幼兒園大班案例分析及具體措施

幼兒園大班案例分析及具體措施

　　在經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天，措施起到的作用越來(lái)越大，措施是一個(gè)漢語(yǔ)詞語(yǔ)，意思是針對某種情況而采取的處理辦法。那么措施應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編為大家整理的幼兒園大班案例分析及具體措施，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　孩子從家庭走向幼兒園，跨出了人生的第一步，在與同伴間良好的交往是他們獲得集體生活快樂(lè )的源泉。然而人際關(guān)系的交往并不是每個(gè)幼兒都能處理得當，都懂得如何正確與同伴交往。因為每個(gè)幼兒來(lái)自不同的家庭，不同的家庭生活環(huán)境和教育，造就了每個(gè)幼兒不同的性格和不同程度的交往能力。因此，教師在教育的過(guò)程中，該如何看待不善交往的孩子呢？這是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。同時(shí)在新《綱要》中也這樣指出：“要培養幼兒樂(lè )意與人交往，引導幼兒參加各種集體活動(dòng)，體驗與教師、同伴共同生活的樂(lè )趣”通過(guò)大班一年的教學(xué)，我發(fā)現在培養孩子交往能力的過(guò)程中,存在著(zhù)以下幾中類(lèi)型的幼兒：

　　1、缺乏交往技巧的幼兒。

　　案例一：某天早上來(lái)園，小朋友們都三三兩兩結伴游戲，惟有軒軒左顧右盼地坐著(zhù)沒(méi)人玩。過(guò)了一會(huì )兒，他拿起一本書(shū)，向玩跳棋的小朋友走去。他揚起手里的書(shū)大聲說(shuō)：“誰(shuí)讓我玩跳棋，我就把書(shū)給他看�！贝蠹彝娴恼�開(kāi)心，沒(méi)人理會(huì )她。他失望地走開(kāi)了，繼而又轉到其他小朋友的身邊，面帶笑容地說(shuō)：“如果你們讓我也玩，我就把書(shū)送給你！”“我們不信，這書(shū)是幼兒園的，不是你的！”“你騙人！”軒軒只好悶悶不樂(lè )地走了。

　　分析原因：從軒軒和小朋友單一的話(huà)語(yǔ)中，可以看出他的交往能力有限，不會(huì )利用多種技巧與同伴相處，所以吃了幾回“閉門(mén)羹”。

　　解決策略：在日常生活中，教師和家長(cháng)可以通過(guò)各種榜樣和示范的作用，向軒軒傳授積極的社交方法，引導他用要求、分享、合作、提示、等待等特定的技巧去得到所需要的東西。同時(shí)還可著(zhù)重培養孩子解決問(wèn)題的能力。如游戲時(shí)，軒軒想參加某個(gè)游戲，就請他看看，正在游戲的小朋友需要什么？啟發(fā)他為別人提供東西，從而得到共同游戲的機會(huì )。如果第一次嘗到了甜頭，他就會(huì )有了交往的信心。如果1他一直慣用老方法，教師和家長(cháng)就要提醒他使用新的交往技巧。

　　2、“暴力”的幼兒

　　案例二：我們班的馬仲華是插班生，最喜歡模仿武打動(dòng)作，與老師叫上勁時(shí)，也會(huì )擺個(gè)架勢來(lái)示威。因此與同伴交往時(shí)，常作出一些攻擊性行為，同伴們都不喜歡和他一起玩。平時(shí)區域活動(dòng)時(shí)，他總會(huì )東游西逛，找不到朋友。

