作業(yè)分析報告
在人們素養不斷提高的今天，越來(lái)越多的事務(wù)都會(huì )使用到報告，要注意報告在寫(xiě)作時(shí)具有一定的格式。一起來(lái)參考報告是怎么寫(xiě)的吧，以下是小編精心整理的作業(yè)分析報告，希望能夠幫助到大家。
作業(yè)分析報告1
在做《小學(xué)生數學(xué)作業(yè)常見(jiàn)錯題分析研究》課題時(shí)，我們發(fā)現，學(xué)生作業(yè)不檢查而導致作業(yè)錯誤率大幅提升的現象很普遍，是學(xué)生作業(yè)產(chǎn)生錯題的主要原因。良好的檢驗習慣，不僅能夠提高學(xué)習成績(jì)，而且從長(cháng)遠看會(huì )對孩子們的一生產(chǎn)生積極影響，因此，我們圍繞學(xué)生作業(yè)自主檢查現狀展開(kāi)了一次調查。
一、調查目標和方法
�。ㄒ唬┱{查目標
1、通過(guò)對學(xué)生作業(yè)自主檢查現狀、教師教學(xué)引導以及家庭教育配合情況三方面的調查，發(fā)現學(xué)生作業(yè)自主檢查缺失的原因及根源，為培養學(xué)生自查習慣，提高學(xué)生作業(yè)正確率作好鋪墊。
2、通過(guò)調查研究實(shí)現對學(xué)生作業(yè)自主檢查習慣的培養，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，增強學(xué)生學(xué)習數學(xué)的自信心，使學(xué)生樂(lè )于學(xué)習，善于反思，具有一定的責任感。
3、經(jīng)歷調查分析促使學(xué)生養成學(xué)生良好的學(xué)習習慣，學(xué)生中形成“正能量”，促進(jìn)教學(xué)互長(cháng)，營(yíng)造師生之間良性和諧的教學(xué)氛圍。
�。ǘ┱{查方法
1、調查時(shí)間、對象與范圍
時(shí)間：xx年1月。
對象與范圍：電力小學(xué)三至六年級，每班隨機抽取十名學(xué)生及家長(cháng)，部分教師。
2、調查方法
問(wèn)卷法：學(xué)生問(wèn)卷。
觀(guān)察法：隨堂進(jìn)行觀(guān)察，查看作業(yè)本，測試情況。
訪(fǎng)談法：與教師、學(xué)生及家長(cháng)交談。
分析法：數據統計分析
3、調查內容
充分地了解學(xué)生在客觀(guān)因素與主觀(guān)因素的影響下，數學(xué)學(xué)習過(guò)程中的心理因素與實(shí)際行為。其中包括學(xué)生數學(xué)學(xué)習狀態(tài)，課業(yè)負擔狀況，學(xué)生作業(yè)自主檢查習慣的實(shí)際情況，家長(cháng)在督促學(xué)生學(xué)習方面的行為與方式，以及教師對于學(xué)生作業(yè)自主檢查習慣的理解和定位等等。
二、現狀分析
經(jīng)過(guò)為期一個(gè)月的周密調查，走訪(fǎng)了一線(xiàn)的數學(xué)教師，與部分學(xué)生和家長(cháng)進(jìn)行交談，隨機發(fā)放100份學(xué)生問(wèn)卷，并全部收回，我們發(fā)現學(xué)生的數學(xué)作業(yè)自主檢查現狀令人擔憂(yōu)。
1、忙于學(xué)習，無(wú)暇思考，動(dòng)力欠缺。
經(jīng)過(guò)調查我們發(fā)現，學(xué)生作業(yè)自主檢查現狀令人堪憂(yōu)：只有25.16%的學(xué)生能積極主動(dòng)地檢查作業(yè)；61.33%的學(xué)生靠他人（父母等）來(lái)檢查才能發(fā)現錯題，自己不檢查；還要13.51%的學(xué)生從不檢查作業(yè)。
之所以出現如此的現狀，我們調查發(fā)現，這和學(xué)生的學(xué)習興趣、動(dòng)力以及精力有關(guān)。大部分學(xué)生的學(xué)習需要老師或家長(cháng)的一些督促和幫助，還有一小部分學(xué)生必須在老師和家長(cháng)的監督和催促下才能完成學(xué)習任務(wù)，失去了督促和檢查則不能順利完成學(xué)習任務(wù)。由此可見(jiàn)，學(xué)生的學(xué)習興趣不濃，學(xué)習仍然處于“要我學(xué)”的被動(dòng)狀態(tài)。從調查中我們發(fā)現還發(fā)現，相當一部分學(xué)生經(jīng)常會(huì )參加課外活動(dòng)或學(xué)習，僅有少部分學(xué)生沒(méi)有參加課外學(xué)習和輔導，學(xué)生每天基本處在忙于應付老師和家長(cháng)安排的學(xué)習任務(wù)中，在這一狀態(tài)長(cháng)久的影響下，致使學(xué)生們無(wú)暇思考：“我為什么而學(xué)？”“我該怎樣學(xué)？”失去了學(xué)習的原動(dòng)力。
2、重視成績(jì)，輕視引導，氛圍欠缺。
從學(xué)校教學(xué)中可以了解到，目前多數教師在實(shí)施新課標理念中，比較重視課堂教學(xué)的改革和創(chuàng )新，對如何利用日常練習、作業(yè)、測試培養學(xué)生學(xué)習習慣等關(guān)注不夠。教師過(guò)于關(guān)注學(xué)生答題的正確率，過(guò)于關(guān)注題目的答案本身，對于學(xué)生出錯的其它客觀(guān)或主觀(guān)因素（例如：環(huán)境、心理、情緒、行為習慣等等，其中也包括學(xué)生自查習慣）沒(méi)有引起足夠的重視，這些隱性的.學(xué)習力制約和影響著(zhù)學(xué)生的進(jìn)步和成長(cháng)。
在社會(huì )因素和家庭期望的影響下，多數學(xué)生和家長(cháng)都渴望考取理想的中學(xué)，為孩子營(yíng)造更加理想的學(xué)習環(huán)境和氛圍，所以成績(jì)成了衡量學(xué)生的唯一標桿。在課改和教育導向的正確引導下，應試教育的不良影響逐步被扭轉，但成績(jì)依然是學(xué)生學(xué)習評定的硬指標。為此家長(cháng)們努力實(shí)現自身的最優(yōu)化，打造孩子的最佳化。他們望子成龍，望女成鳳，對于學(xué)習嚴格把關(guān)，往往將作業(yè)檢查的任務(wù)，甚至測試反思大包大攬，出現學(xué)習上的問(wèn)題及時(shí)指導。表面上，當日問(wèn)題當下解決，但長(cháng)此以往，形成了孩子強烈的依賴(lài)心理，成為的做作業(yè)的機器，計算的工具，不愿自查，只是坐等家長(cháng)的評判，而這使得家長(cháng)們也騎虎難下，也叫苦不迭。
3、流于形式，難成實(shí)效，方法欠缺。
學(xué)生在學(xué)習中為了快速完成學(xué)習任務(wù)，留給自己更多“自由”的時(shí)間，他們急于完成學(xué)習任務(wù)往往忽略自查這一環(huán)節。在課堂練習中，只有答案不同才會(huì )思考錯因。在交作業(yè)后，見(jiàn)到老師批改的錯號才會(huì )找自己解決問(wèn)題的誤區，缺乏自主檢查的意識。即使檢查，方法也比較單一，難成實(shí)效。調查發(fā)現，自主檢查的學(xué)生中，只是檢查作業(yè)數、符號是否抄錯的高達76.15%，還檢查方法是否正確的占18.23%，而采用多種方法檢查的只5.62%。
三、解決對策
由于一方面，時(shí)下常見(jiàn)的做法是教師布置完作業(yè)，總不忘要求學(xué)生讓家長(cháng)檢查簽，這樣既助長(cháng)了學(xué)生學(xué)習的依賴(lài)性，削弱了學(xué)生的自我評價(jià)能力和意識，淡化了他們心中的責任感，同時(shí)也增加了家長(cháng)的負擔。另一方面，面對學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負擔，特別是小學(xué)中高年級，由于對作業(yè)失去了熱情，往往是只要完成作業(yè)就萬(wàn)事大吉，不愿關(guān)心作業(yè)完成的質(zhì)量，更不愿去反思從作業(yè)中得到什么啟示。針對學(xué)生自主檢查習慣缺失這一現狀，我們可以通過(guò)以下方式作以嘗試：
1、教給學(xué)生檢查作業(yè)的方法。
�。�1）全過(guò)程復查法。即檢查整個(gè)解題過(guò)程，推敲每個(gè)環(huán)節，使解答正確合理，每一步運算有根有據。
�。�2）一題多解復查法。即用多種方法解答同一個(gè)題目。通過(guò)多解既檢查解答的正確性，又可以提高學(xué)生的發(fā)散思維能力。
�。�3）編題復查法。即把原問(wèn)題與一個(gè)已知條件對調，使原問(wèn)題成為已知條件，一個(gè)已知條件成為所求問(wèn)題，最后解答出來(lái)與原題對照。
�。�4）查找錯因檢查法。即學(xué)生拿到教師已經(jīng)批改好的作業(yè)之后，對做對的作業(yè)要總結解題方法，提高解題模式，加以記憶。對做錯的題目要認真查找錯因，吸取教訓，做到“吃一塹，長(cháng)一智”。
