七年級生物教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編整理的七年級生物教學(xué)反思，歡迎大家分享。
七年級生物教學(xué)反思1
第一輪模擬考試成績(jì)分析出來(lái)了，不太理想，靜下心來(lái)好好想了想，我認為，在今后的教學(xué)中，必須加強規范化訓練，注意多給學(xué)生留有消化的余地，做到穩扎穩打，狠抓知識和能力雙落實(shí)；注重強化訓練，不僅僅是在學(xué)生答題出現錯誤時(shí)，糾正過(guò)來(lái)就完事，而更重要的是找出錯誤的原因，必要時(shí)再有針對性地進(jìn)行類(lèi)似的訓練；加強語(yǔ)言表達能力的訓練；創(chuàng )設情境，讓學(xué)生有機會(huì )充分暴露錯誤和薄弱環(huán)節，對癥下藥，使學(xué)生在知錯、糾錯過(guò)程中達到規范訓練的目的。
再一點(diǎn)，要加強對學(xué)生學(xué)法的指導，怎樣幫助學(xué)生盡快地掌握有效的學(xué)習方法，教師的指導是很重要的。如指導學(xué)生制訂學(xué)習計劃；指導學(xué)生預習教材；教會(huì )學(xué)生列舉內容提要；啟發(fā)學(xué)生的'思維，利用教材中設置的討論指導學(xué)生讀書(shū)思考；做習題時(shí)指導學(xué)生審題，挖掘題目中隱藏的信息等都是培養學(xué)生學(xué)習方法的有效途徑。學(xué)生就會(huì )獲得真正意義的學(xué)習主動(dòng)權，自覺(jué)地而不是盲目的去學(xué)習。
七年級生物教學(xué)反思2
本節學(xué)習動(dòng)物體的結構層次，本節內容簡(jiǎn)單但是學(xué)生容易不好理解，我采用的主要是合作學(xué)習的方法，通過(guò)回顧細胞分裂的示意圖，提出疑問(wèn)，同學(xué)們在想回答卻答不出的過(guò)程中引出分化的.概念，進(jìn)一步引導學(xué)生理解什么是組織，提出人和動(dòng)物有四種基本組織。同時(shí)結合學(xué)生的自主學(xué)習，通過(guò)學(xué)習，學(xué)生能夠用幾何圖形將細胞分裂和分化的概念圖補充完整以及學(xué)生能夠將本節課動(dòng)物體的結構層次能夠用流程圖繪制出來(lái)。
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本節主要學(xué)習細胞通過(guò)分裂產(chǎn)生新細胞，描述細胞分裂的基本過(guò)程；并說(shuō)出細胞分裂過(guò)程中染色體變化的結果；說(shuō)出細胞分裂與生物生長(cháng)的關(guān)系；關(guān)注細胞的研究在防治癌癥等方面的價(jià)值。
其中說(shuō)出細胞分裂過(guò)程中染色體變化的結果和描述細胞分裂的基本過(guò)程是本節的重難點(diǎn)。
本節學(xué)習觀(guān)察葉片的結構，根據《新課標》的要求，生物教學(xué)要注重學(xué)生的發(fā)展，提高學(xué)生的科學(xué)素養，結合本節課的教學(xué)。
根據教情和學(xué)情，主要采用以下教學(xué)方法：
1、直觀(guān)教學(xué)法：本節課通過(guò)用顯微鏡觀(guān)察菠菜葉的橫切面裝片，蠶豆下表皮裝片及CAI課件的使用，使得教學(xué)直觀(guān)形象、生動(dòng)有趣。
2、引導發(fā)現法：孔子說(shuō)過(guò)：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，孔子啟發(fā)誘導的教學(xué)思想，是我國古代教育思想的精華，也是現代課堂教學(xué)原則之一。引導發(fā)現法就是教師用已知的`內容，引導學(xué)生層層深入去發(fā)現未知，培養學(xué)生的探究能力。
3、課堂互動(dòng)教學(xué)法：通過(guò)教師與學(xué)生交流，學(xué)生與學(xué)生交流，營(yíng)造平等交流和互相學(xué)習的氣氛，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
本周學(xué)習練習使用顯微鏡其重點(diǎn)主要是顯微鏡的使用方法；學(xué)生獨立操作能力的培養，其中規范使用顯微鏡，并觀(guān)察到物象（要求學(xué)生用左眼注視目鏡內圖像的同時(shí)，右眼睜開(kāi)）為學(xué)習的難點(diǎn)。所以提高學(xué)生的學(xué)習興趣是本節的重點(diǎn)。
七年級生物教學(xué)反思4
教后記昨天我們初一生物組開(kāi)展了“同課異構”公開(kāi)課活動(dòng)，我上的是最后一堂課。對我而言，我上的這堂課極失敗。失敗原因在哪？我做了深刻反思。
一、安排的教學(xué)內容過(guò)多。