　　分析原因：馬仲華的暴力傾向是同伴們對他敬而遠之的關(guān)鍵，他的攻擊性行為讓別的小朋友躲的遠遠的，交往發(fā)生了困難。

　　解決策略：對于像馬仲華這樣有暴力的孩子，不因該采取單一的說(shuō)教方法，而應該創(chuàng )設一定的情境，巧妙地引導幼兒進(jìn)入游戲中，通過(guò)自身的嘗試獲得情感體驗，知道大家應友好地在一起玩，身邊有朋友是一件非�？鞓�(lè )的事情。比如問(wèn)問(wèn)馬仲華：“今天你想玩什么？你知道小朋友為什么不喜歡你嗎？”讓他自己來(lái)分析，未能參加游戲的原因，并創(chuàng )設情景，提供幫助，引導他進(jìn)入游戲。例如在玩建構區域的游戲時(shí)，教師可告訴馬仲華：“今天你要和XX一起合作，搭一艘漂亮的宇宙飛船，4個(gè)小組比賽，獲得第一名的有獎勵？”因為孩子們都想得到老師的獎勵，所以同伴就會(huì )接納他，同時(shí)，他也會(huì )因為和同伴有了共同的奮斗目標，而友好地通力合作。在合作中體會(huì )到了友好游戲的快樂(lè )。

　　3、膽小內向的孩子

　　案例三：悠悠是我們班中比較乖巧的小女孩，比較的聽(tīng)話(huà)，但膽子卻特別的小，回答問(wèn)題不敢舉手，即使舉手了，聲音很輕很輕。有一次，由于老師疏忽漏掉了她的早餐，她也不敢跟老師說(shuō)，自己偷偷的哭，后來(lái)其他小朋友告訴老師，老師才知道。

　　分析原因：對于膽小內向的孩子來(lái)說(shuō)，和別人主動(dòng)交流更是成了一個(gè)大問(wèn)題。因為面對老師，會(huì )使孩子產(chǎn)生極大壓力，有可能刺激孩子由最初的膽怯轉為懼怕。能在生人或眾人面前大膽講話(huà)，是他們成2長(cháng)過(guò)程中的一個(gè)飛躍。

　　解決策略：關(guān)注這些孩子最初介入集體活動(dòng)的過(guò)程，這時(shí)是他們最需要幫助的時(shí)刻。教師在幼兒游戲的時(shí)候，應多留心關(guān)注他們，多于他們進(jìn)行交流。例在玩“找朋友”的游戲時(shí)，教師應多去找她幾次，用信任的目光看著(zhù)她，用親切的聲音與她交流，用溫暖的手握住她，她就會(huì )多一份膽量；當她有得意的繪畫(huà)作品時(shí)，讓她給大家講一講。只有讓孩子變得勇敢、自信，才能提高他們的交往能力。爸爸媽媽也可借鑒這些策略。

　　4、缺少家長(cháng)關(guān)心的孩子

　　案例四：我們班的琳琳，父母平時(shí)忙于做生意，工作比較繁忙，無(wú)暇顧及孩子，從來(lái)都不接送她上學(xué)，生活起居都是由奶奶照顧，而且，她又比較敏感，孩子總是一個(gè)人玩。有時(shí)一張紙和一支筆，能讓她消磨半天的時(shí)間。因此，比起集體游戲，他更喜歡選擇獨自游戲，比如看書(shū)寫(xiě)字和畫(huà)畫(huà)。

　　分析原因：由于父母關(guān)心的少，孩子一個(gè)人沒(méi)事做，就經(jīng)常的寫(xiě)字畫(huà)畫(huà)，養成了她內向不愛(ài)交往的個(gè)性。

　　解決策略：首先家長(cháng)應該妥善安排自己的工作，哪怕是擠出10分鐘20分鐘也好，陪陪孩子，多與孩子溝通，了解孩子的需要。同時(shí)利用雙休日和節假日帶孩子出去走走，到大自然中去開(kāi)闊心胸，增進(jìn)家長(cháng)與幼兒間的感情。其次，教師要多加關(guān)心和呵護，這類(lèi)孩子比較的敏感，做事比較謹慎，教師應以表?yè)P和鼓勵的口吻教育他們，多與他們游戲，給他們父母般的關(guān)愛(ài)，從而讓孩子體驗到教師的親切和同伴的友好。使孩子的性格逐漸開(kāi)朗，從而提高交往的主動(dòng)性。

