huà)出生字）
2、檢查讀課文（輪讀課文，達到正確。借助拼音，齊讀課文后面的生字。）
3、分組合作學(xué)習生字
�。�1）利用生字卡認讀生字，給生字排隊。
�。�2）小組合作：解決組員認讀有困難的生字，找出生字特點(diǎn)幫助大家牢記生字。
4、檢查小組合作學(xué)習生字情況
5、再讀課文，達到流利。（畫(huà)出自己喜歡的部分，并想一想為什么？）
思考：氣球是怎么來(lái)的？氣球帶來(lái)了什么？（歸位于一個(gè)“愛(ài)”字）
板書(shū)：愛(ài)
6、指導書(shū)寫(xiě)：
�。嚎蠢蠋煱鍟�(shū)“病”字，學(xué)生書(shū)空；組詞；在作業(yè)本上書(shū)寫(xiě)。
7、作業(yè)：熟讀課文。
第二課時(shí)
一、檢查生字認讀情況
二、學(xué)習課文
1、齊讀課文
2、指導重點(diǎn)學(xué)習第四自然段
朗讀：他好像看見(jiàn)了米沙拉動(dòng)拴著(zhù)氣球的繩子，幾個(gè)同學(xué)站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫(huà)腳。
想象：同學(xué)們在嘰嘰喳喳地說(shuō)些什么？
練習：氣球上畫(huà)著(zhù)一張可愛(ài)的小臉。
可愛(ài)的：科利亞望著(zhù)窗外高興地笑了。
高興地：
3、品讀課文，達到有感情。
4、指導書(shū)寫(xiě)
齊讀要書(shū)寫(xiě)的9個(gè)生字。
書(shū)空練習，掌握書(shū)寫(xiě)生字筆順。
提出不會(huì )組詞的生字，師生共同完成。
5、作業(yè)：有感情地朗讀課文。預習第23課。
為了課題的研究，今天犧牲了一回，嘿嘿！出了一節課，也出了一回丑。這丑該出也得出呀，不然一個(gè)勁地講自己的，怎么知道那是丑，那是美呢？
一節課，學(xué)生的表現還是不錯的，發(fā)言比較積極，似乎沒(méi)有因為有老師來(lái)聽(tīng)課而影響他們發(fā)揮。事后聽(tīng)講的老師跟我交流起來(lái)告訴我，三班孩子思維很活躍，他們會(huì )提出什么問(wèn)題是別人預料不到的。聽(tīng)課老師跟我說(shuō)，同學(xué)能這樣提問(wèn)題很好，但他們不敢讓學(xué)生這樣提問(wèn)，因為怕一旦提起來(lái)會(huì )收不住。沒(méi)錯，有老師為了保證能順利完成教學(xué)任務(wù)，很少會(huì )給學(xué)生這樣提出問(wèn)題的機會(huì )。三班學(xué)生能大膽提問(wèn)，我很高興，因為他能提出問(wèn)題，說(shuō)明他們認真思考了，否則哪兒來(lái)的問(wèn)題呢？不說(shuō)學(xué)生了，這就說(shuō)說(shuō)我自己吧。
本節課要完成的任務(wù)，除了讓學(xué)生認識7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)一個(gè)字外，還要讓學(xué)生能正確朗讀課文，理解課文大概內容。
本節課的得意之筆：有效地利用識字卡片學(xué)習生字
讀完課文，我讓學(xué)生們拿出本課的字卡開(kāi)始學(xué)習生字。
師：小卡片，拿出來(lái)。（后面的話(huà)由學(xué)生接上。）
生：一張一張擺桌上，擺一張，讀一張……（后面是學(xué)生自讀生字的聲音）
隨后，我讓他們倒著(zhù)讀一遍。
師：請你把你認為最難認的生字，指給你的同桌，看看能不能難倒他。
為同桌出難題，學(xué)生都愛(ài)干。他給我指一個(gè)，我再給你指一個(gè)，學(xué)生們的興趣很高。讓他們記住認讀有困難的生字后，我要求學(xué)生們給擺在眼前的生字排排隊。很快，他們就把這一課的7個(gè)生字排成四隊。叫起四個(gè)學(xué)生匯報
生1：第一小隊，科始拴這是左右結構的字。
生2：第二小隊，醫逗這是半包圍結構的字。
生3：第三小隊，呆這是上下結構的字。
生4：第四小隊，亞這是獨體字。
這項任務(wù)學(xué)生完成得非常好。接下來(lái)學(xué)生開(kāi)始合作學(xué)習生字，合作前，我告訴他們：這次合作學(xué)習要解決的問(wèn)題有兩個(gè)，一是解決剛才組內認讀有困難的生字，二是找出記憶生字的方法。
