七年級生物教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，我們要有一流的教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編幫大家整理的七年級生物教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
七年級生物教學(xué)反思1
本節內容涉及的概念較多而且抽象：比如克隆、遺傳信息、DNA、染色體。初中一年級的學(xué)生抽象思維能力偏低，本節課重在讓學(xué)生理解細胞核、染色體、DNA、基因的關(guān)系，并且能夠舉例說(shuō)出生物的性狀是由基因控制的。這節課的`內容不多，但要想讓學(xué)生對前面四個(gè)知識點(diǎn)能有一個(gè)深度的理解，這節課并不容易上，因為學(xué)生之前也有些關(guān)于DNA，基因的知識，但并不理解這幾種物質(zhì)的關(guān)系，有一定難度。
我用上課鈴聲、天氣預報說(shuō)明我們的生活需要信息，同樣生物的生長(cháng)發(fā)育也需要信息。借用俗語(yǔ)種瓜得瓜，種豆得豆，說(shuō)明西瓜、大豆里存在某種信息指導他們的發(fā)育成自己的樣子。接著(zhù)說(shuō)我們長(cháng)得像自己的父母就是因為從他們那里得到了某種信息，像這樣能從上一代傳給下一代的信息，稱(chēng)為遺傳信息。它決定我們外表即性狀表現。
自學(xué)“資料分析”，得出結論：遺傳信息在細胞核中。引導學(xué)生思考，信息都需要物質(zhì)作為載體。文字、圖片的載體是紙；天氣預報的載體是收音機；新聞的載體是電視等等。遺傳信息也有載體，是什么？——DNA。
DNA分子很長(cháng)可以分成很多片段，這種具有特定遺傳信息的DNA的片段稱(chēng)為基因。
結合以前學(xué)習內容，細胞染色最深的部位是細胞核，介紹細胞核中有一種極易被堿性染料染色的物質(zhì)，也因此被命名為染色體。而染色體是由DNA和蛋白質(zhì)組成的。
出示“從DNA到染色體的圖解”，讓學(xué)生歸納細胞核、染色體、DNA與基因的關(guān)系。
這樣上課還是不能保證每位同學(xué)都能理解，只能靠課下問(wèn)同學(xué)和老師。另外，理解了還要能說(shuō)出來(lái)。
七年級生物教學(xué)反思2
通過(guò)本節課學(xué)習，學(xué)生能夠根據三種血管的特點(diǎn)區別人體血管的類(lèi)型，部分學(xué)生可以描述出心臟的結構和功能，對血液的成分和功能也有一定的認識，在這一基礎上能夠根據教材提供的血液循環(huán)的示意圖描述體循環(huán)和肺循環(huán)的.途徑。
1、設計教法時(shí)能考慮學(xué)生的學(xué)習情況及心理狀態(tài)設置有效的教學(xué)策略，促使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習獲得知識和培養能力，但每課時(shí)設計的教法顯得雷同，留給學(xué)生動(dòng)手的機會(huì )不多，使得部分學(xué)生不能自始至終關(guān)注學(xué)習，從而使學(xué)習效果有所下降，在以后的教學(xué)中可充分利用教材提供的材料組織學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，應設計有層次的、和學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系緊密的、促使學(xué)生積極思維的問(wèn)題，使學(xué)生在一個(gè)真實(shí)的教學(xué)情境中主動(dòng)學(xué)習，改變不良的學(xué)習習慣及學(xué)習態(tài)度。
2、針對本章課復習內容較多，如果在課堂上組織學(xué)生通過(guò)觀(guān)察模型學(xué)習心臟的知識占用時(shí)間過(guò)多，效果也不是很明顯，我想在以后組織這部分內容的教學(xué)時(shí)不仿根據教材特點(diǎn)也設計成板塊式學(xué)習，把學(xué)生分成不同的學(xué)習小組，通過(guò)培訓每組小組長(cháng)使組長(cháng)可帶領(lǐng)本組組員利用課余時(shí)間到實(shí)驗室觀(guān)察模型學(xué)習心臟的知識，真正使學(xué)生的觀(guān)察能力及合作學(xué)習能力得到提高。
七年級生物教學(xué)反思3
我看完了七年級的期末考試分數冊，心中十分的不爽，我所帶班的生物成績(jì)位全年級之末，這出乎我的意料。按照我的設想，我班的生物成績(jì)應該是比較好的，針對這樣的情況，這幾天我一直在反思我這學(xué)期的生物教學(xué)。
一、 生物是副科
在農村初中，由于教學(xué)觀(guān)念及教育現實(shí)等原因。我把生物當成副科，同時(shí)生物又不是中考的科目，所以能上就算實(shí)在高標準的實(shí)施素質(zhì)教育，這樣的主導思想，在生我教學(xué)中抱著(zhù)上一節課就少一節的心態(tài)，有時(shí)上課還帶有糊的跡象。
二、 教材不熟
初中的生物雖然是介紹了一些自然常識，但是對于剛開(kāi)始進(jìn)行生物教學(xué)的我來(lái)說(shuō)，教材不熟是我的一大不足。
這樣的現狀，根本就談不上如何根據教學(xué)內容創(chuàng )設情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。比如，我在進(jìn)行《種子的形成》教學(xué)中，自己都沒(méi)有弄明白是怎么一回事，在教學(xué)中，只能照本宣科，把教材讀一遍完事，也就談不上引導，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習，也就沒(méi)有知識講解，學(xué)生聽(tīng)課時(shí)，也就是一臉的茫然。
