七年級生物教學(xué)反思15篇(實(shí)用)
身為一名人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家收集的七年級生物教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
七年級生物教學(xué)反思1
本節課以生活經(jīng)驗和實(shí)驗為基礎，著(zhù)重培養學(xué)生的觀(guān)察能力和分析問(wèn)題的能力以及表達交流的能力。教學(xué)中發(fā)現：
1.學(xué)生思維的指向性有待于加強，學(xué)生討論的.有效性，條理性不好，在以后的教學(xué)中要加強指導和引導。
2.學(xué)生觀(guān)察時(shí)容易走神，
對視頻中信息不能很好的處理，可能是學(xué)生對問(wèn)題的要點(diǎn)把握不到位。
七年級生物教學(xué)反思2
以往的生物教學(xué)主要讓學(xué)生背誦課本知識，因此學(xué)生只是機械性地死記課本內容，一碰到理論聯(lián)系實(shí)際地問(wèn)題就無(wú)從下手。為此我們應從傳統的教學(xué)方法、觀(guān)念中解脫出來(lái)，運用新的教學(xué)理念在教學(xué)中大膽創(chuàng )新，勇于探索，注重運用多種方法和形式，強化對學(xué)生各種能力的培養。以下是我個(gè)人對教學(xué)的幾點(diǎn)反思：
一、在教學(xué)中融入一點(diǎn)生活味，把“死知識”變?yōu)椤芭d趣生活”實(shí)際生活是教育的中心，教育要通過(guò)生活才能產(chǎn)生力量而成為真正的教育。心理學(xué)家皮亞杰也說(shuō)過(guò)：“要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，而不是用耳朵聽(tīng)科學(xué)或用眼睛看科學(xué)�！币虼�，教師在教學(xué)過(guò)程中，最好以學(xué)生的現實(shí)生活和既有經(jīng)驗及社會(huì )實(shí)踐為基礎展開(kāi)，創(chuàng )設一種學(xué)生能夠獨立探究的情境，讓學(xué)生在“動(dòng)手做”和“動(dòng)腦思考”等一系列的活動(dòng)中體驗、感悟，乃至發(fā)現和解決問(wèn)題。例如，在講到“光對鼠婦的影響”時(shí)，學(xué)生提出疑問(wèn)，為什么平常在有陽(yáng)光或是大白天時(shí)見(jiàn)不到鼠婦？由此提出問(wèn)題：光對鼠婦有影響。學(xué)生根據提出的問(wèn)題自己動(dòng)手抓鼠婦，設計對照實(shí)驗：除了光照不同之外其他條件都相同，經(jīng)過(guò)反復實(shí)驗，查閱資料，驗證了鼠婦喜歡生活在陰暗潮濕的環(huán)境中。這樣的教學(xué)既抓到了學(xué)生的好奇心理，又收到了良好的效果。同時(shí)在生物課堂教學(xué)中，抓住學(xué)生的好奇心理，激發(fā)學(xué)生潛在的情感，調動(dòng)學(xué)生探求知識的心理需求，能使他們進(jìn)一步理解和掌握知識。
二、教學(xué)中“教師為輔，學(xué)生為主”的自主式學(xué)習要使學(xué)生掌握生物學(xué)習基本功，并在學(xué)習中不斷地實(shí)踐和應用，教師在教學(xué)活動(dòng)中就必須改變傳統教學(xué)的重教不重學(xué)、重記不重做等以教師為中心的灌輸式教學(xué)方式，確立學(xué)生的主體地位，重視和發(fā)揮學(xué)生的主體性、自主性。應做到洋思中學(xué)的“學(xué)生自主學(xué)習，學(xué)生會(huì )的不教，學(xué)生教學(xué)生”。洋思中學(xué)一直認為“沒(méi)有教不好的學(xué)生”，而且制定了自己的一套教學(xué)方法：先學(xué)后教，當堂訓練。短短的八個(gè)字，卻體現了該校的教學(xué)理念。為此我們學(xué)校也結合本校的實(shí)際情況，制定了自己的教學(xué)方法“六步教學(xué)法”，而且收到了較好的效果。
三、在生物課堂教學(xué)中要滲透素質(zhì)教育首先轉變教育觀(guān)念，同等對待每一個(gè)學(xué)生，新課程、新教材強調面向全體學(xué)生，而不僅僅是少數尖子生。這就意味著(zhù)教師應同等對待每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差異，著(zhù)眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需求，創(chuàng )造能引導全體學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，培養學(xué)生掌握和運用知識的能力使他們通過(guò)學(xué)習，都能在原有水平上得到提高，獲得發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中；應從導學(xué)案的設計到課堂教學(xué)的實(shí)施，都力求滿(mǎn)足每一個(gè)學(xué)生，承認他們理解能力以及最終發(fā)展程度上的差別，在討論中保護他們的好奇心，從多方位、多層次、多角度去看待學(xué)生，用賞識教育的觀(guān)點(diǎn)評價(jià)學(xué)生，發(fā)現每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，使每個(gè)學(xué)生都充滿(mǎn)學(xué)好生物課程的信心。這就要求教師要充分地備學(xué)生，而且要從學(xué)生地實(shí)際出發(fā)，區別對待，分層備課，精簡(jiǎn)講授時(shí)間，為學(xué)生創(chuàng )造更多地自學(xué)、觀(guān)察、操作、思考、表達、交流、表現地機會(huì )。在作業(yè)的設計上，要針對學(xué)生的實(shí)際情況，依照不同學(xué)生的需求，盡量留一些發(fā)散和開(kāi)放性的題目，為不同的學(xué)生留有余地，引導學(xué)生進(jìn)行知識的遷移，這樣可以給教師創(chuàng )造性地教和學(xué)生創(chuàng )造性學(xué)留有充分的空間。