2、及時(shí)鼓勵，體驗自查效應
無(wú)論是課堂練習中，還是在作業(yè)中，教師都應作一位善于觀(guān)察的引路人，發(fā)現學(xué)生自查行為應及時(shí)肯定，對于學(xué)生收獲自查成果，教師更應大力表?yè)P，引導學(xué)生去浮躁，靜思考，運用榜樣的力量感召學(xué)生細心自查，讓“正能量”擴散開(kāi)來(lái)，使得數學(xué)素養的提升習慣和自查習慣相輔相成，學(xué)生通過(guò)心理體驗感受自查的帶來(lái)的良性效應，促進(jìn)自查方法的呈現多樣化，自查技巧的提升快速化，以及自查習慣的養成常態(tài)化。
3、家校溝通，營(yíng)造自查氛圍。
在家庭作業(yè)這一環(huán)節，關(guān)于作業(yè)自查學(xué)生和家長(cháng)的心理有一定的矛盾沖突，呈現的形態(tài)是學(xué)生草草檢查流于形式，家長(cháng)檢查才是實(shí)質(zhì)。在學(xué)生自查時(shí)家長(cháng)更有甚者在孩子旁邊不斷提示，指指點(diǎn)點(diǎn)，造成孩子強烈的依賴(lài)心理。而學(xué)生本存的一丁點(diǎn)兒自查自信也被家長(cháng)的一聲怒斥和好心指點(diǎn)所取代，取而代之的是不相信自己，只相信家長(cháng)，相信老師。因此，建立有效的家校聯(lián)系，家長(cháng)及時(shí)反饋學(xué)生的自查成果，教師定期在家長(cháng)中給予方法上的引導和孩子自查成果的展示，排除家長(cháng)的困惑，形成家校合力，為學(xué)生營(yíng)造自查氛圍。
作業(yè)分析報告2
課堂教學(xué)的有效性是基于學(xué)情分析的基礎的，只有認真地做好學(xué)情分析，全面了解學(xué)生，充分關(guān)注學(xué)生需求，才能游刃有余地駕馭課堂教學(xué)。在教學(xué)人教部編版四年級上冊第五單元的精讀課文《風(fēng)箏》這節課時(shí)，我認真地做了學(xué)情分析，分析了解學(xué)生在學(xué)習方面有何特點(diǎn)、學(xué)習方法怎樣、習慣怎樣、興趣如何，成績(jì)如何等。學(xué)情分析內容如下：
一、課前學(xué)情分析
1.教學(xué)主題：
《風(fēng)箏》這篇課文主要寫(xiě)了“我”童年時(shí)候和小伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的情景。文章語(yǔ)言樸實(shí)，多于白描而極少雕刻，筆調親切、溫馨、自然。文章既寫(xiě)了“我們”做風(fēng)箏和放風(fēng)箏時(shí)自由自在、無(wú)束無(wú)拘的快活，也寫(xiě)了找風(fēng)箏時(shí)的傷心；同時(shí)還體現了孩子們對幸福和希望的憧憬。文章自始至終，充滿(mǎn)了童真童趣，使人如臨其境，如見(jiàn)其景，如可觸摸。本文敘述層次清晰，依照做風(fēng)箏、放風(fēng)箏和找風(fēng)箏的次序把事件的過(guò)程交代得清楚明了。在細致的心理描寫(xiě)中表現童趣，是這篇課文的一大特色，孩子們心理變化隨著(zhù)事件的發(fā)展而自然變化。而開(kāi)放式的文章結尾，意味深長(cháng)，給人以無(wú)限的想象空間。
良好的教學(xué)設想必須通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)完成的，本課我預設兩課時(shí)完成：第一課時(shí)：學(xué)習生字，初讀課文，感知課文的主要內容，初步體會(huì )“我們”心情的變化。第二課時(shí)：感悟課文，體會(huì )“我們”“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”時(shí)的心情變化，感悟童真童趣。我本次授課的內容是第二課時(shí)的教學(xué)。
2.教學(xué)對象
四年級的學(xué)生們已經(jīng)有了一定的知識儲備與認知能力，但是由于學(xué)生的年齡局限性，對于閱讀理解的深刻程度還有所欠缺，對于通過(guò)人物的神態(tài)、動(dòng)作體會(huì )內心活動(dòng)有一定的難度。文中描寫(xiě)的事物貼近學(xué)生的生活，是學(xué)生喜歡閱讀的文本。針對學(xué)生的認知特點(diǎn)，在教學(xué)中，創(chuàng )設情境，以角色體驗的形式品讀描寫(xiě)人物的動(dòng)作、神態(tài)的詞句，喚起孩子的生活經(jīng)驗，走進(jìn)人物的內心世界。
3.教學(xué)重點(diǎn)
為了較好地完成教學(xué)目標，結合四年級學(xué)生的特點(diǎn)，我制定了這樣的教學(xué)重難點(diǎn)：
�。�1）能聯(lián)系上下文和生活實(shí)際等方法，理解“憧憬、大驚失色、千呼萬(wàn)喚、垂頭喪氣”等詞語(yǔ)的意思，并嘗試運用。
�。�2）找出描寫(xiě)心情的詞語(yǔ)和句子，體會(huì )“我們”在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過(guò)程中的不同心情，讀出“我們”情感的變化，感悟童真童趣。
4.學(xué)習難點(diǎn)
通過(guò)分析教材和了解學(xué)生情況，我制定了這樣的教學(xué)難點(diǎn)：引導理解孩子們的心情變化的`同時(shí)，體會(huì )作者是怎樣把孩子們的心情變化寫(xiě)具體的。
二、課前學(xué)情分析的工具應用及過(guò)程方法
利用問(wèn)卷法了解學(xué)情
問(wèn)卷法比較適合大面調查，設置問(wèn)題應簡(jiǎn)潔明了，答案盡量可量化、最好是選擇或判斷，以方便統計。所以我課前通過(guò)問(wèn)卷法調查哪些同學(xué)之前放過(guò)風(fēng)箏甚至做過(guò)風(fēng)箏。
二、課堂學(xué)情分析
1.在課堂教學(xué)中，我按照自己的教學(xué)設計逐步展開(kāi)教學(xué)。通過(guò)創(chuàng )設情境、溫故知新的方法導入新課，學(xué)生興趣很高。在小組活動(dòng)中我仔細觀(guān)察，發(fā)現各組學(xué)生都能主動(dòng)參與，討論交流。小組長(cháng)積極組織，每個(gè)小組都能有效地進(jìn)行合作學(xué)習。但也發(fā)現兩名學(xué)生練習不認真，態(tài)度不夠端正，我及時(shí)地引導，小組長(cháng)也加強了對他們的管理。
2.學(xué)生在反復朗讀中思考放風(fēng)箏、找風(fēng)箏時(shí)的心情怎樣，不僅能夠體會(huì )到孩子們的心情，還把文中的相關(guān)語(yǔ)句找了出來(lái)。讓學(xué)生對課文內容進(jìn)行續寫(xiě)，續寫(xiě)前總結寫(xiě)法時(shí)，學(xué)生能談到作者抓住了人物心情的變化來(lái)描寫(xiě)，這樣把事情寫(xiě)詳細具體了。一節課下來(lái)，學(xué)生之間的合作學(xué)習效果理想，順利地完成了教學(xué)任務(wù)。教學(xué)設計難易適度、符合學(xué)情，學(xué)生的興趣高漲，學(xué)習主動(dòng)，達成了預測目標。
三、課后學(xué)情分析
1.利用“作業(yè)批改”了解學(xué)情
作業(yè)批改可以幫助教師反饋教學(xué)效果，了解學(xué)生學(xué)習態(tài)度，從而進(jìn)行及時(shí)查漏補缺，彌補教學(xué)不足，以及規劃以后新課的教學(xué)內容和方法。
通過(guò)批改作業(yè)發(fā)現學(xué)生做題的正確率較高，效果較好。但也發(fā)現一部分學(xué)生忙于完成作業(yè)，字跡潦草，書(shū)寫(xiě)不規范。這需要在課堂中對全體學(xué)生進(jìn)行教育引導，必須認真書(shū)寫(xiě)，字跡工整，正確對待課后作業(yè)。
2.利用談心法了解學(xué)情
對于課堂上發(fā)現的那兩名練習不認真，學(xué)習態(tài)度不夠端正的學(xué)生，課下還要繼續關(guān)注他們。應該利用談心法了解學(xué)情，通過(guò)談話(huà)了解他們不認真學(xué)習的原因，正確疏導，激發(fā)學(xué)習興趣。給他們制定明確的學(xué)習目標，提出具體要求，讓他們端正態(tài)度，努力學(xué)習。
3.利用“教學(xué)觀(guān)察”了解學(xué)情（結果呈現與分析報告）
學(xué)生能找到文中描寫(xiě)孩子們放風(fēng)箏和找風(fēng)箏時(shí)心情變化的詞語(yǔ)，但是在講解時(shí)應多加入一些設問(wèn)，幫助學(xué)生真正入情入境地去感受，而非只限于詞語(yǔ)表面的理解。我最初設計的既有將心情寫(xiě)具體，又有將做事的步驟寫(xiě)具體。這點(diǎn)沒(méi)有充分考慮學(xué)情，有些貪多求全。不如只設計其中一個(gè)，讓學(xué)生學(xué)透、學(xué)扎實(shí)。在以后的教學(xué)中，我會(huì )多鉆研、多請教，彌補這些不足。