由于個(gè)人在社會(huì )中還有一些事務(wù)，而且又把教學(xué)的重點(diǎn)放在七年的數學(xué)上了，所以在生我教學(xué)中常常出現，在上課前，還沒(méi)有來(lái)得及看教材，只能在上課中邊度邊看邊想邊講，就連我自己有事都過(guò)意不去，更不用說(shuō)進(jìn)行備課了。
三、 課上的太快
七年級上冊生物課本很厚，內容多而雜，教學(xué)任務(wù)十分的繁重，在開(kāi)始進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我就詢(xún)問(wèn)了學(xué)校的老生物教師，他們帶有警示意味的口吻告訴我改冊的教學(xué)一點(diǎn)也不能耽擱，不僅不能耽擱，而且還有快馬加鞭，否則，稍不留神，這一學(xué)期的生物教學(xué)任務(wù)就完成不了。
我在進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)，就是時(shí)時(shí)刻刻注意到了這一點(diǎn)，在課時(shí)上一點(diǎn)也沒(méi)有耽誤。
我的計劃是，趕快把全書(shū)給學(xué)生們通講一遍，然后留下大量的時(shí)間，有學(xué)生自己去復習，其實(shí)這點(diǎn)和我的主導思想是相通的，天真的認為，初中生我背一背、記一記就能學(xué)好。
但是，從期末考試的結果來(lái)看，這種想法是錯誤的。
四、 沒(méi)有及時(shí)、有效的檢查
對于七年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，鞏固生物教學(xué)成果的有效手段就是就是有效的檢查，我在進(jìn)行生物教學(xué)中，這一學(xué)期總共檢查只有三四次，這樣根本就不能督促學(xué)生及時(shí)有效的`鞏固所學(xué)知識。
五、 改進(jìn)方法
針對上一學(xué)期，生物教學(xué)出現得問(wèn)題，我準備采取以下措施：
1、 熟悉教材：要保證自己首先將教材的全部知識弄明白，然后才能上課。
2、 備好沒(méi)一節課。只有備好沒(méi)一節課，才可能上好課。將每一節課都認真備課，雖不要求有規范的詳案，但是要有知識點(diǎn)脈絡(luò )，體現每節課的教學(xué)內容，達到最起碼的教學(xué)要求 ------ 心中有數。
3、 講好課。生物教學(xué)不是教師的想當然，而是要根據學(xué)生身心發(fā)展規律來(lái)上課，每一節課、每一個(gè)知識點(diǎn)、重難點(diǎn)，應該有輕重、有區別，使學(xué)生弄明白為什么，至少要讓學(xué)生在理解的基礎上記憶。
4、 持之以恒、行之有效的教學(xué)檢查。對于像初中生物這樣的課程，應該每節新課開(kāi)始之前，都要有將近 10 分鐘的時(shí)間來(lái)提問(wèn)，查看學(xué)生的掌握情況，像這樣最簡(jiǎn)單的教學(xué)檢查應該持之以恒，保證每節課都要有，這樣才能達到“積跬步，而致千里”的目的。
七年級生物教學(xué)反思4
反思一：有的知識并不是學(xué)生學(xué)不會(huì )，是教師從前沒(méi)能放手讓學(xué)生自己學(xué)。
反思二：有些知識學(xué)生個(gè)體學(xué)習可能是無(wú)效的，但形成群學(xué)的氛圍后，學(xué)生的思維可能很容易被激活，從而產(chǎn)生思想的碰撞，知識就是在這種反復的碰撞中融會(huì )貫通的。
反思三：不要害怕出現錯誤，真理就是伴隨著(zhù)謬誤而生的，學(xué)生的學(xué)習就是建立條件反射的過(guò)程，必須不斷地嘗試錯誤，在嘗試錯誤中自覺(jué)地建構知識。
反思四：教師的.職責是“教學(xué)”，而不是教“教材”，在對重點(diǎn)難點(diǎn)知識的處理方面，切不可只局限于教材的文本，重要知識絕對有必要拓展延伸，不要以為這樣浪費了課堂時(shí)間，其實(shí)有效的拓展會(huì )是你以后教學(xué)最高效的捷徑，所以教師切不可“照本宣科”，學(xué)生的能力，學(xué)生的知識貯備都是在這種積累中逐步形成的。
存在的不足及改進(jìn)措施：
1、學(xué)情分析不到位，“備學(xué)生”這一環(huán)節準備不足，缺乏換位思考，想當然認為學(xué)生應該掌握一些知識，但在實(shí)際授課過(guò)程中，才發(fā)現學(xué)生知識的匱乏，在補充知識的過(guò)程中耽誤了一些時(shí)間。
2、沒(méi)能根據時(shí)代發(fā)展去考慮問(wèn)題，如學(xué)生缺乏感性認識，無(wú)法突破這一知識點(diǎn)。今后教學(xué)時(shí)，應充分結合實(shí)際去思考問(wèn)題，多挖掘教材上貼近學(xué)生實(shí)際、貼近生活的知識點(diǎn)，利于學(xué)以致用。
3、適度拓展。本節課教材將以往的許多知識點(diǎn)都刪掉了，力求降低難度，但授課時(shí)考慮學(xué)生理解知識的系統性和完整性，我又將刪掉的內容進(jìn)行了補充和拓展，有些影響時(shí)間。今后拓展知識時(shí)要充分考慮教學(xué)時(shí)間的需要，做到既拓展知識，又優(yōu)化教學(xué)時(shí)間。
七年級生物教學(xué)反思5
