大班的案例分析

大班的案例分析

大班的案例分析1

　　上午學(xué)習活動(dòng)后，我安排孩子喝水、小便，突然暄暄跑過(guò)來(lái)告狀：“洪洪把水倒在周周身上了�！苯又�(zhù)周周走了過(guò)來(lái)，我一看，她的褲子濕了一大片，我氣沖沖地趕到杯架處，見(jiàn)洪洪正站在旁邊，就大聲地問(wèn)了一句：“洪洪，是不是你把水倒在周周身上的？”洪洪一聽(tīng)，馬上耷拉下腦袋，一副灰頭灰腦的樣子。見(jiàn)他這樣，我知道準是他干的，錯不了，真想對他狂轟亂炸一番�？梢�(jiàn)到孩子被我嚇得那個(gè)樣子，突然感到自己的態(tài)度有些過(guò)激了，于是強忍住自己的火氣，用平穩的聲音問(wèn)他：“為什么把水倒在周周身上？”誰(shuí)知他只是耷拉著(zhù)頭不說(shuō)話(huà)。我只好轉而問(wèn)周周怎么回事。

　　沒(méi)想到周周倒很客觀(guān)地講述了事情了經(jīng)過(guò)。原來(lái)周周解完小便要走出來(lái)時(shí)，洪洪拿著(zhù)杯子正在和同伴說(shuō)笑，一只手興奮地揮舞著(zhù)，不巧剛好碰到從身后經(jīng)過(guò)的周周，男孩力氣大，一下就把他推進(jìn)小便池了，幸好人沒(méi)什么事。周周說(shuō)完事情的經(jīng)過(guò)，還補充了一句：“他沒(méi)看見(jiàn)，不是故意的�！蔽以賳�(wèn)洪洪是不是這樣。見(jiàn)到受害者這樣為自己辯解，洪洪抬起頭點(diǎn)了點(diǎn)，說(shuō)了幾句，還感激地向周周看了一眼�？吹竭@些，我剛才的火氣全沒(méi)了，剩下地是自責與羞愧。

　　孩子們年齡小，往往不會(huì )自己去解決他們之間產(chǎn)生的矛盾，所以經(jīng)常出現“告狀”的現象。洪洪這個(gè)孩子做事比較莽撞，所以常成為被告的對象。聽(tīng)得多了，不禁使我有些不耐煩了，加上今天這事件的.“惡劣性”，所以我一開(kāi)始就沉不住氣了。但這對于一個(gè)老師來(lái)說(shuō)是多么的不應該，瞧瞧洪洪被我嚇得樣子就知道了。雖然我馬上意識到，進(jìn)行了糾正，但孩子已經(jīng)不敢再開(kāi)口了，我是多么的失敗。

　　是周周的寬容給了洪洪解釋的勇氣，他的寬容也給我上了一課。作為老師，無(wú)論遇到孩子們告什么“狀”，都應冷靜下來(lái)，多問(wèn)問(wèn)為什么。對孩子說(shuō)話(huà)要講究方式，盡量保持平心靜氣，耐心聽(tīng)孩子們訴說(shuō)，給他們一個(gè)解釋的機會(huì )，才能明辨是非，才能用一顆寬容的心去包容孩子的一些無(wú)心之過(guò)。

大班的案例分析2

　　不情愿的道歉

　　情景表現：

　　三個(gè)大班小朋友在大型玩具上滑滑梯，一個(gè)要從上面滑下來(lái)，其中一個(gè)非要從下面往上爬，另一個(gè)在滑梯下面拽往上爬的小朋友……遠遠看著(zhù)這一情況的我來(lái)不及制止，就見(jiàn)上面的小朋友在滑梯的慣性中滑了下來(lái)，腳踹在了往上爬的小伙伴的臉上，細嫩的小臉上沁出血絲來(lái)……

　　大班的老師恰巧過(guò)來(lái)了，看到這一情景，便大聲責罵“肇事者”：“濤濤，我就知道你最調皮，看你做的好事�！焙⒆訃樀貌桓艺f(shuō)話(huà)。老師生氣地拉著(zhù)受傷的曉雨去了保健室，幾分鐘后，老師把三人叫到一邊繼續未完成的“教育”， “你們說(shuō)說(shuō)，剛才是怎么回事?”三個(gè)人都低著(zhù)頭，濤濤囁嚅著(zhù)把事情說(shuō)了個(gè)大概，老師嘆了口氣，對濤濤說(shuō)：“你看看，你都把人家踢成這樣了。他爸爸媽媽看見(jiàn)了多心疼啊!你想想，要是你被別的小朋友弄成這樣，你爸爸媽媽是不是很心疼啊?”濤濤低著(zhù)頭說(shuō)：“是�！崩蠋熣f(shuō)：“這就對了�？鞂�曉雨說(shuō)‘對不起’�！睗凉�絞著(zhù)手，不說(shuō)話(huà)。老師又要求說(shuō)：“快向曉雨道歉，說(shuō)‘對不起’!”濤濤停頓了幾分鐘后，才不情愿地抬起頭對曉雨說(shuō)：“對不起�！睍杂昊卮鹫f(shuō)：“沒(méi)關(guān)系�！崩蠋熆吹阶约旱囊�求被執行了，就溫和地對濤濤說(shuō)：“以后不許再發(fā)生這樣的事情了，聽(tīng)見(jiàn)了嗎?”濤濤點(diǎn)點(diǎn)頭�！昂昧�，去玩吧!”

　　問(wèn)題分析：

　　這位教師對問(wèn)題的解決是圍繞被攻擊幼兒的受傷程度進(jìn)行的，使攻擊的幼兒認識到打人是錯誤的'，然后讓他通過(guò)道歉來(lái)彌補過(guò)錯，取得對方的諒解。事情到此為止，沒(méi)有再深入下去。

　　我認為教師調解應該一步一步地引導雙方幼兒說(shuō)出自己的感受，在這一過(guò)程中，當事的幼兒有沒(méi)有真正明白自己的行為對錯呢?濤濤的道歉是心不甘、情不愿的，因為他覺(jué)得自己是無(wú)意的，而且認為是曉雨錯在先。事實(shí)上從滑梯下面往上爬本身就是危險的，老師也應該禁止過(guò)，錯誤的造成是可預見(jiàn)的，既然出現這樣的狀況，老師應該就事論事，了解問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，一分為二來(lái)處理，換言之，難道誰(shuí)受傷誰(shuí)就沒(méi)錯嗎?同時(shí)，老師還可以就此事件對全班幼兒進(jìn)行隨機教育，讓幼兒以此為鑒，以絕后患。

大班的案例分析3

　　案例背景：

　　回憶是情感的一種，對于每個(gè)人來(lái)說(shuō)，都是一筆寶貴的財富，它能讓人記憶起所經(jīng)歷過(guò)的人，事和物，充裕的我們的情感。讓我們時(shí)刻感受著(zhù)在世界上每個(gè)階段生活所留下的痕跡，這需要我們用心的記錄與珍藏。既然是每個(gè)人所擁有的，你們可曾知道孩子心中是否有所想要的這種回憶情感。

　　時(shí)光飛逝，孩子從小小班哇哇大哭的狀態(tài)下進(jìn)入到幼兒園，到現在4年過(guò)去了，他們狀態(tài)發(fā)生了巨大的變化，此時(shí)此刻的他們是一個(gè)心中懷有著(zhù)想法，腦中有著(zhù)各自的主見(jiàn)，嘴里說(shuō)著(zhù)自己的話(huà)語(yǔ)的小大人。

　　在大班即將結束，交往了四年的他們，吃睡玩時(shí)間完全勝過(guò)在家時(shí)間的他們，小伙伴們，他們心中又是如何想珍藏他們幼兒園的生活，珍藏他們心中所想要卻表達不出來(lái)的回憶呢？

　　案例描述：

　　[案例一]幼兒園的回憶珍藏前奏

　　大班即將要畢業(yè)，我們在幼兒園掛著(zhù)倒計時(shí)的牌子，一天一天倒數著(zhù)，活動(dòng)中，唱著(zhù)畢業(yè)歌，一切的一切告訴小著(zhù)朋友他們即將分別，即將成為小學(xué)生。孩子們的心情隨著(zhù)倒計時(shí)變化著(zhù)，剛開(kāi)始的無(wú)動(dòng)于衷，到后面的依依不舍，甚至有些感性的孩子，常常說(shuō)不想離開(kāi)。

　　這些都是因為他們戀戀不舍相處了四年的伙伴和幼兒園以及老師。

　　倒計時(shí)頻臨接近尾聲的一個(gè)早上，活動(dòng)結束后，我發(fā)現一群孩子圍著(zhù)倪亦好一直嚷嚷的“我要我要”。聽(tīng)到以后我心想：“肯定又是在分吃的�！背鲇诤闷嫘�，我也湊過(guò)去看了個(gè)究竟。奇怪的是，他們5、6個(gè)臉上帶著(zhù)笑容，每個(gè)孩子手上拿著(zhù)一張大約3寸的.小好照片，我感到奇怪，就問(wèn)小好：“你干嘛把照片帶過(guò)來(lái)給小朋友��？”小好說(shuō)：“我拍了新照片，一樣的有幾張多，我想帶來(lái)給小朋友看，可是他們都要我的照片送給他們�！边@個(gè)回答對于我來(lái)說(shuō)也有點(diǎn)疑惑，隨后我問(wèn)了要照片的幾個(gè)小朋友。他們的回答讓我好意外“媽媽說(shuō)上小學(xué)同學(xué)我就見(jiàn)不到了，我要帶回家，以后我就可以看見(jiàn)她了啊”，“我喜歡她啊，我要帶回家做紀念”等等。就這一個(gè)小插曲，導致我們班開(kāi)始刮起了分發(fā)照片的一陣風(fēng)。

　　[案例二]回憶珍藏插曲

　　另一個(gè)下午，我在整理班級的創(chuàng )意角，想增設一些孩子的繪畫(huà)作品，于是我去教室里查看，想找找作品。因為我們班的女孩子很喜歡在課后在自己的小天地里畫(huà)畫(huà)速寫(xiě)本，不出我所料，我發(fā)現了小妤和小弦正好在專(zhuān)心致志的畫(huà)畫(huà)，但他們畫(huà)在對方的本上，她們的圖畫(huà)色彩構圖都很漂亮，我無(wú)意的說(shuō)：“哇，你們真棒，來(lái)畫(huà)好了錢(qián)老師把你們的作品放到區角里展示�！蔽乙詾槲視�(huì )聽(tīng)到她們興高采烈的叫好聲，沒(méi)想到，她們異口同聲的說(shuō)：“不行，我們要交換的�！薄案陕锝粨Q”“她畫(huà)畫(huà)的好，這樣我的本子里就有她的畫(huà)了啊，我們以后可以看哦”。

　　孩子們的想法我真是感到驚奇，這是不是他們心中所想卻難以表達的一種想珍藏自己的點(diǎn)滴，留做回憶嗎？

　　[案例三]回憶珍藏的尾聲

　　孩子們的行為想法一直在我的腦中回蕩，于是，在僅僅的幾天里，我嘗試著(zhù)給孩子們設計了一套屬于他們自己的同學(xué)錄。同學(xué)錄包括封面，緣分天空（集體照粘貼處），留言板（教師留言），我們的珍藏。其中我的珍藏分四部分：個(gè)性簽名（孩子寫(xiě)下自己的大名），瞧我是誰(shuí)（貼上同學(xué)的照片），記得聯(lián)系（孩子自己寫(xiě)上電話(huà)號碼），我的禮物（給同學(xué)畫(huà)一張畫(huà)當禮物）。

　　我把我所設想的跟家委會(huì )的家長(cháng)交流，他們覺(jué)得想法很不錯，于是我們開(kāi)始制作，幾天后，屬于我們小朋友的同學(xué)錄出來(lái)了。倒計時(shí)到了尾聲，沃給孩子提供一個(gè)時(shí)間，請他們帶好自己的照片，一場(chǎng)回憶珍藏的尾聲彈奏開(kāi)始響起……

　　案例分析：

　　想要回憶，想要珍藏同伴之間、老師之間的點(diǎn)滴，是幼兒情感的一種體現。臨近畢業(yè)，與相處那么久的同伴分離，孩子的心里猶然產(chǎn)生一種依戀，這是正�，F象。就像依戀保姆，依戀玩具一樣�，F在的孩子由于社會(huì )發(fā)展的進(jìn)步，家長(cháng)對孩子教育的重視，讓孩子從各種途徑吸收了各種不一樣的知識，孩子的情感比以前的孩子情感發(fā)展的更為迅速。大概這就是現在孩子心中所產(chǎn)生的想法。

　　在日常生活中孩子們的一些想法，一些行為，沖擊著(zhù)教師的大腦，怎么樣讓孩子的“愿望”達成，讓孩子的想法能夠組裝成一個(gè)創(chuàng )意，一個(gè)作品。外面所售的所謂的同學(xué)錄更適合成年的一個(gè)串想在腦袋中產(chǎn)生，把孩子的想法和點(diǎn)滴在一起，符合孩子身心發(fā)展的特點(diǎn)，滿(mǎn)足其知識所能達到的局域，促進(jìn)幼兒情感的進(jìn)一步發(fā)展。

　　于是我創(chuàng )建了這本“幼兒園同學(xué)錄”，真正屬于幼兒園孩子的珍藏回憶的同學(xué)錄。同學(xué)錄內設計了粘帖集體照的位置，記錄珍藏了每個(gè)孩子的笑臉和老師的笑臉；教師的留言記錄在此，時(shí)刻提醒著(zhù)老師的關(guān)愛(ài)；對同學(xué)錄里設計了個(gè)人檔案，讓大班孩子們用自己的能力去珍藏記錄，讓伙伴寫(xiě)上自己的名字，把伙伴的照片用自己的小手經(jīng)過(guò)設計裁剪貼在個(gè)人相冊里；伙伴們寫(xiě)下自己認識的阿拉伯數字所組成的自家電話(huà)號碼留在聯(lián)系欄中；給與朋友的祝福和禮物是孩子們用自己略顯稚嫩的小手，經(jīng)過(guò)自己的思考，繪畫(huà)而成的。