四、小結
在教學(xué)中，必須重視學(xué)情分析的重要性，教師只有全面了解學(xué)情，才能使教師的教更有效地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。每一節課都要做好學(xué)情分析，包括課前學(xué)情分析，課堂學(xué)情分析和課后學(xué)情分析。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，要多留心觀(guān)察，多總結經(jīng)驗，多開(kāi)動(dòng)腦筋，把多種學(xué)情分析的方法靈活運用，以期達到對學(xué)生的行為，思想情感，學(xué)習情況等做到心中有數，從而進(jìn)行有的放矢的教學(xué)，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
作業(yè)分析報告3
數學(xué)作業(yè)作為教師與學(xué)生交流、溝通與反饋的平臺，是教師了解學(xué)情、了解自我課堂教學(xué)得失、為后繼教學(xué)調控進(jìn)程、改進(jìn)教學(xué)方法與策略、提供最直接的依據。數學(xué)作業(yè)也是學(xué)生學(xué)習的一個(gè)重要環(huán)節，是課堂教學(xué)評價(jià)反饋的一個(gè)有效渠道，也是對學(xué)生學(xué)習效果進(jìn)行檢驗，了解學(xué)生學(xué)習知識，掌握知識運用知識的一種手段。
一、問(wèn)題提出
在對平羅縣城關(guān)六小小學(xué)數學(xué)教學(xué)的調查中了解到，目前多數教師比較重視課堂教學(xué)的改革與創(chuàng )新，卻對如何利用數學(xué)作業(yè)培養學(xué)生的學(xué)習能力關(guān)注不夠。仍然把課外作業(yè)作為提高考試成績(jì)的重要“法寶”之一。但從總體來(lái)看，教師對教學(xué)內容和教法學(xué)法的鉆研多一些，對課后習題的分析和研究少一些;對搜集資料，補充其他教輔練習多一些，對教材中課后習題的開(kāi)發(fā)和利用少一些;另外還有一種現象是搞題海戰術(shù)，使學(xué)生失去了學(xué)習數學(xué)的興趣。本課題的研究就是要充分發(fā)揮教材中現有的課后習題的作用，同時(shí)有針對性的補充必要的習題，采取一些有趣的練習方式，調動(dòng)學(xué)生做習題的積極主動(dòng)性，讓習題為數學(xué)教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生可持續發(fā)展服務(wù)。
二、調查目的
1.關(guān)注小學(xué)數學(xué)習題設計與指導的研究，提高課堂教學(xué)的有效性，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，以適應未來(lái)社會(huì )發(fā)展的需要。
2.關(guān)注小學(xué)數學(xué)習題設計與指導的研究，讓學(xué)生所學(xué)內容更貼近 1 學(xué)生的生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生對數學(xué)知識的探究欲望，使學(xué)生愿學(xué)、想學(xué)、樂(lè )學(xué)，真切地感受到學(xué)習數學(xué)的價(jià)值。
3.關(guān)注小學(xué)數學(xué)習題設計與指導的研究，促使教師認真研讀現行小學(xué)數學(xué)教材，達到“讀懂、讀通、讀透”教材的三重境界，從而能活用教材，重組教材，從而提高小學(xué)數學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)素養，并最終提高小學(xué)數學(xué)教學(xué)效益。
三、調查對象、方法
1.調查對象:平羅縣城關(guān)六小二至五年級8個(gè)班的326名學(xué)生。問(wèn)卷設計了32道題，調查圍繞學(xué)生低效作業(yè)成因，作業(yè)內容、方法、策略、師生對數學(xué)作業(yè)布置、把學(xué)、練、評、改等方面展開(kāi)。
2.調查方法:問(wèn)卷調查法
四、調查內容及結果
本次學(xué)生的調查問(wèn)卷共分為5大類(lèi)32個(gè)問(wèn)題，內容包括對數學(xué)的情感態(tài)度、數學(xué)作業(yè)的布置、數學(xué)作業(yè)的形式、完成數學(xué)作業(yè)情況及數學(xué)作業(yè)的批改。
調查內容及結果如下:
(一)對數學(xué)的情感態(tài)度
1.你平時(shí)的數學(xué)考試成績(jì)在班級的位置經(jīng)常是( )
A.上(36,) B.中上(36,) C.中(19,)
D.中下(7,)E.下(2,)
2.你喜歡數學(xué)這門(mén)學(xué)科嗎, ( )
A.喜歡(78,) B.不喜歡(3,) C.說(shuō)不清楚(19,)
3.你喜歡做數學(xué)作業(yè)嗎,( )
A.喜歡(72,) B.不喜歡(6,) C.無(wú)所謂(22,) 2
4.你學(xué)習數學(xué)知識是為了[多選題] ( )
A.為了將來(lái)(68,) B.應付家長(cháng)或老師等關(guān)心你的人的要求， 其實(shí)內心就根本不想學(xué)(3,) C.純粹覺(jué)得數學(xué)有趣(45,) D.說(shuō)不清楚(9,) E.各種因素都有(13,) F.為了學(xué)習知識(74,)
5.你喜歡你的數學(xué)老師嗎,你認真上課和這有關(guān)系嗎, ( ) A.喜歡，所以認真聽(tīng)課(25,) B.喜歡，但不認真聽(tīng)課(4,) C. 不喜歡，但數學(xué)課還是要認真聽(tīng)的(7,)D.不喜歡，所以不
認真聽(tīng)課(8,) E.不管喜歡不喜歡老師，都會(huì )認真聽(tīng)課(56 ,) 6.你覺(jué)得你們數學(xué)老師上課 ( )
A.很生動(dòng)有趣，一節課很快就過(guò)去了(52,)B.雖然不是很有
趣，但是還是能被老師吸引(27,)C.比較枯燥，要十分集中
注意力才能堅持聽(tīng)課(16,) D.很無(wú)聊，幾乎沒(méi)有聽(tīng)(5,) 7.你認為數學(xué)作業(yè)重要嗎, ( )
A.重要(89,) B.不重要(5,) C.沒(méi)感覺(jué)(6,)
8.你做數學(xué)作業(yè)時(shí)感到快樂(lè )嗎,( )
A.快樂(lè )(54,) B.不快樂(lè )(8,) C.沒(méi)感覺(jué)(38,)
(二)數學(xué)作業(yè)的布置
9.老師經(jīng)常布置數學(xué)作業(yè)嗎,( )
A.每天(80,) B.經(jīng)常(19,) C.偶爾(1,)
10.你認為數學(xué)作業(yè)的題目多嗎,( )
A.多(較多)(4,) B.適中(62,) C.少(34,)
11.你認為數學(xué)作業(yè)難嗎,( )
A.難(較難)(7,) B.適中(52,) C.容易(41,) 3
12.你的數學(xué)作業(yè)是誰(shuí)布置的,( )
A.老師(96,) B.家長(cháng)(3,) C.自己(1,)
(三)數學(xué)作業(yè)的形式
13.老師每天布置的作業(yè)一般有幾樣,( )
A.1樣(63,)B.2樣(30,)C.3樣(4,)D.3樣以上(3,)
14.老師布置的作業(yè)有那些,(多選)( )以什么為主,( ) A.練習冊(96,)(75,) B.書(shū)本練習(82,)(17,)
C.卷子(45,)(2,) D.老師根據同學(xué)們的學(xué)習情況自己
出題目(26,)(6,)
15.老師布置的作業(yè)以什么形式為主,( )
A.書(shū)面(81,) B.口頭(9,) C.動(dòng)手操作、實(shí)踐(10,)
16.老師布置的作業(yè)是否多樣性、有層次? ( )
A.沒(méi)有(50,) B.偶然有(42,) C.經(jīng)常(8,)
17.你對現有數學(xué)作業(yè)布置方式的評價(jià)是: ( )
A.很滿(mǎn)足(66,) B.過(guò)得去(30,) C.不滿(mǎn)足(4,)
18.你喜歡的數學(xué)作業(yè)布置方式是: ( )
A.老師統一布置(73,) B.老師分層布置(9,)
C.自己布置(8,) D.無(wú)所謂(10,)
19.你喜歡哪種類(lèi)型的數學(xué)作業(yè),(最討厭數學(xué)作業(yè)請畫(huà)?，最喜歡哪種數學(xué)作業(yè)請畫(huà)?)