這周,七年級四個(gè)班都學(xué)習了顯微鏡的使用。學(xué)生對使用顯微鏡比較感興趣，都迫不及待的動(dòng)起手來(lái)。但是學(xué)生初次接觸顯微鏡,所以操作還不規范,也不會(huì )如何觀(guān)察,所以，教師要創(chuàng )設恰當的情景引導學(xué)生明確使用顯微鏡觀(guān)察生物的細胞，必須對觀(guān)察的`材料進(jìn)行處理，制成玻片標本才能觀(guān)察。有些比較愛(ài)動(dòng)腦筋和動(dòng)手的學(xué)生很快就能試驗，找到清晰的圖像。
在試驗中還有一些操作不規范的學(xué)生，我還要耐心的指導，從而培養學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗能力以及嚴謹的科學(xué)態(tài)度。
學(xué)生第一次通過(guò)顯微鏡觀(guān)察到植物細胞會(huì )非常興奮，所以我會(huì )利用這個(gè)機會(huì )引導學(xué)生分析細胞的外形特點(diǎn)，并總結自己在試驗中的成功的經(jīng)驗和失敗的教訓，并指導學(xué)生正確畫(huà)圖。
細胞的結構和顯微鏡的使用是本節的另一重點(diǎn)。所以要讓學(xué)生多觀(guān)察各種玻片來(lái)了解細胞的各種形態(tài)，以增加他們動(dòng)手的能力。
總之，這節課既有成功也也有失敗，成功之處是培養學(xué)生的動(dòng)手能力和協(xié)作能力，并使學(xué)生養成嚴謹、科學(xué)的態(tài)度。
七年級生物教學(xué)反思6
生態(tài)系統是初中生物中的一個(gè)很重要的概念，而且和我們的生活實(shí)際是聯(lián)系比較緊密的。如說(shuō)今年年初的南方雪災，還有五月十二日發(fā)生的汶川大地震以及生態(tài)農業(yè)的建設都不同程度的對生態(tài)系統造成了一定的影響，也影響到了我們現實(shí)的生活。所以說(shuō)關(guān)于生態(tài)系統的概念理解以及學(xué)習對于學(xué)生了解現實(shí)有很大的幫助，那么我們在教學(xué)中就應該發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)探索的能力，通過(guò)現實(shí)的例子去掌握新知識。
一、什么是生態(tài)系統
生態(tài)系統指在一定的空間內生物成分和非生物成分通過(guò)物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)相互作用、相互依存而構成的一個(gè)生態(tài)學(xué)功能單位。在這里要讓學(xué)生真正明白生態(tài)系統的含義，知道它既包括特定區域內的生物，還有這些生物所生活的無(wú)機環(huán)境。我們可以把學(xué)生領(lǐng)到學(xué)校的小池塘，在池塘邊讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察來(lái)總結什么是生態(tài)系統，當然老師要有相應的總結，從而使學(xué)生真正了解生態(tài)系統的概念。
二、生態(tài)系統的結構
關(guān)于生態(tài)系統的結構主要分為兩個(gè)部分：生態(tài)系統的組成成分和營(yíng)養關(guān)系。
1、組成成分
生態(tài)系統有四個(gè)主要的組成成分。即非生物物質(zhì)和能量、生產(chǎn)者、消費者和分解者。
我們可以在池塘邊讓學(xué)生去發(fā)現哪些因素屬于非生物的物質(zhì)和能量，那些屬于生產(chǎn)者，消費者和分解者。通過(guò)學(xué)生的尋找，最后老師總結，像水、空氣、溫度、濕度，包括池塘里的泥沙、石頭、無(wú)機鹽等等都是屬于非生物的物質(zhì)和能量這一范疇的；像綠色植物、浮游藻類(lèi)等呢我進(jìn)行光合作用的都是在生態(tài)系統中起主導作用的生產(chǎn)者；而水塘中的小魚(yú)小蝦等以其他生物為食的各種動(dòng)物，包括植食動(dòng)物、肉食動(dòng)物、雜食動(dòng)物和寄生動(dòng)物都是消費者；當然其中還有像細菌真菌這樣的.生物都是分解者，還包括蚯蚓、禿鷹等腐食性的動(dòng)物也是分解者。這樣的話(huà)既可以讓學(xué)生聯(lián)系到現實(shí)生活，又讓他們學(xué)到了知識。
還有在這里要重點(diǎn)向學(xué)生講解生態(tài)系統這四種成分之間的關(guān)系，包括物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)的關(guān)系。
2、營(yíng)養關(guān)系
所謂營(yíng)養關(guān)系實(shí)際上就是指食物鏈和食物網(wǎng)�？梢宰寣W(xué)生自己在池塘里自己找出食物鏈，畫(huà)出食物網(wǎng)。在這個(gè)內容重要重點(diǎn)讓學(xué)生探究的是什么是食物鏈，食物鏈中第幾營(yíng)養級和幾級消費者的關(guān)系，知道是哪一級的消費者就知道是第幾個(gè)營(yíng)養級。還有就是在食物網(wǎng)中人一種生物的消失對其他生物的影響，是增加還是減少。當從不同的路線(xiàn)分析出現不同的結果時(shí)，應當遵循一個(gè)重要的原則--就近原則。這些都可以讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，找出答案，最后老師總結。
二、生態(tài)系統的功能
生態(tài)系統的功能主要兩個(gè)方面：能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)。
1、能量流動(dòng)
