(精華)《教育心理學(xué)》讀書(shū)筆記15篇
讀完一本經(jīng)典名著(zhù)后，大家一定都收獲不少，何不寫(xiě)一篇讀書(shū)筆記記錄下呢？那么你真的會(huì )寫(xiě)讀書(shū)筆記嗎？下面是小編為大家收集的《教育心理學(xué)》讀書(shū)筆記，希望對大家有所幫助。
《教育心理學(xué)》讀書(shū)筆記1
在探索教育心理學(xué)的過(guò)程中，我深感其博大精深，且對我日后的教學(xué)工作具有指導意義。本文主要圍繞教育心理學(xué)的主要內容進(jìn)行描述，包括教育心理學(xué)的研究對象、方法及其在教育實(shí)踐中的應用。
首先，我們來(lái)探討教育心理學(xué)的研究對象。該領(lǐng)域主要關(guān)注學(xué)習、行為、認知以及情感的發(fā)展和變化。研究學(xué)習的過(guò)程，即學(xué)生如何從學(xué)習環(huán)境中獲得知識和技能。同時(shí)，也關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展，如動(dòng)機、情感體驗等。此外，研究個(gè)體差異對學(xué)習的'影響也是教育心理學(xué)的重要部分。
其次，我們來(lái)探討教育心理學(xué)的研究方法。教育心理學(xué)的研究通常采用實(shí)驗法、觀(guān)察法、調查法等科學(xué)方法。實(shí)驗法是教育心理學(xué)研究的主要方法，它通過(guò)控制變量來(lái)探究學(xué)習過(guò)程。觀(guān)察法則是在自然環(huán)境中觀(guān)察學(xué)生的行為表現。調查法是通過(guò)問(wèn)卷、訪(fǎng)談等方式收集學(xué)生、教師和家長(cháng)的信息。這些方法的使用確保了研究的科學(xué)性和可靠性。
再次，我們來(lái)探討教育心理學(xué)在教育實(shí)踐中的應用。教育心理學(xué)的研究成果對于教育實(shí)踐具有指導意義。例如，學(xué)習動(dòng)機理論告訴我們如何激發(fā)學(xué)生的內在動(dòng)力，提高學(xué)生的學(xué)習積極性。認知過(guò)程的研究讓我們了解學(xué)生的學(xué)習方法和策略。情感發(fā)展理論則幫助我們建立積極的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
最后，我們來(lái)總結一下教育心理學(xué)的主要內容、方法和實(shí)踐應用。教育心理學(xué)的研究對象涵蓋了學(xué)習的全過(guò)程，從學(xué)習到情感的發(fā)展，從個(gè)體差異到環(huán)境的影響。研究方法包括了實(shí)驗法、觀(guān)察法、調查法等多種科學(xué)方法，保證了研究的科學(xué)性和可靠性。實(shí)踐應用方面，教育心理學(xué)為教師提供了豐富的教學(xué)理論和實(shí)踐指導，使我們能更好地理解學(xué)生的心理需求，優(yōu)化教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。
教育心理學(xué)涉及的知識豐富且廣泛，而教師作為教育實(shí)踐的主導者，應該具備深入理解并應用教育心理學(xué)的知識的能力。在今后的教學(xué)工作中，我將不斷學(xué)習并深化對教育心理學(xué)理論的理解，結合實(shí)際情況靈活運用，為學(xué)生的全面發(fā)展提供有力支持。
《教育心理學(xué)》讀書(shū)筆記2
開(kāi)展心理咨詢(xún)健康教育是學(xué)生健康成長(cháng)的需要，是推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求，也是培養21世紀人才的需要。一個(gè)真正的老師不應只是傳授知識的教書(shū)匠，而且應該成為學(xué)生人生道路的引路人，成為育人的藝術(shù)家。
（一）加強交流，了解學(xué)生