　　孩子們在交換寫(xiě)同學(xué)錄中，享受過(guò)程，得到思想、行為與情感上的滿(mǎn)足。想想長(cháng)大了的他們，翻看著(zhù)幼兒園時(shí)代的自己，看著(zhù)那歪歪扭扭但又很努力的字與畫(huà)。那時(shí)的他們我想心中的回憶會(huì )充滿(mǎn)歡樂(lè )，他們的情感發(fā)展又會(huì )更上一層樓。

大班的案例分析4

　　案例實(shí)錄：

　　在吃完午飯后大部分小朋友在安靜的閱讀書(shū)本，這時(shí)，聽(tīng)到了幾個(gè)小女孩吵架的聲音，老師便走了過(guò)去，是珂珂、雅涵、嵐嵐在爭執，老師問(wèn)：“發(fā)生了什么事情？”雅涵：“珂珂背地里她叫嵐嵐不和我做朋友，但是老師說(shuō)過(guò)的，大家都是好朋友的，而且我也沒(méi)做錯什么啊�！崩蠋熣f(shuō)：“你們現在已經(jīng)長(cháng)大了，有自己交朋友的想法，老師也想和你們做好朋友，你們自己看看怎么解決好嗎？”這是珂珂就哭了，嵐嵐見(jiàn)狀也哭了。

　　時(shí)間到了下午，小朋友在吃午點(diǎn)，珂珂又和另外一個(gè)小朋友發(fā)生了矛盾，老師看見(jiàn)了，但是沒(méi)有過(guò)去干預，讓孩子們自己處理了事情。在離園的時(shí)候老師將珂珂今天在園的表現悄悄告訴了媽媽?zhuān)�讓她回家留意珂珂的情緒。

　　晚上珂珂媽媽回到家就悄悄給我打電話(huà)了，說(shuō)珂珂回到家就抱著(zhù)爸爸哭訴在幼兒園小朋友都不和她做朋友，她沒(méi)有朋友了。

　　案例分析：

　　經(jīng)過(guò)了和珂珂媽媽的電話(huà)溝通，將在幼兒園這幾天發(fā)生的事情都一一和媽媽說(shuō)了，媽媽就回憶周末的時(shí)候的.一件事情，珂珂和一個(gè)從小一起長(cháng)大的姐姐發(fā)生了矛盾，姐姐已經(jīng)上小學(xué)了，用小學(xué)的方式去處理和珂珂的感情，就教唆另外一個(gè)好朋友不和珂珂做朋友，一直到分開(kāi)回家都沒(méi)有和好，當天下午回到家珂珂就哭得稀里嘩啦，一個(gè)晚上都沒(méi)有睡著(zhù)，一直在很傷心的和爸爸媽媽述說(shuō)自己沒(méi)有朋友了，一來(lái)幼兒園就會(huì )接連的出現剛才案例中出現的各種糾紛，珂珂是一個(gè)懂事的小朋友，對朋友都比較重感情，情商較高，現在是已經(jīng)滿(mǎn)了六歲，對于這種感情上的處理都會(huì )比較的重視，有自己的交友方式，在對于姐姐的事情對她的傷害特別大，她就模仿姐姐的方式去留住自己的好朋友，所以就去挑唆嵐嵐不和雅涵玩。

　　措施方法：

　　和珂珂媽媽聯(lián)系了以后，了解了事情的來(lái)龍去脈后就和珂珂的媽媽一起商量讓珂珂打開(kāi)心結方法，珂珂的心結還是姐姐的感情破裂了，所以讓媽媽和姐姐的媽媽取得聯(lián)系，在聚會(huì )一次，讓她和姐姐能夠和好如初，這樣她才能不再為失去沒(méi)有的事情焦慮，珂珂媽媽決定讓珂珂在家休息調整兩天，在周一學(xué)校組織的春游活動(dòng)在來(lái)參加，那時(shí)珂珂和媽媽一起選購了很多零食，和小朋友一起分享，這樣很快大家又歡聲笑語(yǔ)起來(lái)，珂珂和雅涵、嵐嵐擁抱在了一起，都說(shuō)大家要永遠的做好朋友。

大班的案例分析5

　　一、活動(dòng)案例實(shí)錄

　　【活動(dòng)目標】

　　1、練習單腳跳，發(fā)展下肢力量，提高身體動(dòng)作的靈活性和協(xié)調性。

　　2、感受傳統民間游戲的有趣，體驗參與競技運動(dòng)的快樂(lè )。

　　3、學(xué)會(huì )與同伴協(xié)商合作。

　　【活動(dòng)準備】

　　經(jīng)驗準備：看過(guò)傳統民間游戲“斗雞”的視頻。

　　材料準備：口哨、“雞崽回收站”牌子、“撈雞”拐杖、紅藍顏色的背心各若干件。

　　【活動(dòng)過(guò)程】

　　1、教師組織幼兒進(jìn)行熱身，導入活動(dòng)

　　教師組織幼兒進(jìn)行熱身，分別做下肢運動(dòng)、頭部運動(dòng)、腰部運動(dòng)、雙臂運動(dòng)、跳躍動(dòng)作(雙腳跳躍、單腳跳躍、單腳交替跳躍)、踝關(guān)節運動(dòng)等。

　　2、幼兒摸索“斗雞”游戲的規范動(dòng)作及規則

　　師：你們都看過(guò)“斗雞”游戲的視頻，你們知道怎么玩“斗雞”游戲嗎

　　幼兒自由玩“斗雞”游戲，教師請兩名幼兒演示“斗雞”動(dòng)作。

　　師：他們這樣玩，你們同意嗎同意的幼兒舉手。(沒(méi)有全部的幼兒都舉手同意)

　　師：那我們就采用這個(gè)動(dòng)作了�，F在我們討論一下規則，怎么樣判定勝負呢

　　幼：被人撞倒就算輸。

　　幼：兩只腳都著(zhù)地就算輸。

　　師：其實(shí)，“斗雞”游戲的規則是兩只腳著(zhù)地就算輸了。

　　5、教師鼓勵幼兒自由練習“斗雞”游戲

　　教師通過(guò)發(fā)布口令指導幼兒自由練習“斗雞竹游戲。教師鼓勵幼兒自由找一個(gè)對手試斗一下，并鼓勵幼兒相互分享經(jīng)驗或吸取教訓。

　　在練習過(guò)程中，有的幼兒出現了用手推等動(dòng)作不規范的情況(如一只腳支撐，不是用手抱著(zhù)另一只腳，而是抬起另一只腳)，但并未引起教師的注意。

　　4、教師講述游戲規則并鼓勵幼兒進(jìn)行“斗雞”競賽

　　師：大家看下我們今天有幾個(gè)場(chǎng)地

　　幼：兩個(gè)。

　　師：是的，我們接下來(lái)要進(jìn)行團隊對抗，在這過(guò)程中需要你和伙伴商量，怎么戰勝另一邊的隊伍�，F在老師講兩個(gè)規則：第一個(gè)規則是你們可以先確定對方隊伍的一個(gè)人；第二個(gè)規則是當哨聲響起時(shí)，兩隊各派一個(gè)人迎戰，雙腳著(zhù)地輸了的小朋友就下場(chǎng)，要到“雞崽回收站”中去。

　　(1)第一回合：一對一對抗

　　幼兒進(jìn)行一對一對抗，出戰的兩名幼兒同時(shí)雙腳落地。

　　師：兩個(gè)雙腳都落地了，你們覺(jué)得應該怎么辦

　　幼：小藝雙腳先落地的。

　　幼：是涵涵雙腳先落地的。

　　師：好可惜，兩個(gè)雙腳都落地了，兩個(gè)都出界了。

　　在一對一對抗過(guò)程中，有幾對選手雙腳同時(shí)落地，教師要么決定重新再來(lái)一次，要么決定兩個(gè)一起出局。此外，教師指出了部分幼兒用手推的違規動(dòng)作，但遭到幼兒的否認，于是教師口頭強調不能用手推。

　　在一對一對抗結束后，教師根據在場(chǎng)上每隊剩余的隊員數量多少來(lái)判斷輸贏(yíng)(其中勝利一隊的幼兒有的已經(jīng)跑到了淘汰的隊伍中)。

　　(2)第二回合：二對二對抗

　　在第二回合對抗過(guò)程中，上一輪對抗中用手推的幼兒還是習慣用手推，被其他幼兒指出后該幼兒否認，但最后還是被教師罰下場(chǎng)。此外，在練習階段動(dòng)作不規范的幼兒在該輪活動(dòng)中的動(dòng)作仍然不規范。

　　(3)第三回合：三對三對抗

　　幼兒圍成一圈自行協(xié)商出場(chǎng)順序。在開(kāi)始前，紅隊出戰隊員中有一名沒(méi)擺好斗雞姿勢，教師口頭強調三遍后，該名幼兒還是沒(méi)擺好動(dòng)作，在旁邊幼兒提醒下才擺好動(dòng)作。

　　在三對三對抗過(guò)程中，還是有部分幼兒動(dòng)作不規范，違規的幼兒一直在場(chǎng)上進(jìn)行“斗雞”游戲。

　　(4)第四回合：群雞對抗

　　在此回合過(guò)程中，再次出現幼兒用手推的問(wèn)題，該名幼兒在周?chē)�觀(guān)眾的評判下被罰下場(chǎng)。于是，一些動(dòng)作不規范的幼兒還沒(méi)有開(kāi)始對抗就自己去了“雞崽回收站”。這一回合，紅隊輸了，部分幼兒哭了。此外，教師進(jìn)行小結并讓幼兒分享成功經(jīng)驗。

　　(5)第五回合：再次群雞對抗

　　在這一回合開(kāi)始之前，動(dòng)作不規范的幼兒找教師求助。在教師幫助下糾正動(dòng)作后，他們重新加人戰斗隊伍，但部分幼兒保持斗雞動(dòng)作lO秒左右因無(wú)法保持平衡，自己去了“雞崽回收站”。

　　師：(小結)今天輸了不代表明天輸，如果你們有了更好的辦法，更好的活動(dòng)方式，有可能一直贏(yíng)下去。但是如果你們老是犯規，或者沒(méi)有正確的合作方式，那你們就只能在“雞崽回收站”了。

　　5、放松活動(dòng)

　　幼兒之間相互輕敲手臂和腿，整理隊服，活動(dòng)自然結束。

　　二、活動(dòng)案例診斷

　　1、活動(dòng)時(shí)間偏長(cháng)，幼兒身心負荷過(guò)大

　　身心負荷是指人在運動(dòng)時(shí)承受的生理和心理的負擔量。只有適宜的負荷量才能達到較好的鍛煉效果。過(guò)小則達不到鍛煉目的，過(guò)大又超出幼兒的身心承受限度，影響幼兒的身心健康發(fā)展以及教學(xué)任務(wù)的完成。作為集中教學(xué)活動(dòng)，大班體育活動(dòng)的時(shí)間一般是40分鐘，最長(cháng)不宜超出45分鐘。但這次活動(dòng)持續了一個(gè)小時(shí)，而且在活動(dòng)的過(guò)程中，幼兒不僅需要單腳站立保持身體的平衡，還需要在整個(gè)活動(dòng)場(chǎng)內進(jìn)行“斗雞”游戲，這對幼兒的體能要求較高。此外，活動(dòng)過(guò)程中幼兒之間有一定的肢體對抗，對幼兒來(lái)說(shuō)心理負荷較大�；顒�(dòng)持續一段時(shí)間后，雖然幼兒一直處于興奮的狀態(tài)，但明顯看到幼兒的各種情緒反應，一方面是對游戲輸贏(yíng)的情緒反應，如贏(yíng)的幼兒歡呼雀躍，部分幼兒在游戲輸后忍不住哭了；另一方面部分幼兒存在畏懼心理，如在活動(dòng)過(guò)程中，部分本應該“出戰”的幼兒因為畏懼未參加游戲�？梢�(jiàn)，本次活動(dòng)時(shí)間偏長(cháng)，對幼兒身心造成的負荷過(guò)大。

　　具體分析本次活動(dòng)，我們發(fā)現此次活動(dòng)的重點(diǎn)在后面部分，但從開(kāi)始熱身到正式一對一對抗用時(shí)近20分鐘。因此，筆者建議在環(huán)節設置上省略熱身和基本動(dòng)作學(xué)習階段，直接進(jìn)人一對一的對抗階段。幼兒在活動(dòng)前已經(jīng)觀(guān)看了“斗雞”游戲的.視頻，有了一定的經(jīng)驗準備，教師可把一對一的對抗作為幼兒對“斗雞”游戲的探索階段，在這個(gè)階段給足時(shí)間讓幼兒熟悉動(dòng)作，讓幼兒的模仿動(dòng)作逐步轉化為經(jīng)驗性的動(dòng)作。在一對一對抗過(guò)程中，教師可以觀(guān)察幼兒的行為，在幼兒探索結束后幫助幼兒梳理規范動(dòng)作并強調游戲規則。這樣，環(huán)節的壓縮一定程度上減少幼兒的身心負荷，同時(shí)能給予幼兒足夠的時(shí)間熟悉游戲動(dòng)作和規則。

　　2、教師對活動(dòng)規則的強調不夠直觀(guān)，不符合幼兒的學(xué)習特點(diǎn)

　　游戲規則不僅保證了活動(dòng)的正常開(kāi)展，而且有利于幼兒去自我中心化，關(guān)注到他人，促進(jìn)其社會(huì )性的發(fā)展�！岸冯u”是一項競技游戲，為了保證游戲結果的公平，需要依據規則來(lái)判斷輸贏(yíng)。因此，為了實(shí)現體育活動(dòng)的良好效果，在活動(dòng)過(guò)程中需要幼兒理解游戲規則并自覺(jué)遵守。學(xué)前期的幼兒處于具體形象思維階段，他們往往根據直觀(guān)具體的標準辨別是非。但令人遺憾的是，活動(dòng)過(guò)程中教師對規則的說(shuō)明更多的是采用語(yǔ)言說(shuō)明的方式。首先，在規則的發(fā)布上，教師的語(yǔ)言指令不夠清晰。教師雖已通過(guò)口頭形式向幼兒說(shuō)明了規則，但幼兒對規則還是不理解，如幼兒都知道在游戲中不可以用手推對方，當被指出違規后，有的幼兒卻堅持認為自己沒(méi)有用手推。又如，在三對三對抗開(kāi)始之前，紅隊要出戰的隊員沒(méi)擺好“斗雞”的姿勢，教師再三強調卻不起作用。其次，教師沒(méi)強調幼兒在游戲過(guò)程中對團隊比賽的關(guān)注。在整個(gè)游戲過(guò)程中，許多幼兒出局后就直接去了“雞崽回收站”，教師并沒(méi)有引導出局幼兒關(guān)注場(chǎng)上的情況。再次，在規則的落實(shí)方面，教師并沒(méi)有很好地引導幼兒遵守規則。一方面是由于幼兒本身對游戲規則理解不到位；另一方面是教師忽視了對場(chǎng)上的控制，如在三對三的對抗過(guò)程中，教師只關(guān)注讓兩隊的隊員上場(chǎng)，卻沒(méi)有關(guān)注到場(chǎng)上的情況，有些用手推的幼兒仍然在場(chǎng)上繼續對抗。