這節課包含了四個(gè)知識點(diǎn)，即“花的結構”、“傳粉和受精”、"果實(shí)和種子的形成”、“人工輔助傳粉”。按照課改要求上課，我平時(shí)是分兩個(gè)課時(shí)完成。我思慮再三，最終還是很不靈活的處理，老老實(shí)實(shí)將這節課用一個(gè)課時(shí)完成。結果沒(méi)有將課堂交給學(xué)生，學(xué)生自主學(xué)習、合作探究、知識展示等環(huán)節沒(méi)有組織好，為了完成任務(wù)，我老在"趕”，我講得多，有關(guān)知識也沒(méi)時(shí)間去拓展。
二、沒(méi)有讓學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗，用圖片資料、模型來(lái)代替學(xué)生親自動(dòng)手觀(guān)察花的有關(guān)結構，這是這堂課的又一敗筆。
我本來(lái)是準備讓學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗的，也到縣城各個(gè)花店找了找各種各樣的花，還到山上采集了一些野菊花，最后，因各種各樣的原因還是放棄了。
三、沒(méi)有組織好學(xué)生的合作探究。
合作學(xué)習能力薄弱，這是我學(xué)生現階段的狀態(tài)，平時(shí)表現也差。這與我平時(shí)不注重培養與訓練有關(guān)。
四、心里素質(zhì)差。
我教了19年的`書(shū)，僅添了歲月，心理素質(zhì)依然差。不論是哪位老師在我的課堂上，都會(huì )造成壓力，會(huì )緊張，上課思維會(huì )亂。我是一個(gè)不會(huì )表現自己的人。去年錦屏中學(xué)來(lái)訪(fǎng)時(shí)，我上了一堂公開(kāi)課，那段時(shí)期也是幾天幾夜失眠，告訴自己沒(méi)必要緊張，課還沒(méi)上，心里卻老打鼓，最后憑著(zhù)不要給三中丟臉的堅定信念，出現了奇跡，上課時(shí)心里很平靜，發(fā)揮正常。我也以為自己的心理素質(zhì)得以提高。結果昨天依舊。上課前，聽(tīng)了兩位老師的課，覺(jué)得講的內容太多，大部分都是教師講，學(xué)生聽(tīng)，這些我也會(huì )犯。另外，聽(tīng)了羅海東老師的課，覺(jué)得自己生物知識不全面。這些使我覺(jué)得我的課沒(méi)準備好，讓我喪失上課激情。上課時(shí)手忙腳亂，我不知道自己講了些什么話(huà)，思維混亂。一堂課下來(lái)，只感覺(jué)到對自己學(xué)生很內疚。沒(méi)辦法，我就是這樣一個(gè)人，這么大年紀的人還如此不沉著(zhù)、冷靜，這點(diǎn)讓我對自己很不滿(mǎn)意。
本節課沒(méi)有注重對學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察能力，合作能力的訓練，沒(méi)有充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，大部分學(xué)生都不能與同伴合作探究、暢所欲言，充分發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)。不能拓展學(xué)生的思維、技能，培養其愛(ài)護花、熱愛(ài)大自然的情感。這是一堂很失敗的課。
經(jīng)常聽(tīng)學(xué)生們（包括現在我們學(xué)校的高中學(xué)生）說(shuō)：“老師讓我們自主學(xué)習，覺(jué)得方法好，但老師講得少了，好多知識不懂�！蔽蚁�，在積極推進(jìn)課改時(shí)，我們如何才能做到既把課堂交給學(xué)生，提高學(xué)生各個(gè)方面的能力，又能讓學(xué)生牢牢掌握知識，是我們每位教師應該探索的問(wèn)題吧。
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處理課本七年級下冊44頁(yè)課后練習第4題，說(shuō)說(shuō)致病微生物在“旅途”中的“遭遇”，我引導學(xué)生想象自己就是病原體，和許多同伴一塊往里走，路上遇到哪些困難，特別提醒學(xué)生是說(shuō)“遭遇”，而不是“旅途”的`路線(xiàn)。
以往我都是提問(wèn)的，這次我鼓勵學(xué)生自己說(shuō)，不提問(wèn)，在2班里有一個(gè)男生起來(lái)回答了，我覺(jué)得不滿(mǎn)意，繼續鼓勵其他同學(xué)回答，這時(shí)一個(gè)女同學(xué)起來(lái)了，結結巴巴的，有時(shí)還自已就笑起來(lái)了，不順暢，我一看這個(gè)同學(xué)以前的表現是愛(ài)表現，但不認真學(xué)習，而且成績(jì)還很差，我從心里就不高興了，但不能打擊學(xué)生，就讓好繼續說(shuō)吧，她說(shuō)她和誰(shuí)誰(shuí)還有誰(shuí)，我想你扯哪么多干什么，就說(shuō)有許多同伴不就行了，結果她說(shuō)在什么地方哪個(gè)同學(xué)如何了，又有哪個(gè)同學(xué)如何了，最后自己成功到達肺。聽(tīng)著(zhù)聽(tīng)著(zhù)，我慚愧了：她說(shuō)的雖然不流利，但非常形象生動(dòng)，我不應該看不起她，舉好我沒(méi)有表達出來(lái)。