總之，生物是一門(mén)實(shí)驗性及探究性很強的學(xué)科，應充分倡導學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè )于探究，勤于動(dòng)手，這樣學(xué)生不僅主動(dòng)地獲取了知識，領(lǐng)悟了科學(xué)研究的方法，提高了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，而且培養了學(xué)生合作學(xué)習的意識。
一個(gè)有經(jīng)驗的教師在編寫(xiě)教案時(shí)，都要明確教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)、課時(shí)安排和教學(xué)過(guò)程等，甚至對自己的語(yǔ)言、表情、和板書(shū)等都有所考慮，對于教具、實(shí)物、模型和實(shí)驗都要事先做好準備。其目的在于讓學(xué)生明確和接受所要講解的知識。有了多媒體技術(shù)，這一切都變得更容易實(shí)現了。以中學(xué)生物學(xué)人體生理衛生課講授中有關(guān)心臟的內容為例，根據大綱的要求，通過(guò)教學(xué)使學(xué)生掌握心臟的`位置和結構，了解心率和心輸出量等知識。重點(diǎn)是心臟的結構，而難點(diǎn)是心臟瓣膜的開(kāi)放方向與血流方向的關(guān)系。課本中關(guān)于心臟的位置和形態(tài)是這樣敘述的：人的心臟位于胸腔的中部，偏左下方，在兩肺之間。心臟的形狀像桃子，大小跟本人的拳頭差不多。過(guò)去講解這部分內容時(shí)，除了用語(yǔ)言表達之外，還要演示心臟的掛圖、模型及豬或羊的心臟實(shí)物，還可讓學(xué)生用手指在自己心臟的位置。有了多媒體技術(shù)，則可以在用語(yǔ)言表達的同時(shí)，在熒屏上展示活動(dòng)的人體圖像，配合語(yǔ)言講解，指出心臟的位置和形態(tài)。既可用靜態(tài)結構圖（例如課本上的圖和掛圖）觀(guān)察心臟構造，又可使心臟在三維空間作任意角度和方向的翻轉，還可配上文字解釋和有關(guān)聲音，加深學(xué)生的理解和記憶。在此基礎上，接著(zhù)就可講解心臟的結構和生理功能。
心臟是血液循環(huán)的動(dòng)力器官。它晝夜不停地收縮和舒張，推動(dòng)血液在血管里循環(huán)流動(dòng)。心臟主要由心肌構成，它有四個(gè)腔：上面有左心房和右心房；下面有左心室和右心室。只有同側的心房與心室相通。左心房連通肺靜脈，右心房連通上、下腔靜脈；左心室連通主動(dòng)脈，右心室連通肺動(dòng)脈，其中左心室的壁最厚。講解這部分內容時(shí)，更可以發(fā)揮多媒體聲、圖、文、動(dòng)畫(huà)、視窗、色彩等多種媒體和手段的優(yōu)勢。在用語(yǔ)言講解的同時(shí)，在熒屏上展示出心臟的結構圖以及心臟收縮和舒張的動(dòng)態(tài)形象。用鼠標指示心饑心房、心室以及心房和心室相通、心室和動(dòng)脈相通，講到哪部分，哪部分作相應的運動(dòng)，最后再展示心臟全貌。這樣，可以更加形象逼真。
在講解這部分的難點(diǎn)——心臟瓣膜時(shí)，心房與心室之間、心室與動(dòng)脈之間，都有能開(kāi)閉的瓣膜。這些瓣膜只能向一個(gè)方向開(kāi)，這樣，就保證了血液按一定的方向流動(dòng)，而不能倒流。為了形象生動(dòng)的講解，可以在熒屏的圖像上，跟隨血液流動(dòng)的路線(xiàn)逐個(gè)說(shuō)明，房室瓣只能轉向心室開(kāi)，所以血液只能從心房流向心室；動(dòng)脈瓣只能轉向動(dòng)脈開(kāi)，血液也就從心室流向動(dòng)脈。在講解中，可以通過(guò)遙控器控制演示慢鏡頭動(dòng)畫(huà)、局部放大和定格圖，既有利于教師的講解提問(wèn)，又利于學(xué)生的觀(guān)察思考。另外，多媒體教學(xué)能有效地培養學(xué)生的學(xué)習自主性。多媒體教學(xué)有很強的形象性、生動(dòng)性，把抽象的概念具體化，能較好地激發(fā)學(xué)生的興趣，可使學(xué)生獨立地、創(chuàng )造性地完成學(xué)習任務(wù)。
七年級生物教學(xué)反思3
《細菌和真菌的分布》這節課，我的整體思路是：首先讓學(xué)生能夠區分細菌和真菌菌落，我認為準備實(shí)物更能激發(fā)學(xué)生的探究熱情，所以我就準備了發(fā)霉的西紅柿、洋蔥、饅頭等發(fā)霉的食物，西紅柿和洋蔥的好處是雖然發(fā)霉，但很硬實(shí)，不至于讓學(xué)生反感，菌絲體也很清楚。饅頭的好處是它的菌落豐富，各種顏色的菌落都很明顯，有利于學(xué)生更好地區分細菌和真菌。第二，培養基的制作，這個(gè)環(huán)節很簡(jiǎn)單，但對探究《檢測不同環(huán)境中的細菌和真菌》是必不可少的`條件，這一環(huán)節也是以往教學(xué)最容易忽視的環(huán)節，原因是瓊脂一般實(shí)驗室沒(méi)有，而且制作培養基感覺(jué)也很麻煩，但通過(guò)親身實(shí)驗配置，沒(méi)有想象的那么難，是很簡(jiǎn)單的一件事情。第三，探究實(shí)驗的操作，有了培養基這個(gè)探究實(shí)驗就很容易操作了，遺憾的這個(gè)實(shí)驗不能在本節課上看到實(shí)驗結果，所以我利用培養好的細菌和真菌展示結果，來(lái)提升實(shí)驗的可信度，如果學(xué)生能夠看到自己的實(shí)驗結果，效果會(huì )更好。我認為這個(gè)實(shí)驗對學(xué)生灌輸探究實(shí)驗的方法更重要，以往探究實(shí)驗學(xué)生很難想到對照實(shí)驗，所以這節課對強化對照實(shí)驗是一個(gè)很好的素材，應該把握好，所以沒(méi)有探究前我就通過(guò)習題，為幼兒園老師想辦法，教育小朋友養成飯前洗手的好習慣，強化學(xué)生設置對照實(shí)驗。這樣探究實(shí)驗中的對照實(shí)驗能夠深深滲入學(xué)生頭腦中。我認為這個(gè)探究實(shí)驗更大的作用是教育學(xué)生養成良好的衛生習慣，使情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)滲入學(xué)生心中。