學(xué)生很快分開(kāi)小組合作學(xué)習，我則不停地轉著(zhù)，有時(shí)我會(huì )參與一下下。三分鐘后，我讓學(xué)生們坐好，由我檢查學(xué)生們合作學(xué)習的情況——檢查學(xué)生們生字認讀。第一輪要求男生讀出拼音與生字，全體過(guò)關(guān)（少部分學(xué)生因緊張讀錯，但馬上改正，寬容一下，也就算對了。）。第二輪，要求女生讀出生字及生字組詞，只有一個(gè)學(xué)生沒(méi)能正確組詞。檢查結束，給三個(gè)小組加分，那個(gè)沒(méi)能正確組詞的小組當然加不上分了。
本節課敗筆之一，丟了不該丟掉的環(huán)節。
全班交流時(shí)，我只想著(zhù)檢查學(xué)生合作認讀生字的情況，卻沒(méi)讓他們交流他們識記生字的方法。以前每節課都會(huì )讓學(xué)生合作找到記憶生字的方法，也會(huì )讓他們交流，不僅如此，我還讓學(xué)生們評出最能幫助自己記憶生字的方法，會(huì )給這方法的.“作者”小金魚(yú)，鼓勵他精彩的發(fā)言。但今天這一環(huán)節我卻丟了，現在想來(lái)，丟了這一環(huán)節的主要原因在于我急著(zhù)趕時(shí)間，因為了方便聽(tīng)課的老師聽(tīng)一節比較完整的課，我把原來(lái)第二課時(shí)的內容放到第一課時(shí)。增加了內容，心里自然也就有了壓力，趕時(shí)間也就在所難免了，難免歸難免，但還是不能原諒，一個(gè)不該犯的錯誤就這樣“誕生”了。
敗筆之二，整體評價(jià)沒(méi)有跟上。
整體評價(jià)不到位，一直是我課題研究過(guò)程中的弱項，特別是針對學(xué)生發(fā)言的評價(jià)。課講到興起，就只顧講課了，完全想不起還要評價(jià)。
導課時(shí)，我利用第一自然段的講述，引導學(xué)生們說(shuō)出“氣球”。在我講述后，只要有學(xué)生回答出“氣球”，我的導課就是成功的，我也就能順利進(jìn)行下一環(huán)節的學(xué)習。備課時(shí)，也曾想過(guò)如果有學(xué)生回答不到“氣球”怎么辦？但后來(lái)覺(jué)得這不是問(wèn)題，我相信孩子們通過(guò)預習一定能說(shuō)出“氣球”一詞。教學(xué)過(guò)程中，也正如我所預設的那樣，下面有人回答出“氣球”，有人回答我想要的答案了，心中很是高興，馬上按自己的設計把氣球笑臉畫(huà)在黑板上，下面是誰(shuí)回答的這個(gè)問(wèn)題我都沒(méi)有看到，自然談不上加分。課后聽(tīng)課老師跟我說(shuō)，能回答這個(gè)問(wèn)題，說(shuō)明他認真預習了，為什么不鼓勵一下加個(gè)分呢？唉，我怎么就沒(méi)想到這個(gè)問(wèn)題呢，只想著(zhù)一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，回答出來(lái)引出課題就行了，沒(méi)想著(zhù)這回答中還有預習的因素在里面呢。
很多事，不能去想，越想就越能想出點(diǎn)什么來(lái)，看看吧，一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題竟與預習聯(lián)系在一起了�，F在回想起來(lái)，如果當時(shí)沒(méi)人出說(shuō)這兩個(gè)字我的課該如何往下進(jìn)行呢？
預設與生成總不能達到完美的統一，什么時(shí)候統一了，什么時(shí)候也就成名師了。
《窗前的氣球》學(xué)案分析14
我今天說(shuō)課的內容是義務(wù)教育課程標準教科書(shū)語(yǔ)文二年級上冊，第22課《窗前的氣球》。
首先我來(lái)說(shuō)一說(shuō)這篇教材：
這篇課文敘述了一個(gè)動(dòng)人的故事。天真活潑的科利亞因患有傳染病而被醫院隔離治療，躺在病床上的科利亞特別孤單，非常想念以前的伙伴，想和他們一起在操場(chǎng)上奔跑、歡笑。心有靈犀的伙伴們感受到了科利亞的孤獨，給他送去一個(gè)飄在窗前的氣球，氣球給科利亞帶來(lái)了一聲問(wèn)候、一張笑臉，更是一陣驚喜。通過(guò)這篇課文讓我們看到了孩子們之間那一份真摯的友誼，這正是一篇面向孩子們進(jìn)行情感熏陶的的好教材。
說(shuō)教學(xué)目標：