　　筆者認為，游戲規則的發(fā)布和落實(shí)應符合幼兒的學(xué)習特點(diǎn)，著(zhù)重幼兒自身體驗，教師的示范應建立在幼兒已有的錯誤經(jīng)驗上。如針對活動(dòng)中部分幼兒動(dòng)作不規范的情況，教師可以讓其現場(chǎng)重新演示一遍，并引導該幼兒觀(guān)察規范動(dòng)作是怎樣的，教師再說(shuō)明該幼兒存在的問(wèn)題，在此基礎上再做一個(gè)標準動(dòng)作示范。又如，在一對一對抗的時(shí)候，對于規則的要求和理解是一個(gè)關(guān)鍵的時(shí)期，如果在這個(gè)時(shí)候再次強調規則，將幼兒的違規行為(如用手推、雙腳落地繼續戰斗等情況)再次梳理，效果可能會(huì )更好。此外，當幼兒到了“雞崽回收站”，教師應該喚起幼兒對自己團隊其他隊員的關(guān)注。

　　3、活動(dòng)中幼兒比較被動(dòng)，沒(méi)有參與評價(jià)

　　在活動(dòng)中，幼兒是被動(dòng)的，是被評判的對象，教師當裁判，雖然活動(dòng)期間出現兩名幼兒雙腳同時(shí)著(zhù)地的情況，教師有咨詢(xún)幼兒怎么判斷勝負，但是只是象征性的咨詢(xún)，不是讓幼兒給出意見(jiàn)，最終還是由教師決定。其實(shí)，幼兒期是由他律向自律轉變階段，掌握是非判斷標準是幼兒學(xué)會(huì )自律的前提。讓幼兒參與活動(dòng)的評價(jià)，懂得用規則來(lái)評價(jià)自己的行為及他人的表現，能加深幼兒對游戲規則的理解，提高幼兒遵守游戲規則的自覺(jué)性。同時(shí)，讓幼兒參與游戲的評價(jià)，賦予幼兒一定的責任，可以在一定程度上保證幼兒對游戲和團隊對抗情況的關(guān)注。因此，教師不僅要讓幼兒明確游戲的規范動(dòng)作和規則，也要引導幼兒積極參與活動(dòng)的評價(jià)。

　　此外，從最后幾回合失敗的幼兒哭的行為可以看出，大班幼兒是十分看重比賽的結果。所以教師判定比賽勝負的規則一定要直觀(guān)、公平。但在活動(dòng)過(guò)程中的每一回合結果的判斷上，教師以自己的標準來(lái)執行。例如，在一對一對抗的結果判斷上，教師是以場(chǎng)上每一隊的人數來(lái)進(jìn)行判斷，但實(shí)際上輸贏(yíng)的幼兒已經(jīng)部分混合，這也就導致對結果判定不夠明確。因此，筆者建議教師可以將記分牌整合到游戲中來(lái)記錄呈現游戲的結果，同時(shí)可以將兩隊幼兒分開(kāi)，讓他們有明確的團隊概念。大班幼兒已經(jīng)基本掌握了lO以?xún)鹊臄蹈拍�，翻牌子對于他們�?lái)說(shuō)沒(méi)有難度。罰下場(chǎng)的幼兒可以自動(dòng)把記分牌往后翻一個(gè)，最后用數字來(lái)評判勝負。通過(guò)翻記分牌的方式，幼兒就能知道自己隊伍的情況，知道自己的行為和團隊勝負的聯(lián)系。這樣，幼兒懂得判斷自己和他人的行為，也使得最后的輸贏(yíng)勝負判斷有依據。

　　三、活動(dòng)方案修改

　　【活動(dòng)目標】

　　1、練習單腳跳，發(fā)展下肢力量，提高身體動(dòng)作的靈活性和協(xié)調性。

　　2、感受傳統民間游戲的有趣，體驗參與競技運動(dòng)的快樂(lè )。

　　3、學(xué)會(huì )與同伴協(xié)商合作。

　　【活動(dòng)準備】

　　經(jīng)驗準備：看過(guò)傳統民間游戲“斗雞”的視頻。

　　材料準備：口哨、“雞崽回收站”牌子、“撈雞”拐杖、紅藍顏色的背心各若干件、記分牌兩個(gè)。

　　【活動(dòng)過(guò)程】

　　1、教師通過(guò)言語(yǔ)直接導入活動(dòng)

　　師：小朋友我們都看過(guò)斗雞視頻了�，F在我們就開(kāi)始斗雞游戲吧。但是老師有一個(gè)要求，當老師哨聲響起的時(shí)候，兩隊各派一個(gè)人迎戰。輸了的，就需要到“雞崽回收站”。

　　2、第一回合對抗(探索階段)：聽(tīng)哨聲逐個(gè)出來(lái)，一對一對抗

　　這一回合結束后，教師進(jìn)行小結。

　　師：在剛才的活動(dòng)中，老師發(fā)現了一些問(wèn)題�，F在請小朋友上來(lái)演示給我們看下他們斗雞的動(dòng)作好不好

　　教師找在游戲中觀(guān)察到的有典型代表動(dòng)作不規范的幼兒(比如用手推對方、斗雞姿勢堅持時(shí)間不長(cháng)久的幼兒)做演示，讓其他幼兒觀(guān)察錯誤的地方，并發(fā)表自己的意見(jiàn)。最后，教師再做標準動(dòng)作的示范并強調游戲規則。

　　3、第二回合：二對二對抗

　　(1)在開(kāi)始前，教師先向幼兒展示記分牌，并告訴他們使用規則

　　師：小朋友們，看看老師手里拿的是什么呢這個(gè)是記分牌。記分牌上的8代表滿(mǎn)分是8分，代表每一隊伍都有8個(gè)隊友，如果輸了被罰下場(chǎng)的孩子要自己主動(dòng)把記分牌往后翻一個(gè)，比如下去一個(gè)小朋友，就把8翻到7，大家知道怎么使用了嗎

　　(2)開(kāi)始第二回合斗雞

　　師：大家要把上一回我們共同制訂的動(dòng)作規范記在心里哦，我們要做一只誠實(shí)、遵守規則的雞。另外，在游戲中輸了到“雞崽回收站”的孩子也有自己的任務(wù)哦，幫助老師監督場(chǎng)上的小雞有沒(méi)違規的情況哦，好不好

　　第二回合結束后，讓幼兒通過(guò)記分牌上的數字來(lái)判斷哪一隊贏(yíng)了，教師再次總結期間出現的違規問(wèn)題。

　　4、第三回合：三對三對抗

　　第三回合結束后，教師再針對實(shí)際活動(dòng)中出現的違規程度再適當重新強調斗雞的規則。然后請成功率高的隊伍分享成功的經(jīng)驗。

　　師：老師發(fā)現，有些小朋友還是有違規的現象，請問(wèn)其他小朋友有沒(méi)發(fā)現呢誰(shuí)可以幫助老師來(lái)示范下怎樣才是對的

　　師：剛才X隊小朋友贏(yíng)了，那我們請他們來(lái)分享下成功的經(jīng)驗好不好

　　5、第四、五回合：群雞對抗。

　　幼兒開(kāi)始第四、五回合對抗。

　　教師根據實(shí)際情況再次強調規則并進(jìn)行小結。

　　師：今天活動(dòng)中，我們勝利的隊伍是X隊，沒(méi)有贏(yíng)的隊伍也不要氣餒，你們的表現也都很棒。

　　6、放松活動(dòng)

　　幼兒之間相互輕敲手臂和腿，整理隊服，活動(dòng)自然結束。

大班的案例分析6

　　案例描述：

　　案例一：紫豪帶來(lái)一輛遙控汽車(chē)，并告訴我說(shuō)：劉教師，這輛遙控汽車(chē)是我帶來(lái)和小朋友一齊分享的。自由活動(dòng)時(shí)，紫豪很興奮地拿出自我的遙控汽車(chē)，但他只愿意讓小朋友看，不準小朋友摸他的車(chē)，更別提玩了。我說(shuō)：紫豪今日真乖，把這么好的玩具帶來(lái)和小朋友分享，你讓別的小朋友玩一下好嗎？紫豪不一樣意。過(guò)了一會(huì )，東樹(shù)帶來(lái)一輛遙控飛機。飛機很大，吸引了紫豪的注意。紫豪主動(dòng)和東樹(shù)套近乎，想和他交換玩。東樹(shù)同意了。紫豪很細心地把玩具遞給東樹(shù)，并和他商量好彼此的玩具不給別的小朋友玩。

　　案例二：可兒手上拿著(zhù)兩個(gè)蘋(píng)果，金教師逗她說(shuō)：可兒，把蘋(píng)果分給我一個(gè)好嗎？她很爽快地給了金教師，然后一向注意金教師接下來(lái)怎樣做。過(guò)一會(huì )兒，她見(jiàn)金教師仍沒(méi)把蘋(píng)果還給她，就說(shuō)：給我！金教師說(shuō)：你剛才不是已經(jīng)答應送給我了嗎？為什么此刻又不給我吃了？可兒始終是兩個(gè)字的回答：給我！可兒的奶奶告訴教師，這樣的事情經(jīng)常發(fā)生每次都是以哭鬧來(lái)解決問(wèn)題。

　　案例分析與反思：

　　經(jīng)過(guò)對小班幼兒分享行為的調查，我們發(fā)現，大部分幼兒已經(jīng)萌發(fā)了分享的意識，但其認知和行為嚴重脫節，幼兒在行為中還很難做到真正意義上的分享。如何把小班幼兒尚處朦朧狀態(tài)的分享認識轉變成內化的自覺(jué)行為，以下是我的歸納和今后的做法：

　　1、發(fā)揮不一樣區角的功能促進(jìn)幼兒分享行為的發(fā)展

　　語(yǔ)言角：投放一些關(guān)于分享的故事，供幼兒欣賞、講述。

　　分享角：能夠設置一個(gè)分享角讓幼兒在家中帶一些自我喜歡的玩具和其他幼兒交換玩。

　　表演角：在表演角里讓幼兒表演一些關(guān)于分享的故事，如：孔融讓梨等。

　　2、為孩子供給分享的機會(huì )（分享日）

　　能夠再一星期中定個(gè)半天為玩具分享日。

　　3、榜樣示范

　　教師和同伴是幼兒模仿的重要對象，善于抓住一切有利時(shí)機為幼兒做好行為示范，激發(fā)幼兒去模仿和學(xué)習。

　　4、言語(yǔ)指導

　　教師能夠幫忙幼兒一齊協(xié)商分享中出現的問(wèn)題，漸漸地讓幼兒學(xué)會(huì )自我協(xié)商學(xué)會(huì )分享。

　　5、鞏固幼兒的分享行為

　　幼兒早期的分享行為，主要來(lái)自于家長(cháng)、教師等人的提示和鼓勵。在一段時(shí)期內，孩子尚不能把它變?yōu)樽晕业淖园l(fā)行為。所以我們必須要經(jīng)常的提示孩子，讓他能時(shí)刻想到自我應當怎樣做。如：玩沙時(shí)，小桶和鏟子等工具總是不夠用，有的幼兒就會(huì )喜歡獨占，于是我們教師就應當提醒他想一想別人是不是也需要它？如果你和別人分享，別人會(huì )十分高興的。另一方面我們成人也要言行一致。很多人都鼓勵孩子與別人分享，如，好吃的東西分給大家一齊吃，可當孩子真的給你時(shí)，你又笑著(zhù)說(shuō)多謝你，我們不愛(ài)吃，你自我吃吧！這樣久而久之，孩子們就會(huì )把這樣的分享當作一種令大家高興的游戲來(lái)玩，反而無(wú)法應對真正的分享，所以孩子與你分享時(shí)，我們必須要理解！

　　大班個(gè)別幼兒個(gè)案分析

　　我們班有一個(gè)叫明明的男孩，他是這個(gè)學(xué)期到我們班的。明明在團體教學(xué)活動(dòng)中注意力很難集中，是個(gè)坐不住的孩子，有時(shí)他會(huì )騷擾周?chē)�的小朋友而打斷教師正在進(jìn)行的活動(dòng);對于教師布置的任務(wù)，他常常不能很好地完成;他想參與同伴的麻煩的孩子也傷腦筋，經(jīng)常當眾批評他，盛怒之下她勒令全班的孩子不要理睬他。但這種教育方法的效果并不好，時(shí)間一長(cháng)，在其他孩子的眼中明明成了一個(gè)調皮、只明白惹教師生氣的壞孩子。

　　場(chǎng)景一:

　　立刻就要進(jìn)行團體教學(xué)活動(dòng)了，孩子們陸續回到自我的座位上坐好，教師開(kāi)始講述今日教學(xué)活動(dòng)的主要資料。明明坐在自我的位子上沒(méi)在仔細聽(tīng)，他正用手撩旁邊可兒的小辮子�？蓛喊櫫税櫭�，將自我的小椅子往旁邊挪了挪，明明想將可兒的椅子向自我這邊拉近一點(diǎn)，于是兩個(gè)孩子開(kāi)始拉拉扯扯起來(lái)，發(fā)出了一些聲音。教師向他們這邊瞟了幾眼，有點(diǎn)不高興但沒(méi)有說(shuō)什么，這時(shí)可兒突然叫了起來(lái):教師，你看明明。教師最終大聲地對明明說(shuō)道:明明，你給我坐好，再不聽(tīng)話(huà)，就讓你出去!本來(lái)和可兒僵持著(zhù)的明明被教師的呵斥鎮住了，他怯怯地坐直了身體，瞪大眼睛看著(zhù)教師，臉上流露出內疚的表情�？蓛褐�后又說(shuō)道:他剛才使勁地拽我的椅子好了，好了，不許說(shuō)了，你們以后聽(tīng)好了，從今日開(kāi)始誰(shuí)都不許惹明明，誰(shuí)去惹他我就找誰(shuí)，聽(tīng)見(jiàn)沒(méi)有教師厲聲說(shuō)完這些話(huà)后嚴肅地看著(zhù)全班的孩子。對于教師的命令，孩子們異口同聲地回答:聽(tīng)到了。明明使勁地絞著(zhù)自我的手指，有些難過(guò)的樣貌，但隨著(zhù)教師話(huà)題的轉移，他又恢復了原貌，一副滿(mǎn)不在乎的樣貌，東張西望，不明白在想什么。