我表?yè)P了她，但也在心中告誡自己，每個(gè)學(xué)生都有閃光點(diǎn)，要看到學(xué)生的閃光點(diǎn)，不要帶著(zhù)有色眼鏡看學(xué)生。
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總結反思如下：
1、營(yíng)造氛圍，搞好開(kāi)端。
俗話(huà)說(shuō)，萬(wàn)事開(kāi)頭難。本學(xué)期我擔七年級7個(gè)班的生物課，我深感任重而道遠。但是，我并沒(méi)有直接給同學(xué)們開(kāi)始上新課，而是先給同學(xué)們講解學(xué)習生物的重要性，如何學(xué)習生物，生物中有哪些有趣的事情……總之，七年級的小同學(xué)對生物產(chǎn)生濃厚的興趣，因為興趣是入門(mén)的開(kāi)始嘛，只有這樣，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習生物的氛圍，才能打好本學(xué)期生物教育教學(xué)工作的良好開(kāi)端。
2、鉆研教材，精心備課。
做為生物老師的我，研究《生物課程標準》，把里面的內容吃透！使自已明確教育教學(xué)的標準，心中有目標，教學(xué)有方向。平素，我精心鉆研生物教材，先備課備教材備學(xué)情，而后與生物老師集體備課，共同研討，共同交流，達到共識，做到取已之長(cháng)，補已之短。真正體現集思廣益，團隊觀(guān)念！
3、三疑三探，合作交流。
課堂上，我采用“三疑三探”的教學(xué)摸式，設疑自探，解疑合探，質(zhì)疑再探，拓展交流。在實(shí)施該模式的過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)自覺(jué)性，合作交流，讓學(xué)生成為課堂的主人，變“要我學(xué)習”為“我要學(xué)習”，學(xué)生的積極性充分得以展示，討論時(shí)踴躍發(fā)言，據理力爭，有理有據，我把每個(gè)小組的得分展示在黑板上，讓每個(gè)小組之間有合作，更重要的是有競爭！一份種耕耘一份回報，本學(xué)期學(xué)期舉行的幾次大型考試，我所教的班級，生物成績(jì)次次突出，受到學(xué)校領(lǐng)導的表?yè)P。
4、落實(shí)作業(yè)，勤于檢測。
平時(shí)的作業(yè)，我是這樣安排的，作業(yè)的量不大，但形式多樣，針對不同程度的'學(xué)生，梯度不同，難易度不同，做到優(yōu)的拔尖，中等的變優(yōu)，差的有進(jìn)步。作業(yè)布置后，一定要落實(shí)，如果不落實(shí)，等于沒(méi)有布置！每學(xué)習一章或一個(gè)單元的內容，都安排考試檢測一下，看學(xué)生對這部分知識掌握的怎么樣？對試卷要精批細改，有分數，有講評，有訂正�？家淮我行Ч�！
這是對本學(xué)期的生物教育教學(xué)的工作總結。請批評指正。
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從實(shí)際的教學(xué)效果來(lái)看，本課設計比較好地落實(shí)了既定的三維目標，學(xué)生思維活躍，發(fā)散性較好，教師又能用適當的啟發(fā)和疑問(wèn)引領(lǐng)學(xué)習活動(dòng)沿著(zhù)一定的主線(xiàn)進(jìn)行。學(xué)生能夠將正在學(xué)習的知識與生活實(shí)踐緊密聯(lián)系，解決了不少困惑，也產(chǎn)生了不少新的問(wèn)題。整節課氣氛活躍，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)都很好，較好地實(shí)現了生生之間和師生之間的對話(huà)和交流，體現了學(xué)生主體性。
本節課主要運用了借助于資料分析的探究性教學(xué)。以胰島素的發(fā)現過(guò)程為載體，了解內分泌腺的特點(diǎn)，避免了以往教學(xué)中將難以理解的概念只通過(guò)讀圖等方式傳授給學(xué)生，看似啟發(fā)實(shí)際強加的概念教學(xué)，效果比較理想。激素和內分泌等知識學(xué)生在生活中有所感知，但是，對其作用了解的卻比較片面，與人體的'其他生命活動(dòng)相比，激素和內分泌等知識也顯得有點(diǎn)抽象。在教學(xué)中，選用大家熟知的現象，引出現象背后隱藏的科學(xué)知識，通過(guò)科學(xué)知識的產(chǎn)生過(guò)程，了解和掌握科學(xué)知識，然后再用科學(xué)知識解釋生活中的現象，這符合學(xué)生的認知規律。
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本課內容位于蘇科版初中生物七年級上冊《多種多樣的生態(tài)系統》第2課。在第1課介紹了生態(tài)系統的概念和組成后，在第2課安排了探究活動(dòng)，通過(guò)調查進(jìn)一步鞏固生態(tài)系統的組成。