本節課的不足是教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)言功底薄弱，不能有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望，教師講的比較多，引導學(xué)生創(chuàng )造能力的發(fā)揮沒(méi)有達到預設的目標。在觀(guān)察細菌和真菌的區別時(shí)，每個(gè)小組都能提供培養基培養的細菌和真菌，教學(xué)效果會(huì )更好。
七年級生物教學(xué)反思4
教學(xué)反思一
新學(xué)期一開(kāi)始，我校在曹校長(cháng)的領(lǐng)導下，根據我校的實(shí)際情況實(shí)行了課堂改革，采用小組合作學(xué)習的教學(xué)模式，即生生之間相互管理，相互輔導，相互探討，相互展示，相互評價(jià)。為了進(jìn)一步提高課堂效率，每一位老師都要舉行一次公開(kāi)課，并進(jìn)行聽(tīng)評課，老師們都兢兢業(yè)業(yè)，認真鉆研教材，仔細研究小組合作學(xué)習的優(yōu)點(diǎn)，以達到課堂改革的實(shí)效性和高效性，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量（此文來(lái)自?xún)?yōu)秀），并且培養了學(xué)生各方面的能力。
課后反思
盡量有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，利用2004年奧運會(huì )中國體育健兒獲得冠軍的圖片，激發(fā)學(xué)生強烈的愛(ài)國主義情感，讓師生感受到運動(dòng)的美麗，健康的寶貴，達到情感教育的'目的。
通過(guò)觀(guān)察動(dòng)物的關(guān)節結構，增進(jìn)學(xué)生對知識的感性認識，從而有利于理性認識的建立和提升，形成“結構和功能相適應”的生物學(xué)基本觀(guān)點(diǎn)。
通過(guò)探究活動(dòng)，學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中體驗了知識的產(chǎn)生過(guò)程，體現了學(xué)生的主體地位，培養了學(xué)生自主學(xué)習、勤于思考、樂(lè )于探究的科學(xué)精神。
七年級生物教學(xué)反思5
我看完了七年級的期末考試分數冊，心中十分的不爽，我所帶班的生物成績(jì)位全年級之末，這出乎我的意料。按照我的設想，我班的生物成績(jì)應該是比較好的，針對這樣的情況，這幾天我一直在反思我這學(xué)期的生物教學(xué)。
一、生物是副科在農村初中，由于教學(xué)觀(guān)念及教育現實(shí)等原因。我把生物當成副科，同時(shí)生物又不是中考的科目，所以能上就算實(shí)在高標準的實(shí)施素質(zhì)教育，這樣的主導思想，在生我教學(xué)中抱著(zhù)上一節課就少一節的'心態(tài)，有時(shí)上課還帶有糊的跡象。
二、教材不熟初中的生物雖然是介紹了一些自然常識，但是對于剛開(kāi)始進(jìn)行生物教學(xué)的我來(lái)說(shuō)，教材不熟是我的一大不足。這樣的現狀，根本就談不上如何根據教學(xué)內容創(chuàng )設情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。比如，我在進(jìn)行《種子的形成》教學(xué)中，自己都沒(méi)有弄明白是怎么一回事，在教學(xué)中，只能照本宣科，把教材讀一遍完事，也就談不上引導，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習，也就沒(méi)有知識講解，學(xué)生聽(tīng)課時(shí)，也就是一臉的茫然。由于個(gè)人在社會(huì )中還有一些事務(wù)，而且又把教學(xué)的重點(diǎn)放在七年的數學(xué)上了，所以在生我教學(xué)中常常出現，在上課前，還沒(méi)有來(lái)得及看教材，只能在上課中邊度邊看邊想邊講，就連我自己有事都過(guò)意不去，更不用說(shuō)進(jìn)行備課了。
三、課上的太快七年級上冊生物課本很厚，內容多而雜，教學(xué)任務(wù)十分的繁重，在開(kāi)始進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我就詢(xún)問(wèn)了學(xué)校的老生物教師，他們帶有警示意味的口吻告訴我改冊的教學(xué)一點(diǎn)也不能耽擱，不僅不能耽擱，而且還有快馬加鞭，否則，稍不留神，這一學(xué)期的生物教學(xué)任務(wù)就完成不了。我在進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)，就是時(shí)時(shí)刻刻注意到了這一點(diǎn)，在課時(shí)上一點(diǎn)也沒(méi)有耽誤。我的計劃是，趕快把全書(shū)給學(xué)生們通講一遍，然后留下大量的時(shí)間，有學(xué)生自己去復習，其實(shí)這點(diǎn)和我的主導思想是相通的，天真的認為，初中生我背一背、記一記就能學(xué)好。但是，從期末考試的結果來(lái)看，這種想法是錯誤的。
四、沒(méi)有及時(shí)、有效的檢查對于七年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，鞏固生物教學(xué)成果的有效手段就是就是有效的檢查，我在進(jìn)行生物教學(xué)中，這一學(xué)期總共檢查
只有三四次，這樣根本就不能督促學(xué)生及時(shí)有效的鞏固所學(xué)知識。五、改進(jìn)方法針對上一學(xué)期，生物教學(xué)出現得問(wèn)題，我準備采取以下措施：
1、熟悉教材：要保證自己首先將教材的全部知識弄明白，然后才能上課。