　　分析:

　　一、教師教育方式產(chǎn)生的消極后果

　　首先，舊的問(wèn)題沒(méi)有得到解決，又添新的問(wèn)題。教師想經(jīng)過(guò)孤立的方式迫使明明改邪歸正，不再違反紀律，可是實(shí)際上這種教育方式非但沒(méi)有解決原有的問(wèn)題，反而對明明產(chǎn)生了消極的影響，明明在自我善意的行為受到同伴的誤解并遭到拒絕之后產(chǎn)生了破壞性的行為。

　　其次，教師在意識到自我教育方式不妥之后，想立即改變這種孤立教育方式帶來(lái)的不良后果，已經(jīng)不是一件容易的事情了.原因在于:

　　其一，年齡越小的孩子向師性越強，教師說(shuō)什么就是什么，大班孩子的道德認知還處于他律階段，教師作為孩子眼中的權威，她的話(huà)尤其是命令性的語(yǔ)言對孩子的話(huà)就是確定事物的標準。教師經(jīng)常當眾批評明明，甚至動(dòng)員其他孩子不要理明明的命令，很快被孩子理解并堅決地執行。

　　其二，明明給同伴的壞印象部分是由于他自我調皮經(jīng)常受批評造成的，教師孤立的教育方式導致了即使是明明善意的動(dòng)機和行為也會(huì )被其他孩子誤解并拒絕，應對同伴不分原因的排斥明明顯然受到了必須程度的挫折，在沒(méi)有得到正確引導的情景下，他采取了消極的行為方式予以反擊。這種情景造成的結果是一種惡性循環(huán)，即明明的負面行為反應越多使其他孩子越加肯定了他是個(gè)搗亂的壞孩子，也會(huì )越加排斥他，同時(shí)強化他們從教師那里獲得的對明明的消極態(tài)度。

　　最終，孤立的教育方式使明明被迫陷入與同伴交往的'困境(如場(chǎng)景三中反映的情形)，教師沒(méi)有利用團體力量中進(jìn)取的因素，而是恰恰相反，她讓其他孩子孤立明明，不僅僅不幫忙他反而不去理睬他，教師的這種做法無(wú)形中在明明和其他孩子之間豎起了一道屏障，而學(xué)前期幼兒的同伴交往對幼兒的社會(huì )認知、交往技能、個(gè)性和道德品質(zhì)的發(fā)展有著(zhù)十分重要的意義，如果明明始終被同伴這樣孤立，將會(huì )失去更多的與同伴交往的機會(huì )，這對明明日后的發(fā)展是不利的;另外，良好的人際交往是日常生活的調節器，會(huì )讓人心境舒暢地從事各種活動(dòng)，明明與同伴這種敵對的狀態(tài)不改變的話(huà)也會(huì )干擾他正常的探索活動(dòng)，降低他對外界環(huán)境的好奇心。

　　二、解決方式

　　1.教師首先要清楚明明的特點(diǎn)

　　從明明的日常表現能夠看出，他是一個(gè)調皮好動(dòng)，注意力容易分散，對新鮮事物好奇心比較強，自控本事比較弱，缺乏耐心的孩子，此外，他想和同伴交往卻不明白該怎樣樣被同伴接納。從明明園外背景來(lái)看，他是從其他幼兒園轉過(guò)來(lái)的，并且據筆者的了解，明明的父母為孩子轉園的目的是覺(jué)得他原先的幼兒園教育環(huán)境不太好，孩子過(guò)于自由散漫，學(xué)到的東西也比較少，此刻明明所在幼兒園里受到的約束比以前要多也要嚴格;另一方面，明明轉園之后很快升入大班，由于大班與小學(xué)的緊密銜接，教師會(huì )在平時(shí)的要求中研究到孩子對小學(xué)環(huán)境的適應問(wèn)題，為孩子順利地入小學(xué)做一些必要的準備，比較明顯的一點(diǎn)就是團體教學(xué)的時(shí)間加長(cháng)，會(huì )提出一些與小學(xué)教學(xué)要求相接近的要求，所有的這些對明明來(lái)說(shuō)，都要去適應。

　　2.幫忙明明建立與新環(huán)境相適宜的秩序感

　　(1)教師一方面要多關(guān)注明明的舉動(dòng)，同時(shí)對于明明不正確的行為要及時(shí)制止，并明確地告訴他錯在哪里，應當怎樣做。教師此時(shí)不適合說(shuō)一些反話(huà)或是隱語(yǔ)，因為年幼的孩子有時(shí)并不清楚教師話(huà)中暗含的意思，所以對孩子要說(shuō)大白話(huà)，尤其是對明明來(lái)說(shuō)，他對新環(huán)境的熟悉程度還不夠，對新班級一些具體要求還沒(méi)有清楚的意識，并且相比他以前所在的班級環(huán)境，此刻班級的要求要嚴，這樣對他來(lái)說(shuō)適應就更需要有一個(gè)過(guò)程;另一方面，教師還能夠在同伴中給明明樹(shù)立一個(gè)學(xué)習的榜樣，鼓勵他向班上的好孩子學(xué)習，實(shí)際上是把抽象的要求具體化。

　　(2)對于明明時(shí)常因為好奇心而違反了紀律.一方面不妨告訴他，上課的時(shí)候要認真聽(tīng)，不能夠做其他的事情;另一方面提及的是，玩具是給孩子玩的，只是作為純粹的裝飾品就失去它對兒童的意義了。

　　(3)教師要有耐心，明明的特點(diǎn)使得他適應新環(huán)境需要一個(gè)過(guò)程，教師對明明違規要不厭其煩，反復提醒，不能因為急躁而時(shí)常出言不慎。

　　(4)對于孤立的教育方式已經(jīng)產(chǎn)生的消極后果，即明明在同伴中的不良形象，一方面教師要有勇氣尋找適宜的機會(huì )，當著(zhù)全班孩子的面承認自我的錯誤，能夠向孩子解釋是自我太生氣才會(huì )這么說(shuō)，這樣說(shuō)是不對的，我們不應當不理睬明明，應當想辦法幫忙他才對。這種做法一方面能夠減少明明在同伴中的一些負面影響，同時(shí)，讓孩子學(xué)會(huì )去關(guān)心別人。

　　(5)教師要善于將團體力量用到進(jìn)取的方面，能夠鼓勵孩子們幫忙明明取得提高，讓大家一齊監督明明，在明明取得提高時(shí)為他鼓掌加油，在他犯錯誤時(shí)指出錯誤之處，并幫忙他改正。讓明明體會(huì )到團體的溫暖、同伴的友愛(ài)，逐漸被新團體所同化。

大班的案例分析7

　　兒童體檢站里還是向以往一樣吸引了很多孩子，醫生們帶上帽子開(kāi)始了今天的工作，體檢的孩子拿著(zhù)體檢卡開(kāi)始體檢，每一個(gè)孩子都很投入。

　　“請問(wèn)，牙科是這里嗎？”一位可愛(ài)的客人老師也加入了今天的體檢隊伍�！笆堑�！”做“牙科醫生”的奇奇有些吃驚，但還是大方地回答老師�！澳窃趺礄z查呢？”“請你嘴巴張開(kāi)！”奇奇認真地回答�？吹娇腿死蠋熡行�“調皮”地動(dòng)著(zhù)嘴巴，奇奇鄭重地命令她：“嘴巴長(cháng)大，不能動(dòng)！”然后，他用手電筒往她嘴里照了一照，然后嚴肅地說(shuō)：“你的牙齒有點(diǎn)臟！”“那怎么辦呀？”“你要每天刷兩次牙，早上一次，晚上一次！”“可是，我每天刷三次牙，中午我還刷牙呢？怎么辦？你能給我一些建議嗎？”“你應該這樣刷牙！”說(shuō)著(zhù)，奇奇拿著(zhù)牙模認真地教客人老師，最后，還不忘提醒一句：“以后要少吃甜的東西！”

　　反思：

　　今天，孩子面對客人老師的時(shí)候，能如此從容、大方，讓我真的為我們的孩子拍手、喝彩！在喝彩的同時(shí)，我更肯定我們的區域游戲是孩子喜歡的游戲，它給我們孩子帶來(lái)各方面的.發(fā)展。一、區域游戲就像是一個(gè)迷你小社會(huì )，在這個(gè)小社會(huì )中能夠培養孩子的適應能力。在區域游戲中，大家要玩得開(kāi)心，就會(huì )有許多大家都要遵守的規則，每個(gè)孩子不能以自我為中心，必須要學(xué)會(huì )適應、調整，從而讓同伴接受。二、區域游戲能夠培養孩子的交往能力。我們自上個(gè)學(xué)期開(kāi)始研究區域游戲，在這個(gè)過(guò)程中，我們發(fā)現我們的孩子的交往能力明顯增強，很多內向、膽小的孩子現在也能從容、大方地與大家交往。今天孩子們在游戲中的表現就受到了大家的一致贊揚。三、區域游戲讓孩子積累各種有價(jià)值的經(jīng)驗。在我們的區域游戲中，我們將很多有價(jià)值的主題經(jīng)驗、生活經(jīng)驗自然融入和滲透，讓孩子在輕松、有趣的游戲情境中積累經(jīng)驗。例如在我們的兒童體檢站中，我們創(chuàng )設了耳、鼻、眼、牙、內科等區域，每個(gè)區域中將一些帶情趣性的認知內容合理投放，在眼科我們投放了視力表、顏色識別卡（類(lèi)似色盲檢測卡）、練眼力、找不同等，在耳科，我們投放了聽(tīng)聲音猜動(dòng)物、聽(tīng)音計數、猜樂(lè )器等，在鼻科投放了辨別各種氣味的材料等，孩子在模擬體檢情境的同時(shí)，又學(xué)到了很多本領(lǐng)。

大班的案例分析8

　　最近，我班區角“超市購物區”熱鬧極了，孩子特別喜歡上超市購物，小朋友購物付款時(shí)，小明不小細心撕破了陽(yáng)陽(yáng)一張壹佰元的紙幣，陽(yáng)陽(yáng)汪汪地大聲地哭喊起來(lái)：“恩，恩，我的錢(qián)，我的錢(qián)被撕破了�！鳖D時(shí)，小朋友紛紛都擁擠而來(lái)，要瞧個(gè)究竟，教室里小朋友議論紛紛起來(lái)，你一句，我一問(wèn)。小明說(shuō)：“這張壹佰元是紙做的哦！”陽(yáng)陽(yáng)說(shuō)：“紙也可以做錢(qián)呀？”“太好了，我也回家要做很多很多的錢(qián)，可以買(mǎi)好多玩具啦！”章強笑著(zhù)說(shuō)道。孩子們也被撕破的紙幣產(chǎn)生了濃厚興趣，我就回到孩子們旁邊對他們說(shuō)：“你們想知道紙是怎么變成錢(qián)的嗎？”有的孩子甚至到別的區角去找和紙一樣材料的東西，表現出對紙的強烈好奇心。王小朋說(shuō)：“紙可以做成錢(qián)（紙幣），紙的用處可真大�！卑舭粽f(shuō)：“那紙還能做什么呢？”等等問(wèn)題。

　　看到幼兒對紙如此的興趣，因此，我及時(shí)地捕捉到幼兒對紙的這個(gè)興趣點(diǎn)，我準備圍繞著(zhù)幼兒提出的各種各樣有關(guān)紙的問(wèn)題，與幼兒一起，并且發(fā)動(dòng)家長(cháng)搜集有關(guān)紙的各種資料，于是，一個(gè)紙的探索型的主題活動(dòng)就在小朋友的疑惑中產(chǎn)生了�？吹胶⒆觽儗Α凹垺边@一事物產(chǎn)生了濃厚的興趣和一番的爭論，我意識到這是一個(gè)非常好的教育契機，在幼兒對紙產(chǎn)生興趣的基礎上，若讓孩子去發(fā)現、去探索、去研究，加深幼兒認識對紙的理性分析是極其有價(jià)值、有意義的`。我認為開(kāi)展這一主題活動(dòng)，可以讓幼兒實(shí)際參與“紙”的探索活動(dòng)，感受科學(xué)探究的過(guò)程和方法，體驗發(fā)現的樂(lè )趣，體驗成功的喜悅并能促進(jìn)幼兒的長(cháng)遠發(fā)展，也是符合新《綱要》有關(guān)科學(xué)領(lǐng)域的要求。于是一個(gè)《紙的妙用》主題活動(dòng)就在小朋友們質(zhì)疑中產(chǎn)生了。

　　紙是生活中最為常見(jiàn)的物品，我們的生活離不開(kāi)紙，幼兒的一日生活中更不能缺少紙，而幼兒只知道平時(shí)常見(jiàn)一些紙的名稱(chēng)和用途，但對紙的特性、由來(lái)等知識了解甚少，通過(guò)開(kāi)展一系列關(guān)于紙的活動(dòng)，不僅滿(mǎn)足了幼兒的興趣，而且也培養幼兒對周?chē)�事物觀(guān)察的興趣，幼兒在探索“紙”的過(guò)程中，也不斷培養了幼兒的觀(guān)察力、探索力、口語(yǔ)表達能力、動(dòng)手操作能力、創(chuàng )造力、合作意識等也能得到發(fā)展。

　　一、紙的由來(lái)