在本課教學(xué)中，我利用我的家鄉大興安嶺的一組優(yōu)美的風(fēng)景圖片導入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，對生態(tài)系統的概念和組成進(jìn)行了復習；再用惠蔭園的一組照片提出問(wèn)題“惠蔭園是一個(gè)生態(tài)系統嗎？”，激起學(xué)生探究的激情，將學(xué)生分成小組，以小組為單位在惠蔭園內進(jìn)行了科學(xué)調查，調查惠蔭園內各種生物成分和非生物成分，合作探究整理完成調查報告，對調查的結果整理分析、得出結論。
通過(guò)調查惠蔭園生態(tài)系統，感受了科學(xué)探究的`一般過(guò)程：提出問(wèn)題—作出假設—制定計劃—實(shí)施計劃—整理分析---得出結論，使學(xué)生在合作實(shí)踐中體驗了科學(xué)探究的方法之一---調查的方法和過(guò)程，通過(guò)學(xué)生觀(guān)察、實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行自主探究學(xué)習，充分調動(dòng)了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，幫助學(xué)生進(jìn)行了知識的重新建構，使學(xué)生對所學(xué)內容產(chǎn)生興趣。讓學(xué)生從心底里面產(chǎn)生對本學(xué)科的濃厚興趣，從學(xué)中得到樂(lè )趣，進(jìn)而轉化為“愛(ài)學(xué)”、“會(huì )學(xué)”，從小學(xué)會(huì )“愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、做科學(xué)”。
充分利用了惠蔭園的教學(xué)資源，把課堂延伸到整個(gè)校園，將課堂教學(xué)和生活實(shí)踐有效的結合起來(lái)，把書(shū)本抽象的概念變成了直觀(guān)概念，對生態(tài)系統的理解更深入，激發(fā)學(xué)生探究生命奧秘的激情，促進(jìn)生物教學(xué)的有效性
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正值青春期的學(xué)生們對這節課的知識充滿(mǎn)了好奇心，但同時(shí)又受傳統觀(guān)念的束縛都不敢正視這節課的知識內容，有個(gè)別同學(xué)可能還會(huì )瞎起哄。要上好這節課，關(guān)鍵得先做好他們的思想工作，讓他們能以科學(xué)的態(tài)度面對科學(xué)知識！了解自己，了解人體！我用了三分鐘來(lái)做這個(gè)思想工作，讓那些起哄的同學(xué)不再言語(yǔ)，讓那些低頭害羞的同學(xué)端正了姿勢，然后用手提給他們放了一段教學(xué)視頻（條件有限），介紹人的生殖系統，同學(xué)們都湊在一起安安靜靜的看完了，之后同學(xué)們在陳述同步學(xué)習答案的時(shí)候，我在總結知識點(diǎn)的時(shí)候，同學(xué)們都能大膽說(shuō)出生殖系統器官的名稱(chēng)以及它們的`相關(guān)功能，課堂上因此沒(méi)有嘲笑也沒(méi)有羞澀，順利地完成了這節課的知識講授。為此我感到很高興！
我想，對于生殖的內容，如果做老師的不能大膽面對，覺(jué)得在學(xué)生面前不好意思，那起哄的只能越來(lái)越多，學(xué)生們更不好意思正視這節課的知識內容了。我很高興自己做到了，將這節課順利開(kāi)展，相信我的學(xué)生通過(guò)這節課的學(xué)習能對人的生殖系統有一個(gè)全新的質(zhì)的認識。
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伴隨著(zhù)打造高效課堂的活動(dòng)開(kāi)展，剛剛步入生物教學(xué)的我也嘗試著(zhù)在生物復習課教學(xué)中打造點(diǎn)課堂的高效。只是初不嘗試，敬請各位生物教學(xué)的前輩們批評指正。
第一、充分做好課前準備保障高效的課堂。
教師在設計教學(xué)過(guò)程時(shí)，主要針對學(xué)生已有的知識基礎，能力水平與思想水平，符合學(xué)�，F有的實(shí)際條件。這樣設計出的教學(xué)方案才切合實(shí)際，才具有可操作性�！芭_上一分鐘，臺下十年功”，要實(shí)現課堂高效，必須下足課前準備功夫，備課不是單純地寫(xiě)教案，而必須備教材、備學(xué)生（因為我們這里的學(xué)生七年級的各個(gè)班教學(xué)情況不同，學(xué)生的掌握程度也不一樣。），不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨復習的重難點(diǎn)，更要了解學(xué)生的實(shí)際情況，特別要注重學(xué)生對以前的理解和掌握程度（因為我們這里的學(xué)生七年級的各個(gè)班教學(xué)情況不同，學(xué)生的掌握程度也不一樣。），合理設計教學(xué)活動(dòng)，要設計高質(zhì)量的有針對性的課堂練習，根據教學(xué)過(guò)程的設計和教學(xué)的實(shí)際需要準備好各種資料。仔細考慮課堂教學(xué)中的細節問(wèn)題，對于課堂上學(xué)生可能出現的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發(fā)生的情況設