　　那么，如何培養幼兒的人際交往呢？

　　我主要是通過(guò)家庭教育與幼兒園教育的有效結合，來(lái)培養幼兒的人際交往能力呢？我認為：

　　一、幼兒園要明確幼兒人際交往能力培養的目標和措施

　　幼兒的人際交往雖然簡(jiǎn)單，但處于成長(cháng)初期的人際交往能力，更需要成人給予細心地指導，而具體、明確的目標為教師的指導明確了原則和方向。20xx年7月，國家教育部頒發(fā)《幼兒園教育指導綱要》中規定社會(huì )領(lǐng)域目標和語(yǔ)言領(lǐng)域目標中都涉及幼兒人際交往能力的培養。幼兒園首先應結合《綱要》相關(guān)要求，分析幼兒發(fā)展需要，確定培養內容，制定出具體、可操作的活動(dòng)方案，將目標融于活動(dòng)之中，融于生活的方方面面。由于社會(huì )及家庭環(huán)境的不同，每個(gè)人都有其不同的性格，有的比較大方、活潑，有的比較內向、膽小。對那些膽小、羞怯，不太愿意參加集體活動(dòng)的幼兒，幼兒園還應該制定針對不同幼兒，進(jìn)行人際交往能力培養的目標，再利用各種方式逐漸進(jìn)行完善。幼兒園管理者還要根據幼兒發(fā)展狀況以及《幼兒園教育指導綱要》的要求，全面考慮幼兒需要的各方面發(fā)展，制定一個(gè)綜合的幼兒人際交往能力培養的詳細措施。

　　二、更新觀(guān)念，注重對幼兒人際交往能力的培養

　　加強教師對幼兒人際交往方面的關(guān)注。進(jìn)入幼兒后，幼兒可能有多方面的不適應狀況，教師、家長(cháng)能及時(shí)關(guān)注成績(jì)幼兒，而常常會(huì )忽略不愛(ài)說(shuō)話(huà)、孤僻、任性、不合群或者總是與其他小朋友鬧矛盾的孩子，即使發(fā)現，也認為只是暫時(shí)不適應，與小朋友和老師熟悉了就好了。要改善這種狀況，要求幼教師要具有較強的觀(guān)察能力，不管什么時(shí)候，都要時(shí)刻注意觀(guān)察幼兒的行為、狀況，了解幼兒發(fā)展規律，對比其是否有不正�，F象，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，并認真采取有效措施給子及時(shí)指導，提高教師的事業(yè)心和對幼兒的愛(ài)心。

　　幼兒的日常生活是幼兒交際最多的場(chǎng)所，幼兒學(xué)習、游戲、勞動(dòng)時(shí)是培養其人際交往能力的最佳時(shí)機。老師應發(fā)揮環(huán)境教育潛移默化的作用，刺激、誘發(fā)幼兒的交往需求、制約其不良發(fā)展傾向。比如，由于幼兒言語(yǔ)交流能力尚不完善，對于可能會(huì )出現的錯誤，教師不要訓斥甚至譏諷，要給與適當的鼓勵、支持與有效引導，才能不斷提高4幼兒交際能力。教師積極的態(tài)度和對幼兒交往策略的指導，不僅能為幼兒創(chuàng )造一個(gè)自由、寬松的同伴交往環(huán)境，支持和鼓勵幼兒主動(dòng)交往，體驗交往的樂(lè )趣，還能使幼兒主動(dòng)地去吸收和內化良好的交往策略，為以后的同伴交往活動(dòng)儲備知識、經(jīng)驗和技巧。

　　三、加強幼兒園、家長(cháng)之間的溝通

　　要加強家園溝通，幼兒園和家長(cháng)共同關(guān)注幼兒的人際交往能力的變化及不同表現，從而更加有針對性地加強家長(cháng)與教師進(jìn)行溝通合作，發(fā)現幼兒在銜接過(guò)程中遇到的問(wèn)題，共同探討幼兒在人際交往方面遇到問(wèn)題的成因，幫助其從各方面進(jìn)行改善，通過(guò)兩方的有效溝通，讓幼小銜接教育有的放矢，有章可循。學(xué)期初召開(kāi)家長(cháng)座談會(huì )，讓家長(cháng)了解、掌握幼兒人際交往能力培養的意義與方法。教師與家長(cháng)互動(dòng)、反饋和交流是發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的重要手段。會(huì )上向家長(cháng)宣傳幼小銜接階段培養幼兒交際能力的意義，所采取的教育措施，幫助家長(cháng)端正對幼兒入學(xué)后人際交往狀況的認識，以取得家長(cháng)的理解和支持；向家長(cháng)介紹教育的目標、內容和方法，讓家長(cháng)了解幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)，了解教育的內容和要求，使家、園教育保持一致。邀請家長(cháng)參加幼兒園的活動(dòng)、開(kāi)展家庭教育協(xié)作小組等形式，把現代教育的觀(guān)念不斷傳授給家長(cháng)，使家長(cháng)更新教育觀(guān)念，關(guān)注幼兒人際交往能力的發(fā)展。教師要進(jìn)行家訪(fǎng)或家長(cháng)問(wèn)卷調查，使幼兒人際交往能力的培養工作更具針對性。對于專(zhuān)制型的家長(cháng)首先應該疏導其觀(guān)念，改變教育方式，給幼兒相對寬松的發(fā)展空間，幼兒在與人交往時(shí)才能更積極樂(lè )觀(guān)。