　　主題確立以后，幼兒開(kāi)始了探索關(guān)于紙所有紙的活動(dòng)。由于此次活動(dòng)是由幼兒自主發(fā)動(dòng)的，因此，幼兒的興趣高、也表現的很積極。幼兒在教室環(huán)境布置中，自主找有關(guān)紙做的圖片、幼兒看到了各種各樣紙的同時(shí)，明明說(shuō)：“這些漂亮的紙到底怎么來(lái)的呀？”怎樣做成的？等出現了這些問(wèn)題。一下子孩子都愣住了，你看看我，我看看你，小朋友幾乎陷入了一個(gè)困境，每位幼兒的心理都被隱藏著(zhù)這個(gè)謎團。

　　此時(shí)，如果讓幼兒直接找資料或詢(xún)問(wèn)家長(cháng)得到答案，將大大縮短了幼兒自主探索的過(guò)程。于是，我先讓幼兒通過(guò)尋找去獲得知識，這對于幼兒來(lái)說(shuō)，將能更好地培養幼兒的探索能力。

　　正在這時(shí)，明明站起來(lái)說(shuō)：“聽(tīng)我爸爸在《十萬(wàn)為什么？》這本書(shū)有說(shuō)到紙好象是有個(gè)人發(fā)明的，這個(gè)人叫蔡倫�！庇谑�，冷靜的教室一會(huì )兒就活熱起來(lái)，亮亮說(shuō)：“對，對，我媽媽也對我說(shuō)了，紙是我們中國人發(fā)明的�！毙〖t說(shuō)：“老師以前的紙和現在的紙一樣嗎？”接著(zhù)我說(shuō)：“那紙到底是不是古人蔡倫造出來(lái)的，是怎么造的呢？還有現在我們用到的彩色紙又是怎么來(lái)的？”下午，我請小朋友回家和爸爸、媽媽一起，上網(wǎng)查資料或到圖書(shū)館找資料、問(wèn)長(cháng)輩等活動(dòng)。老師和你們一起找翻閱圖書(shū)，上網(wǎng)找資料，看誰(shuí)先找到答案。此時(shí)此刻，又一個(gè)謎團產(chǎn)生了。

　　《綱要》中指出“選擇與幼兒認知特點(diǎn)相適應的生活基本物品，通過(guò)比較、分析物品的演變，感受科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展�！贝藭r(shí)，如果老師馬上給孩子答案，孩子便失去了一次探索的機會(huì )，所以，我先讓孩子去發(fā)現問(wèn)題，并自己去找答案的習慣，降低了幼兒學(xué)習的主動(dòng)性、探索力，以免孩子產(chǎn)生一種依賴(lài)性。

　　第二天早上，我發(fā)現小朋友對紙的興趣就更加濃厚興趣，此時(shí)，有的家長(cháng)從網(wǎng)上下載了蔡倫的圖片，與以前在樹(shù)皮上寫(xiě)的字，及龜殼上寫(xiě)的字，還有以前紙的制作過(guò)程圖；就在這時(shí)，我請孩子們觀(guān)看VCD光盤(pán)《造紙的過(guò)程》，小朋友帶著(zhù)疑惑的心，所以，聽(tīng)得就更加認真了！同時(shí)，我說(shuō)：“你長(cháng)大了想干什么？想不想和蔡倫一樣發(fā)明更多對大家有益的東西呀？”大家議論紛紛，各抒己見(jiàn)。

　　通過(guò)這次活動(dòng)，我便和幼兒一起學(xué)習，認識了蔡倫，了解了沒(méi)有紙人們是怎樣記錄的和以前紙的制作過(guò)程，并告訴幼兒現在制作紙是多么的省力、便捷，幼兒也了解到紙是我國四大發(fā)明之一。從中，幼兒不但自己學(xué)習了解決問(wèn)題，而且對周?chē)�事物產(chǎn)生了興趣，小朋友也喜歡觀(guān)察事物，通過(guò)提問(wèn)、學(xué)習，也了解知道了紙用樹(shù)皮、植物的根、莖、葉等加工而成的。與此同時(shí)，在這個(gè)活動(dòng)中我講述蔡倫的發(fā)明又借機教育小朋友要多看，多學(xué)、多問(wèn)，善于觀(guān)察、學(xué)習，認真學(xué)好本領(lǐng)，成為國家有用之才。

大班的案例分析9

　　案例提出的背景：

　　幼兒時(shí)期是幼兒規則意識培養的關(guān)鍵時(shí)期，我們一定要重視幼兒規則意識的培養�，F在的早期教育大都傾向于智力教育，往往會(huì )忽略道德品質(zhì)，社會(huì )性能力，意識品質(zhì)，規則養成等非智力因素的啟蒙與教育。久而久之，很多幼兒就表現出缺乏自制力，行為自由散漫，不受拘束，不能很好的合作；上課坐不住、愛(ài)插嘴；游戲時(shí)隨意扔玩具；午睡時(shí)玩鞋子、拉別人的被子等等；有時(shí)甚至會(huì )無(wú)法克制自己的不良行為，易爭吵，發(fā)生攻擊性行為等。這些問(wèn)題都在一定程度上反映出幼兒的規則意識淡薄。3——6歲是幼兒規則意識培養的關(guān)鍵時(shí)期，因為良好的規則意識會(huì )讓幼兒受益終生，所以在幼兒園階段培養幼兒養成良好的規則意識至關(guān)重要。

　　案例實(shí)施的方法及過(guò)程：

　　幼兒階段的幼兒堅持性、自覺(jué)性、自制力等都處于發(fā)展階段，不可能像我們成人一樣控制自己的行為。因此，在培養幼兒規則意識時(shí)就需要我們老師的不斷督促與幫助。在幼兒園里，我們會(huì )給幼兒制定一些行為規范的要求與規則，比如日常生活習慣，坐凳子怎樣做，上活動(dòng)課時(shí)要怎么樣，戶(hù)外活動(dòng)時(shí)要遵守什么規則，放學(xué)時(shí)要怎么樣等等都有明確的'要求，我們會(huì )發(fā)現大部分的幼兒會(huì )遵守規則要求，有較好的規則意識，但是，不可避免得有個(gè)別幼兒規則意識淡薄，不會(huì )遵守規則。張家霖小朋友就是一個(gè)規則意識比較差的小朋友，每次我們我們區域活動(dòng)都結束時(shí)，他還在意猶未盡地玩，而且玩具扔得到處都是，需要我們提醒好幾遍才戀戀不舍得回到座位上，也不會(huì )收拾。針對這樣情況，我采取了一些小措施。讓他當一個(gè)“小小管理員”。在一次區域活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，我對張家霖說(shuō)：“張家霖，今天你來(lái)當美工區的小組長(cháng)，你要監督其他的小朋友不亂說(shuō)話(huà)，不亂跑，不亂扔玩具，如果他們違反了，就暫時(shí)不讓他們玩，表現好了再讓他們玩；而且活動(dòng)結束時(shí)你要把小工具和各種材料收拾好，還要督促慢的小朋友趕快離開(kāi)美工區，如果你做得好，老師就獎勵你一個(gè)小紅點(diǎn)，好不好？”張家霖很高興的答應了，因為受到老師的“重用”，他是很自豪的�；顒�(dòng)期間，我觀(guān)察他，發(fā)現他很重視他的權利，不再亂扔玩具，活動(dòng)結束時(shí)，他很快的收拾好了玩具，也很快的回到座位上坐好。

　　收到的效果：

　　經(jīng)過(guò)幾次這樣的小辦法，我發(fā)現我們班不光張家霖小朋友，還有好幾個(gè)規則意識較差的小朋友都表現得越來(lái)越好，規則意識逐漸增強。這個(gè)方法需要我們給幼兒一定的權力，讓幼兒去擔當規則的監督員，并在有人違反規則是做出處罰。這樣一來(lái)，一些規則意識淡薄的幼兒就會(huì )很自覺(jué)地遵守規則，并且監督其他小朋友。

大班的案例分析10

　　背景：

　　幼兒期是一個(gè)人的數、量和形的概念最初形成的時(shí)期，也是一個(gè)人的思維發(fā)展產(chǎn)生質(zhì)的變化的重要時(shí)期。傳統的幼兒園數學(xué)活動(dòng)比較枯燥，往往激不起孩子們的學(xué)習興趣。多媒體技術(shù)的出現極大地彌補了傳統幼兒園數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)手段，它所具有的形象性、直觀(guān)性等特點(diǎn)，不僅能為幼兒創(chuàng )造出生動(dòng)有趣的具體情境，培養幼兒的認知興趣，還能夠創(chuàng )造出嶄新的現實(shí)生活中沒(méi)有的景象，培養幼兒的創(chuàng )新精神。那么如何有效地整合多媒體技術(shù)與幼兒園數學(xué)活動(dòng)，讓多媒體技術(shù)更好地為幼兒學(xué)習數學(xué)服務(wù)呢？

　　案例：

　　片段一：

　　在小班數學(xué)活動(dòng)“認識圖形”中，我先一個(gè)個(gè)請出了帶有精彩音效的圖形，長(cháng)方形、正方形、圓形、三角形按順序飛進(jìn)屏幕當中。

　　“這是圓形，像個(gè)皮球�！�

　　“這是正方形，像個(gè)椅子�！�

　　孩子們你一言我一語(yǔ)，指著(zhù)大屏幕興奮地說(shuō)著(zhù)。

　　“圓形能變成什么呢？”我問(wèn)。

　　“變成汽車(chē)的輪子滾呀滾�！焙⒆觽冋f(shuō)。

　　我一點(diǎn)，圓形真的變成了車(chē)輪開(kāi)在馬路上，孩子們馬上開(kāi)心地歡呼起來(lái)，“對啦，對啦，答對了�！�

　　“三角形能變成什么呢？”

　　“變成屋頂蓋在房子上�！�

　　馬上出現了一個(gè)吐著(zhù)煙圈的屋頂，孩子們更加興奮了。

　　看到圖形演變成了各種場(chǎng)景里的東西，孩子們都覺(jué)得新鮮好奇，極大地引起了他們的興趣，也為后面的活動(dòng)打下基礎。

　�。ㄟ\用多媒體技術(shù)，借助圖像、動(dòng)態(tài)情境，幼兒在短時(shí)間內就能理解圖形的概念以及圖形變化。）

　　片段二：

　　在大班數學(xué)活動(dòng)“小鬼當家”中，我預設從人民幣的面額，“實(shí)際購物”兩個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)。在認識人民幣的時(shí)候，我利用多媒體教學(xué)展示了一副熱鬧的購物場(chǎng)景，由此引出買(mǎi)東西要用到錢(qián)。孩子們一下子提起了興趣。

　　“我想買(mǎi)好多好吃的�！�

　　“我要買(mǎi)花裙子�！�

　　然后，我通過(guò)屏幕顯示放大的人民幣，孩子們清楚地知道了錢(qián)幣上的數字就是它的面值。

　　接著(zhù)進(jìn)入到購物環(huán)節。網(wǎng)上商店里有好多小朋友喜歡的東西，有吃的（如飲料、糖果）、有玩的（如變形金剛、汽車(chē)）、有用的（如鉛筆、橡皮），選中你想買(mǎi)的東西，然后選擇合適的人民幣進(jìn)行購買(mǎi)，如果錢(qián)付對了，東西就是你的了。

　　買(mǎi)好東西，我們進(jìn)行了分組比賽，看哪組用10塊錢(qián)買(mǎi)到更多的東西。

　　“我們用10元錢(qián)買(mǎi)了4樣東西�！�

　　“我們買(mǎi)了8樣呢�！�

　　孩子們熱情地進(jìn)行著(zhù)比賽。

　�。ㄍㄟ^(guò)多媒體技術(shù)展示模擬的各種現實(shí)情境游戲，避免了枯燥無(wú)味的教學(xué)形式，大大激發(fā)了幼兒學(xué)習數學(xué)的興趣。）

　　分析：

　　1、生動(dòng)有趣的音樂(lè )、場(chǎng)景，激發(fā)了幼兒對數學(xué)活動(dòng)的興趣。

　　“興趣是的老師”，能讓較為枯燥、死板的數學(xué)教學(xué)變得和音樂(lè )、游戲一樣的有趣，好玩，正是多媒體教育手段在數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中所體現的魅力。

　　2、豐富的學(xué)習資源，讓孩子們體會(huì )生活中的數學(xué)。

　　在以往的教學(xué)中，由于受到時(shí)間、空間等多種因素的.限制而無(wú)法滿(mǎn)足教學(xué)內容的創(chuàng )作及呈現。而多媒體技術(shù)手段能夠創(chuàng )設集圖、文、聲、色及網(wǎng)絡(luò )，交互于一體，利用多種表現形式，多樣、生動(dòng)、有趣地模擬和呈現實(shí)際生活情景，有利溝通生活中的數學(xué)與課堂上的聯(lián)系，從而豐富數學(xué)教學(xué)的內容，培養幼兒發(fā)現和解決問(wèn)題的能力。

　　反思：

　　1、教師是教育的主導者。

　　教師最了解孩子的發(fā)展情況及需要，一切完美的教育手段都得由教師來(lái)實(shí)現。所以要將多媒體技術(shù)與數學(xué)活動(dòng)完美整合，必須要讓教師熟練掌握，充分利用信息化教育環(huán)境，不斷地充實(shí)自己。比如要具有信息收集和處理能力，通過(guò)選擇和確定研究專(zhuān)題以類(lèi)似科學(xué)研究的方式獲取知識、應用知識、解決問(wèn)題。只有熟練掌握多媒體技術(shù)，教師在設計活動(dòng)的時(shí)候，才將多媒體完整融入，呈現成功的教學(xué)活動(dòng)。

　　2、教育內容和方法的創(chuàng )新。

　　在教學(xué)內容上，讓孩子進(jìn)一步了解了現代科技發(fā)展的新動(dòng)態(tài)、新信息；提高他們的創(chuàng )新思維和綜合運用各科知識的能力；培養他們勇于探索、獨立動(dòng)手的能力。在教學(xué)方法上，教師應用計算機多媒體，進(jìn)行情景教學(xué)，將孩子們的學(xué)習引到一個(gè)熟悉的情境中，讓他們帶著(zhù)疑問(wèn)，滿(mǎn)懷著(zhù)求知的欲望去干某一件事情，所達到的效果就非同凡響了。