計應急方案，確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。
第二，上好復習課，強化作業(yè)落實(shí)
1．每節課要有精彩的引言；不同問(wèn)題之間要設計好簡(jiǎn)明扼要、準確而富有生命活力的過(guò)渡性語(yǔ)言。
2．教師事先設計一個(gè)引導學(xué)生學(xué)習的提綱，將學(xué)生自學(xué)的內容，以導學(xué)提綱的形式呈現給學(xué)生，使學(xué)生在自主學(xué)習的過(guò)程中具有明確的目的。自學(xué)提綱既有教材基礎知識的提取，也有學(xué)生自學(xué)過(guò)程中應思考的某些問(wèn)題。
3．設計一定量的檢測題目通過(guò)印發(fā)、小黑板、幻燈片、投影儀、多媒體課件等形式呈現給學(xué)生，并盡量在課堂上將檢測結果反饋學(xué)生的掌握情況，及時(shí)調整教學(xué)策略和方法。
4．教師上課要關(guān)注學(xué)生學(xué)習狀態(tài)，要學(xué)會(huì )根據學(xué)生的課堂表現隨時(shí)調整教學(xué)策略和教學(xué)方法，并學(xué)會(huì )進(jìn)行課后反思總結，要鼓勵學(xué)生在課堂上大膽提出不同看法�？勺寣W(xué)生把一些零碎的知識組織起來(lái)，使之系統化。生物學(xué)知識，本來(lái)有它固有的聯(lián)系，但在教材編寫(xiě)時(shí)，不得已將它們分割開(kāi)來(lái)，編入不同章節中。我們在教學(xué)中，因學(xué)生的認識能力方面的'原因，因不能聯(lián)系太廣而給學(xué)生以零散的感覺(jué)。復習時(shí)，可以將分散了的有關(guān)知識集中起來(lái)，經(jīng)過(guò)比較來(lái)理解他們的內在聯(lián)系和規律。如各類(lèi)不同植物的生活習性、形態(tài)結構各不相同，通過(guò)比較復習，可以讓學(xué)生理解各類(lèi)植物由簡(jiǎn)單到復雜由低級到高級的進(jìn)化過(guò)程，并加深對這些植物形態(tài)結構和生活習性的了解。
也可使學(xué)生準確地掌握概念的內涵和外延。中學(xué)生認識事物時(shí)，往往抓不住事物的本質(zhì)特征，對那些相近的概念、名詞混淆不清，琢磨不定。有比較才能鑒別，一切事物總是相比較而存在的。在復習時(shí)，把這些名詞、概念放在一起經(jīng)過(guò)比較，有利于學(xué)生加深對這些名詞、概念的理解。如:學(xué)生對細胞分裂和細胞分化很容易混淆，往往弄錯，在復習時(shí)，把這兩個(gè)概念放在一起，并加以比較，學(xué)生一般能弄懂:細胞分裂使細胞數目增多，其所有的細胞在形態(tài)結構
和功能上都是一樣的；而細胞分化并沒(méi)有細胞數目的增多，而是使細胞在形態(tài)、結構和功能上都發(fā)生變化，形成各種組織。
還可讓學(xué)生通過(guò)比較培養提高學(xué)生邏輯思維能力。任何事物的特點(diǎn)必須在相互比較中才能充分地顯示出來(lái)。因此，采用比較法，可以培養和提高學(xué)生的邏輯思維能力。比如:呼吸作用與光合作用有什么聯(lián)系和區別？學(xué)生必須用比較法，從邏輯上找出對比項目:場(chǎng)所、條件、原料、產(chǎn)物、能量轉化等等，然后分析出對立面和統一面，得出答案。并從中看出二者的相互依賴(lài)、相互制約的關(guān)系。
5．學(xué)生難于理解的問(wèn)題，注意變換解決問(wèn)題的方法，教師應多列舉學(xué)生現實(shí)生活中的具體實(shí)例，不要翻來(lái)覆去一味地講。教師能熟練的從網(wǎng)上查找下載教學(xué)資源，豐富和完善我們的課堂教學(xué)。
6．每節課前課后有一個(gè)小小的測驗，以檢驗學(xué)生上一屆可所復習內容，當堂反饋，講評時(shí)要注重根據學(xué)生的答題情況進(jìn)行歸類(lèi)講評，并在方法、技巧、規律和規范上對學(xué)生進(jìn)行指導，還可以有必要的拓展訓練。
通過(guò)各種方式，努力把生物教學(xué)與學(xué)生們的生活聯(lián)系起來(lái)，去實(shí)現從生物學(xué)到生活，從生活到社會(huì )的跨越。學(xué)生們會(huì )把在生物課中學(xué)到的知識應用于生活，也會(huì )用生物學(xué)知識與社會(huì )活動(dòng)。
七年級生物教學(xué)反思11
本節課的設計我從幾個(gè)方面進(jìn)行反思：
1.生物學(xué)是一門(mén)基礎學(xué)科，培養學(xué)生以生物學(xué)的視角去審視問(wèn)題，大膽猜想，并且以科學(xué)的方法去驗證，這在初中生物教學(xué)中是個(gè)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。而本節課的設計思路正是基于對學(xué)生科學(xué)素養的培養為前提來(lái)設置的。由排尿的這一現象，追根溯源至泌尿系統結構功能，并由腎臟結構入手了解尿液產(chǎn)生的全過(guò)程進(jìn)而使學(xué)生能夠進(jìn)一步理解生物體結構與功能相統一的特點(diǎn)。這充分體現了生物學(xué)教學(xué)特色。