下面列出的是喜歡所占的百分比
計算(77,)應用題(81,)試卷(55,)預習記錄(52,)課外調查(43,)數學(xué)摘抄(44,)手抄報(45,)數學(xué)游戲(92,)小制作(70,)數學(xué)日記(20,)
4
(四)完成數學(xué)作業(yè)情況
20.你每天做數學(xué)作業(yè)大約用多少時(shí)間, ( )
A.10,20分鐘(69,) B.30,40分鐘(22,) C.40,60 分鐘(3,) D.60分鐘以上(6,) 21.你感覺(jué)老師布置的作業(yè)多嗎? ( )
A.很多(6,) B.適量(47,) C.很少(47,) 22.你放學(xué)回家就做作業(yè)嗎,( ) A.是(88,) B.不是(12,)
23.你能按時(shí)上交數學(xué)作業(yè)嗎,( )(選C的請填24題)
A.能(76,) B.基本能(24,) C.經(jīng)常不交(0,) 24.你不能按時(shí)上交課外作業(yè)的原因是: ( ) A.太多了,沒(méi)有時(shí)間做 B.不會(huì )做 C.不想做 D.動(dòng)作慢，注意力不集中 E.作業(yè)類(lèi)型不喜歡 F.課外作業(yè)沒(méi)有及時(shí)評改 25.你完成作業(yè)的態(tài)度是( ) A.非常認真(40,) B.比較認真(56,) C.不認真(4,) 26.在碰到較難的不會(huì )做的作業(yè)時(shí)，你會(huì )選擇( )
A.自己動(dòng)腦筋解決(31, B.請教同學(xué)、家長(cháng)或老師(65,) C.抄襲(0,) D.空著(zhù)不做(2,) E.亂做(2,) 27.完成數學(xué)作業(yè)后，誰(shuí)檢查,( ) A.不檢查(4,)B.家長(cháng)(64,)C.補習老師(7,)D.自己(25,) 28.在家里做作業(yè)時(shí)，家長(cháng)一般都在做什么,( )
A.陪著(zhù)，不干擾(28,) B.在旁邊看電視(14,)
C.做自己的事(51,) D.一般不在家(7,) 29.家長(cháng)檢查你的作業(yè)情況嗎, ( ) A.經(jīng)常(52,) B.有空就檢查(43,) C.沒(méi)時(shí)間檢查(5
5 ,)
(五)數學(xué)作業(yè)的批改
30.你的數學(xué)作業(yè)是誰(shuí)批改的(可以多選，按從多到少的順序)( ) A.老師(100,)B.家長(cháng)(33,)C.同學(xué)(18,)D.自己(24,)
31.你的數學(xué)作業(yè)是怎樣批改的(可以多選，按主要到次要的順序)( ) A.打等第(69,)B.打分數(31,)C.打等第結合評語(yǔ)(34,)
32.你對老師的批改滿(mǎn)意嗎,( )
A.滿(mǎn)意(64,) B.基本滿(mǎn)意(32,) C.不滿(mǎn)意(4,)
五、調查結果分析
從以上數據，可以看出城關(guān)六小二至五年級數學(xué)作業(yè)情況
1.對數學(xué)的情感態(tài)度
在326名學(xué)生當中，各個(gè)成績(jì)段的學(xué)生都有，且比較合理。喜歡數學(xué)及喜歡做數學(xué)作業(yè)的都在75,左右，不喜歡在5,左右，屬于正常范圍。學(xué)習目的性明確，基本都知道是“為了將來(lái)”或“為了學(xué)習知識”。綜合各種原因，能認真聽(tīng)課的占了88,。覺(jué)得數學(xué)老師的課上得生動(dòng)或能被老師吸引的共占了79,。學(xué)生認為數學(xué)重要的占了89,。對數學(xué)作業(yè)感到不快樂(lè )及沒(méi)感覺(jué)的居然占了46,。以上數據顯示，學(xué)生對數學(xué)及數學(xué)作業(yè)的重要性有充分的認識，但傳統的數學(xué)作業(yè)沒(méi)能給學(xué)生以積極、快樂(lè )的情感體驗。
2.數學(xué)作業(yè)的布置
不難看出，老師是布置作業(yè)的主體，基本每天都會(huì )布置作業(yè)，90,以上的同學(xué)認為數學(xué)作業(yè)的題目適中及少，難道不大，甚至有34,的同學(xué)認為容易。這樣的作業(yè)布置，不利于優(yōu)生的培養，對基礎性較好和基礎性較差的學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行明確的區分對待。
3.數學(xué)作業(yè)的形式 6
從數據中可以看出，老師基本每天布置一種作業(yè)，以練習冊和書(shū)本練習為主，基本是書(shū)面作業(yè)。老師布置的'作業(yè)大部分是沒(méi)有多樣性和層次性的。學(xué)生喜歡的作 業(yè)類(lèi)型有數學(xué)游戲、應用題、計算、小制作，其他類(lèi)型的也有40,以上的同學(xué)喜歡。說(shuō)明學(xué)生喜歡多種類(lèi)型的作業(yè)出現，盼望作業(yè)類(lèi)型的多樣性。
4.完成數學(xué)作業(yè)情況
從數據顯示，大部分學(xué)生能放學(xué)回家馬上比較認真的完成作業(yè)，這個(gè)習慣是很好的。所需時(shí)間在30分鐘以?xún)�，說(shuō)明作業(yè)量不多，難度不大。但學(xué)生遇到不懂的題目以請教同學(xué)、家長(cháng)、老師為主，自己動(dòng)腦筋的只有40,。做完后，基本是家長(cháng)檢查，而且家長(cháng)只要有空都會(huì )檢查小孩的作業(yè)，說(shuō)明家長(cháng)重視小孩的作業(yè)，但學(xué)生缺乏自己檢查作業(yè)這種情況不容樂(lè )觀(guān)～
5.數學(xué)作業(yè)的批改
數據顯示，老師是批改作業(yè)的主體，雖然有時(shí)也會(huì )有家長(cháng)、同學(xué)、自己批改，但只是作為一個(gè)不起眼的“配角”。
總得來(lái)說(shuō)，通過(guò)本次調查，發(fā)現如下問(wèn)題:一是學(xué)生雖對數學(xué)及數學(xué)作業(yè)的重要性有充分的認識，但學(xué)生完成數學(xué)作業(yè)沒(méi)感覺(jué)甚至不快樂(lè )。二是老師布置的作業(yè)欠缺多樣性和層次性，對于優(yōu)生的培養不利。三是學(xué)生缺乏自己檢查作業(yè)的動(dòng)力。四是批改作業(yè)形式較單一。
六、反思與對策
以往的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生的數學(xué)作業(yè)形式總是很單一，書(shū)面筆算作業(yè)占大部分，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究類(lèi)作業(yè)所占比例較小，這單一的形式使學(xué)生厭煩，教師頭痛，應試訓練色彩濃厚，失去了作業(yè)發(fā)揮創(chuàng )造性、探究性的作用。也談不上人文精神與實(shí)踐能力的培養，這嚴重地抑制了學(xué)生的學(xué)習興趣，極大地限制了學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的空間，制約了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。在新課程理念下的傳統作業(yè)型式已不適合學(xué)生的需求，而必須對作業(yè)設計的方式和方法作改革，使它成為學(xué)生張揚個(gè)性的又一個(gè)舞臺。
1.作業(yè)的形式
長(cháng)期以來(lái)傳統作業(yè)被視為“課堂作業(yè)的延伸和補充”。作業(yè)內容的知識范圍圍繞書(shū)本知識，遠離學(xué)生實(shí)際，學(xué)生整天處于機械訓練和簡(jiǎn)單重復中，對所學(xué)的知識也總是生吞活剝，缺乏理解、應用以及與現實(shí)生活的聯(lián)系。因此我們設計作業(yè)必須要跳出書(shū)本，走向開(kāi)放。譬如讓學(xué)生利用周六日參加一些社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)、讓學(xué)生通過(guò)多種渠道搜集信息、整理資料、讓學(xué)生自己設計一些活動(dòng)也許這些作業(yè)不來(lái)自課本，也許這些作業(yè)也不需要動(dòng)筆，但正是這些向社會(huì )、向學(xué)生心靈開(kāi)放的作業(yè)，恰恰培養了學(xué)生的興趣和能力，也使他們在作業(yè)中學(xué)會(huì )了學(xué)習，學(xué)會(huì )了生活。
所以我們在設計作業(yè)時(shí)力圖做到內容上突出開(kāi)放性和探究性，讓學(xué)生解答問(wèn)題時(shí)要有一定的思考實(shí)踐和探究;作業(yè)的形式上應體現新穎性和多樣性，可以是文字式的也可以是操作式，可以是教材和教師提供的，也可以是同學(xué)甚至學(xué)生自己擬定的，作業(yè)可以以練習、思考、觀(guān)察、調查、探究、小試驗、游戲、手抄報、小制作等不同的面目出現;在作業(yè)的容量上要考慮既不加重學(xué)生的學(xué)習負擔，又能盡可能發(fā)揮學(xué)生的潛能，要考慮學(xué)生的差異性，部分題目可以只要求部分學(xué)有余力或有特別興趣的學(xué)生去完成。
2.作業(yè)的層次