2、備好沒(méi)一節課。只有備好沒(méi)一節課，才可能上好課。將每一節課都認真備課，雖不要求有規范的詳案，但是要有知識點(diǎn)脈絡(luò )，體現每節課的教學(xué)內容，達到最起碼的教學(xué)要求------心中有數。
3、講好課。生物教學(xué)不是教師的想當然，而是要根據學(xué)生身心發(fā)展規律來(lái)上課，每一節課、每一個(gè)知識點(diǎn)、重難點(diǎn)，應該有輕重、有區別，使學(xué)生弄明白為什么，至少要讓學(xué)生在理解的基礎上記憶。
4、持之以恒、行之有效的教學(xué)檢查。對于像初中生物這樣的課程，應該每節新課開(kāi)始之前，都要有將近10分鐘的時(shí)間來(lái)提問(wèn)，查看學(xué)生的掌握情況，像這樣最簡(jiǎn)單的教學(xué)檢查應該持之以恒，保證每節課都要有，這樣才能達到“積跬步，而致千里”的目的。
七年級生物教學(xué)反思6
在上生態(tài)系統這節課時(shí)，在課堂上引入了幾個(gè)與知識有關(guān)的資料，結果學(xué)生的興趣大增，是我深深感到，好的資料能更好的引導學(xué)生的學(xué)習。這幾個(gè)資料是：資料一、在草原的一個(gè)大牧場(chǎng)上，牧民放養著(zhù)很多馬、牛、羊等家畜，這里還生活著(zhù)鷹、狼、兔、蛇、鼠、食蟲(chóng)鳥(niǎo)、食草昆蟲(chóng)等動(dòng)物。這一片草長(cháng)得非常好，可美中不足的是狼常常危害牧民的家畜。牧民們齊心協(xié)力，大量獵殺狼群。狼少了，家畜也不再丟失了，可牧民們很快發(fā)現了另一個(gè)問(wèn)題：草地被嚴重破壞了，牧場(chǎng)上不能放養這么多家畜了。同樣的在草原的一個(gè)到牧場(chǎng)上，本來(lái)青草茵茵，蟲(chóng)飛鳥(niǎo)鳴，牛羊成群，一片生機昂然，由于連續的.干旱天氣，大片草原變成了干地，牧場(chǎng)上也不能放養這么多家畜了。
資料一
1.在某一地區，由于雨量充沛，氣候適宜，草木繁茂，使得兔的數量劇增。如果兔的數量無(wú)限增加下去，必然會(huì )將草吃光，將樹(shù)皮啃掉，生態(tài)系統就有崩潰的危險。但是，兔的數量增多，能夠捕食兔的狐、鷹等動(dòng)物就有了足夠的食物，數量也增多了，結果兔被大量捕食，數量也就減少下去，整個(gè)生態(tài)系統仍處于相對穩定的狀態(tài)。
2.在本世紀30年代，美國由于大規模開(kāi)墾西部草原，植被遭到嚴重破壞，地面失去保護，終于導致一場(chǎng)“黑風(fēng)暴”事件，刮走了3億多噸土壤，全國冬小麥一年減產(chǎn)50多億公斤。
資料二
1.印度北部山區由于森林資源全部被砍光，引起1978年的特大洪水，結果20xx多人淹死，4萬(wàn)頭牲畜被沖走。
2.在某地區由于有人大肆捕捉青蛙，用來(lái)喂食肉雞，使得該地區的青蛙幾乎瀕于滅絕，結果黏蟲(chóng)失去了青蛙的控制，就大量繁殖起來(lái)，造成農作物嚴重減產(chǎn)。
3.1953年，日本的水俁市出現了病因不明的“狂貓癥”和人的“水俁病”，成群的家貓狂奔亂跳，集體跳入水中，病人感到全身骨痛難忍。直到1965年查明，此病是由該市60km以外的一家公司排出的含汞廢水進(jìn)入水體引起的。汞在水體中沿著(zhù)食物逐級富集，水體→硅藻浮游植物→食硅藻的水生昆蟲(chóng)及其幼蟲(chóng)→石斑魚(yú)→肉食性鱘魚(yú)和鯰魚(yú)→人或貓。鯰魚(yú)體內含汞量達到10-20mg/kg，最高大50-60mg/kg，比原來(lái)含汞廢水中的汞濃度高1萬(wàn)-10萬(wàn)倍。
資料三
1.我國珠江三角洲一帶的“�；~(yú)塘“，使桑、蠶、魚(yú)的生產(chǎn)相互促進(jìn)。
2.“北大荒”之稱(chēng)由來(lái)已久。清代一位著(zhù)名詩(shī)人曾賦詩(shī)描繪“北大荒”情景：“百里無(wú)人斷午煙，荒原一望杳無(wú)邊�！�1947年解放軍第一支墾荒部隊開(kāi)進(jìn)北大荒腹地，創(chuàng )立了第一個(gè)“公營(yíng)農場(chǎng)”，50年代中期王*將軍率十萬(wàn)轉業(yè)官兵進(jìn)軍北大荒，60年代七十余萬(wàn)支邊青年、知識青年投身墾荒事業(yè)，90年代十數萬(wàn)省內外農民揮汗黑土地，歷經(jīng)半個(gè)多世紀艱苦奮斗、開(kāi)發(fā)建設，昔日的北大荒，如今已是良田無(wú)際、稻麥飄香、城鎮相望的北大倉。1998年，墾田產(chǎn)量86.85億公斤，占全省糧食總產(chǎn)的28.86%，糧食商品率達84%。
七年級生物教學(xué)反思7
今天下午在3班講“開(kāi)花和結果”一節，先讓每組3號同學(xué)到黑板對照圖說(shuō)出花的結構，可能是同學(xué)能力好加上內容簡(jiǎn)單，這部分進(jìn)行比較順利。又讓6號同學(xué)說(shuō)出傳粉的過(guò)程要求指著(zhù)圖說(shuō)，我是讓學(xué)生感覺(jué)自己能行了就主動(dòng)上來(lái)說(shuō)，等了很長(cháng)時(shí)間，終于在小組內其他成員的鼓勵下，學(xué)生一個(gè)個(gè)上來(lái)說(shuō)了（即使有一個(gè)沒(méi)有指圖）。
對于受精的過(guò)程我先描述了一遍，讓大家自己對照課本上的圖描述，等了一會(huì )才叫2號到黑板上指圖展示，沒(méi)想到還是等了很長(cháng)時(shí)間，而我發(fā)現同學(xué)們在下面已經(jīng)能說(shuō)得很好了，為什么不能主動(dòng)到前面來(lái)展示呢？我鼓勵他們要相信自己，組里其他人也不斷鼓勵。終于一個(gè)一個(gè)……說(shuō)完后每位同學(xué)都露出了笑容。
看來(lái)學(xué)生還是不夠自信，也許在下面能做的.很好，卻沒(méi)有勇氣站到前面來(lái)面對所有同學(xué)。我會(huì )在以后的教學(xué)中讓每位同學(xué)都能站到前面，希望他們一次比一次更自信。
加強板書(shū)設計
初中學(xué)生分析理解能力和歸納能力都還較低，既需要老師精要的講解，也需要老師提綱挈領(lǐng)的板書(shū)來(lái)幫助理解、深化記憶。