讓學(xué)生思考“沒(méi)有人像池塘中投過(guò)食物，為什么魚(yú)兒還是能夠快樂(lè )的活著(zhù)？”這樣學(xué)生們就會(huì )主動(dòng)的找出能量的來(lái)源，老師可以主動(dòng)引領(lǐng)他們去尋找能量流動(dòng)的過(guò)程，總結能量流動(dòng)的特點(diǎn)。能量流動(dòng)是生態(tài)系統的基礎，一切生命都存在著(zhù)能量的流動(dòng)和轉化。沒(méi)有能量的流動(dòng)，就沒(méi)有生命和生態(tài)系統。流量流動(dòng)是生態(tài)系統的重要功能之一，能量的流動(dòng)和轉化是服從于熱力學(xué)第一定律和第二定律的，因為熱力學(xué)就是研究能量傳遞規律和能量形式轉換規律的科學(xué)。
2、物質(zhì)循環(huán)
生態(tài)系統的物質(zhì)循環(huán)又稱(chēng)為生物地球化學(xué)循環(huán)，是指地球上各種化學(xué)元素，從周?chē)沫h(huán)境到生物體，再從生物體回到周?chē)h(huán)境的周期性循環(huán)。這一概念最好讓學(xué)生自己去尋找，通過(guò)提問(wèn)“為什么這么多年來(lái)這個(gè)池塘中的物質(zhì)沒(méi)有消耗盡？”讓學(xué)生自己去尋找答案，最好老師要強調地球上物質(zhì)循環(huán)的過(guò)程（碳循環(huán)和氮循環(huán)）。
七年級生物教學(xué)反思7
本節課總體的感覺(jué)比較順暢。所有自己設計并想讓學(xué)生參與完成的活動(dòng)都較為順利的完成了。所有準備好的直觀(guān)教具，也都得到了適時(shí)的展示，且效果優(yōu)良。
靜下心來(lái)，再品味這節課時(shí)，還是發(fā)現了不少可以改進(jìn)和完善的地方。
1、如何更好的保證小組合作的高效性還有待提高。在分組實(shí)驗過(guò)程中，有的小組未能在規定的時(shí)間內完成三次胸圍差的測量和計算，并且小組中有同學(xué)不參與實(shí)驗的現象。我認為在以后的實(shí)驗課中，應該在小組合作實(shí)驗前，明確具體的提出實(shí)驗需要完成的各項任務(wù)，然后由組長(cháng)分工到人。并給出操作注意事項的提示。如：測量時(shí)，放好軟尺的位置可以連續完成三次測量。而不要測完一次把尺子抽出來(lái)，下一次再?lài)�，測第二次……會(huì )浪費時(shí)間。
2、學(xué)習方法指導還有不到位之處。在分組實(shí)驗前雖然讓學(xué)生明確了胸圍差的計算方法，及要測量并計算三次胸圍差取平均值。但未指導學(xué)生設計記錄表格，使學(xué)生在數據處理上不夠條理。
3、胸廓切面模型的運用還有待考慮。本來(lái)是想用它突破肋骨上移導致胸廓前后徑變大的問(wèn)題。但是由于其中涉及的新名詞較多，且涉及立體圖形向平面圖形的`轉化。在課堂運用中，容易給學(xué)生造成新的學(xué)習障礙。
4、授課語(yǔ)言不夠精煉。說(shuō)的太多，留給學(xué)生思考的時(shí)間就相對少了。因此還是要注意錘煉語(yǔ)言。在處理吸氣的動(dòng)力問(wèn)題時(shí)，如果配上動(dòng)畫(huà)演示，我想可以省略一些語(yǔ)言，且效果更好。
教學(xué)就是在思考——實(shí)踐——反思——再實(shí)踐的過(guò)程。我要繼續努力，爭取在教學(xué)上不斷進(jìn)步，不斷提高。
七年級生物教學(xué)反思8
在第六章《人體生命活動(dòng)的調節》里，從人們對外界的信息的感知入手，引出眼和視覺(jué)以及耳和聽(tīng)覺(jué)，這樣做的目的是強調人體通過(guò)自身的神經(jīng)調節和激素調節來(lái)適應周?chē)h(huán)境的變化；強調培養學(xué)生的探究能力；強調關(guān)注人與周?chē)h(huán)境的相互關(guān)系；強調要從學(xué)生已有生活經(jīng)驗出發(fā)，引導學(xué)生沿著(zhù)科學(xué)發(fā)展的本來(lái)面目更加合理的學(xué)習。
《人體對外界環(huán)境的感知》教材內容：包括“視覺(jué)”探究和“聽(tīng)覺(jué)”探究?jì)刹糠帧，F將“視覺(jué)”作為第一課時(shí)內容講授，分情景導入—眼與視覺(jué)—走進(jìn)生活—近視及預防—課外拓展—我的收獲六個(gè)版塊。
本節課我采用的教學(xué)方法體驗式學(xué)習法、歸納總結法。著(zhù)重突出“主動(dòng)、探究、合作”的學(xué)習方式，通過(guò)自主學(xué)習、合作交流、分析討論等手段，讓學(xué)生有充分的時(shí)間去分析、思考，同時(shí)通過(guò)模型、多媒體輔助教學(xué)，使抽象的東西形象直觀(guān)化，使枯燥的知識趣味化，使學(xué)生愉快全面接受新知識。
本節課結束后，我反思本節課的成功之處有以下幾點(diǎn)：
l.以學(xué)生的發(fā)展為方向，在授課的過(guò)程中注重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，提出問(wèn)題，引導他們廣泛地開(kāi)展討論。
2.把重視學(xué)習成果轉移到知識的形成過(guò)程上，培養學(xué)生的自主性學(xué)習、創(chuàng )造性學(xué)習以及合作探究性學(xué)習。
3.采用學(xué)生自主合作研究式教學(xué)模式，創(chuàng )設問(wèn)題情境和畫(huà)面情境，激發(fā)學(xué)生的'探究興趣，從而培養學(xué)生的觀(guān)察能力、合作探究能力，達到突破難點(diǎn)、突出重點(diǎn)的目的。