由于受文化環(huán)境，家庭背景及自身因素的影響，學(xué)生之間的知識和能力的差異是客觀(guān)存在的�，F在的作業(yè)基本是練習冊的題目，作業(yè)布置中“一刀切”的現象往往無(wú)法顧及每個(gè)層次學(xué)生的作業(yè)要求，局限了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，導致尖子生的優(yōu)勢得不到充分的發(fā)揮，智力發(fā)展受到限制，而學(xué)困生又跟不上，感覺(jué)壓力大、任務(wù)重，從而產(chǎn)生厭學(xué)的心理。作業(yè)難度太大就可能挫傷學(xué)生學(xué)習的積極性;難度適中學(xué)生就會(huì )表現較強的主動(dòng)性，信心百倍的完成作業(yè)。因此教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，在針對不同層次學(xué)生的學(xué)習能力設 計出難易程度及數量各不相同的數學(xué)作業(yè)，給學(xué)生留有自主選擇的空間，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性。從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，針對學(xué)生的個(gè)體差異設計層次性的作業(yè)，才既能滿(mǎn)足不同層次的學(xué)生需要，又能激發(fā)學(xué)生數學(xué)作業(yè)的探究性�？傊�，作業(yè)的設計要為每一個(gè)學(xué)生提供思考、創(chuàng )造、表現和成功的機會(huì )，給優(yōu)秀生增加壓力，讓學(xué)困生看到希望，使每一位學(xué)生都積極投入到學(xué)習中去，成為學(xué)習的成功者。
3.布置方式
我們在作業(yè)布置時(shí)可以設計“自助餐”式的作業(yè)，考慮采用必做與選做相結合的方式，讓不同水平的學(xué)生自主選擇，給學(xué)生作業(yè)的彈性權，實(shí)現人人能練習、人人能成功，使每一層次的學(xué)生都能得到訓練和發(fā)展，也可讓學(xué)生根據自己的需要，當一回布置作業(yè)的導演，自己設計、自己安排、自己參與評價(jià)。讓學(xué)生在自由的空間里各盡所能，各展所思。這既避免了“部分學(xué)生吃不飽，部分學(xué)生吃不下”的現象，也有利于學(xué)困生有時(shí)間去學(xué)懂最基礎的知識，以便逐漸消滅“掉隊”現象。
4.作業(yè)檢查
教育家陳鶴琴先生說(shuō):“習慣養得好，終生受其宜;習慣養不好，終生受其累�！边@就需要我們在平時(shí)的教學(xué)中善于捕捉教育契機，適時(shí)引導，經(jīng)常提醒督促，促使學(xué)生逐步養成認真檢驗的好習慣。
首先，要與家長(cháng)做好溝通，要求家長(cháng)不能一味的幫助孩子檢查作 9 業(yè)，孩子要求的就更不行。要讓孩子明白，檢查是自己的職責，不要指望別人的幫助。如果孩子自己檢查,只是應付地看一遍,然后馬上說(shuō)“我檢查過(guò)了�！币豢淳褪窃诜笱�。這是孩子對檢查缺乏興趣。家長(cháng)可以規定孩子一個(gè)檢查的時(shí)間，例如十分鐘，對孩子說(shuō):“我們一起來(lái)找錯誤，看誰(shuí)找得快～”如果你先找到，不要說(shuō)錯在哪里，可以說(shuō):“有差錯，我已經(jīng)發(fā)現了，你自己去找，看你本領(lǐng)如何,”待孩子全部找到差錯后，再簽字并表?yè)P，讓孩子懂得，找到差錯也是一種成功。 其次，學(xué)生不會(huì )檢查，這時(shí)我們要教會(huì )他們檢查作業(yè)，并教會(huì )他們方法。起初讓學(xué)生檢查作業(yè)，可以縮小范圍，告訴他們錯誤在第幾題上面，限制了范圍，他可以更容易的找出錯誤，這樣他會(huì )認為檢查不是件難事，從而增加孩子的自信心。
再次，學(xué)會(huì )放手。上述的方法有效以后，一定要持續下來(lái)，多次重復和肯定學(xué)生的進(jìn)步，再慢慢的放開(kāi)給他們自己全面檢查。這時(shí)，不要對學(xué)生不放心，有一個(gè)錯誤就覺(jué)得不踏實(shí)，記住:學(xué)生能承擔學(xué)習的責任遠比他有一些學(xué)習上的錯誤重要得多。學(xué)習上的事我們可以幫得了一時(shí)，幫不了永久。到最后，學(xué)習就是靠自己～
正如教育家葉圣陶說(shuō)過(guò):“教育本質(zhì)是培養學(xué)生良好的習慣�！绷己玫牧晳T可以使學(xué)生成為學(xué)習的主人，有助于他們當前的學(xué)習，對他們今后的工作、學(xué)習也會(huì )發(fā)生影響，甚至終生受益。
5.作業(yè)評價(jià)
評價(jià)是一種手段，目的是為了促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在數學(xué)上的最大發(fā)展。老師對作業(yè)的批改只關(guān)注作業(yè)的結果，就是打打“?、×”、畫(huà)畫(huà)圈，寫(xiě)上“A、B、C、D”和時(shí)間。小測和測驗時(shí)就寫(xiě)上分數，雖然也有一些用心的老師寫(xiě)上“好”、“真棒”“有進(jìn)步”等短語(yǔ)表示激勵，但這樣做法只局限于部分好的作業(yè)，而且沒(méi)有期待性，學(xué)生看不到好在哪里。這種規格統一、沒(méi)有人情味的批改是學(xué)生不喜歡作業(yè)及對作業(yè)沒(méi)感覺(jué)的另一個(gè)原因。
我們思考在作業(yè)批改上，通常是教師單向的批改，它不利于學(xué)生糾正錯誤與培養學(xué)生自主學(xué)習的精神。要改變這種單一的形式，可采用教師批、學(xué)生批、學(xué)生互批、抽取批、選擇批、小組討論批、家長(cháng)批等多元多向的批改方式。甚至可以設計一些“免做、免批”名額以激發(fā)學(xué)生的積極性，培養學(xué)生自行批改的能力。讓學(xué)生通過(guò)這樣的批改，及時(shí)糾正自己的錯誤，指出別人的錯誤，正確評價(jià)自己與他人，有利于他們更加積極、主動(dòng)的學(xué)習。
學(xué)生在完成作業(yè)后，我們可以要求學(xué)生，用鉛筆批改自己的作業(yè)或者給予自己作業(yè)等級。對于學(xué)生自評，給予充分的鼓勵，尊重每一位學(xué)生的勞動(dòng)成果，抱著(zhù)關(guān)心、愛(ài)護學(xué)生的態(tài)度，注意分析學(xué)生心理因素。
另外，還可以讓學(xué)生家長(cháng)參與批改，讓家長(cháng)定期對學(xué)生的數學(xué)作業(yè)作一個(gè)正確的評價(jià)。這樣就能讓家長(cháng)更了解學(xué)生，調動(dòng)學(xué)生的積極性，真正的鼓勵學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生揚長(cháng)避短，有效提高作業(yè)質(zhì)量。在作業(yè)的評價(jià)結果上，要盡量使用一些鼓勵性的語(yǔ)言表述，既指出不足又保護學(xué)生的自尊心和進(jìn)一步學(xué)習的積極性。
在本課題的研究中，我們將結合學(xué)校數學(xué)作業(yè)現狀，在下一階段研究中有目的、有針對性、有實(shí)效的開(kāi)展本課題研究。
作業(yè)分析報告4
愉快的寒假就這樣結束了，新的學(xué)期開(kāi)始了。第一周的主要工作是對學(xué)生寒假作業(yè)進(jìn)行收取，評價(jià)，總結。評出優(yōu)秀，找出不足，制定新的學(xué)期規劃和目標。
一、檢查的目的
假期作業(yè)是課堂教學(xué)的延續和補充，是教學(xué)的重要環(huán)節，是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習最基本的活動(dòng)形式；學(xué)生知識的把握、方法與技能的獲得、學(xué)生智力和創(chuàng )新意識的培養，都離不開(kāi)作業(yè)這一基本活動(dòng)。為了更好地提高學(xué)校教學(xué)常規管理水平，進(jìn)一步提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，我班對學(xué)生的寒假作業(yè)進(jìn)行了檢查。
二、檢查的時(shí)間
20xx年2月26日
三、檢查的對象
五年級一班全體學(xué)生
四、檢查的結果和分析
1、檢查總體情況
從學(xué)生寒假作業(yè)的總體情況來(lái)看喜憂(yōu)參半，有些平時(shí)表現不理想的同學(xué)做的比較認真，相反有些平時(shí)比較優(yōu)秀的同學(xué)作業(yè)完成的相當潦草，但大部分同學(xué)還是發(fā)揮了自己的'正常水平。
2、學(xué)生完成作業(yè)的態(tài)度大部分的學(xué)生認真做作業(yè)，特別是有些學(xué)生，學(xué)生書(shū)寫(xiě)工整，作業(yè)本保存很好。如張豪媛，何文文等；劉志博，李新洋等部分學(xué)生做作業(yè)不認真，馬虎，書(shū)寫(xiě)潦草。
五、整改意見(jiàn)和建議
作業(yè)的改革必須從根本上轉變思想觀(guān)念。讓學(xué)生做作業(yè)成為一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。讓作業(yè)成為孩子鞏固知識、快樂(lè )實(shí)踐、勇于創(chuàng )新的園地，成為培養和發(fā)展學(xué)生能力的一座橋梁。
1、培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。
2、教師布置的作業(yè)要有針對性。
3、作業(yè)設計要形式多樣，有創(chuàng )意。既有基本作業(yè)又要有發(fā)展性作業(yè)�？梢圆贾每陬^作業(yè)，書(shū)面作業(yè)，實(shí)踐作業(yè)。
4、改革作業(yè)的評價(jià)方式，充分發(fā)揮評價(jià)的激勵功能。
六、附學(xué)生完成情況名單：
1、完成較好學(xué)生名單：
xxx等人
2、完成較差學(xué)生名單：
xx等人
作業(yè)分析報告5
一、作業(yè)情況分析
我班同學(xué)本學(xué)期基本能夠按時(shí)完成語(yǔ)文作業(yè)，但質(zhì)量非常參差。為此我作了以下調查，并進(jìn)行數據的分析：
1、完成作業(yè)時(shí)間：從數據顯示36%同學(xué)能在30分鐘內完成作業(yè)，這部分同學(xué)有班上學(xué)習成績(jì)好的，也有學(xué)習成績(jì)很差的。為什么走兩個(gè)極端呢？這是因為有部分學(xué)習成績(jì)差的同學(xué)對待作業(yè)的態(tài)度大都是很隨便的，書(shū)寫(xiě)馬虎，沒(méi)有認真思考，只為應付老師的檢查，所以這部分同學(xué)的作業(yè)老師批改起來(lái)會(huì )相當吃力，有時(shí)會(huì )了看清他寫(xiě)得什么字還得花功夫。當然在這36%里邊大都是學(xué)習成績(jì)好的同學(xué)，他們認真聽(tīng)講，所以完成作業(yè)時(shí)毫不吃力，做得又快又好，書(shū)寫(xiě)讓老師看得舒心。