據研究表明，在人獲取的全部信息中，其中聽(tīng)覺(jué)占11%，而視覺(jué)占83%，其他（觸覺(jué)、嗅覺(jué)等）只占6%�？梢�(jiàn)，視覺(jué)是獲取知識的最主要途徑，任何情況下板書(shū)都不能省略。好的板書(shū)有利于學(xué)生獲取知識，也有利于形成知識結構使知識系統化。
作為一堂課的精華沉淀——板書(shū)，其內容一定要在課前精心設計。而在課堂中需要注意板書(shū)要與所講內容同步進(jìn)行。根據生物教學(xué)特點(diǎn)，黑板的使用一般分主副兩區，次區目的是補充主區板書(shū)的不足。板書(shū)時(shí)可以用符號、簡(jiǎn)表、圖形等代替文字。
七年級生物教學(xué)反思8
一、身臨其境，實(shí)例分析，導入新課
電腦播放一幅幅美麗的大自然圖片，并配以?xún)?yōu)美的音樂(lè )，讓學(xué)生用心感受大自然的美麗，同時(shí)激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然、珍愛(ài)生命的情感。就在學(xué)生沉迷于自然美景時(shí)，教師用沉重的語(yǔ)氣說(shuō)到：“的確，大自然太美麗了，然而在自然界中也往往會(huì )出現一些不和諧的現象。下面是我精選的三個(gè)小資料，大家分析一下為什么會(huì )出現這種情況呢？”
[注：資料1：狼與鹿的故事，資料2：娛樂(lè )帶來(lái)的災難，資料3：新聞?wù){查播放的節目《河流與村莊》——河南省沈丘縣周營(yíng)鄉癌癥多發(fā)村]學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論、分析資料、最后得出：在一定區域內一種生物的出現或消失以及環(huán)境的改變都會(huì )引起其它生物發(fā)生變化，甚至死亡。老師鼓勵學(xué)生用一句話(huà)描述生物與環(huán)境是什么關(guān)系，從而引出生態(tài)系統的概念，導入新課。
二、自學(xué)探究，說(shuō)成組成
師說(shuō)：“在一定區域內，生物與環(huán)境形成的統一整體叫生態(tài)系統。同學(xué)們請列舉幾個(gè)生態(tài)系統”學(xué)生列舉后，教師評價(jià)：“僅由動(dòng)物和植物就能組成一個(gè)生態(tài)系統嗎？”教師電腦出示自學(xué)提綱[1、動(dòng)物自己能制造有機物嗎？2、這個(gè)腐爛的蘋(píng)果最終會(huì )消失嗎？3、植物又“吃”什么呢？4、如果你的父母在方便面廠(chǎng)上班，他們是生產(chǎn)者嗎？]學(xué)生自學(xué)，教師就此要鼓勵學(xué)生：“自學(xué)是我們一生中非常重要的學(xué)習方法，要會(huì )學(xué)就要在學(xué)習中善于發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。把你知道的告訴大家，把你不知道的提出來(lái)�！睂W(xué)生自學(xué)討論后，收集有價(jià)值的問(wèn)題，討論并解決。最后得出生態(tài)系統的組成。電腦出示表格，學(xué)生填寫(xiě)，強調重點(diǎn)。
三、動(dòng)手參與，認識食物網(wǎng)
電腦展示一個(gè)草原生態(tài)系統，師問(wèn)：“同學(xué)來(lái)看看生物之間有什么關(guān)系？”學(xué)生答出有競爭、合作、吃與被吃等關(guān)系。教師以草→鼠→貓頭鷹為例引導學(xué)生得出食物鏈的概念。學(xué)生知道食物鏈的后，動(dòng)手參與連接課本上生態(tài)系統中有多少條食物鏈。之后學(xué)生敘述所連的食物鏈，老師指出：箭頭應指向捕食者，一條食物鏈應從生產(chǎn)者數到最后的消費者。教師又問(wèn)：“你連接之后的生態(tài)系統象什么？”生答：“網(wǎng)”。師說(shuō)：“食物鏈交織成網(wǎng)狀就稱(chēng)食物網(wǎng)�！睆亩箤W(xué)生認識食物網(wǎng)。
四、聯(lián)系實(shí)際，提高生物科學(xué)素養
教師聯(lián)系在南方有些人吃蛇成風(fēng)的習慣問(wèn)學(xué)生這樣會(huì )造成什么危害？我們又應該怎么做呢？學(xué)生分析得出由于人的因素造成生態(tài)環(huán)境失去平衡，最終危害的又是人類(lèi)自己。
在本節課結束時(shí)給學(xué)生布置兩個(gè)作業(yè)：
1、收集各種有關(guān)生態(tài)環(huán)境的公益廣告詞。
2、學(xué)生小組參與社會(huì )活動(dòng)，調查馬寨小河幾十年發(fā)生了什么變化？為第二課時(shí)生態(tài)系統具有一定調節功能做準備。
教學(xué)反思：在課堂教學(xué)中，我們應致力于學(xué)生的發(fā)展，不能把目標僅僅定為學(xué)完任務(wù)即可，應按照新課標的要求，注重學(xué)生的知識和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。因此，在課堂上應使教學(xué)成為師生雙方共同的`享受，在師生的共同參與、體驗、感悟的過(guò)程中盡情綻放出生命的色彩。而且新的教學(xué)思想要求我們是用課標上課，而不是依照教材照本宣科。所以教材要求一課時(shí)的內容我分兩課時(shí)講，并重新組織教學(xué)內容，目的是突出人類(lèi)活動(dòng)對自然界造成的危害，突出人與生物圈的關(guān)系，樹(shù)立人與自然和諧發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)。通過(guò)人與生物圈之間的相互影響、相互作用，有利于形成辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)，提高學(xué)生科學(xué)素養。在本節課中我以資料分析導入，實(shí)例分析，自學(xué)探究，動(dòng)手參與，聯(lián)系實(shí)際等多種方法就是改變學(xué)生過(guò)去的學(xué)習方式，使學(xué)生積極參與，主動(dòng)探究，在學(xué)生興趣高昂的狀態(tài)下不僅輕松掌握了知識，還發(fā)展了學(xué)生的各種能力，同時(shí)也培養了學(xué)生正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)�！丁渡鷳B(tài)系統》教學(xué)案例及反思》這一教學(xué)反思。