4.授課時(shí)，有目的地引導學(xué)生觀(guān)察自己熟悉的事物、圖畫(huà)等，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)也培養生的觀(guān)察能力。
不足之處：
1.教學(xué)時(shí)間安排不夠合理，教學(xué)內容設置的比較多，可適當進(jìn)行刪減。比如在講授視覺(jué)的形成過(guò)程時(shí)會(huì )形成倒像的內容與照相機的成像原理較難，可刪去；在最后的新課環(huán)節—“近視的預防”可作為作業(yè)內容，以減少占用的課下時(shí)間。
2.學(xué)靈活性不夠。比如在進(jìn)行“瞳孔大小的調節”實(shí)驗時(shí)由于天氣原因效果不夠明顯，應適當調整實(shí)驗方法。
七年級生物教學(xué)反思9
本節是人教20xx課標版版七年級下冊第四單元第六章《人體生命活動(dòng)的調節》的第三節《神經(jīng)調節的基本方式》。這一節在本章中占據了重要地位，起著(zhù)承上啟下的功能。但是這一節的內容如反射的概念、反射弧完成的過(guò)程等內容都比較抽象并很難理解，如處理不好則枯燥無(wú)味，學(xué)生既沒(méi)有學(xué)習興趣也不易做到真正的理解和掌握。教師的教學(xué)目的在于如何將抽象的內容通過(guò)學(xué)生的親身體驗，使得其對于科學(xué)的概念變得易學(xué)易懂。針對教材中涉及的內容較多，知識相對較系統的背景，本節課是以“生物聯(lián)系生活”、“生活應用理論”、 “理論實(shí)踐生活”為設計主線(xiàn)，注重知識線(xiàn)與方法線(xiàn)同時(shí)進(jìn)行，為學(xué)生創(chuàng )造動(dòng)腦分析、交流表達的機會(huì )，充分體現“學(xué)生是學(xué)習主人”的教學(xué)理念。知識與方法并重的同時(shí)，培養學(xué)生人文素養，使其建立健康的生活態(tài)度，關(guān)注社會(huì )熱點(diǎn)，也是教學(xué)設計的關(guān)鍵內容。
在本課學(xué)習之前，學(xué)生已掌握人體幾大系統的生理結構特征、人體感覺(jué)器官及神經(jīng)系統組成，并且已具有活動(dòng)調節的生活現象和經(jīng)驗;但就我校學(xué)生情況看來(lái)，不能有效的將實(shí)踐中獲得經(jīng)驗與知識概念識記、系統性處理后再應用，需要教師進(jìn)行從旁引導。學(xué)生比較活躍，興趣易激發(fā)但缺乏協(xié)作與耐性。
按照課程標準結合學(xué)生情況本節課的`學(xué)習目標為：
1、概述人體神經(jīng)調節的基本方式、描述反射弧的結構。
2、通過(guò)生活的自己的表現分辨反射包括簡(jiǎn)單的反射和復雜的反射。
3、通過(guò)實(shí)驗、探究、游戲等活動(dòng)，學(xué)會(huì )學(xué)習的方法，提高自己與他人合作交往的能力以及科學(xué)探究的能力等。
學(xué)生學(xué)習和理解的重點(diǎn)難點(diǎn)為：
1、概述人體神經(jīng)調節的基本方式。
2、描述反射弧的結構。
3、舉例說(shuō)出反射包括簡(jiǎn)單的反射和復雜的反射。
綜合以上，為了更好完成學(xué)習目標，我設計本節課以“五步三查”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，對于基礎知識的學(xué)習和了解通過(guò)導學(xué)案，給予了學(xué)生自主學(xué)習的空間;在突破重難點(diǎn)時(shí)，除了教材提供的情景，我還設計了兩組小游戲
1、轉向競技：每小組一名選手參賽完成4次正口令和4次反口令轉向比賽，全班對反應速度快、動(dòng)作標準的同學(xué)給予掌聲。
2、舉手競技：全班學(xué)生和教師圍圈站立，雙手自然下垂。參與轉向競技的學(xué)生分別下達正口令、反口令、手指數量示意(一根代表舉左手、二根代表舉右手)和反向示意。通過(guò)游戲學(xué)生充分體會(huì )到耳、眼覺(jué)對刺激的感受、中樞神經(jīng)對信息的處理和下達指令信號，肢體對指令信號的做出的效應。在以此的感性認識的基礎上，為了讓學(xué)生理性的認識“反射弧”這一內容，我設計了拓展實(shí)驗：測定反應速度實(shí)驗。組內完成每名學(xué)生的有、無(wú)干擾條件下對照左右手反應速度的測定，實(shí)驗4次記錄數據，取平均值。這一實(shí)驗過(guò)程充分的體出現小組探究合作意識，并以設置對照實(shí)驗的方式體會(huì )和實(shí)施嚴謹的科學(xué)實(shí)驗探究過(guò)程，提升了收集、整理、分析數據的能力。
本節課，以“五步三查”自主互助教學(xué)模式完成，通過(guò)導學(xué)案、通過(guò)小游戲和實(shí)驗極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性，還搭建了學(xué)生合作探究和展示的平臺，學(xué)生的主體地位得以體現，教師的主導地位得以發(fā)揮，提升了學(xué)生實(shí)驗操作能力。如能適當使用多媒體設備拓展學(xué)習資源和空間相應的效果會(huì )更加的好。
七年級生物教學(xué)反思10