　　3、教學(xué)效果是關(guān)鍵。

　　并不是只要是在課堂上運用了多媒體或是使用了課件就是在進(jìn)行整合，在實(shí)際整合中，我們要尊重教育和多媒體技術(shù)自身的發(fā)展規律，分層次、循序漸進(jìn)地開(kāi)展整合。不能一味追求技術(shù)的奢華和時(shí)髦，追求地永遠都應是教學(xué)效果。

大班的案例分析11

　　如何引導孩子融入集體

　　案例1：上幼兒園的女兒在集體跳長(cháng)繩時(shí)經(jīng)常舉起胳膊跳，老師怕繩子打到她，提醒她：“樂(lè )樂(lè )，把手放下!小心打到你!”兩次提醒后，孩子還是依然如故。老師又說(shuō)： “樂(lè )樂(lè )，把胳膊挨著(zhù)身邊放就好了，你看像某某同學(xué)那樣!”孩子看了看，不高興地到一邊玩去了。類(lèi)似的集體活動(dòng)中，如果老師提醒她或者沒(méi)把她作為榜樣，她就退出到一邊自己玩去。

　　案例2：小朋友們在玩丟沙包的游戲，樂(lè )樂(lè )被沙包丟中罰出場(chǎng)時(shí)，表現得特別激動(dòng)，哭著(zhù)不愿意離場(chǎng)，我們一再要求她必須遵守游戲規則，她就很生氣地表示不想玩這個(gè)游戲了，然后到一邊自己看花草去了。

　　孩子為什么從集體中退縮

　　1.“自我為中心”的心理特點(diǎn)，是造成孩子從集體中退縮的主要原因

　　“自我為中心”是學(xué)前兒童和小學(xué)低年級兒童客觀(guān)存在的一種心理現象，它的主要特征是孩子還沒(méi)有真正學(xué)會(huì )換位思考，不能站在他人的角度來(lái)思考問(wèn)題，不能真正理解他人的觀(guān)點(diǎn)和意圖。案例1中，老師多次提醒樂(lè )樂(lè )應該如何做，并且告知這是為了避免被繩子打著(zhù)，但樂(lè )樂(lè )始終不領(lǐng)情，最后還是從集體中退出。究其原因是樂(lè )樂(lè )缺乏換位思考的能力，不能站在老師的角度來(lái)理解老師的話(huà)語(yǔ)和保護她安全的意圖;案例2中，樂(lè )樂(lè )哭著(zhù)不愿意被罰出場(chǎng)，也是一種以“自我為中心”的表現，即她沒(méi)能理解游戲規則是需要大家共同遵守的。她覺(jué)得要她按照別人說(shuō)的做，或者遵守什么規則，她就不玩了。

　　2.強烈的“自我存在感”會(huì )導致孩子從集體中退縮

　　研究表現，4～6歲是兒童自我意識發(fā)展的加速期，他們有著(zhù)強烈的自我存在感，希望得到大人的注意、認可和稱(chēng)贊。同時(shí)對自己的認識偏向“樂(lè )觀(guān)主義”，即對自我的認識比較樂(lè )觀(guān)、積極，甚至會(huì )過(guò)分地高估自己，一旦她的自我存在感得不到滿(mǎn)足，不良情緒和不良行為就會(huì )產(chǎn)生。案例1中，老師指出了樂(lè )樂(lè )的不足，更重要是用做得好的同伴進(jìn)行示范，這帶給她的感受是“你指出了我的缺點(diǎn)，我沒(méi)有別人做得好，所以我不玩了�！毕旅嫖覀冞�可以通過(guò)一個(gè)案例《不愿意繼續參加家庭聚會(huì )的甜甜》來(lái)說(shuō)明。

　　“爺爺，看看我的裙子!”5歲多的甜甜叫著(zhù)，她正在參加中秋佳節的家庭聚會(huì )�！斑@個(gè)上面有小蝴蝶，小花……”甜甜的聲音逐漸變小，因為她發(fā)現所有人都在關(guān)注她1歲的堂弟，堂弟在大人的鼓勵下，搖搖晃晃正要邁出人生的第一步。沒(méi)有人，包括最喜歡甜甜的爺爺，都沒(méi)有注意她和她的新裙子。甜甜轉身走進(jìn)房間，把毯子蓋在頭上后走出來(lái)。她從毯子縫里窺視外面的情況，然后故意推倒堂弟，堂弟哭了起來(lái)。

　　拿下毯子，甜甜很快就看到了媽媽不快的表情�！皨寢�?zhuān)�我看不�?jiàn)他，毯子遮住了我的臉�！眿寢寛猿忠�她扶起可可，并立即向他道歉，可甜甜卻不同意參加家庭聚會(huì )了。

　　在這里，甜甜表現出強烈的自我存在感，即我要被關(guān)注、認可和稱(chēng)贊，但問(wèn)題是就連平時(shí)最喜歡她的爺爺都沒(méi)有關(guān)注她，于是她要把毯子蓋在頭上，故意推倒堂弟，引起大家的關(guān)注，但得到的是批評和指責，于是她就不愿意繼續參加聚會(huì )了。

　　3.缺乏交往技能也會(huì )導致孩子從集體中退縮

　　我們看下面的情境。

　　小區里有三個(gè)小朋友在玩“抓壞人”的游戲，小朋友A二話(huà)沒(méi)說(shuō)，直接闖入他們的游戲區域，說(shuō)：“我要當老大�！苯Y果，他遭到大家的一致反對，被趕出了游戲區，他失望地離開(kāi)了。過(guò)了一會(huì )，小朋友B來(lái)到旁邊，他在旁邊專(zhuān)心觀(guān)察，然后說(shuō)：“你們好厲害喲，特別是你(指向小朋友c)。你們在玩什么啊?”c說(shuō)：“我們在‘抓壞人’�！啊�抓壞人?太好玩了，我爸爸是警察，我知道怎么抓�！眂說(shuō)：“你爸爸是警察，那肯定知道怎么抓，那你快來(lái)抓吧�！盉順利地加入了游戲。

　　A為什么遭到拒絕呢?他直接闖入別人的游戲區域，且要當老大，招致正在游戲的大家反感;而B(niǎo)則先觀(guān)察三個(gè)小朋友在做什么，然后贊揚別人，最后還利用自身的優(yōu)勢“我爸爸是警察，我知道怎么抓壞人”這一有效信息，促使別的小朋友主動(dòng)邀請他加入游戲。

　　引導孩子融入集體的策略

　　1.引導孩子學(xué)會(huì )換位思考，逐步擺脫“自我中心”的思維定勢

　　學(xué)會(huì )換位思考是孩子平衡自身與同伴、與集體關(guān)系的前提。學(xué)會(huì )了換位思考，孩子就能理解自己搶玩具，別人會(huì )傷心的;集體的規則若不遵守，會(huì )讓別人不愉快……換位思考能促使孩子有更多的親社會(huì )行為。我們來(lái)看下面的案例《我要媽媽陪我玩》。

　　紅紅每天晚上都會(huì )和媽媽一起游戲、一起看書(shū)�？墒菋寢尳裉焱砩弦獙�(xiě)東西。媽媽在書(shū)房工作時(shí)，紅紅跑過(guò)去說(shuō)：“媽媽?zhuān)�你陪我玩吧�！眿寢屨f(shuō)：“寶貝，媽媽今天晚上要做事，沒(méi)時(shí)間陪你玩。讓爸爸陪你玩，好嗎?”紅紅只好去找爸爸。沒(méi)幾分鐘，紅紅又跑進(jìn)來(lái)找媽媽?zhuān)骸皨寢專(zhuān)�爸爸什么都不�?huì )玩，我就是要你陪我玩。你不陪我玩，我就不喜歡你�！奔t紅的媽媽不知怎么辦才好。

　　紅紅的行為很明顯是從自己的角度出發(fā)的。這種思考方式是孩子成長(cháng)過(guò)程中必定會(huì )經(jīng)歷的階段。媽媽不用著(zhù)急，可以明確地告訴孩子：“媽媽今天有工作要做，如果不做完，媽媽會(huì )被批評的�！蓖瑫r(shí)告訴孩子：“如果你不再來(lái)影響媽媽?zhuān)�今天完成了任�?wù)，明天就可以陪你玩了。要是反復纏著(zhù)媽媽?zhuān)瑡寢寱?huì )做得更慢�！�

　　2.引導孩子逐步掌握交往技能，讓孩子體驗到集體生活的樂(lè )趣

　　交往技能包括傾聽(tīng)、表達、換位思考、問(wèn)題解決、分享與合作等交往策略。良好的交往技能可以幫助孩子融入集體。家長(cháng)可以嘗試和孩子玩打電話(huà)、當小老師、為孩子錄音等游戲培養孩子的表達能力。打電話(huà)游戲可以讓孩子說(shuō)說(shuō)自己在干什么，描繪周?chē)�的環(huán)境和看到的事物等。當小老師是孩子最愿意干的事情了，可以鍛煉表達能力，家長(cháng)可以偶爾故意搗亂，讓孩子思考怎樣好好聽(tīng)講。家長(cháng)還可以將孩子所講的故事、兒歌或唱的.歌曲錄下來(lái)重放，當孩子聽(tīng)到自己的聲音時(shí)會(huì )很開(kāi)心，會(huì )講更多的故事。

　　3.鼓勵孩子同伴交往，讓孩子在自然后果中體驗遵守規則的必要性

　　自然后果是指利用孩子違規行為所產(chǎn)生的自然結果，對孩子進(jìn)行一定的合理的懲罰的方法。如當孩子在某一游戲活動(dòng)中經(jīng)常出現違規行為時(shí)，可以通過(guò)暫時(shí)剝奪其參與游戲的權利來(lái)懲罰他，目的是讓他知道參加集體活動(dòng)是要遵守一定規則的。我們看案例《我們不和你玩了》。

　　四個(gè)小朋友正在一起玩傳球游戲�？蒄小朋友接到球后總喜歡在地上拍幾下，然后再傳給別的小朋友。K說(shuō)：“不要拍了，直接傳給我�！盕在K的催促下，將球快速傳遞給了K，但接下來(lái)的回合中F又反復拍球。終于K和其他幾個(gè)小朋友急了：“F，我們不和你玩了，走開(kāi)�！盞把球直接傳給別的小朋友。F被排除在游戲之外，并且顯得很失落。之后在家長(cháng)的協(xié)助和同伴要求下，F答應遵守規范，和大家一起繼續游戲。

　　F被排除在游戲之外是一種自然的后果。同伴間的相互約束是一種無(wú)形的力量，它有利于孩子走出“自我中心”的狀態(tài)，站在互利互惠的角度來(lái)為對方著(zhù)想，它為幼兒同伴間契約式規范的生成提供了良好的契機。

　　交往技能的獲得是需要反復練習的，多帶孩子和同齡小朋友接觸，讓他自己去嘗試，出現問(wèn)題家長(cháng)不著(zhù)急，堅持原則，孩子慢慢就可以享受集體生活的快樂(lè )了。

大班的案例分析12

　　我們班有一個(gè)叫明明的男孩，他是這個(gè)學(xué)期到我們班的。明明在集體教學(xué)活動(dòng)中注意力很難集中，是個(gè)“坐不住的孩子”，有時(shí)他會(huì )“騷擾”周?chē)�的小朋友而打斷教師正在進(jìn)行的活動(dòng)；對于教師布置的任務(wù)，他常常不能很好地完成；他想參與同伴的活動(dòng)，卻因為不適宜的方式而被同伴拒絕。周?chē)�的小朋友�?shí)在驅逐不了他的情況下還會(huì )去告狀。教師對于這個(gè)經(jīng)常惹麻煩的孩子也傷腦筋，經(jīng)常當眾批評他，盛怒之下她勒令全班的孩子不要理睬他。但這種教育方法的效果并不好，時(shí)間一長(cháng)，在其他孩子的眼中明明成了一個(gè)調皮、只知道惹老師生氣的壞孩子。

　　馬上就要進(jìn)行集體教學(xué)活動(dòng)了，孩子們陸續回到自己的座位上坐好，老師開(kāi)始講述今天教學(xué)活動(dòng)的主要內容。明明坐在自己的位子上沒(méi)在仔細聽(tīng)，他正用手撩旁邊可兒的小辮子�？蓛喊櫫税櫭�，將自己的小椅子往旁邊挪了挪，明明想將可兒的椅子向自己這邊拉近一點(diǎn)，于是兩個(gè)孩子開(kāi)始拉拉扯扯起來(lái)，發(fā)出了一些聲音。老師向他們這邊瞟了幾眼，有點(diǎn)不高興但沒(méi)有說(shuō)什么，這時(shí)可兒突然叫了起來(lái)：“老師，你看明明�！崩蠋熃K于大聲地對明明說(shuō)道：“明明，你給我坐好，再不聽(tīng)話(huà)，就讓你出去！”本來(lái)和可兒僵持著(zhù)的明明被老師的呵斥鎮住了，他怯怯地坐直了身體，瞪大眼睛看著(zhù)老師，臉上流露出內疚的表情�？蓛航又�(zhù)又說(shuō)道：“他剛才使勁地拽我的椅子……”“好了，好了，不許說(shuō)了，你們以后聽(tīng)好了，從今天開(kāi)始誰(shuí)都不許惹明明，誰(shuí)去惹他我就找誰(shuí)，聽(tīng)見(jiàn)沒(méi)有？”老師厲聲說(shuō)完這些話(huà)后嚴肅地看著(zhù)全班的孩子。對于老師的命令，孩子們異口同聲地回答：“聽(tīng)到了�！泵髅魇箘诺亟g著(zhù)自己的手指，有些難過(guò)的樣子，但隨著(zhù)老師話(huà)題的轉移，他又恢復了原貌，一副滿(mǎn)不在乎的樣子，東張西望，不知道在想什么。

　　分析：

　　一、教師教育方式產(chǎn)生的消極后果

　　首先，舊的問(wèn)題沒(méi)有得到解決，又添新的問(wèn)題。教師想通過(guò)孤立的方式迫使明明“改邪歸正”，不再違反紀律，但是實(shí)際上這種教育方式非但沒(méi)有解決原有的問(wèn)題，反而對明明產(chǎn)生了消極的影響，明明在自己善意的行為受到同伴的誤解并遭到拒絕之后產(chǎn)生了破壞性的行為