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本節課是對《藻類(lèi)、苔蘚、蕨類(lèi)植物》一節內容在教學(xué)方式上的新的嘗試。這節課的內容包括：藻類(lèi)、苔蘚、蕨類(lèi)植物三個(gè)部分。在教學(xué)過(guò)程中，如果一味的追求這一節的知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，那么就很容易使這節課成為一節純粹的介紹生物學(xué)知識的課，也容易走到“教師講授、學(xué)生聽(tīng)講”的傳統教法上，較難有新的突破。更易使教學(xué)方式模式化、陳舊化。這樣，無(wú)論是老師、還是學(xué)生，都容易感到枯燥乏味。為了鍛煉學(xué)生自主學(xué)習、應用知識的能力，這一節的教學(xué)中，我不是直接將知識傳授給學(xué)生，而是讓學(xué)生自己通過(guò)視頻觀(guān)察和實(shí)物比較，發(fā)現問(wèn)題、提出間題、探討自己發(fā)現的問(wèn)題及書(shū)上的討論題，小組討論交流，最終達成共識，從而掌握藻類(lèi)、苔蘚和蕨類(lèi)植物的相關(guān)知識。這樣給學(xué)生一個(gè)自學(xué)機會(huì )，使他們自學(xué)能力，觀(guān)察能力，應用知識的能力都得到鍛煉。而且，在活動(dòng)中，學(xué)生會(huì )認為是在幫老師做事，一定要做好，所以會(huì )更認真，更積極。
這節課我還為學(xué)生提供了自主交流學(xué)習的機會(huì )。這樣的.好處是：
1、促進(jìn)學(xué)生仔細觀(guān)察，認真判斷；
2、鍛煉學(xué)生語(yǔ)言歸納及表達能力；
3、為學(xué)生提供一個(gè)充分表現自己的機會(huì )，使他們在學(xué)習的過(guò)程中體驗到成功的喜悅，有利于他們學(xué)習興趣及自信心的增強。
課堂的最后幾分鐘，教師對這三種植物的特征進(jìn)行系統小結，歸納明確本節課的知識點(diǎn)�？偟膩�(lái)說(shuō)，這節課給了學(xué)生很大的自主學(xué)習的空間，使學(xué)生不僅學(xué)習了知識，還掌握了一些學(xué)習的方法，鍛煉了一定的能力，師生反映都較好。
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要善于發(fā)現問(wèn)題，并不斷在反思中提高自己……
這兩天，給學(xué)生做第一章“人的由來(lái)”檢測試卷，發(fā)現了一些自身的問(wèn)題。
一是關(guān)于“青春期男孩女孩身高的生長(cháng)速度曲線(xiàn)圖”，講這個(gè)內容的時(shí)候，只是對課本上的討論題做了分析，并總結：在青春期，男孩女孩的身高生長(cháng)速度都加快，而且女孩一般比男孩早兩年！考試題目是：分析圖，進(jìn)入青春期后，男孩的生長(cháng)速度——？學(xué)生們的答案基本都是“快”或“加快”，我自己做的`答案也是“加快”，但給出的答案是“先上升再下降”，這個(gè)答案我沒(méi)有想到，更別說(shuō)是我教的學(xué)生了，他們沒(méi)做出來(lái)，不是他們的問(wèn)題，是我這個(gè)老師的問(wèn)題，我的分析圖的能力由此看來(lái)是有限的，對知識點(diǎn)的把握也沒(méi)有經(jīng)驗，這些都是我要加強的，所幸的是，我及時(shí)發(fā)現了這個(gè)問(wèn)題，還可以在講評試卷的時(shí)候再給學(xué)生補充：“女孩男孩在青春期的生長(cháng)速度都是加快的，從曲線(xiàn)圖我們可以看出，女孩男孩在這個(gè)時(shí)期的生長(cháng)速度同時(shí)也呈現出‘先上升后下降’的趨勢的”！
二是“始兒能有一定的免疫力是因為？”這個(gè)知識點(diǎn)，我在上新課的時(shí)候也沒(méi)有提到，所以學(xué)生們多數沒(méi)做出來(lái)。因為答案上正好把這個(gè)答案給漏了，所以我對答案文字的組織能力又出現不自信，不知道表達“通過(guò)胎盤(pán)從母體獲得”可否準確？
可能因為年輕，對生物課本還不熟悉，對整個(gè)初中的生物知識還串聯(lián)不起來(lái)，對知識點(diǎn)、考點(diǎn)的把握還有待提高，希望在通過(guò)自己的不斷學(xué)習后能盡可能做得完美！
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本課的成功之處有兩點(diǎn)：
1、利用難點(diǎn)啟發(fā)思維，在學(xué)生積極思維的同時(shí)，能力得到了鍛煉。主要表現在三方面：
�。�1）本課始終一環(huán)扣一環(huán)地貫穿著(zhù)知識的因果關(guān)系，運用邏輯思維抓住了學(xué)生的思路，同時(shí)也培養了學(xué)生分析、推理的能力，如無(wú)機物、有機物概念的給出，細胞膜控制物質(zhì)的進(jìn)出以及細胞生活需要能量等。
�。�2）本課運用了形象的比喻、舉例和談話(huà)的方式進(jìn)行教學(xué)，使“物質(zhì)”、“能量”這些抽象、枯燥的概念具體化、形象化，并與生活聯(lián)系起來(lái)，縮短了抽象知識與學(xué)生之間的距離，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生自己舉例，鍛煉和培養了學(xué)生形象思維、發(fā)散思維的.能力。
�。�3）本課還通過(guò)看圖、閱讀、討論、答題等活動(dòng)培養了學(xué)生觀(guān)察能力、處理信息的能力和表達交流與合作的能力。
2、滲透了情感態(tài)度和價(jià)值的培養。