我的課堂思路是每個(gè)知識點(diǎn)條理要清晰。用圖片和常識導入新課，通過(guò)活動(dòng)和常識一一引出向光性、向地性、負向地性、向水性、向熱性、向化性等特性。其中重點(diǎn)講解向水性的探究性試驗，該實(shí)驗為開(kāi)放性實(shí)驗，著(zhù)重小組合作，小組討論，然后小組展示給出最優(yōu)方案。重點(diǎn)了解探究性實(shí)驗的一般過(guò)程和核心理念。探究性實(shí)驗設計時(shí)的原則：對照實(shí)驗和控制變量。通過(guò)問(wèn)題：“含羞草感受機械刺激引起的感性運動(dòng)與窗臺上植物的向光性運動(dòng)有什么異同？”引出向性運動(dòng)和感性運動(dòng)的異同點(diǎn)，做出區分。結合教材，根據已有知識經(jīng)驗說(shuō)說(shuō)哪些現象是植物的感應性，分別屬于哪種感應性？進(jìn)而做出總結，把各現象和各特性進(jìn)行總結區分。課堂中與我的設想有很大的不同，在總結區分過(guò)程中，學(xué)生對剛講過(guò)的各種現象已沒(méi)有印象，使總結環(huán)節進(jìn)展的不是很順利。所以，要多了解學(xué)生的現有知識水平和接受能力，以及他們關(guān)注的傾向性。
這是我的第二次公開(kāi)課。我的課堂有諸多的不足，尤其是把握課堂，調動(dòng)學(xué)生的積極性這方面急需改進(jìn)。植物生命活動(dòng)的調節這節課內容簡(jiǎn)單，與生活聯(lián)系緊密，本節課應重要把握，提高學(xué)生的積極性，引起學(xué)生的'興趣，可通過(guò)多種途徑達到此目的。
要多讓學(xué)生做，多讓學(xué)生說(shuō)，以讓學(xué)生盡可能多的參與進(jìn)來(lái)，教師可以少講。提問(wèn)方式也應多樣式，除了一般的隨機抽查之外，還要采取多樣化的形式。學(xué)習的知識遷移非常重要，教學(xué)中逐步滲透給學(xué)生有利于知識遷移的方法，課堂的語(yǔ)言表達要力求高效、簡(jiǎn)捷，符合學(xué)生的生活，符合學(xué)生的語(yǔ)言習慣，使學(xué)生容易接受。對于八年級學(xué)生的認知特點(diǎn)，他們對科學(xué)探究一般步驟已比較熟悉，同時(shí)學(xué)生具備一定分析和歸納的能力，所以該節課應盡量把課堂還給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生自己來(lái)設計實(shí)驗，進(jìn)行探究，得出結論。這樣學(xué)生經(jīng)過(guò)自己思考得出的結論更容易被接受而且印象也更深刻。小組的合作，探究學(xué)習是必要的。課堂時(shí)間畢竟是有限的，合作學(xué)習容易耗時(shí)過(guò)多，對課堂時(shí)間的把握和調控，這點(diǎn)教師一定要做好。
七年級生物教學(xué)反思11
核心提示：本堂課我覺(jué)得成功環(huán)節有兩個(gè)： 一是我的教學(xué)設計主線(xiàn)以地窖和花窖殺人案為導入，然后學(xué)生猜測，自學(xué)（找疑點(diǎn)），合作學(xué)習（找證據），實(shí)驗（驗證證據），得出結論（結案）應用并進(jìn)行情感教育。也就是殺人案---找...
本堂課我覺(jué)得成功環(huán)節有兩個(gè)：
一是我的教學(xué)設計主線(xiàn)以地窖和花窖殺人案為導入，然后學(xué)生猜測，自學(xué)（找疑點(diǎn)），合作學(xué)習（找證據），實(shí)驗（驗證證據），得出結論（結案）應用并進(jìn)行情感教育。也就是殺人案---找疑點(diǎn)---找證據---驗證證據---結案---應用。
二是第一個(gè)實(shí)驗《綠色植物呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳》是相當的成功，學(xué)生直觀(guān)感覺(jué)，看得見(jiàn)摸得著(zhù)。通過(guò)兩個(gè)袋子中的氣體分別通入澄清的石灰水，一個(gè)變渾，一個(gè)不變，由此學(xué)生猜測兩個(gè)黑色袋子哪個(gè)是新鮮蔬菜，那個(gè)是被燙過(guò)的蔬菜，很準確，并說(shuō)出了原因。效果很好。
第二個(gè)實(shí)驗《綠色植物呼吸消耗氧氣》學(xué)生對實(shí)驗現象說(shuō)得很準確，但分析原因說(shuō)的`正好相反，但經(jīng)過(guò)其他學(xué)生的解釋說(shuō)明，同學(xué)們在爭論中把問(wèn)題解決了。
三視頻《綠色植物的呼吸作用》播放恰到好處，正好總結出本節課呼吸作用概念、呼吸作用公式、呼吸作用意義。再由學(xué)生總結本課，思路清晰，記憶效率高。
本節也有不足之處：
第一 第一個(gè)實(shí)驗通石灰水應該選用兩個(gè)小三角瓶，分別通入在對比，而我只用了一個(gè)。第二 第二個(gè)實(shí)驗然學(xué)生來(lái)操作會(huì )更好。
以后克服課堂中的不足，不斷提升自己的教育教學(xué)能力，讓生物課堂更生動(dòng)，更加貼近生活，讓每個(gè)學(xué)生每節都有收獲。
七年級生物教學(xué)反思12
要正確理解“活”與“實(shí)”的辯證關(guān)系
在課堂教學(xué)中，教師普遍注意創(chuàng )設寬松、和諧的課堂教學(xué)氛圍，注意師生的互動(dòng)，創(chuàng )設學(xué)習情境，保護和鼓勵學(xué)生學(xué)習的積極性，注意引導學(xué)生大膽想象等。在大膽改革課堂教學(xué)的同時(shí)，也存在一些問(wèn)題，比如，有的教學(xué)過(guò)分注重教學(xué)形式的“活”，忽視了教學(xué)過(guò)程的“實(shí)”，看起來(lái)花紅熱鬧，實(shí)際上學(xué)生還是在教師的牽引下被動(dòng)地學(xué)。因此，我認為在課堂教學(xué)改革中，要正確理解“活”與“實(shí)”的辯證關(guān)系。