46%同學(xué)能在40分鐘內完成作業(yè)，這部分同學(xué)比較有耐心，這其中不乏一些學(xué)習成績(jì)較好的同學(xué)，他們對待作業(yè)非常認真，書(shū)寫(xiě)一筆一畫(huà)，相當工整，而且有時(shí)會(huì )超出老師的要求。還有18%同學(xué)會(huì )花上一小時(shí)甚至以上的時(shí)間來(lái)做作業(yè)，通過(guò)與他們的家長(cháng)聯(lián)系，得到的答案幾乎是一致的，就是邊玩（或邊看電視）邊做作業(yè)，結果事倍功半，一檢查對作業(yè)所要鞏固的內容基本沒(méi)有掌握。
2、作業(yè)類(lèi)型完成情況統計
從數據看出大部分學(xué)生不喜歡做動(dòng)腦筋的作業(yè)，對于“思考性作業(yè)”與“作文”大部分學(xué)生覺(jué)得非常困難，比如作文：沒(méi)有注意平時(shí)積累素材，找不到話(huà)題等等；對于閱讀分析類(lèi)的題目，很多同學(xué)沒(méi)有認真思考，總說(shuō)很難，要么不寫(xiě)，要么為了應付老師隨便寫(xiě)寫(xiě)。對于預習、復習這類(lèi)的作業(yè)反正老師看不到，所以索性不做，只有34%的同學(xué)能認真地完成，在與家長(cháng)聯(lián)系的過(guò)程中，很多家長(cháng)表示孩子回到家除了完成作業(yè)以外，很少會(huì )復習和預習。有的家長(cháng)甚至說(shuō)從未見(jiàn)過(guò)孩子在家里拿起語(yǔ)文讀課文。
二、對于作業(yè)情況引起的反思：
1、習慣差，這是孩子身上的原因
從上面情況分析的數據來(lái)看，學(xué)生不認真完成家庭作業(yè)的情況比較嚴重，他們并不是不做作業(yè)，而是在態(tài)度上不重視。小學(xué)生往往都是缺乏學(xué)習的自覺(jué)性，他們不善于利用時(shí)間完成作業(yè)，常敷衍了事。我班就有幾個(gè)不做家庭作業(yè)的，或胡亂一通的學(xué)生。他們的成績(jì)個(gè)個(gè)很差。但是我并不覺(jué)得是他們的智力有問(wèn)題，而是從小沒(méi)有把學(xué)習的習慣培養起來(lái)，經(jīng)常要老師、同組同學(xué)督促才做作業(yè)，對于思考性的作業(yè)更是敬而遠之。這種長(cháng)期不做作業(yè)不思考問(wèn)題的習慣他們的大腦缺乏靈活性及思維能力。久而久之，學(xué)習成績(jì)自然就下降了。
2、作業(yè)布置缺乏層次性，這是老師身上的原因
一個(gè)巴掌拍不響，孩子對待作業(yè)的習慣沒(méi)有培養好，身為老師的我也責無(wú)旁貸。語(yǔ)文作業(yè)通常都是一些抄寫(xiě)、背誦、閱讀練習、作文等，這樣的重復性的作業(yè)比賽枯燥乏味，調動(dòng)不起學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，再加上學(xué)生之間的個(gè)體差異也很大，學(xué)習能力也高低不同。對于后進(jìn)生難度大的作業(yè)造成了他們缺少成功的體驗和喜悅，久而久之他們對待家庭作業(yè)的態(tài)度就會(huì )變的極為消極甚至不做作業(yè)。
3、督促不及時(shí)，這是家長(cháng)身上的原因
孩子的家庭作業(yè)一般在家里完成，老師無(wú)法直接控制，因而家長(cháng)既是小學(xué)生按時(shí)完成家庭作業(yè)的督促者，也是提高作業(yè)效率的配合者。如果家長(cháng)不能每天有效督促孩子認真完成，自己忙于看電視或在外應酬，那么孩子做家庭作業(yè)時(shí)就容易養成一種漫不經(jīng)心、敷衍了事的作業(yè)態(tài)度。這其中還不乏上補習班做作業(yè)的，部分家長(cháng)由于工作原因，自己沒(méi)有時(shí)間輔導，把孩子送上補習班，以為給孩子提供了很好的學(xué)習環(huán)境。結果把孩子培養得更具依賴(lài)性，都六年級了，也無(wú)法自覺(jué)得完成家庭作業(yè)。
三、改進(jìn)措施
1、增強作業(yè)的趣味性，提高學(xué)生做作業(yè)的興趣
我們常說(shuō)“興趣是最好的老師。 ”為什么電腦游戲對學(xué)生有如此大的吸引力呢？這源于電腦游戲的設計者抓住孩子的特點(diǎn)，給他們創(chuàng )設了生動(dòng)的、刺激的、自由的虛擬世界，闖了一關(guān)又一關(guān)，孩子在這虛擬的世界里得到了滿(mǎn)足。家庭作業(yè)作為課堂教學(xué)的補充，如果提高學(xué)生的興趣，我們確實(shí)要向這此游戲的設計者學(xué)習，把枯燥的學(xué)習過(guò)程盤(pán)活，少布置機械重復的抄寫(xiě)作業(yè)，多做一些實(shí)踐操作的作業(yè)，使家庭作業(yè)更具趣味性。
�、僭O計一些闖關(guān)類(lèi)的作業(yè)。學(xué)生都愛(ài)刺激，比如一些抄寫(xiě)作業(yè)可用這個(gè)辦法讓學(xué)生進(jìn)行過(guò)關(guān)練習，每過(guò)一關(guān)可以獲得相應的獎勵。
�、诮o學(xué)生自由選擇的權利。當學(xué)生在闖關(guān)的過(guò)程中，得到相應的等級就可以獲得自己布置家庭作業(yè)的.特權，這樣可以吸引他們做家庭作業(yè)的興趣。有的學(xué)生不喜歡寫(xiě)作業(yè)，這與他的學(xué)習興趣有關(guān)，他想做的事就感興趣，相反，讓他抄抄詞語(yǔ)、背背課文等之類(lèi)的作業(yè)對他就沒(méi)有吸引力。
�、鄱嘟o學(xué)生實(shí)踐操作的作業(yè)。高年級的孩子一般都具有一定的學(xué)習能力。對于一些獨立閱讀的課文我們可以嘗試讓學(xué)生以小組為單位，自主學(xué)習，并把理解的內容通過(guò)PPT的形式向同學(xué)們展示。這樣讓枯燥的預習作業(yè)，變成了自主的實(shí)踐操作內容，既讓孩子們對課文內容有更深入的了解，又培養他們的自學(xué)能力。
2、家庭作業(yè)目標分層，提高學(xué)生做作業(yè)的積極性
不同層次的學(xué)生都有訓練的起點(diǎn)，并發(fā)展其能力，依托課程標準、教材、學(xué)生身心認知規律而設計的作業(yè)應有層次、有彈性、有梯度。我把學(xué)生作業(yè)分成三個(gè)級別：
一星級為基礎級，難度最少，多為抄寫(xiě)、鞏固、模仿類(lèi)的作業(yè)；
二星級為發(fā)展級，難度增大，多為遷移應用類(lèi)的作業(yè)，要求掌握一定的方法，在一星級的基礎上，增加思考性的問(wèn)題；
三星級創(chuàng )新級，難度最高，主要是綜合實(shí)踐、自主學(xué)習類(lèi)的作業(yè)，這類(lèi)作業(yè)更考驗學(xué)生的自主創(chuàng )新的能力。
以作文為例：
一星級的目標我會(huì )設定為：根據老師提供的材料，依照本組單元課文寫(xiě)一篇 350字左右的文章，注意語(yǔ)句較通順；
二星級的目標為：根據老師提供的材料，把內容想具體，字數不少于400字，把本組課文的寫(xiě)法，運用到自己的習作中去。注意有順序地把事情的經(jīng)過(guò)記敘詳細，表達自己的真情實(shí)感，語(yǔ)句通順，記敘清楚；
三星級目標為：根據本單元習作要求，選取材料，注意選取獨特的視角，展開(kāi)合理想象，寫(xiě)出自己的真情實(shí)感，注意運用學(xué)過(guò)的寫(xiě)作手法，把內容寫(xiě)具體，字數在450字左右，在習作中要融入自己的聯(lián)想和想象。
3、家校聯(lián)手形成合力，提高學(xué)生做作業(yè)的效率
家庭顧名思義是在家里完成的作業(yè)，沒(méi)有家長(cháng)的配合，久而久之學(xué)生缺乏督促，就會(huì )形成惰性，從而影響家庭作業(yè)的質(zhì)量。雖然說(shuō)家庭作業(yè)是在家里的學(xué)習任務(wù)，家長(cháng)負責任的，但是當學(xué)生的作業(yè)習慣不好時(shí)，我們老師也不能袖手旁觀(guān)，而是要老師與父母應該共同教育，互相聯(lián)系，督促學(xué)生們糾正不做家庭作業(yè)的壞習慣。我們應該及時(shí)發(fā)現孩子作業(yè)中的問(wèn)題，與家長(cháng)溝通，共同商討幫助孩子養成良好作業(yè)習慣的方式、方法。我們可以通過(guò)校訊通平臺、《家校聯(lián)系手冊》、家訪(fǎng)、家長(cháng)會(huì )等等方式，與家長(cháng)取得聯(lián)系，架起老師、家長(cháng)溝通的橋梁，這樣就能讓家長(cháng)更了解學(xué)生，讓作業(yè)評價(jià)真正的鼓勵學(xué)生，調動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生揚長(cháng)避短，有效提高作業(yè)質(zhì)量。
作業(yè)分析報告6
一、檢查的目的
假期作業(yè)是課堂教學(xué)的延續和補充，是教學(xué)的重要環(huán)節，是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習最基本的活動(dòng)形式；學(xué)生知識的把握、方法與技能的獲得、學(xué)生智力和創(chuàng )新意識的培養，都離不開(kāi)作業(yè)這一基本活動(dòng)。為了更好地提高學(xué)校教學(xué)常規管理水平，進(jìn)一步提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，我班對學(xué)生的寒假作業(yè)進(jìn)行了檢查。
二、檢查的時(shí)間
20xx年2月26日
三、檢查的對象
xx小學(xué)六年級全體學(xué)生
四檢查的結果和分析
1、教師布置作業(yè)的情況