2.本節課的設置是在深挖教材的基礎上，結合學(xué)生實(shí)際情況，利用創(chuàng )設問(wèn)題情境，通過(guò)降低問(wèn)題難度，層層深入，將各知識點(diǎn)有機的串聯(lián)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，突顯教師的導和學(xué)生的`主體作用，與此同時(shí)，每一個(gè)知識點(diǎn)都是大家一起猜想驗證出來(lái)的，也更加容易記憶。
而本節課帶給我的更多的是教學(xué)中的問(wèn)題，例如：
1.本節課的設計方式，要求學(xué)生對已有知識掌握程度較高，否則在觀(guān)察、推理時(shí)會(huì )受限于自身知識而打不開(kāi)思路，從而使得該探究方式失敗。所以在授課時(shí)應及時(shí)引導，需要層層深入，避免過(guò)大的跳躍性。
2.本節課知識量較大，學(xué)生掌握起來(lái)相對難度較大，很難做到面面俱到，需要突出重點(diǎn)。在時(shí)間上分配把握出現問(wèn)題，我感覺(jué)不足的地方就是還有相關(guān)的練習沒(méi)有進(jìn)行，這也是遺憾的地方。
3.學(xué)生的小組學(xué)習討論中，需要確保學(xué)習的高效性，討論的有效性和課堂的有序性，避免過(guò)多意外因素。例如我們有一組同學(xué)在討論腎臟內部結構第4問(wèn)時(shí)，“分別”的含義理解不清；在數據分析時(shí)，過(guò)于依賴(lài)課本的結果，而忽略了對數據自身的分析，這樣都使得討論缺乏有效性。
總體來(lái)說(shuō)，這是一節難度較大的課，在實(shí)際教學(xué)中像這樣難度的課該采用什么樣的方式來(lái)進(jìn)行，才能激發(fā)學(xué)生的興趣并達到我們的教育目的，對很多教師來(lái)說(shuō)都是一個(gè)難點(diǎn)，選擇這節課作為參賽課的目的也是為了向各位專(zhuān)家求教，類(lèi)似于這樣的課，我們采用什么樣的授課方式更能實(shí)現我們的課程標準要求。
七年級生物教學(xué)反思12
本節課教師以生物課程標準理念為教學(xué)的指導，遵循初中學(xué)生認知規律，重視學(xué)生的生活經(jīng)驗，充分利用多媒體、實(shí)物等教學(xué)手段組織教學(xué)。教法具有多樣性，在學(xué)生討論、觀(guān)察后，及時(shí)引導學(xué)生歸納總結，使教學(xué)氣氛圍輕松活潑，學(xué)生能夠在良好的狀態(tài)下自主積極地學(xué)習，提高了學(xué)習興趣。
學(xué)生是學(xué)習的主體，在啟發(fā)引導學(xué)生自己探索知識過(guò)程中培養學(xué)生思維能力和創(chuàng )新精神，是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在本節課中，主要通過(guò)讓學(xué)生參與設計探究實(shí)驗，充分調動(dòng)學(xué)生的感官和思維，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，掌握學(xué)習知識的`方法，培養創(chuàng )造性思維能力。
課堂是學(xué)生的課堂，學(xué)生在課堂上自主獲取生物科學(xué)知識，體驗科學(xué)探究過(guò)程，形成科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。教師應是課堂教學(xué)的組織者，提供機會(huì )讓學(xué)生親自嘗試設計實(shí)驗；教師也是學(xué)生的引導者，引導學(xué)生積極探索科學(xué)知識。我設計這種課堂形式，期望學(xué)生在活動(dòng)中體驗，在探究中求知，在操作中學(xué)習，利用學(xué)生經(jīng)驗與老師指導共同完成學(xué)習。
七年級生物教學(xué)反思13
這節內容包含器官、系統兩個(gè)重要概念。教學(xué)重點(diǎn)一是通過(guò)解剖觀(guān)察雞翅，分析得出不同的組織是如何構成器官的；二是以人體為例，說(shuō)明器官是如何進(jìn)一步構成人體和動(dòng)物體的。以及植物的六大器官如何構成植物體等內容。教學(xué)的難點(diǎn)是組織好解剖觀(guān)察實(shí)驗，解剖實(shí)驗的目的是幫助學(xué)生建立不同組織如何形成器官的概念。那如何突出重點(diǎn)解決難點(diǎn)呢？這節課我是這樣上的。
1、聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際得出器官、系統的概念
