幼兒園大班個(gè)案例分析

幼兒園大班個(gè)案例分析

　　對于幼兒園大班教師而言，只有充分了解每一個(gè)孩子，才能更好地進(jìn)行教學(xué)。以下是小編整理的幼兒園大班個(gè)案例分，歡迎閱讀。

　　案例描述:

　　我們班有一個(gè)叫明明的男孩，他是這個(gè)學(xué)期到我們班的。明明在集體教學(xué)活動(dòng)中注意力很難集中，是個(gè)“坐不住的孩子”，有時(shí)他會(huì )“騷擾”周?chē)�的小朋友而打斷教師正在進(jìn)行的活動(dòng)；對于教師布置的任務(wù)，他常常不能很好地完成；他想參與同伴的活動(dòng)，卻因為不適宜的方式而被同伴拒絕。周?chē)�的小朋友�?shí)在驅逐不了他的情況下還會(huì )去告狀。教師對于這個(gè)經(jīng)常惹麻煩的孩子也傷腦筋，經(jīng)常當眾批評他，盛怒之下她勒令全班的孩子不要理睬他。但這種教育方法的效果并不好，時(shí)間一長(cháng)，在其他孩子的眼中明明成了一個(gè)調皮、只知道惹老師生氣的壞孩子。

　　馬上就要進(jìn)行集體教學(xué)活動(dòng)了，孩子們陸續回到自己的座位上坐好，老師開(kāi)始講述今天教學(xué)活動(dòng)的主要內容。明明坐在自己的位子上沒(méi)在仔細聽(tīng)，他正用手撩旁邊可兒的小辮子�？蓛喊櫫税櫭�，將自己的小椅子往旁邊挪了挪，明明想將可兒的椅子向自己這邊拉近一點(diǎn)，于是兩個(gè)孩子開(kāi)始拉拉扯扯起來(lái)，發(fā)出了一些聲音。老師向他們這邊瞟了幾眼，有點(diǎn)不高興但沒(méi)有說(shuō)什么，這時(shí)可兒突然叫了起來(lái)：“老師，你看明明�！崩蠋熃K于大聲地對明明說(shuō)道：“明明，你給我坐好，再不聽(tīng)話(huà)，就讓你出去！”本來(lái)和可兒僵持著(zhù)的明明被老師的呵斥鎮住了，他怯怯地坐直了身體，瞪大眼睛看著(zhù)老師，臉上流露出內疚的表情�？蓛航又�(zhù)又說(shuō)道：“他剛才使勁地拽我的椅子……”“好了，好了，不許說(shuō)了，你們以后聽(tīng)好了，從今天開(kāi)始誰(shuí)都不許惹明明，誰(shuí)去惹他我就找誰(shuí)，聽(tīng)見(jiàn)沒(méi)有？”老師厲聲說(shuō)完這些話(huà)后嚴肅地看著(zhù)全班的孩子。對于老師的命令，孩子們異口同聲地回答：“聽(tīng)到了�！泵髅魇箘诺亟g著(zhù)自己的手指，有些難過(guò)的樣子，但隨著(zhù)老師話(huà)題的轉移，他又恢復了原貌，一副滿(mǎn)不在乎的樣子，東張西望，不知道在想什么。

　　分析：

　　一、教師教育方式產(chǎn)生的消極后果

　　首先，舊的問(wèn)題沒(méi)有得到解決，又添新的問(wèn)題。教師想通過(guò)孤立的方式迫使明明“改邪歸正”，不再違反紀律，但是實(shí)際上這種教育方式非但沒(méi)有解決原有的問(wèn)題，反而對明明產(chǎn)生了消極的影響，明明在自己善意的行為受到同伴的誤解并遭到拒絕之后產(chǎn)生了破壞性的行為

　　其次，教師在意識到自己教育方式不妥之后，想立即改變這種孤立教育方式帶來(lái)的不良后果，已經(jīng)不是一件容易的事情了.原因在于：

　　其一，年齡越小的孩子向師性越強，老師說(shuō)什么就是什么，大班孩子的道德認知還處于他律階段，教師作為孩子眼中的權威，她的話(huà)尤其是命令性的語(yǔ)言對孩子的話(huà)就是判斷事物的標準。教師經(jīng)常當眾批評明明，甚至動(dòng)員其他孩子“不要理明明”的命令，很快被孩子接受并堅決地執行。

　　其二，明明給同伴的壞印象部分是由于他自己調皮經(jīng)常受批評造成的，教師孤立的教育方式導致了即使是明明善意的動(dòng)機和行為也會(huì )被其他孩子誤解并拒絕，面對同伴不分原因的排斥明明顯然受到了一定程度的挫折，在沒(méi)有得到正確引導的情況下，他采取了消極的行為方式予以反擊。這種情況造成的結果是一種惡性循環(huán)，即明明的負面行為反應越多使其他孩子越加肯定了他是個(gè)搗亂的壞孩子，也會(huì )越加排斥他，同時(shí)強化他們從教師那里獲得的對明明的消極態(tài)度。