　　四、創(chuàng )新方式，增強幼兒人際交往能力的合力

　　首先，學(xué)期初召開(kāi)家長(cháng)座談會(huì )。召開(kāi)家長(cháng)座談會(huì )，讓家長(cháng)了解、掌握兒童人際交往能力培養的意義與方法。教師與家長(cháng)互動(dòng)、反饋和交流是發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的重要手段。會(huì )上向家長(cháng)宣傳幼小銜接階段培養兒童交際能力的意義，所采取的教育措施，幫助家長(cháng)端正對兒童入學(xué)后人際交往狀況的認識，以取得家長(cháng)的理解和支持；向家長(cháng)介5紹教育的目標、內容和方法，讓家長(cháng)了解兒童心理發(fā)展特點(diǎn)，了解教育的內容和要求，使家、園、校教育保持一致。邀請家長(cháng)參加幼兒園的活動(dòng)、開(kāi)展家庭教育協(xié)作小組等形式，把現代教育的觀(guān)念不斷傳授給家長(cháng)，使家長(cháng)更新教育觀(guān)念，關(guān)注兒童人際交往能力的發(fā)展。其次，家訪(fǎng)與問(wèn)卷調查。教師首先要進(jìn)行家訪(fǎng)或家長(cháng)問(wèn)卷調查，使兒童人際交往能力的培養工作更具針對性。了解兒童家庭狀況，熟悉兒童成長(cháng)環(huán)境，父母文化水平、個(gè)性特征、工作性質(zhì)以及家教方式等等，針對不同家庭特征的孩子，給子不同的指導，保持家庭教育與學(xué)校教育的一致性，才能取得成效。尤其是當兒童的人際交往出現問(wèn)題時(shí)，家訪(fǎng)是必要的。對于專(zhuān)制型的家長(cháng)首先應該疏導其觀(guān)念，改變教育方式，給兒童相對寬松的發(fā)展空間，兒童在與人交往時(shí)才能更積極樂(lè )觀(guān)。三是開(kāi)展開(kāi)展班級主題活動(dòng)。在這一過(guò)程中，雖然與家長(cháng)溝通有一定的障礙，但借助于家校短信平臺及建立了班的QQ，把主題活動(dòng)的要求、內容、家長(cháng)需要哪些配合以及每天孩子的收獲、成果等內容都及時(shí)地告知家長(cháng)，這樣讓家長(cháng)們隨時(shí)了解孩子的成長(cháng)，讓家長(cháng)互相分亨孩子在主題活動(dòng)中交往能力有哪些提高，哪些收獲，給家長(cháng)和家長(cháng)之間創(chuàng )設平臺，讓他們互相溝通、學(xué)習、借鑒，并針對大多數家長(cháng)提出的問(wèn)題給出指導性建議。這一活動(dòng)拉近了家長(cháng)與幼兒園的距離，大大提高了教育效果。

　　培養幼兒良好的交往能力是一個(gè)長(cháng)期而漫長(cháng)的過(guò)程，需要幼兒園和家庭密切的配合，只有家園一致，才能培養幼兒良好的社交能力,才能促進(jìn)幼兒良好社會(huì )性品質(zhì)的形成。良好的社會(huì )性品質(zhì)是孩子終生的寶貴財富。

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