　　其次，教師在意識到自己教育方式不妥之后，想立即改變這種孤立教育方式帶來(lái)的不良后果，已經(jīng)不是一件容易的事情了.原因在于：

　　其一，年齡越小的孩子向師性越強，老師說(shuō)什么就是什么，大班孩子的道德認知還處于他律階段，教師作為孩子眼中的權威，她的話(huà)尤其是命令性的語(yǔ)言對孩子的話(huà)就是判斷事物的標準。教師經(jīng)常當眾批評明明，甚至動(dòng)員其他孩子“不要理明明”的命令，很快被孩子接受并堅決地執行。

　　其二，明明給同伴的壞印象部分是由于他自己調皮經(jīng)常受批評造成的，教師孤立的教育方式導致了即使是明明善意的動(dòng)機和行為也會(huì )被其他孩子誤解并拒絕，面對同伴不分原因的排斥明明顯然受到了一定程度的挫折，在沒(méi)有得到正確引導的情況下，他采取了消極的行為方式予以反擊。這種情況造成的結果是一種惡性循環(huán)，即明明的負面行為反應越多使其他孩子越加肯定了他是個(gè)搗亂的壞孩子，也會(huì )越加排斥他，同時(shí)強化他們從教師那里獲得的對明明的消極態(tài)度。

　　最后，孤立的教育方式使明明被迫陷入與同伴交往的'困境（如場(chǎng)景三中反映的情形），教師沒(méi)有利用集體力量中積極的因素，而是恰恰相反，她讓其他孩子孤立明明，不僅不幫助他反而不去理睬他，教師的這種做法無(wú)形中在明明和其他孩子之間豎起了一道屏障，而學(xué)前期幼兒的同伴交往對幼兒的社會(huì )認知、交往技能、個(gè)性和道德品質(zhì)的發(fā)展有著(zhù)十分重要的意義，如果明明始終被同伴這樣孤立，將會(huì )失去更多的與同伴交往的機會(huì )，這對明明日后的發(fā)展是不利的；另外，良好的人際交往是日常生活的調節器，會(huì )讓人心情舒暢地從事各種活動(dòng)，明明與同伴這種敵對的狀態(tài)不改變的話(huà)也會(huì )干擾他正常的探索活動(dòng)，降低他對外界環(huán)境的好奇心。

　　二、解決方式

　　1.教師首先要清楚明明的特點(diǎn)

　　從明明的日常表現可以看出，他是一個(gè)調皮好動(dòng)，注意力容易分散，對新鮮事物好奇心比較強，自控能力比較弱，缺乏耐心的孩子，此外，他想和同伴交往卻不知道該怎么樣被同伴接納。從明明園外背景來(lái)看，他是從其他幼兒園轉過(guò)來(lái)的，并且據筆者的了解，明明的父母為孩子轉園的目的是覺(jué)得他原先的幼兒園教育環(huán)境不太好，孩子過(guò)于自由散漫，學(xué)到的東西也比較少，現在明明所在幼兒園里受到的約束比以前要多也要嚴格；另一方面，明明轉園之后很快升入大班，由于大班與小學(xué)的緊密銜接，教師會(huì )在平時(shí)的要求中考慮到孩子對小學(xué)環(huán)境的適應問(wèn)題，為孩子順利地入小學(xué)做一些必要的準備，比較明顯的一點(diǎn)就是集體教學(xué)的時(shí)間加長(cháng)，會(huì )提出一些與小學(xué)教學(xué)要求相接近的要求，所有的這些對明明來(lái)說(shuō)，都要去適應。

　　2.幫助明明建立與新環(huán)境相適宜的秩序感

　�。�1）教師一方面要多關(guān)注明明的舉動(dòng)，同時(shí)對于明明不正確的行為要及時(shí)制止，并明確地告訴他錯在哪里，應該怎么做。教師此時(shí)不適合說(shuō)一些反話(huà)或是隱語(yǔ)，因為年幼的孩子有時(shí)并不清楚教師話(huà)中暗含的意思，所以對孩子要說(shuō)大白話(huà)，尤其是對明明來(lái)說(shuō)，他對新環(huán)境的熟悉程度還不夠，對新班級一些具體要求還沒(méi)有清楚的意識，并且相比他以前所在的班級環(huán)境，現在班級的要求要嚴，這樣對他來(lái)說(shuō)適應就更需要有一個(gè)過(guò)程；另一方面，教師還可以在同伴中給明明樹(shù)立一個(gè)學(xué)習的榜樣，鼓勵他向班上的好孩子學(xué)習，實(shí)際上是把抽象的要求具體化。

　�。�2）對于明明時(shí)常因為好奇心而違反了紀律.一方面不妨告訴他，上課的時(shí)候要認真聽(tīng)，不可以做其他的事情；另一方面答應明明，等老師上完課之后，可以和其他的小朋友一起玩這個(gè)玩具，但是前提是他必須要認真聽(tīng)講。在這里筆者想提及的是，玩具是給孩子玩的，只是作為純粹的裝飾品就失去它對兒童的意義了。

　�。�3）教師要有耐心，明明的特點(diǎn)使得他適應新環(huán)境需要一個(gè)過(guò)程，教師對明明違規要不厭其煩，反復提醒，不能因為急躁而時(shí)常出言不慎。

　�。�4）對于孤立的教育方式已經(jīng)產(chǎn)生的消極后果，即明明在同伴中的不良形象，一方面教師要有勇氣尋找合適的機會(huì )，當著(zhù)全班孩子的面承認自己的錯誤，可以向孩子解釋是自己太生氣才會(huì )這么說(shuō)，這樣說(shuō)是不對的，我們不應該不理睬明明，應該想辦法幫助他才對。這種做法一方面可以減少明明在同伴中的一些負面影響，同時(shí)，讓孩子學(xué)會(huì )去關(guān)心別人。

　�。�5）教師要善于將集體力量用到積極的方面，可以鼓勵孩子們幫助明明取得進(jìn)步，讓大家一起監督明明，在明明取得進(jìn)步時(shí)為他鼓掌加油，在他犯錯誤時(shí)指出錯誤之處，并幫助他改正。讓明明體會(huì )到集體的溫暖、同伴的友愛(ài)，逐漸被新集體所同化。

大班的案例分析13

　　在電子白板課題研究的大環(huán)境下，我們教研組開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)觀(guān)摩及研討。針對電子白板運用于幼兒園各領(lǐng)域是否能夠優(yōu)化教學(xué)，真正服務(wù)于教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐與探討。本次研討，我們以大班美術(shù)活動(dòng)《我喜歡的房子》為例，重點(diǎn)研討白板運用于藝術(shù)活動(dòng)的優(yōu)勢，以促進(jìn)教學(xué)及幼兒發(fā)展。在本次活動(dòng)中，周婷婷老師利用電子白板教學(xué)豐富了幼兒的欣賞與體驗，有效促進(jìn)了幼兒想象與表現。

　　案例描述（一）：

　　演示課件一：原始人—山洞—草房—磚房—樓房

　　師：你們知道以前人們都住在什么樣的房子里嗎？

　　幼：不知道。

　　師：今天老師就帶你們一起來(lái)看看，以前人們住的是什么樣的房子。

　�。ㄑ菔镜谝唤M課件圖片，幼兒邊看邊說(shuō)：“那是山洞�！薄澳鞘遣莘孔�！”“那是樓房�！保�

　　教師小結：在最原始的時(shí)候，沒(méi)有房子。人們?yōu)榱瞬皇艿揭矮F的傷害，就住在山洞里；慢慢地隨著(zhù)人類(lèi)的進(jìn)化，人們開(kāi)始住上了泥墻草房子，可這樣的房子不結實(shí)，下雨的時(shí)候，又會(huì )漏雨；于是人們又發(fā)明了制造了磚瓦房，可磚房子看著(zhù)不夠美觀(guān)，而且占地方，于是人們又開(kāi)始蓋起了高高的樓房。隨著(zhù)人們生活水平和生產(chǎn)技術(shù)水平的提高，人們住的房子也越來(lái)越漂亮了。

　　案例分析：

　　周老師先和孩子們欣賞“遠古的房子”——大致了解房子的演變歷史，孩子們從圖片的演變中感知房子從最初的山洞逐漸演變到如今的高樓大廈，這是對房子本身存在的意義的了解。老師在播放圖片時(shí)采用一些功能，幫助孩子忽略一些次要的，集中關(guān)注房子這一主題，如：聚光燈的使用。這也使得孩子們對活動(dòng)興趣更加濃厚。

　　案例描述（二）：

　　演示課件二：住在不同地方的人們住的房子也各不相同。

　　師：你們知道嗎？住在不同地方的人，住的房子也是各種各樣的，我們趕緊來(lái)看看吧。

　　以課件圖片展示：吊腳樓，蒙古包，四合院．．．．．．

　　教師：這是什么房子？你知道他是哪里的房子嗎？他為什么要建成這個(gè)樣子？

　　幼兒：那是木頭房子。

　　教師：這個(gè)木頭房子為什么下面一層是空空的，只有幾根柱子撐著(zhù)呢？

　　幼兒：不知道。

　　幼兒：那是蒙古包，是草原上的`房子。

　　教師小結：我國的一些少數民族生活的地方，有很多的蚊蟲(chóng)，而且氣候比較潮濕，他們就設計了吊腳樓。他們住在吊腳樓里，不僅可以防蚊蟲(chóng)，而且通風(fēng)干燥；蒙古族的人們就住在蒙古包里，因為他們經(jīng)常要為羊、牛、馬等尋找牧場(chǎng)，住在蒙古包里方便他們搬遷；一些老北京人就住在四合院里，因為有很多人都住在一起，非常的熱鬧。

　　案例分析：

　　在第二階段的欣賞中，幼兒欣賞的積極性很高，但能夠完整講述的并不多，這和我園周邊環(huán)境和家庭都是有關(guān)系的，孩子們知識面相對較窄，有一些房子是他們沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的。幼兒多數能講出房子的建構材料，但對名稱(chēng)卻不一定能說(shuō)出來(lái)，用途就更不知道了。通過(guò)圖片和老師的講述，幼兒能夠理解。但是，如果在活動(dòng)前做好知識鋪墊，活動(dòng)效果將更好。

　　案例描述（三）：

　　演示課件三：造型奇特的房子。

　　師：“一些設計師為了追求美觀(guān)奇特，設計出了各種形狀奇特的房子，我們快來(lái)看看吧！”

　　師：這個(gè)房子像什么？

　　幼兒1：像鳥(niǎo)窩。

　　幼兒2：對，就像小鳥(niǎo)的家。

　　教師小結：這些設計師的想象力可真豐富，他們設計出了形狀不同的房子，可真漂亮啊。

　　案例分析：

　　老師在這個(gè)環(huán)節，給孩子們欣賞一些“比較有特色的建筑”——旨在拔高，引導幼兒發(fā)現其構思的奇妙之處，引發(fā)幼兒的想象與創(chuàng )作。在這個(gè)過(guò)程中，孩子們都很興奮，大膽地猜測、想象“房子像什么”。老師選的建筑也比較有代表性，比如：北京的鳥(niǎo)巢、悉尼歌劇院等，這些造型特別的建筑讓孩子們興趣濃厚，最后設計出來(lái)的作品也體現了“想象與表現”這一宗旨。

　　從這一次的活動(dòng)中，我們不難看出，周老師在使用白板輔助教學(xué)后，教學(xué)效果更好了�！吨改稀分兄赋�，幼兒藝術(shù)活動(dòng)重在欣賞、感知、體驗，而后是想象與表現。周老師用三種圖片的欣賞，給與了幼兒充分感知的機會(huì )，從“遠古的房子”到“現代的房子”；從“西南山區的吊腳樓”到“內蒙古大草原上的蒙古包”；最后還有各種時(shí)尚建筑、標志性建筑。孩子的認知過(guò)程是豐滿(mǎn)的、豐富的。這為孩子打開(kāi)了想象的大門(mén)，插上了想象的翅膀，為孩子的藝術(shù)表現做好了鋪墊。

大班的案例分析14

　　觀(guān)察目的：

　　1.嘗試大膽舉手發(fā)言，不害怕。

　　2.主動(dòng)清楚地表達自己的想法，增強自信心。

　　觀(guān)察情況記錄與分析

　　片段：在今天的語(yǔ)言活動(dòng)《看云去》開(kāi)展之前，我把小靜請到了身邊，拉著(zhù)她的小手，親切的與其交談。我問(wèn)：“小靜，喜歡上管老師的課嗎?”她微笑著(zhù)點(diǎn)點(diǎn)頭，“管老師可喜歡小靜上課時(shí)認真的樣子呢，管老師一直希望能看到你舉手發(fā)言，好想聽(tīng)小靜回答問(wèn)題，你愿不愿意呀?”她說(shuō)：“愿意�！薄岸�，管老師最喜歡在課上積極動(dòng)腦，大膽舉手發(fā)言的孩子了，你認真聽(tīng)清問(wèn)題，想到了什么就可以舉手說(shuō)，大聲的告訴大家，即使說(shuō)錯了也沒(méi)關(guān)系，只要你愿意大膽地表達就是勇敢的好孩子，懂嗎?”她點(diǎn)點(diǎn)頭。

　　在活動(dòng)中，當問(wèn)及：“你剛才看到的云是什么樣的?像什么?”和“如果請你把云朵畫(huà)下來(lái)，你準備怎么畫(huà)?”時(shí)，小靜也積極舉手，終于能大膽的表達出自己的想法，這是一個(gè)大大的突破，我及時(shí)用她喜歡的圖形寶寶獎勵了她，她的笑容更甜美了。

　　分析：小靜是個(gè)自理能力較強的幼兒，平時(shí)就默默無(wú)聞，多數只與固定幾個(gè)幼兒交流。在教育活動(dòng)中，更難見(jiàn)到她舉手發(fā)言，有時(shí)被點(diǎn)到名字后，就一副害羞的樣子，站著(zhù)不說(shuō)話(huà)。平時(shí)我也力圖不斷的引導她大膽回答，卻多是以失敗告終。

　　指導策略

　　1.我為她的進(jìn)步感到欣慰，當然今后我也會(huì )繼續持之以恒地鼓勵支持王靜，幫助她形成積極動(dòng)腦，大膽表達的良好習慣。相信她的自信心會(huì )在教師的一再鼓勵下逐漸建立，教師要密切關(guān)注孩子的不同發(fā)展、表現、需要，給予適時(shí)、適當的引導支持，才能促進(jìn)孩子的有效發(fā)展。