通過(guò)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，舉出學(xué)生熟悉的實(shí)例，通過(guò)實(shí)例的講解分析讓學(xué)生形成概念，在通過(guò)概念進(jìn)行判斷，培養學(xué)生的思維能力。例如，胃是一種消化器官。胃的內表面是上皮組織。胃能夠蠕動(dòng)，說(shuō)明胃壁內有肌肉組織，胃排空時(shí)會(huì )感到饑餓，說(shuō)明胃壁上有神經(jīng)組織，胃壁中還含有血液等結締組織。這些組織按照一定的順序結合起來(lái)，執行暫時(shí)貯存食物和初步消化食物的功能，所以胃屬于消化器官。通過(guò)讓學(xué)生自己分析心臟或膀胱等器官，進(jìn)一步明確器官的概念。在此基礎上，也可進(jìn)一步讓學(xué)生判斷一塊肌肉是否也是器官？加強學(xué)生對器官概念的理解，也可使學(xué)生的思維能力得到訓練。所以，有關(guān)基本概念的教學(xué)應該成為生物學(xué)課堂上學(xué)生思維訓練的過(guò)程，切忌死記硬背概念。
2、教學(xué)生以“先整體后局部再整體”的'學(xué)習方法
學(xué)習生物體的結構層次，教師要引導學(xué)生進(jìn)行教學(xué)生以“先整體后局部再整體”的學(xué)習方法和思維方式的訓練。人體和動(dòng)物體是如何構成的？植物體是如何構成的？這是從整體上考慮問(wèn)題；由個(gè)體深化到器官、組織再到細胞，是從宏觀(guān)到微觀(guān)的過(guò)程；由前面第三章中學(xué)習的細胞開(kāi)始，從細胞分裂、分化、生長(cháng)到組織的形成，器官、系統的形成，這是從微觀(guān)到宏觀(guān)，兩種思考問(wèn)題的方向都要求學(xué)生分析，從不同的層次上認識生物體的結構和生命現象。當“由宏觀(guān)到微觀(guān)”“由微觀(guān)到宏觀(guān)”兩個(gè)方向學(xué)生都進(jìn)行思考后，學(xué)生認識的人體和動(dòng)物體、植物體，都會(huì )更充實(shí)、更深刻、更具體，更有利于理解生物體的結構層次。
七年級生物教學(xué)反思14
在中學(xué)生物教學(xué)中，創(chuàng )設讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的情境，是構建良好的教學(xué)氣氛，使學(xué)生自覺(jué)地學(xué)習，提高課堂效率的重要手段。而教師對新課內容的巧妙導入，問(wèn)題提出的策略，探究實(shí)驗的設計，知識檢測的方法，都能創(chuàng )設讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的情境。
談?wù)勎易约涸凇董h(huán)境對生物影響》一節教學(xué)中所采用的，創(chuàng )設讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的情境的方法。
一、課題導入
本節課所要講的新知識是，第十六章《生物與環(huán)境》，第一節《環(huán)境對生物的影響》課題到導入，我采用了聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際切入課題，以及利用多媒體效果進(jìn)入教學(xué)主題的方式。
1．聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際：課前我的導言是，“五一長(cháng)假，去你們哪兒了？看到了哪些美麗的景色？”同學(xué)都會(huì )思考他五一長(cháng)假去哪了？看到了哪些自然景色？在他們的頭腦中就會(huì )自然形成，“生物，環(huán)境”相關(guān)內容。這樣一個(gè)思維情境的創(chuàng )設，吸引了每一位同學(xué)，使學(xué)生的注意力快速的集中到課堂來(lái)。
2．采用多媒體導入：請同學(xué)們欣賞幾幅自然風(fēng)光，“水中，遠處帆船，盛開(kāi)的荷花”“東北虎在森林覓食”“土壤中的蚯蚓”欣賞后提出問(wèn)題，“圖片中的生物離開(kāi)他們的環(huán)境，會(huì )產(chǎn)生怎樣的后果？”。學(xué)生回答“生物離不開(kāi)環(huán)境”，進(jìn)一步提問(wèn)“三者的生活環(huán)境有那些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？”導引出課題:第十六章生物與環(huán)境，第一節環(huán)境對生物的影響。
利用多媒體導入教學(xué)，圖片鮮明，環(huán)境真實(shí)，學(xué)生注意力高度集中，形成了對新知識的強烈渴望。
問(wèn)題情境的創(chuàng )設，設計了分層。所有同學(xué)都能答上來(lái)“生物離不開(kāi)環(huán)境”，但三者的生活環(huán)境相同點(diǎn)和不同點(diǎn)不是所有學(xué)生能根據現有圖片分析出來(lái)的。利用分層問(wèn)題的創(chuàng )設，調動(dòng)了全班同學(xué)的積極性，每一位同學(xué)都有問(wèn)題可思考，無(wú)論是學(xué)習優(yōu)秀的學(xué)生還是學(xué)習有困難學(xué)生，都能產(chǎn)生相應的學(xué)習效果。