所謂“活”，是指的教學(xué)形式要活，課堂學(xué)習氣氛要活，學(xué)生思維要活，要敢于探究，敢于異想天開(kāi)；所謂“實(shí)”，是指學(xué)習過(guò)程要實(shí)，供學(xué)生學(xué)習研究的內容要實(shí)。實(shí)是活的前提和目的，活是實(shí)的基礎和保證，片面強調一個(gè)方面，都會(huì )大大削弱教學(xué)效果，達不到預期目的。例如，小組合作學(xué)習是一種有效的.教學(xué)組織形式，它可以培養學(xué)生合作意識，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習，積極開(kāi)動(dòng)腦筋進(jìn)行思考等等，但如果僅僅把它作為活躍課堂氛圍的手段，為了合作而合作，研究的內容或者缺少一定的思維量，或者缺少必要的價(jià)值，這樣的活，就不是真正的活。所以，作為教師，要認真研究教材，認真研究教學(xué)目標，在關(guān)鍵點(diǎn)上啟發(fā)學(xué)生，創(chuàng )設供學(xué)生思考研究的情境，使學(xué)習過(guò)程實(shí)在，使學(xué)習效果實(shí)在。
七年級生物教學(xué)反思13
處理課本七年級下冊44頁(yè)課后練習第4題，說(shuō)說(shuō)致病微生物在“旅途”中的“遭遇”，我引導學(xué)生想象自己就是病原體，和許多同伴一塊往里走，路上遇到哪些困難，特別提醒學(xué)生是說(shuō)“遭遇”，而不是“旅途”的路線(xiàn)。
以往我都是提問(wèn)的，這次我鼓勵學(xué)生自己說(shuō)，不提問(wèn)，在2班里有一個(gè)男生起來(lái)回答了，我覺(jué)得不滿(mǎn)意，繼續鼓勵其他同學(xué)回答，這時(shí)一個(gè)女同學(xué)起來(lái)了，結結巴巴的，有時(shí)還自已就笑起來(lái)了，不順暢，我一看這個(gè)同學(xué)以前的表現是愛(ài)表現，但不認真學(xué)習，而且成績(jì)還很差，我從心里就不高興了，但不能打擊學(xué)生，就讓好繼續說(shuō)吧，她說(shuō)她和誰(shuí)誰(shuí)還有誰(shuí)，我想你扯哪么多干什么，就說(shuō)有許多同伴不就行了，結果她說(shuō)在什么地方哪個(gè)同學(xué)如何了，又有哪個(gè)同學(xué)如何了，最后自己成功到達肺。聽(tīng)著(zhù)聽(tīng)著(zhù)，我慚愧了：她說(shuō)的雖然不流利，但非常形象生動(dòng)，我不應該看不起她，舉好我沒(méi)有表達出來(lái)。
我表?yè)P了她，但也在心中告誡自己，每個(gè)學(xué)生都有閃光點(diǎn)，要看到學(xué)生的閃光點(diǎn)，不要帶著(zhù)有色眼鏡看學(xué)生。
《生物圈》七年級生物教學(xué)反思8
1、新課程倡導以學(xué)生為主體面向全體學(xué)生的探究性教學(xué)，要求改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習方式，教師在教學(xué)中要引導學(xué)生積極參與學(xué)習，體驗整個(gè)學(xué)習過(guò)程，而不是灌輸。本節課的.設計力圖體現這一特征。
2、本節課通過(guò)數據資料和實(shí)驗展示來(lái)引發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗親自探究體驗來(lái)獲取知識并利用多媒體動(dòng)畫(huà)課件輔助教學(xué)，既很好地解決了重點(diǎn)和難點(diǎn)，又充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，從而實(shí)現以學(xué)生為主體，教師為主導的主動(dòng)探究式教學(xué)理念。
3、通過(guò)讓學(xué)生運用知識解決實(shí)際問(wèn)題，既讓學(xué)生及時(shí)鞏固并運用知識，培養了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，又使學(xué)生獲得了成就感，體驗了知識的價(jià)值。
本節課以探索導學(xué)法為主，借助各種教學(xué)手段，依據各知識點(diǎn)的聯(lián)系網(wǎng)絡(luò )，在教師的層層設疑、學(xué)生思索答疑中潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行知識的傳授和學(xué)法的指導。教學(xué)中運用分段反饋來(lái)檢查學(xué)生對各知識塊的掌握情況，依次來(lái)調整課堂教學(xué)，優(yōu)化課堂結構。平時(shí)學(xué)生不夠關(guān)注植物的蒸騰作用及其對植物生活的意義。如何發(fā)揮好學(xué)生主體和教師的主導作用，體現了新課程倡導探究教學(xué)的課程理念，達到教學(xué)目標，是本節課的要點(diǎn)。本節課的導人首先要激發(fā)學(xué)生探究的興趣。
其次，本節課課前準備十分充分，有學(xué)生展示課前準備的測定植物蒸騰作用的實(shí)驗結果并描述實(shí)驗現象，有教師展示植物蒸騰作用的演示實(shí)驗等，在實(shí)驗證據的基礎上再引導學(xué)生對實(shí)驗現象進(jìn)行分析，討論交流，得出植物的蒸騰作用的概念。由具體到抽象，很好地引導了學(xué)生探究。教學(xué)過(guò)程中，教師設計了一系列的問(wèn)題不斷激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣，保持探究的熱情。
同時(shí)教師還利用課件解決教學(xué)難點(diǎn)“氣孔開(kāi)閉的原理”，通過(guò)學(xué)生收集資料，教師提供數據等方式為學(xué)生探究做好資源和材料的準備。課后讓學(xué)生通過(guò)“DIY”進(jìn)一步探究氣孔的分布，培養學(xué)生樂(lè )于探索的精神。