　　最后，孤立的教育方式使明明被迫陷入與同伴交往的困境（如場(chǎng)景三中反映的情形），教師沒(méi)有利用集體力量中積極的因素，而是恰恰相反，她讓其他孩子孤立明明，不僅不幫助他反而不去理睬他，教師的這種做法無(wú)形中在明明和其他孩子之間豎起了一道屏障，而學(xué)前期幼兒的同伴交往對幼兒的社會(huì )認知、交往技能、個(gè)性和道德品質(zhì)的發(fā)展有著(zhù)十分重要的意義，如果明明始終被同伴這樣孤立，將會(huì )失去更多的與同伴交往的機會(huì )，這對明明日后的發(fā)展是不利的；另外，良好的人際交往是日常生活的調節器，會(huì )讓人心情舒暢地從事各種活動(dòng)，明明與同伴這種敵對的狀態(tài)不改變的話(huà)也會(huì )干擾他正常的探索活動(dòng)，降低他對外界環(huán)境的好奇心。

　　二、解決方式

　　1.教師首先要清楚明明的特點(diǎn)

　　從明明的日常表現可以看出，他是一個(gè)調皮好動(dòng)，注意力容易分散，對新鮮事物好奇心比較強，自控能力比較弱，缺乏耐心的孩子，此外，他想和同伴交往卻不知道該怎么樣被同伴接納。從明明園外背景來(lái)看，他是從其他幼兒園轉過(guò)來(lái)的，并且據筆者的了解，明明的父母為孩子轉園的目的是覺(jué)得他原先的幼兒園教育環(huán)境不太好，孩子過(guò)于自由散漫，學(xué)到的東西也比較少，現在明明所在幼兒園里受到的約束比以前要多也要嚴格；另一方面，明明轉園之后很快升入大班，由于大班與小學(xué)的緊密銜接，教師會(huì )在平時(shí)的要求中考慮到孩子對小學(xué)環(huán)境的適應問(wèn)題，為孩子順利地入小學(xué)做一些必要的準備，比較明顯的一點(diǎn)就是集體教學(xué)的時(shí)間加長(cháng)，會(huì )提出一些與小學(xué)教學(xué)要求相接近的要求，所有的這些對明明來(lái)說(shuō)，都要去適應。

　　2.幫助明明建立與新環(huán)境相適宜的秩序感

　�。�1）教師一方面要多關(guān)注明明的舉動(dòng)，同時(shí)對于明明不正確的行為要及時(shí)制止，并明確地告訴他錯在哪里，應該怎么做。教師此時(shí)不適合說(shuō)一些反話(huà)或是隱語(yǔ)，因為年幼的孩子有時(shí)并不清楚教師話(huà)中暗含的意思，所以對孩子要說(shuō)大白話(huà)，尤其是對明明來(lái)說(shuō)，他對新環(huán)境的熟悉程度還不夠，對新班級一些具體要求還沒(méi)有清楚的意識，并且相比他以前所在的班級環(huán)境，現在班級的要求要嚴，這樣對他來(lái)說(shuō)適應就更需要有一個(gè)過(guò)程；另一方面，教師還可以在同伴中給明明樹(shù)立一個(gè)學(xué)習的榜樣，鼓勵他向班上的好孩子學(xué)習，實(shí)際上是把抽象的要求具體化。

　�。�2）對于明明時(shí)常因為好奇心而違反了紀律.一方面不妨告訴他，上課的時(shí)候要認真聽(tīng)，不可以做其他的事情；另一方面答應明明，等老師上完課之后，可以和其他的小朋友一起玩這個(gè)玩具，但是前提是他必須要認真聽(tīng)講。在這里筆者想提及的是，玩具是給孩子玩的，只是作為純粹的裝飾品就失去它對兒童的意義了。

　�。�3）教師要有耐心，明明的特點(diǎn)使得他適應新環(huán)境需要一個(gè)過(guò)程，教師對明明違規要不厭其煩，反復提醒，不能因為急躁而時(shí)常出言不慎。

　�。�4）對于孤立的教育方式已經(jīng)產(chǎn)生的消極后果，即明明在同伴中的不良形象，一方面教師要有勇氣尋找合適的機會(huì )，當著(zhù)全班孩子的面承認自己的錯誤，可以向孩子解釋是自己太生氣才會(huì )這么說(shuō)，這樣說(shuō)是不對的，我們不應該不理睬明明，應該想辦法幫助他才對。這種做法一方面可以減少明明在同伴中的一些負面影響，同時(shí)，讓孩子學(xué)會(huì )去關(guān)心別人。

　�。�5）教師要善于將集體力量用到積極的方面，可以鼓勵孩子們幫助明明取得進(jìn)步，讓大家一起監督明明，在明明取得進(jìn)步時(shí)為他鼓掌加油，在他犯錯誤時(shí)指出錯誤之處，并幫助他改正。讓明明體會(huì )到集體的溫暖、同伴的友愛(ài)，逐漸被新集體所同化。

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