本課由兩課時(shí)完成，我認為閱讀教學(xué)最重要的是指導學(xué)生把課文讀準、讀正確、讀流利、讀出感情；其次就是認字，同時(shí)積累語(yǔ)言的運用，在這個(gè)理念指導下，我定下以下課時(shí)目標：
1.認識會(huì )讀“科、亞”等7個(gè)字。會(huì )寫(xiě)“病、角”等八個(gè)字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。值得重視的是通過(guò)學(xué)習閱讀課培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，促進(jìn)語(yǔ)言的積累和運用。
3.體會(huì )同學(xué)之間的真摯友誼。
說(shuō)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
根據學(xué)習目標和孩子的認知水平、心理特點(diǎn)，我確定了本課的教學(xué)重、難點(diǎn)。
1、教學(xué)重點(diǎn)：在學(xué)會(huì )生字的基礎上，引導學(xué)生通過(guò)朗讀課文，體會(huì )科利亞的心情變化。
2、教學(xué)難點(diǎn)：能展開(kāi)想象，想象如果你是科利亞，你躺在病床上會(huì )想些什么？想象小伙伴們通過(guò)氣球想對科利亞說(shuō)什么？
下面我就簡(jiǎn)單地說(shuō)一說(shuō)我的教學(xué)步驟以及各個(gè)步驟的教學(xué)理念
說(shuō)教學(xué)步驟：
一、設置懸念，導入新課
因為本課的難點(diǎn)是體會(huì )人物前后的情感變化進(jìn)而讓孩子們感受到同學(xué)之間的深情厚誼，特別是科利亞一開(kāi)始的那種真沒(méi)意思的心情二年級的'孩子不一定能完全體會(huì )，所以一開(kāi)始，我通過(guò)課前談話(huà)，讓學(xué)生生說(shuō)說(shuō)開(kāi)心的事，引出假如有一天你不能再享受這些快樂(lè )了，你有什么感受，引導學(xué)生通過(guò)對比初步體會(huì )失去這些快樂(lè )后的孤獨、難過(guò)的心理，為課文的情感體驗做好一定鋪墊。
二、自主識字
識字、寫(xiě)字是低年級語(yǔ)文教學(xué)的重要內容。但是二年級學(xué)生已經(jīng)掌握了初步的識字方法，我覺(jué)得應該把識字的主動(dòng)權交給學(xué)生，突出學(xué)生富有個(gè)性化的識字方法，因此，不僅在本課，以后的生字教學(xué)中我會(huì )拋棄了原先的要學(xué)生先看拼音讀、再去拼音讀、然后記字形這樣按部就班的方法教學(xué)，而是利用小組合作學(xué)習的方法，四人一小組，每一小組各自選一個(gè)生字寶寶，兩人講講是如何記住它，另外兩個(gè)小朋友想想組詞，這樣給學(xué)生自主合作學(xué)習的空間、時(shí)間，讓他們自己突破識字難關(guān)， 之后再互相做交流。
三、以角色體驗來(lái)解讀文本、朗讀課文。
由于本篇課文的重點(diǎn)是需要孩子走進(jìn)科利亞的內心，懂得科利亞的內心情感變化。但是健康快樂(lè )的孩子不一定能體會(huì )病床上的科利亞的孤單與寂寞。因而，可能有些學(xué)生只是浮在語(yǔ)言的片面上，不能真正理解課文的用意。因此我在設計這一環(huán)節的時(shí)候我會(huì )運用直觀(guān)教學(xué)，先用課件出示科利亞一個(gè)人靜靜地躺在病床上，呆呆地望著(zhù)窗戶(hù)的情景圖，加上科利亞的獨白：我生病住在醫院里覺(jué)得真沒(méi)意思。當學(xué)生進(jìn)入情境后，讓學(xué)生結合課文中的詞句談?wù)劄槭裁纯评麃啎?huì )覺(jué)得沒(méi)有意思？接著(zhù)馬上出示自學(xué)提示，讓學(xué)生自主學(xué)習課文第一第二自然段。同時(shí)引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)科利亞在醫院里不能做什么，只能怎么樣？來(lái)體會(huì )科利亞的孤獨、沒(méi)意思。在這方面我需要學(xué)生不僅亞歐走進(jìn)科利亞“沒(méi)意思”那種心情，同時(shí)培養學(xué)生語(yǔ)言的積累和運用，比如用上關(guān)聯(lián)詞因為，所以來(lái)說(shuō)一說(shuō)科利亞為什么會(huì )覺(jué)得沒(méi)有意思。在這個(gè)基礎上，開(kāi)始趁熱打鐵，進(jìn)入第四環(huán)節。