整個(gè)的探究過(guò)程由學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗，分工合作，共同完成，培養了學(xué)生的責任感，發(fā)展了學(xué)生的探究能力。
七年級生物教學(xué)反思14
1．本節課有2條主線(xiàn)，明線(xiàn)是幫助小A找出身體的問(wèn)題；暗線(xiàn)是滲透學(xué)習事實(shí)性知識的一般方法。使學(xué)生在觀(guān)察討論的過(guò)程中了解學(xué)習事實(shí)性知識的一般過(guò)程，即通過(guò)感性認識和理性分析最終對實(shí)際過(guò)程形成完整認識，并以概念圖的形式表達出來(lái)。
2．本節課在設計時(shí)本著(zhù)提高學(xué)生的生物科學(xué)素養為目的，在教法的設計上，體現了“面向全體學(xué)生”的理念，以引導學(xué)生主動(dòng)探究為主要教學(xué)手段。引導學(xué)生通過(guò)自己的努力、與同伴的'合作交流主動(dòng)理解“尿的形成過(guò)程”。教師在此過(guò)程中起組織者和引導者的作用，體現學(xué)習過(guò)程中學(xué)生的主體地位。本節內容圖片資料豐富，教學(xué)中充分利用圖解，“泌尿系統組成圖”、“腎的內部結構示意圖”、“尿的形成過(guò)程示意圖”，再結合多媒體動(dòng)畫(huà)，引導學(xué)生由點(diǎn)到面，由局部到整體地觀(guān)察圖。提高了學(xué)生的觀(guān)察能力、分析能力和邏輯思維能力，在討論交流中的語(yǔ)言表達能力也得到提高。
3．本節課的設置是在深挖教材的基礎上，結合學(xué)生實(shí)際情況，利用導學(xué)案，創(chuàng )設問(wèn)題情境，通過(guò)降低問(wèn)題難度，層層深入，將各知識點(diǎn)有機的串聯(lián)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，突顯教師的導和學(xué)生的主體作用，與此同時(shí)，每一個(gè)知識點(diǎn)都是大家一起猜想驗證出來(lái)的，也更加容易記憶。
4．本節課知識量較大，學(xué)生掌握起來(lái)相對難度較大，很難做到面面俱到，需要突出重點(diǎn)。在時(shí)間上也需要注意分配把握，否則可能很難按時(shí)完成學(xué)習任務(wù)。
5．學(xué)生的小組學(xué)習討論中，需要確保學(xué)習的高效性，討論的有效性和課堂的有序性，避免過(guò)多意外因素。例如我們有一組同學(xué)在討論腎臟內部結構第4問(wèn)時(shí)，“分別”的含義理解不清；在數據分析時(shí)，過(guò)于依賴(lài)課本的結果，而忽略了對數據自身的分析，這樣都使得討論缺乏有效性。
七年級生物教學(xué)反思15
《細菌和真菌的分布》這節課，我的整體思路是：首先讓學(xué)生能夠區分細菌和真菌菌落，我認為準備實(shí)物更能激發(fā)學(xué)生的探究熱情，所以我就準備了發(fā)霉的西紅柿、洋蔥、饅頭等發(fā)霉的食物，西紅柿和洋蔥的好處是雖然發(fā)霉，但很硬實(shí)，不至于讓學(xué)生反感，菌絲體也很清楚。饅頭的好處是它的菌落豐富，各種顏色的菌落都很明顯，有利于學(xué)生更好地區分細菌和真菌。第二，培養基的制作，這個(gè)環(huán)節很簡(jiǎn)單，但對探究《檢測不同環(huán)境中的細菌和真菌》是必不可少的條件，這一環(huán)節也是以往教學(xué)最容易忽視的環(huán)節，原因是瓊脂一般實(shí)驗室沒(méi)有，而且制作培養基感覺(jué)也很麻煩，但通過(guò)親身實(shí)驗配置，沒(méi)有想象的那么難，是很簡(jiǎn)單的一件事情。第三，探究實(shí)驗的操作，有了培養基這個(gè)探究實(shí)驗就很容易操作了，遺憾的這個(gè)實(shí)驗不能在本節課上看到實(shí)驗結果，所以我利用培養好的細菌和真菌展示結果，來(lái)提升實(shí)驗的可信度,如果學(xué)生能夠看到自己的實(shí)驗結果，效果會(huì )更好。我認為這個(gè)實(shí)驗對學(xué)生灌輸探究實(shí)驗的方法更重要，以往探究實(shí)驗學(xué)生很難想到對照實(shí)驗，所以這節課對強化對照實(shí)驗是一個(gè)很好的素材，應該把握好，所以沒(méi)有探究前我就通過(guò)習題,為幼兒園老師想辦法，教育小朋友養成飯前洗手的好習慣，強化學(xué)生設置對照實(shí)驗。這樣探究實(shí)驗中的對照實(shí)驗能夠深深滲入學(xué)生頭腦中。我認為這個(gè)探究實(shí)驗更大的作用是教育學(xué)生養成良好的`衛生習慣，使情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)滲入學(xué)生心中。
本節課的不足是教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)言功底薄弱，不能有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望，教師講的比較多，引導學(xué)生創(chuàng )造能力的發(fā)揮沒(méi)有達到預設的目標。在觀(guān)察細菌和真菌的區別時(shí),每個(gè)小組都能提供培養基培養的細菌和真菌,教學(xué)效果會(huì )更好。
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