二、探究活動(dòng)的設計
播放東北虎森林捕食的視頻。請學(xué)生分析東北虎的棲息環(huán)境的組成因素，完成相應的分層思考題及《實(shí)驗報告冊》。
利用視頻為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)參與觀(guān)察探究的情境，讓學(xué)生有機會(huì )有可能去探究，在探究問(wèn)題的設計上也設計了分層，問(wèn)題由簡(jiǎn)單到復雜，鼓勵學(xué)生自己去觀(guān)察、思考、提問(wèn)，使所有的學(xué)生都能夠參與探究，都有事可干。對復雜問(wèn)題的探究以小組的形式完成，為同學(xué)之間的合作交流創(chuàng )設了平臺，提升了學(xué)生參與教學(xué)的深度。
三、教學(xué)檢測擴展知識
我們往往要采取課后檢測來(lái)檢查學(xué)生對所學(xué)新知識的掌握程度，我在這節課沒(méi)有采取往常的'檢測題的形式，而是為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)理論運用實(shí)際的檢測情境。將一株生長(cháng)狀況級差的盆栽花卉展現給學(xué)生，讓學(xué)生為我的花卉設計一個(gè)拯救方案，并談?wù)劮桨冈O計的依據，全班討論看那一方案快速可行。這一檢測情境的創(chuàng )設給學(xué)生一個(gè)將理論知識用于實(shí)踐的機會(huì )。這樣不僅檢測了學(xué)生對當堂知識的掌握程度，而且還鍛煉了他們靈活運用知識的能力。面對美麗的花卉即將死亡這一事實(shí)，每一位學(xué)生都情不自禁的憐惜它，都想改變它的生活狀況，所以方案設計過(guò)程中學(xué)生的積極性都非常高，表現了對這件事的極大興趣。這一件檢測過(guò)程又是學(xué)生的一個(gè)積極的參與學(xué)習的過(guò)程。所以我想，我們的課后檢測有沒(méi)有效果。還需要有心的教師認真的設計創(chuàng )設情境來(lái)達到理想的效果。
每一節課，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節都需要我們教師用心的為學(xué)生創(chuàng )設學(xué)習情境，用您創(chuàng )設的教學(xué)情境引領(lǐng)我們的學(xué)生，讓他們積極的投入到課堂學(xué)習中來(lái)，在學(xué)習中產(chǎn)生樂(lè )趣和興趣。
七年級生物教學(xué)反思15
核心提示：本堂課我覺(jué)得成功環(huán)節有兩個(gè)： 一是我的教學(xué)設計主線(xiàn)以地窖和花窖殺人案為導入，然后學(xué)生猜測，自學(xué)（找疑點(diǎn)），合作學(xué)習（找證據），實(shí)驗（驗證證據），得出結論（結案）應用并進(jìn)行情感教育。也就是殺人案---找...
本堂課我覺(jué)得成功環(huán)節有兩個(gè)：
一是我的教學(xué)設計主線(xiàn)以地窖和花窖殺人案為導入，然后學(xué)生猜測，自學(xué)（找疑點(diǎn)），合作學(xué)習（找證據），實(shí)驗（驗證證據），得出結論（結案）應用并進(jìn)行情感教育。也就是殺人案---找疑點(diǎn)---找證據---驗證證據---結案---應用。
二是第一個(gè)實(shí)驗《綠色植物呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳》是相當的成功，學(xué)生直觀(guān)感覺(jué)，看得見(jiàn)摸得著(zhù)。通過(guò)兩個(gè)袋子中的氣體分別通入澄清的石灰水，一個(gè)變渾，一個(gè)不變，由此學(xué)生猜測兩個(gè)黑色袋子哪個(gè)是新鮮蔬菜，那個(gè)是被燙過(guò)的蔬菜，很準確，并說(shuō)出了原因。效果很好。
第二個(gè)實(shí)驗《綠色植物呼吸消耗氧氣》學(xué)生對實(shí)驗現象說(shuō)得很準確，但分析原因說(shuō)的正好相反，但經(jīng)過(guò)其他學(xué)生的解釋說(shuō)明，同學(xué)們在爭論中把問(wèn)題解決了。
三視頻《綠色植物的.呼吸作用》播放恰到好處，正好總結出本節課呼吸作用概念、呼吸作用公式、呼吸作用意義。再由學(xué)生總結本課，思路清晰，記憶效率高。
本節也有不足之處：
第一 第一個(gè)實(shí)驗通石灰水應該選用兩個(gè)小三角瓶，分別通入在對比，而我只用了一個(gè)。第二 第二個(gè)實(shí)驗然學(xué)生來(lái)操作會(huì )更好。
以后克服課堂中的不足，不斷提升自己的教育教學(xué)能力，讓生物課堂更生動(dòng)，更加貼近生活，讓每個(gè)學(xué)生每節都有收獲。
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