本課通過(guò)微觀(guān)知識的教學(xué)和一些隱藏的懸念，如：“物質(zhì)是由分子組成的”、“細胞膜如何控制物質(zhì)的進(jìn)出”等，培養了學(xué)生探索生命奧秘的興趣。
本課的抽象知識都是從事實(shí)中得來(lái)的，如細胞有物質(zhì)的進(jìn)出和細胞膜控制物質(zhì)進(jìn)出，都是通過(guò)宏觀(guān)的生命現象推導出的，又如細胞中確實(shí)有葉綠體、線(xiàn)粒體這樣轉換能量的結構等事實(shí)都培養了學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
不足之處是學(xué)生活動(dòng)方式不十分豐富，若有一些動(dòng)手的活動(dòng)，效果會(huì )更好一些，但這節課動(dòng)手活動(dòng)的設計有一定難度，望同行共同商榷。
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在學(xué)習過(guò)程中，如果希望學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，那么也必須從教師的耐心傾聽(tīng)開(kāi)始。教師在提問(wèn)后，要給學(xué)生留出足夠的時(shí)間進(jìn)行思考和回答，讓學(xué)生感覺(jué)到教師在等待和傾聽(tīng)。在傳統的教學(xué)中，常見(jiàn)的現象是教師提問(wèn)后馬上就叫學(xué)生回答，而且當學(xué)生回答有困難或錯誤時(shí)，教師馬上打斷，叫另一位學(xué)生回答或教師代為說(shuō)出正確的答案，這樣會(huì )挫傷學(xué)生的積極性，他要么沒(méi)有機會(huì )說(shuō)出完整的答案，要么就會(huì )意識到他的答案是錯誤的，以至于根本不值得聽(tīng)完。也許這種做法教師不是有意的，但挫傷了學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的積極性。
一個(gè)具有傾聽(tīng)意識和習慣的教師不會(huì )僅僅滿(mǎn)足于聽(tīng)到了學(xué)生的'言辭，他還善于在傾聽(tīng)時(shí)察言觀(guān)色，了解學(xué)生言辭背后的思緒和性情、欲望和需求，并加以熱情地呵護和細心地引導。在傾聽(tīng)的過(guò)程中要有回應，比如對對方說(shuō)的問(wèn)題點(diǎn)頭示意或做出相應的反應。有效教學(xué)意味著(zhù)教師要善于耐心地傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，關(guān)注學(xué)生的想法。教師可以通過(guò)追問(wèn)、補充學(xué)生的回答，讓學(xué)生感覺(jué)到教師一直在關(guān)注問(wèn)題的回答進(jìn)展，這樣會(huì )自然而然的激勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)。如小腸的結構是如何與功能相適應的這一問(wèn)題，學(xué)生一般不能回答完整，這時(shí)教師可以追問(wèn)、補充學(xué)生的回答。此外，激勵性反饋還能給學(xué)生帶來(lái)成就感和成功體驗。
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《只有一個(gè)細胞的生物體》這節課的知識點(diǎn)不多，教學(xué)內容也較為簡(jiǎn)單，為了很好的吸引學(xué)生來(lái)學(xué)習，我首先讓學(xué)生說(shuō)出你見(jiàn)到過(guò)最小動(dòng)物，同學(xué)們便開(kāi)始七嘴八舌的說(shuō)開(kāi)了，有的同學(xué)說(shuō)是螞蟻；有的同學(xué)說(shuō)是猛蟲(chóng)；有的同學(xué)說(shuō)是蚜蟲(chóng)等等。我說(shuō)：“你們說(shuō)的都不夠小，今天我們學(xué)一個(gè)只有個(gè)細胞的生物體�！睂W(xué)生開(kāi)始驚訝，心里會(huì )產(chǎn)生疑問(wèn)“難道還有比我知道的`最小動(dòng)物還小的動(dòng)物嗎？它們會(huì )在哪兒？一個(gè)細胞能生活嗎？”學(xué)生此時(shí)心里非常急切的想看看它到底是什么樣的生物，這樣的導入本課可以極大的激發(fā)學(xué)生的好奇心，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性。接著(zhù)我用大屏幕播放草履蟲(chóng)的幻燈片，讓學(xué)生觀(guān)察草履蟲(chóng)的外形和運動(dòng)，此時(shí)，學(xué)生的注意力是非常集中的，這樣可以極大地激發(fā)學(xué)生的各種潛能，學(xué)生記憶深刻，教學(xué)效果甚佳。觀(guān)察之后，討論說(shuō)出草履蟲(chóng)的運動(dòng)方式，這樣既能在較短的時(shí)間內完成教科書(shū)上的實(shí)驗要求，又能鍛煉觀(guān)察能力和表達能力。
讓學(xué)生擁有設計并操作探究實(shí)驗的能力是本節課的重點(diǎn)，于是我把練習中的第2題提到本課中讓他們設計實(shí)驗，活躍了學(xué)生的思維，提高了他們的學(xué)習興趣，同時(shí)進(jìn)一步體現了教改的宗旨。列表歸納是七年級下冊教科書(shū)中才涉及的內容，對初一學(xué)生來(lái)講難度較大，而本冊教科書(shū)中動(dòng)植物組織、草履蟲(chóng)結構等內容列表歸納的難度較小，易于讓學(xué)生學(xué)習列表的方法，以便為下學(xué)期學(xué)習做準備。通過(guò)與學(xué)生一起討論單細胞生物與人類(lèi)之間的關(guān)系這部分內容，使本節課出現了第二個(gè)高潮（第一個(gè)高潮是導入新課），學(xué)生們在相互探討中學(xué)到了有關(guān)知識，并建立了多方面思考問(wèn)題的意識和能力。