四、激發(fā)想象，鼓勵創(chuàng )新
基于本課文的難點(diǎn)，同時(shí)也為了培養孩子們的語(yǔ)言的積累和運用，我在第一第二自然段進(jìn)行了第二個(gè)自學(xué)提示：如果你是科利亞，你躺在病床上會(huì )想些什么呢？讓孩子們發(fā)揮想象的空間，各抒己見(jiàn)。然后我給學(xué)生一個(gè)句式，進(jìn)行隨堂練筆：科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著(zhù)窗戶(hù)，他想起以前……而現在……這樣一個(gè)句式去寫(xiě)。
五、略讀課文，感悟情感
就在學(xué)生們走進(jìn)科利亞那種“沒(méi)意思”的內心后，馬上進(jìn)行轉折，學(xué)習第三第四自然段。因為課文3、4自然段內容淺顯易懂，根本不用老師多講。所以在處理這兩段文字的時(shí)候我會(huì )采取略處理，請孩子們自讀3、4兩段，然后讓學(xué)生重點(diǎn)讀讀第四自然段想想此時(shí)科利亞的心情又是怎樣的，你從哪里體會(huì )到了？進(jìn)而引出本課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)——小伙伴們通過(guò)氣球給科利亞送去的是什么？讓學(xué)生體會(huì )同學(xué)之間的那一份真摯的友誼。在交流中引出課文最后一自然段，讓學(xué)生一起走進(jìn)科利亞的內心，開(kāi)心地笑了。
六、傳遞友情，情滿(mǎn)課堂
由于本文的價(jià)值在于教育學(xué)生“懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗”。所以在最后一環(huán)節我還會(huì )讓學(xué)生在紙氣球上為科利亞寫(xiě)上自己的祝福，同時(shí)播放一段《歌聲與微笑》的音樂(lè )，讓學(xué)生能在輕松快樂(lè )的氛圍中表達自己的心聲，而后可以進(jìn)行交流。
以上是我粗糙的教學(xué)步驟，我的課堂還很稚嫩，課堂中還存在很多不足之處，希望各位老師多多批評指正，讓我盡快地站穩我的語(yǔ)文課堂，這是我的板書(shū)，謝謝大家！
《窗前的氣球》學(xué)案分析15
我曾經(jīng)讀過(guò)這樣一個(gè)故事，在猶太人的家庭里，當孩子稍微懂事的時(shí)候，母親就會(huì )翻開(kāi)《圣經(jīng)》，滴上幾滴蜂蜜，讓孩子去吻《圣經(jīng)》，這種儀式的用意不言而喻，書(shū)是甜的。是的，書(shū)是甜的，我希望，語(yǔ)文，也是甜的。
《窗前的氣球》通過(guò)一個(gè)飄在窗前的紅氣球給躺在病床上的科利亞送去問(wèn)候，送去關(guān)愛(ài)，透過(guò)這個(gè)紅氣球，科利亞的心飛到了窗外，飛到伙伴們的身邊，感受同學(xué)之間友誼的真摯。這節課上，我和孩子時(shí)時(shí)刻刻感受著(zhù)語(yǔ)文的“甜”，感受著(zhù)科利亞的孤獨，分享著(zhù)科利亞的快樂(lè )。朗讀教學(xué)是我整節課的重點(diǎn)，孩子們在多層次、多角度的朗讀訓練中深深感受到了“甜”，在一、二自然段的朗讀教學(xué)中，我把讀書(shū)的權力交給學(xué)生，讓學(xué)生邊讀邊體會(huì )，使學(xué)生通過(guò)反復朗讀去理解課文內容，并把自己的理解通過(guò)有感情的朗讀表現出來(lái)。評讀時(shí)，有教師的評價(jià)也有同學(xué)間的評價(jià)，這樣設計的目的.是充分信任學(xué)生，使學(xué)生能讀懂、讀好課文，因為閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，學(xué)生是獨立的個(gè)體，尊重學(xué)生的獨特感受和體驗，可以為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展提供更為自由，舒展的平臺。在讀完課文后的評讀，同學(xué)們在自讀與互評的基礎上，進(jìn)一步體會(huì )科利亞孤獨無(wú)奈的心情，激起學(xué)生再去讀書(shū)的欲望，在讀書(shū)時(shí)我采用激勵性的語(yǔ)言，加以評價(jià)，從正面加以引導，在朗讀后，給予充分肯定和鼓勵，這樣學(xué)生在課堂教學(xué)中，就始終保持著(zhù)那份讀的熱情與渴望。