　　2.借助這個(gè)實(shí)例，鼓勵教育其他不敢大膽表達的`孩子也要積極勇敢，參加各項活動(dòng)，增強自信心。

　　一、案例現象楊帆小朋友胖嘟嘟的，十分可愛(ài)，但是他有一些習慣很不好。

　　觀(guān)察一：晨間自由活動(dòng)時(shí)他會(huì )帶著(zhù)同伴在教室或幼兒園竄來(lái)竄去，追逐打鬧；玩積木時(shí)，他會(huì )把所有的積木都扔在地上；小朋友正聚精會(huì )神地聽(tīng)講，他卻和周?chē)�的小朋友頭碰頭講得熱火朝天，手舞足蹈……觀(guān)察二：繪畫(huà)活動(dòng)開(kāi)始了，他趁老師不注意，拿著(zhù)記號筆在畫(huà)紙上、桌布上亂涂亂畫(huà)，要不，就拍著(zhù)桌子大聲叫“我畫(huà)不來(lái)”，當老師走近他時(shí)，他就對你笑嘻嘻的，讓你又好氣又好笑。

　　觀(guān)察三：他的口語(yǔ)表達潛力較差，一緊張就小臉漲得通紅，讓他回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題有時(shí)也會(huì )結結巴巴說(shuō)不清楚，有時(shí)直接說(shuō)“我不會(huì )”。

　　觀(guān)察四：自理潛力特差，能夠說(shuō)是飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手，他媽媽對他是一點(diǎn)辦法都沒(méi)有。

　　二、案例分析：

　�、搴闷嫘暮軓�。這時(shí)期的孩子好奇心理很強，不管對什么東西都很感興趣，而且，我們那里的積木他以前根本沒(méi)玩過(guò)，尤其是那些好玩好看的、自己沒(méi)有的一些東西他們總想弄個(gè)明白，想個(gè)究竟，因此他們會(huì )玩玩弄弄，甚至把玩具弄壞。事實(shí)上，孩子所表現出的惡作劇、小破壞有時(shí)并非真的壞行為，但卻是一種不利于他人的行為。

　�、婕彝キh(huán)境的影響，在家里，他是小皇帝，上面還有一個(gè)姐姐，長(cháng)他6歲，他提出的條件不管是合理的還是不合理的，人人都會(huì )答應，使他養成了唯他獨尊的性格，以致，什么都不會(huì )，因為有人包辦了。

　　三、措施與效果：

　　不良的習慣，不是說(shuō)一時(shí)就能改正的，我軟硬皆施，表?yè)P和批評相結合，每一天對他吹耳邊風(fēng)，睡午覺(jué)時(shí)，摸摸他的頭，拍拍他的背，把他哄睡，孩子也會(huì )反思的，逐漸，他慢慢改掉了這些不良習慣。針對楊帆畫(huà)畫(huà)時(shí)的表現，我讓潛力較強的幼兒坐在他的身邊，時(shí)常關(guān)心他，照顧他，還手把手的教他勾線(xiàn)，教他涂色。并與家長(cháng)取得聯(lián)系，在家多為孩子添置一些繪畫(huà)工具，讓他在家里涂涂畫(huà)畫(huà)，培養他的興趣。針對孩子口齒不清、說(shuō)話(huà)結結巴巴這一問(wèn)題，我在平時(shí)注意與孩子多交談，讓他重復其他幼兒的回答，并時(shí)常找機會(huì )讓他在群眾面前講述。另外，請家長(cháng)平時(shí)用普通話(huà)與孩子交談，讓孩子在家多聽(tīng)故事，多接觸語(yǔ)言環(huán)境，在每次的外出活動(dòng)中，陪伴在他身邊，引導他描述周?chē)�的景色、人們的活�?dòng)，讓他復述別人的話(huà)，漸漸地孩子的語(yǔ)言有了較大的進(jìn)步。還有，午睡起床，讓他自己穿衣，他每次都穿的滿(mǎn)頭大漢，我用鼓勵的眼光看著(zhù)他，向他豎起大拇指，此刻，穿衣服對他來(lái)說(shuō)，已經(jīng)很拿手了。

　　此刻楊帆已有了可喜的進(jìn)步。早上來(lái)園時(shí)很有禮貌地向老師問(wèn)好；和小朋友能友好的相處；繪畫(huà)時(shí)不但能根據老師的范畫(huà)進(jìn)行勾線(xiàn)，還能透過(guò)想象進(jìn)行添畫(huà)；有時(shí)還主動(dòng)幫忙清潔教室、給小朋友講故事……

大班的案例分析15

　　案例背景：《幼兒園教育指導綱要》中指出：要“引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對作品的體驗和理解�！庇變簣@語(yǔ)言教育的目標之一是“喜歡欣賞文學(xué)作品，理解作品內容，感受文學(xué)作品的美�！本唧w地說(shuō)，就是要培養幼兒愛(ài)聽(tīng)、愛(ài)看、愛(ài)講、愛(ài)表演兒童文學(xué)作品，能理解并復述簡(jiǎn)短的兒童文學(xué)作品。兒童散文詩(shī)是幼兒園開(kāi)展文學(xué)欣賞教學(xué)的重要內容，也是幼兒最喜愛(ài)的一種閱讀材料。在散文詩(shī)教學(xué)的組織與指導中，教師能否采用適宜的教學(xué)方法和策略，高效優(yōu)質(zhì)地將散文詩(shī)所蘊涵的內在信息傳遞給幼兒，將直接影響著(zhù)幼兒對散文詩(shī)的理解、體驗和感受，以及散文詩(shī)教學(xué)的教育價(jià)值的充分發(fā)揮。

　　活動(dòng)片段：

　　第二環(huán)節：欣賞理解散文內容，感受散文詩(shī)的優(yōu)美意境。

　　1、完整欣賞《芽》，你聽(tīng)到了些什么?2、分段理解散文詩(shī)。欣賞第一段：聽(tīng)到了什么? 膽怯是什么意思呢?從哪里看出來(lái)?我們來(lái)學(xué)一學(xué)嫩芽膽怯的樣子。欣賞第二段：嫩芽這么膽怯、害怕，有誰(shuí)會(huì )來(lái)幫助她，讓她快快長(cháng)大呢?請幼兒說(shuō)說(shuō)誰(shuí)會(huì )幫助嫩芽，聽(tīng)聽(tīng)散文詩(shī)里誰(shuí)在幫助嫩芽。嫩芽得到了太陽(yáng)、風(fēng)兒、雨露的幫助，但是還是有些?(害怕)第三段(太陽(yáng)、風(fēng)兒、雨露的話(huà))：小嫩芽還是有些害怕，(PPT5)我們聽(tīng)聽(tīng)太陽(yáng)、風(fēng)兒、雨露會(huì )說(shuō)什么話(huà)來(lái)鼓勵她呢?傾聽(tīng)太陽(yáng)、風(fēng)兒、雨露的話(huà)。重點(diǎn)學(xué)說(shuō)太陽(yáng)、風(fēng)兒、雨露的話(huà)。第四段：嫩芽變得健康、堅強、歡暢了嗎?用語(yǔ)言和動(dòng)作表現出嫩芽從膽怯到勇敢的心理。

　　第三環(huán)節：完整朗誦散文，表現表達詩(shī)歌的優(yōu)美意境。1、嫩芽在太陽(yáng)、風(fēng)兒、雨露的幫助下，終于不再膽怯，勇敢地長(cháng)大了，這是一件多么美好的事呀!2、完整欣賞散文。

　　第四環(huán)節：結束活動(dòng)。1、小結：嫩芽從膽怯變得勇敢，離不開(kāi)太陽(yáng)、風(fēng)兒、雨露的幫助和鼓勵!2、老師帶來(lái)的嫩芽?jì)合虢唤o小朋友照顧，你們知道把它放在哪里嗎?(一個(gè)有陽(yáng)光、有風(fēng)兒、有雨露的地方)我們一起去尋找這個(gè)美好的地方吧。

　　案例分析：散文《芽》，以其擬人化的語(yǔ)態(tài)將嫩芽的生長(cháng)發(fā)育過(guò)程展現了出來(lái)，它短小精悍，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，生動(dòng)形象地展示了芽的生長(cháng)變化，給人耳目一新的感覺(jué)。這篇散文意境優(yōu)美，其中還有一些非常美的詞語(yǔ)，幼兒在欣賞的過(guò)程中不僅可以感受美，而且也可以豐富一些詞匯，如：膽怯、滋潤、撫摸等�，F在大班的孩子已經(jīng)積累了一定的語(yǔ)言基礎，而且這首散文講的就是小芽在發(fā)芽過(guò)程中經(jīng)歷的從膽怯到勇敢的心理歷程，也能幫助幼兒形成良好的心理品質(zhì)。這首散文為孩子創(chuàng )設了一種優(yōu)美、溫柔的情景，描寫(xiě)了小芽從膽怯到勇敢的變化，懂得“芽”的健康成長(cháng)需要陽(yáng)光、風(fēng)兒、雨露的幫助。從教材的挖掘入手，不僅注重幼兒語(yǔ)言感受力的培養，同時(shí)也滲透了情感教育。它無(wú)論從意境還是情感教育上都不失為向幼兒進(jìn)行審美教育的好教材——內隱教育價(jià)值，外顯教學(xué)內涵。

　　《綱要》語(yǔ)言領(lǐng)域明確指出：引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美。因此在活動(dòng)中，采用完整欣賞和分段欣賞相結合，先欣賞散文，感受散文優(yōu)美的意境;再分段欣賞，通過(guò)直觀(guān)的課件幫助幼兒感受散文中小芽從膽怯到勇敢的心理變化，懂得“芽”的健康成長(cháng)需要陽(yáng)光、風(fēng)兒、雨露的幫助，更需要他們的鼓勵。讓幼兒在理解的基礎上欣賞散文，積累優(yōu)美詞句，樂(lè )于表達。使重點(diǎn)得以突破，語(yǔ)言得以發(fā)展。為了增強作品的感染力，突出“如何引導幼兒感受散文意境”這一重點(diǎn)，借用電教手段、多媒體的形式，將音樂(lè )、散文、畫(huà)面三者有機地結合在一起，刺激幼兒的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)感官。教師借助資源憑借教學(xué)經(jīng)驗，運用語(yǔ)調、眼神、語(yǔ)氣等，誦讀感悟，通過(guò)肢體動(dòng)作，把自己融入到意境中，有主有次、有緩有急、有輔有成地開(kāi)展活動(dòng)。孩子們受到作品情緒的感染和熏陶，根據已有的生活經(jīng)驗，激發(fā)出豐富的想象，說(shuō)出了符合散文詩(shī)意境的詩(shī)句!

　　活動(dòng)中教師注重提高幼兒的感受、傾聽(tīng)能力。在開(kāi)始部分，欣賞教師配樂(lè )詩(shī)朗誦，將全體幼兒的`注意力集中;再視聽(tīng)結合欣賞;分段欣賞理解內容。在這過(guò)程中，教師引領(lǐng)幼兒理解、感受作品，體驗“嫩芽?jì)骸痹讷@得幫助后健康成長(cháng)的喜悅。

　　幼兒積極與教師互動(dòng)，教師與幼兒建立了一種新型的師幼關(guān)系。在這種關(guān)系中，教師身上所承載的文化、經(jīng)驗，不是對幼兒居高臨下的“傾瀉”，而是平等的對話(huà);不是灌輸，而是與幼兒分享。教師以一個(gè)合作者、研究者、學(xué)習者和欣賞者的身份出現。讓幼兒在合作探索、交流的過(guò)程中，提高感受、傾聽(tīng)能力，獲得自信。散文優(yōu)美的意境吸引著(zhù)孩子們主動(dòng)去學(xué)習，真正起到了培養幼兒良好的自覺(jué)傾聽(tīng)習慣，為今后獨立思考、獨立學(xué)習及良好學(xué)習習慣的養成奠定了初步的基礎。第三環(huán)節讓幼兒看著(zhù)課件進(jìn)行配樂(lè )詩(shī)朗誦，使全體幼兒的精神和身體在柔和的音樂(lè )流淌中徹底解放，起到了在靜中動(dòng)的作用。結束部分教師親切而又充滿(mǎn)鼓勵的話(huà)語(yǔ)“老師帶來(lái)的嫩芽?jì)合虢唤o小朋友照顧，你們知道把它放在哪里嗎?”“我們一起去尋找這個(gè)美好的地方吧”。讓孩子受到了極大地鼓舞，充滿(mǎn)自信，學(xué)以致用，獲得精神上的滿(mǎn)足。

　　在瑞吉歐“追隨兒童”的思想影響下，我們在活動(dòng)中充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，積極與他們一起去研究、去探索、去解決。整個(gè)活動(dòng)孩子們都很快樂(lè )，不是被動(dòng)地欣賞散文，而是主動(dòng)體驗和領(lǐng)悟散文的內涵。在老師的鼓舞、引領(lǐng)下，孩子們就像這棵“嫩芽?jì)骸币粯幼聣殉砷L(cháng)。

　　附散文詩(shī)： 芽

　　一棵嫩芽悄悄地從土地媽媽的懷里探出頭來(lái)，就像一個(gè)膽怯的小姑娘。

　　太陽(yáng)照耀著(zhù)她。春風(fēng)撫摸著(zhù)她，雨露滋潤著(zhù)她，她感到溫暖、親切、舒暢，但是還有些害怕。

　　太陽(yáng)說(shuō)：“別怕!我把你曬一曬，你就會(huì )變得更健康!”

　　風(fēng)兒說(shuō)：“別怕!我把你吹一吹，你就會(huì )變得更堅強!”

　　雨露說(shuō)：“別怕!我把你灑一灑，你就會(huì )變得更歡暢!”

　　于是嫩芽勇敢地抬起了頭，張開(kāi)雙手。迎向陽(yáng)光，迎向風(fēng)兒，迎向雨露。慢慢地，慢慢地，她長(cháng)高了，長(cháng)壯了，變得更綠更可愛(ài)了!就像一個(gè)朝氣蓬勃的美麗姑娘，在春光里歡笑起舞，在夏日里茁壯成長(cháng)!

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