作業(yè)內容的選擇以課本或其他課外資料為主，老師根據學(xué)生的實(shí)際情況，設計適合學(xué)生的作業(yè)。且書(shū)面作業(yè)占100%，沒(méi)有實(shí)踐作業(yè)。在檢查中發(fā)現，老師在布置作業(yè)時(shí)幾乎是為了學(xué)生會(huì )做題，會(huì )考試，而很少去考慮知識的實(shí)際應用。并且學(xué)生作業(yè)出現錯誤多的，反復的`練，機械的重復抹殺了學(xué)生的學(xué)習愛(ài)好。
2、學(xué)生完成作業(yè)的態(tài)度
大部分的學(xué)生認真做作業(yè)，特別是有些學(xué)生，學(xué)生書(shū)寫(xiě)工整，作業(yè)本保存很好。如xx等；xxx等部分學(xué)生做作業(yè)不認真，馬虎，書(shū)寫(xiě)潦草。
五、整改意見(jiàn)和建議
作業(yè)的改革必須從根本上轉變思想觀(guān)念。讓學(xué)生做作業(yè)成為一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。讓作業(yè)成為孩子鞏固知識、快樂(lè )實(shí)踐、勇于創(chuàng )新的園地，成為培養和發(fā)展學(xué)生能力的一座橋梁。
1、培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。
2、教師布置的作業(yè)要有針對性。
3、作業(yè)設計要形式多樣，有創(chuàng )意。既有基本作業(yè)又要有發(fā)展性作業(yè)�？梢圆贾每陬^作業(yè)，書(shū)面作業(yè)，實(shí)踐作業(yè)。
4、改革作業(yè)的評價(jià)方式，充分發(fā)揮評價(jià)的激勵功能。
作業(yè)分析報告7
一、調查目的
減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負擔，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求，也是廣大學(xué)生和家長(cháng)的強烈愿望，是全社會(huì )共同關(guān)心的問(wèn)題。
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的治理整頓，特別是國家教育部頒布《關(guān)于減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負擔的十項規定》之后，小學(xué)生課業(yè)負擔總體上已有所減輕。那么，小學(xué)生的語(yǔ)文家庭作業(yè)有了哪些改進(jìn)，還存在著(zhù)哪些問(wèn)題？學(xué)生對語(yǔ)文家庭作業(yè)又有哪些新的意見(jiàn)和建議呢？為了解上述情況，本課題組擬定了問(wèn)卷測試題，采取抽樣調查的方法，用問(wèn)卷調查的方式，對我市部分學(xué)校部分年級學(xué)生的語(yǔ)文家庭作業(yè)進(jìn)行了調查。
二、調查對象及操作方式
本次調查采用抽樣問(wèn)卷調查法。我們設計了26道試題，包括學(xué)生基本情況，語(yǔ)文家庭作業(yè)情況，學(xué)生對語(yǔ)文家庭作業(yè)的評價(jià)等。為了增加調查的可信度，我們采用無(wú)記名答卷的方法。為了使受調查的學(xué)生具有普遍客觀(guān)性，我們從市區、鄉鎮、農村三類(lèi)學(xué)校，分別抽取部分學(xué)校共九所作為代表。調查對象來(lái)自上述九所學(xué)校，共計1O9名。對象中有六年級學(xué)生62名，其中女生43名；三年級學(xué)生47名，其中女生24名。在這些學(xué)生中，成績(jì)優(yōu)秀的28名，中等的68名，較差的13名，其中32名學(xué)生擔任組長(cháng)以上職務(wù)。
本次問(wèn)卷調查由課題組成員直接向受調查學(xué)生發(fā)放及回收調查表，任課教師沒(méi)有參與調查的任何工作。本次共發(fā)放調查表1O9張，回收109張，且全部有效。我們對試卷中的各個(gè)問(wèn)題逐項按人次作了統計，結果作為本調查報告的依據。
三、結果和分析
（一）小學(xué)生語(yǔ)文家庭作業(yè)在”量”的方面控制比較嚴格。
根據國家教育部《關(guān)于減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負擔的十項規定》，小學(xué)三年級學(xué)生家庭作業(yè)時(shí)間不超過(guò)45分鐘，六年級學(xué)生家庭作業(yè)時(shí)間不超過(guò)6O分鐘。統計數字顯示，三、六年級學(xué)生在3O分鐘以?xún)韧瓿僧斕欤ǔp休日）語(yǔ)文家庭作業(yè)的人次依次為171、201，分別占受測學(xué)生總數的91.37% 和81.O5%。學(xué)生雙休日完成家庭作業(yè)總時(shí)間在一小時(shí)以?xún)鹊�，三年級�?9.36%，六年級為66.13%。值得指出的是，在調查這一周里，四個(gè)班組各有一天沒(méi)有語(yǔ)文家庭作業(yè)，占總班級數的22.22%。
對此，我們可以得出這樣的結論：“減負”已不僅是國家、社會(huì )對教師的要求，而且已經(jīng)成為廣大教師的自覺(jué)行為。小學(xué)語(yǔ)文教師在“減負”上邁出了堅實(shí)的一步。
（二）小學(xué)生語(yǔ)文家庭作業(yè)在“質(zhì)”的方面有待進(jìn)一步提高。
一般說(shuō)來(lái)，提高質(zhì)量遠比減少數量來(lái)得艱巨、復雜。從調查情況看，小學(xué)生語(yǔ)文家庭作業(yè)在形式單面問(wèn)題較多。主要表現為小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)形式單調，內容機械，應試色彩濃。具體表現為：
1．語(yǔ)文家庭作業(yè)現成內容多，實(shí)際編寫(xiě)少。課文中的生字新詞、重點(diǎn)段落，課后的練習作業(yè)，以及教輔資料上的題目，構成了小學(xué)生語(yǔ)文家庭作業(yè)的主要內容。教師很少根據本班學(xué)生掌握知識的實(shí)際情況，編擬一些適合學(xué)生完成的家庭作業(yè)。在接受調查的班級中，只有三次作業(yè)屬于教師自編，占作業(yè)總次數的3.3%。
2．語(yǔ)文家庭作業(yè)知識鞏固多，應用實(shí)踐少。語(yǔ)文教師布置家庭作業(yè)時(shí)大多著(zhù)眼于鞏固學(xué)過(guò)的知識，因此，要求學(xué)生大量抄寫(xiě)生字新詞，進(jìn)行形近字比較組詞，以及重復練習課文后面的作業(yè)題，甚至讓生大量完成教學(xué)輔助資料上的題目。而要求學(xué)生將學(xué)過(guò)的知識應用于社會(huì )生活，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，提高學(xué)生實(shí)踐能力則相對較少。據統計，這周內，九所學(xué)校18個(gè)班共布置了1O8項語(yǔ)文家庭作業(yè)。其中要求生預習課文的為10次，占總數的9.26%；要求學(xué)生看課外書(shū)的是8次，占總數的7.5%；讓學(xué)生動(dòng)手制作的只有1次，占總數的不足1%。三者合計，不足17%。
3．語(yǔ)文家庭作業(yè)書(shū)面作業(yè)多，口頭作業(yè)少。教師習慣于讓學(xué)生書(shū)面完成家庭作業(yè)。因為這種作業(yè)便于教師家長(cháng)了解學(xué)生完成作業(yè)的情況，也易于家長(cháng)配合教師的教學(xué)，在人們的眼光中，口頭作業(yè)其實(shí)算不得作業(yè)，因此，要求學(xué)生完成的也就少了。在受調配的108項作業(yè)中，朗讀（背誦）作業(yè)5次，看課外書(shū)為8次，其余都要求學(xué)生書(shū)面完成。書(shū)面作業(yè)占總數的87.96%。
4．語(yǔ)文家庭作業(yè)統一任務(wù)多，自主選擇少。調查表明，只有不到五分之一的班級，在抄寫(xiě)生字新詞一項，教師有時(shí)允許學(xué)生有選擇地抄寫(xiě)，學(xué)生認為已經(jīng)掌握的可以不抄。但其他作業(yè)，教師仍要求學(xué)生一樣地完成。
5．教師布置的家庭作業(yè)與學(xué)生喜愛(ài)的作業(yè)不完全相同。教師日常教學(xué)工作中，考慮較多的是如何鞏固知識，提高學(xué)生的`成績(jì)，因而總是根據試卷上的題型布置學(xué)生的家庭作業(yè)，作業(yè)形式相對固定，靈活性少，學(xué)生完成作業(yè)的興趣不高。據統計，抄寫(xiě)、作文（日記）、課文后面的練習題、預習新課、教學(xué)輔助資料上的題目名列教師布置的家庭作業(yè)的前幾位。
根據成績(jì)，我們對學(xué)生喜愛(ài)的家庭作業(yè)類(lèi)型分別進(jìn)行了匯總統計，結果見(jiàn)表：
不難發(fā)現，學(xué)生對“看課外書(shū)”及“動(dòng)手作業(yè)”比較喜愛(ài)，對“朗讀背誦”也比較偏愛(ài)，但對課后練習題的喜歡程度不高。
四、辦法與對策
學(xué)生的課業(yè)負擔過(guò)重，從根本上說(shuō)是落后的教育體制、陳舊的教育質(zhì)量觀(guān)、狹隘的人才觀(guān)造成的。因此，減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負擔，首先必須端正辦學(xué)思想，嚴格貫徹執行教育計劃，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。與此同時(shí)，要大力研究語(yǔ)文家庭作業(yè)，積極改進(jìn)語(yǔ)文家庭作業(yè)，讓小學(xué)語(yǔ)文的家庭作業(yè)突破應試教育的框架，走出“課內損失課外補”的圈子。布置家庭作業(yè)應注意以下幾點(diǎn)。
1．把“自主”設計在家庭作業(yè)中。
現代教學(xué)以人的發(fā)展為最高準則，呼喚學(xué)習者主體性的張揚，積極性、創(chuàng )造性能量的釋放。要求教學(xué)中不僅要注重提高學(xué)生的自我意識，更強調充分挖掘學(xué)生潛能，培養其自我教育能力，從而逐步實(shí)現由依賴(lài)性學(xué)習向獨立性學(xué)習、由他主學(xué)習向自主學(xué)習的過(guò)渡�！白灾鳌睉敵蔀樾W(xué)生語(yǔ)文家庭作業(yè)設計的重要原則。