在設計三——五自然段教學(xué)時(shí)，首先用現代化教學(xué)手段創(chuàng )設情境，讓學(xué)生在特定環(huán)境中產(chǎn)生好奇心，在躍躍欲試的狀態(tài)下，積極主動(dòng)地去閱讀，學(xué)生通過(guò)自讀，小組合作進(jìn)一步讀文感悟，最后讓學(xué)生在創(chuàng )設的情境中體會(huì )科利亞看到窗前氣球時(shí)高興的心情，從而產(chǎn)生真切的情感體驗，使學(xué)生從心里喜歡朗讀。
尤其在第四自然段中，我對重點(diǎn)句進(jìn)行了“三讀”的處理：一讀：創(chuàng )設情境，讀“可愛(ài)的”一句，孩子仰起一張張可愛(ài)的笑臉，他們感受到了科利亞的開(kāi)心，他們的內心也是甜的。二讀，個(gè)性化朗讀，同一句話(huà)，孩子們悟出了不同的讀法，把自己的理解融入了朗讀中，此時(shí)，已無(wú)需告訴學(xué)生什么是個(gè)性化的朗讀，他們已享受到自主是“甜”的。三讀：指導長(cháng)句讀，教師扎扎實(shí)實(shí)地帶學(xué)生讀長(cháng)句子，一遍一遍又一遍，孩子們讀通了，讀順了，也讀好了，他們也感受到進(jìn)步是“甜”的。在讀文感悟的同時(shí)又安排了拓展練習通過(guò)拓展朗讀，深化教材，感知生活，培養愛(ài)心，發(fā)揮學(xué)生想象力，深入體會(huì )文章思想感情，激起學(xué)生讀書(shū)的興趣。
傳統的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有很多成功經(jīng)驗，但也有很多弊端，如用教師的分析、講解、灌輸代替了學(xué)生的自主學(xué)習，不關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異等。但《語(yǔ)文課程標準》的頒布，勢必更新教育教學(xué)理念，改變學(xué)生的學(xué)習方式，改變評價(jià)方式；勢必將傳統的注重知識點(diǎn)的語(yǔ)文教學(xué)轉變?yōu)橐蕴岣邔W(xué)生語(yǔ)文素養為目的，以學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習為主體，實(shí)現師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的形式多樣、生動(dòng)活潑的語(yǔ)文教學(xué)；也勢必創(chuàng )新小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)設計，讓語(yǔ)文變的更接近于生活。
甜的語(yǔ)文的根本是讓學(xué)生因真正的收獲語(yǔ)文而感到甜蜜，那么甜的語(yǔ)文就學(xué)語(yǔ)文這個(gè)層面，首先要學(xué)生在快快樂(lè )樂(lè )的學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的過(guò)程中落實(shí)學(xué)生的雙基，讓學(xué)生收獲有益與今后發(fā)展的語(yǔ)文知識與語(yǔ)文能力，為學(xué)生打好語(yǔ)文的底子和精神的底子，幫助他們今后更好的生活，因此甜的語(yǔ)文要為學(xué)生構建的是適應時(shí)代發(fā)展的語(yǔ)文知識和能力，提高他們的語(yǔ)文素養，而這個(gè)目標的落實(shí)要注重學(xué)習的過(guò)程和對人的眷顧！
我想：語(yǔ)文的甜，是認識與發(fā)現的快樂(lè )，是品味與賞析的愉悅，是表達與交流的酣暢；語(yǔ)文的“甜”，是一次精彩的發(fā)言，是一個(gè)會(huì )心的眼神，是一抹自信的神采；語(yǔ)文的甜，更是師生心靈交匯的那一瞬間……
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