這種教學(xué)設計，既教授了新知識，又鍛煉了各種能力，體現了教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)學(xué)生不斷提出問(wèn)題、發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，而教師在此過(guò)程中是引導學(xué)生學(xué)習和創(chuàng )新的參與者。在本節教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生一起充分享受到了主動(dòng)學(xué)習的樂(lè )趣
七年級生物教學(xué)反思14
處理課本七年級下冊44頁(yè)課后練習第4題，說(shuō)說(shuō)致病微生物在“旅途”中的“遭遇”，我引導學(xué)生想象自己就是病原體，和許多同伴一塊往里走，路上遇到哪些困難，特別提醒學(xué)生是說(shuō)“遭遇”，而不是“旅途”的路線(xiàn)。
以往我都是提問(wèn)的，這次我鼓勵學(xué)生自己說(shuō)，不提問(wèn)，在2班里有一個(gè)男生起來(lái)回答了，我覺(jué)得不滿(mǎn)意，繼續鼓勵其他同學(xué)回答，這時(shí)一個(gè)女同學(xué)起來(lái)了，結結巴巴的，有時(shí)還自已就笑起來(lái)了，不順暢，我一看這個(gè)同學(xué)以前的`表現是愛(ài)表現，但不認真學(xué)習，而且成績(jì)還很差，我從心里就不高興了，但不能打擊學(xué)生，就讓好繼續說(shuō)吧，她說(shuō)她和誰(shuí)誰(shuí)還有誰(shuí)，我想你扯哪么多干什么，就說(shuō)有許多同伴不就行了，結果她說(shuō)在什么地方哪個(gè)同學(xué)如何了，又有哪個(gè)同學(xué)如何了，最后自己成功到達肺。聽(tīng)著(zhù)聽(tīng)著(zhù)，我慚愧了：她說(shuō)的雖然不流利，但非常形象生動(dòng)，我不應該看不起她，舉好我沒(méi)有表達出來(lái)。
我表?yè)P了她，但也在心中告誡自己，每個(gè)學(xué)生都有閃光點(diǎn)，要看到學(xué)生的閃光點(diǎn)，不要帶著(zhù)有色眼鏡看學(xué)生。
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我講的《神經(jīng)調節的基本方式》是七年級下冊生物第四單元第六章第三節《神經(jīng)調節的基本方式》的第一課時(shí)。這一課時(shí)的主要任務(wù)是幫助學(xué)生理解反射并且掌握反射的五個(gè)結構，本節內容是在學(xué)生們了解了神經(jīng)系統的組成和各組成部分的分布以及作用的基礎上進(jìn)行的。
這節課正式上之前有兩次的磨課，第一次是以說(shuō)課的形式進(jìn)行。在這次說(shuō)課活動(dòng)中，發(fā)現不少問(wèn)題：
1、視頻過(guò)多，占用了一定的時(shí)間；
2、在學(xué)生完成“膝跳反射”實(shí)驗后，我提出質(zhì)疑：“膝跳反射”是否受大腦控制，很多資料中認為不受大腦控制，但實(shí)踐中發(fā)現大腦對其有一定的控制作用；
3、在反射弧的結構圖中標出相應結構的名稱(chēng)，這個(gè)知識點(diǎn)較簡(jiǎn)單，可由學(xué)生在導學(xué)案中完成，再用投影展示，這可節省時(shí)間。
根據老師們提出的'建議，我對課件進(jìn)行了修改和完善。第二次，在4班進(jìn)行，課前雖然通知了學(xué)生，但沒(méi)有進(jìn)行溝通，課雖然上得還算順利，但時(shí)間沒(méi)把握好。原因有：
1、在做“膝跳反射”實(shí)驗時(shí)，學(xué)生扣擊的位置不對，且座位之間的距離小，所以許多學(xué)生都沒(méi)有出現應有的反射現象；
2、在講反射弧的組成內容時(shí)，一次展示的問(wèn)題過(guò)多，使學(xué)生在進(jìn)行小組討論過(guò)程中不知從哪開(kāi)始討論。
3、有些拓展問(wèn)題需要學(xué)生課前預習找出答案的，由于時(shí)間倉促，學(xué)生沒(méi)能很好的預習，所以需要一定的時(shí)間進(jìn)行引導。
在這次磨課后，組里的老師都找出問(wèn)題并提出建議：
1、導課的小實(shí)驗沒(méi)有向學(xué)生說(shuō)明意圖，學(xué)生不知道這個(gè)實(shí)驗要達到什么目的；
2、展示有關(guān)反射弧組成的問(wèn)題時(shí)不要一次把所有問(wèn)題展示，分開(kāi)展示有利于學(xué)生明確要討論的問(wèn)題；
3、提問(wèn)個(gè)別學(xué)生時(shí)，老師還要關(guān)注其他學(xué)生的反應；
4、沒(méi)有很好的對學(xué)生回答問(wèn)題進(jìn)行評價(jià)。
經(jīng)過(guò)這次的磨課，我有針對地對課件和教學(xué)思路做了比較大的改動(dòng)。
1、課前與學(xué)生溝通，讓他們有所準備；
2、指導學(xué)生完成導學(xué)案中的自主學(xué)習部分；
3、布置學(xué)生在小組長(cháng)的帶領(lǐng)下完成合作探究的問(wèn)題，并就拓展的問(wèn)題給予提示。
在正式上課時(shí)，我按照修改后的教學(xué)思路進(jìn)行，同時(shí)盡量避免出現之前的錯誤。課上得挺順利，學(xué)生很配合，師生互動(dòng)也做得不錯，但還是存在不少問(wèn)題：
1、前面講的太細，導致后面趕時(shí)間；
2、有些拓展問(wèn)題較難，在我的提示后學(xué)生仍不能回答，說(shuō)明學(xué)生課前預習時(shí)我的指導不充分。
3、最后沒(méi)有完成課堂的達標測評，使得這節課不完整。
4、在環(huán)節銜接上做得仍不夠好，需要再精心設計。
5、課堂上對學(xué)生的評價(jià)仍做得不夠。
從整體上來(lái)看，本堂課學(xué)生的表現讓我非常的滿(mǎn)意，但是由于作為教師本人的準備的不足和對課堂把握的欠缺使得本節課存在很多的暗點(diǎn)，期待自己在以后的課堂中不斷提升和加強。
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