�。�1）學(xué)生可以自主選擇作業(yè)的內容和形式。教師考慮家庭作業(yè)時(shí)，要針對學(xué)生的差異，設計多梯級的作業(yè)，給學(xué)生留有自主選擇的空間，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的主動(dòng)性。
�。�2）學(xué)生可以自主選擇作業(yè)的數量和完成方法。一刀切的作業(yè)往往導致“好的學(xué)生吃不飽，差的學(xué)生吃不了”，必然加重后進(jìn)學(xué)生的課業(yè)負擔。如果學(xué)生自己選擇作業(yè)，就可以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，提高作業(yè)的針對性，讓學(xué)業(yè)負擔停留在適當的位置上。
對于家庭作業(yè)，過(guò)去片面強調獨立思考，沒(méi)有把“合作”作為必要的素質(zhì)來(lái)培養。自主性的作業(yè)應當允許學(xué)生選擇完成的方式，可以在與爸爸媽媽的合作下完成，也可以和小伙伴合作完成。
2．把“生活”設計在家庭作業(yè)中。
“語(yǔ)文學(xué)習的外延等于生活的外延�！闭Z(yǔ)文學(xué)習的天地很廣闊，語(yǔ)文學(xué)習的觸角伸向小學(xué)生生活的每一個(gè)角落，讓學(xué)生在熟悉的日常生活中汲取營(yíng)養。把家庭作業(yè)設計與社會(huì )生活相聯(lián)系，使學(xué)生在社會(huì )實(shí)踐、家庭生活中鞏固語(yǔ)文知識，發(fā)展語(yǔ)文能力、創(chuàng )新能力。
�。�1）用生活豐富家庭作業(yè)。生活是豐富多彩的，將生活充實(shí)到學(xué)生的家庭作業(yè)中，就為語(yǔ)文家庭作業(yè)注入了新的內涵，賦予作業(yè)新的生命。
�。�2）將學(xué)科知識與語(yǔ)文作業(yè)結合起來(lái)。用語(yǔ)文的手段，鞏固、深化學(xué)科知識，能夠更好地發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的工具性，培養學(xué)生綜合運用語(yǔ)文知識的能力，切實(shí)提高學(xué)生的全面素質(zhì)。比如學(xué)習了小數點(diǎn)，可以布置學(xué)生編數學(xué)故事《小數點(diǎn)漫游記》，讓學(xué)生的知識在寫(xiě)作中得到鞏固。
3．把“興趣”設計在家庭作業(yè)中。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“人的內心有種根深蒂固的需要——總感到自己是發(fā)現、研究、探索者�！弊鳛檎Z(yǔ)文教學(xué)工作者，一定要發(fā)現。鼓勵、發(fā)展學(xué)生的這種需求，讓他們的個(gè)性得到充分的發(fā)展。
小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)要講究形式多樣化，既要有基礎知識練習，也要有延伸發(fā)展練習；要聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)并重，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。
�。�1）畫(huà)一畫(huà)。學(xué)完課文后，讓學(xué)生把所學(xué)的內容畫(huà)下來(lái)。如，學(xué)習了古詩(shī)《江雪》，可讓學(xué)生根據詩(shī)文畫(huà)一幅“雪天垂釣圖”，體會(huì )孤舟獨釣的凄清景象。
�。�2）做一做。學(xué)完課文后將所學(xué)的知識實(shí)踐一下如學(xué)了《曹沖稱(chēng)象》，讓學(xué)生回家動(dòng)手做稱(chēng)象的實(shí)驗驗證課文所學(xué)的辦法。
�。�3）演一演。根據課文內容進(jìn)行課本劇的演出，將文字轉化為具體的形象。如學(xué)了課文《大象博士請助手》，讓學(xué)生自愿組織排演課本劇。
�。�4）查一查。在學(xué)習《晏子使楚》之前，布置學(xué)生查找有關(guān)資料。這樣，課文的許多疑難問(wèn)題在課前得到了解決，不僅大大提高了課堂教學(xué)的效率，同也提高了學(xué)生多方面獲取信息的本領(lǐng)。
“教者有心，學(xué)者得益�！奔彝プ鳂I(yè)是課堂教學(xué)延伸，它的優(yōu)化設計，可以最大限度地拓展學(xué)生的負空間，讓學(xué)生有更多的時(shí)間自由支配，豐富他們課余生活，發(fā)展他們的個(gè)性。
作業(yè)分析報告8
作業(yè)是課堂教學(xué)的延續和補充，能讓學(xué)生所學(xué)知識得到鞏固，并能提高學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，養成良好的學(xué)習習慣。那么，我們通過(guò)批改作業(yè)，及時(shí)地發(fā)現學(xué)生對知識的掌握程度及存在的問(wèn)題，檢查教學(xué)效果，從而使我們調整思路，改進(jìn)教學(xué)，最終提高教學(xué)質(zhì)量�；诖�，9月18日下午，我們對1—6年級所有作業(yè)進(jìn)行了全面檢查。
一、基本思想做法：
學(xué)期初，教導處對作業(yè)的布置與批改作出了明確的要求：加強學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量管理，當堂課后布置有實(shí)效的作業(yè)，反對重復性、機械性作業(yè)和“題海戰術(shù)”；作業(yè)批改要做到書(shū)寫(xiě)認真并使用等級+激勵性評語(yǔ)。所以，這次重點(diǎn)檢查學(xué)生作業(yè)的書(shū)寫(xiě)工整度，格式規范度和錯題訂正程度。同時(shí)重點(diǎn)檢查老師作業(yè)批改是否認真規范？是否全批全改？是否實(shí)行等級+激勵性評價(jià)？學(xué)生是否及時(shí)訂正，有無(wú)二次批閱？作文是否有總批和旁批？還檢查老師布置作業(yè)的針對性，難易搭配程度，作業(yè)量等。檢查時(shí)，隨機抽查3—5本，根據要求做細致檢查。
二、主要優(yōu)點(diǎn)：
1、這次作業(yè)檢查中，各年級各科作業(yè)都能保持整潔，作業(yè)封面項目填寫(xiě)齊全，書(shū)寫(xiě)工整，大都由老師填寫(xiě)。學(xué)生作業(yè)總體書(shū)寫(xiě)認真，格式也較規范，能對上次作業(yè)錯題及時(shí)訂正，且老師有二次批閱。由
于我們的學(xué)生知識基礎、學(xué)習習慣都存在差異，我們老師要做大量細致的工作來(lái)規范和整理，現在看效果顯著(zhù)，孩子們正在初步養成良好的寫(xiě)字習慣。
2、教師批閱規范，能做到全批全改，使用等級+激勵性評語(yǔ)的評價(jià)方式，在指出學(xué)生作業(yè)的問(wèn)題時(shí)，能運用引導式評語(yǔ)，比如“你再細心點(diǎn)就更好了！”。低年級老師能結合學(xué)生年齡特點(diǎn)，用直觀(guān)的紅花、笑臉、五星鼓勵學(xué)生，效果很好。高年級大多運用激勵性和引導性評語(yǔ)。比如方慧慧、馬傳華、張靜靜和劉雷聲幾位老師作業(yè)批改的很認真，書(shū)寫(xiě)規范，等級分的比較細致，評語(yǔ)具有激勵性和針對性。
三、存在的問(wèn)題和建議：
1、進(jìn)一步規范語(yǔ)文作業(yè)、作文和數學(xué)答題格式。細節決定成敗，細節也決定了一份作業(yè)的優(yōu)良度。比如，低年級拼音的書(shū)寫(xiě)無(wú)論是四線(xiàn)三格，還是橫線(xiàn)上，占格的位置和聲調的標寫(xiě)，都一定要規范。低年級寫(xiě)話(huà)，一開(kāi)始就嚴格的按規范要求，不能因為學(xué)生年齡小就放低要求。數學(xué)作業(yè)中要求列豎式計算的，一定要嚴格，必須做到相同數位對齊。這既是學(xué)習習慣的養成，也是做事態(tài)度的養成。還有中高年級學(xué)生作業(yè)使用改正紙和涂改液現象較嚴重，這方面要求學(xué)生在做作業(yè)時(shí)要細心，鼓勵學(xué)生丟掉改正紙。
2、關(guān)于作業(yè)的批改。
�。�1）作業(yè)評價(jià)方式為：等級+激勵性評語(yǔ)。激勵性評語(yǔ)為主，引導性評語(yǔ)為輔。評語(yǔ)要有針對性，切忌清一色的“你真棒！”要具體到孩子哪方面做的好，是書(shū)寫(xiě)認真，還是作業(yè)整潔，或是答案有創(chuàng )意。低年級可以穿插激勵性的小圖案（如紅花，笑臉，五星），但應注意圖案的畫(huà)法方便和易認性。
�。�2）批改符號要一致，要細致。對號，錯號要分明，盡量避免出現半對。語(yǔ)文寫(xiě)詞、填空、數學(xué)口算都應該每空每題的批改，避免大對號。
�。�3）應要求學(xué)生及時(shí)訂正，老師及時(shí)批改。這次作業(yè)檢查中，有少部分作業(yè)沒(méi)有及時(shí)訂正，老師再?lài)栏褚笥喺?規范度。
3、關(guān)于作業(yè)量。
�。�1）太多而且機械性重復的內容不要成為作業(yè)內容，找些有針對性的、有層次的題目，以鞏固課堂教學(xué)效果，使作業(yè)真正起到檢查和提高教學(xué)效果的作用。
�。�2）難度適中，數量適中。作業(yè)難易程度適中，應反映本節課的重點(diǎn)，難點(diǎn)，以了解學(xué)生對知識的掌握情況。
本次作業(yè)檢查總體情況比較好，老師們在平時(shí)也做了大量的工作指導學(xué)生的作業(yè)，大多數作業(yè)能緊跟教學(xué)進(jìn)度，并體現作業(yè)的實(shí)效性。作業(yè)是我們了解學(xué)生學(xué)習效果的一個(gè)重要途徑，希望我們每位老師在做到作業(yè)規范的同時(shí)，展現出自己獨特的教學(xué)魅力。
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