由于各種主客觀(guān)原因，一些學(xué)生難得向老師白由地表達自己的思想。這就要求每一個(gè)教師特別是班主任要經(jīng)常深人班級，利用適當的機會(huì )和場(chǎng)所，讓學(xué)生自由自在地表達思想情感，從中了解學(xué)生的心理咨詢(xún)現狀，有針對性地開(kāi)展工作。通過(guò)個(gè)別談心，可以發(fā)現、掌握某些同學(xué)的不健康心理咨詢(xún)，再“對癥下藥”，通過(guò)耐心細致的'工作，對學(xué)生進(jìn)行有效的心理咨詢(xún)調節，幫助他們克服缺點(diǎn)，促使他們養成良好的心理咨詢(xún)素質(zhì)。要使個(gè)別談心取得良好的效果，班主任只有做學(xué)生的知己、朋友，才能取得學(xué)生的信任，學(xué)生才能將自己的煩悶向老師傾訴。當一些學(xué)生在學(xué)習上遇有困難，家庭生活受挫折時(shí)，他們心情苦悶，情緒失衡時(shí)，老師要及時(shí)幫助他們，安慰他們，開(kāi)展談心活動(dòng)，老師應以誠懇的態(tài)度耐心傾聽(tīng)他們的訴說(shuō)，讓他們把心里的積郁情緒渲泄出來(lái)，擺脫不良情緒的困擾。
（二）尊重學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生
教育者和被教育者盡管角色不同，但人格上是平等的，教師應該在保證教學(xué)工作正常進(jìn)行的前提下，民主治班，平等對待每一個(gè)學(xué)生。尊重學(xué)生包括尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的勞動(dòng)，尊重學(xué)生的成績(jì)，尊重學(xué)生的隱私等。
（三）創(chuàng )造環(huán)境，多樣教育
為了提高學(xué)生的心理咨詢(xún)健康水平，除了常規教育外，更要注意言傳身教。老師在教學(xué)實(shí)踐和日常生活中，要不斷提高自己各方面的能力，保持積極向上、平和開(kāi)朗的心境，用自己的人格魅力，潛移默化地影響學(xué)生。學(xué)生在不知不覺(jué)中模仿老師。心理咨詢(xún)學(xué)的模仿，指在沒(méi)有外在壓力條件下，個(gè)體受他人的影響，仿照他人，使自己的行為與他人相同或者相似的現象。
（四）因材施教
不同學(xué)生有不同的氣質(zhì)，心理咨詢(xún)學(xué)的氣質(zhì)是指人的心理咨詢(xún)活動(dòng)表現在強度、速度、穩定性和靈活性等方面動(dòng)力性質(zhì)的心理咨詢(xún)特征。教師應該學(xué)好心理咨詢(xún)學(xué)基礎知識，分清每個(gè)學(xué)生的氣質(zhì)類(lèi)型，因材施教。
《教育心理學(xué)》讀書(shū)筆記3
《兒童教育心理學(xué)》是奧地利精神病學(xué)家阿爾弗雷·阿德勒的教學(xué)理論，全世界教師和家長(cháng)的必讀書(shū)。
這本書(shū)提到了小學(xué)生的一個(gè)重要表現，那就是情感表現。小學(xué)生年齡小，情緒變化明顯。喜怒哀樂(lè )常表現在臉上，不穩定，情緒容易轉化。自控能力差，意志力弱，遇到困難容易退縮。我們通常說(shuō)上帝的臉就像孩子的臉，這充分表明孩子的情緒很容易改變。剛和別人吵架，哭得很厲害，不知道為什么又笑了。兒童模仿能力強，容易接受他人的影響。然而，他們區分是非的能力相對較差。因此，他們容易接受積極和消極的影響�，F在是信息時(shí)代，獲取信息的渠道很多，學(xué)生接受不良影響的機會(huì )也很多。雖然學(xué)生在學(xué)校接受了正式的教育，但他們可以從社會(huì )上看到與教師不同的行為。例如，老師說(shuō)他們不能亂扔垃圾，但有些人仍然扔垃圾；老師教我們學(xué)會(huì )把座位給車(chē)里的老人，但很多人仍然視而不見(jiàn)。這時(shí)，他們的心理自然會(huì )想：為什么教師教育不同？這是因為他們不會(huì )客觀(guān)地看待世界和人性。然而，在他們看來(lái)，教師仍然有很高的聲望，根據這些特點(diǎn)，在教育工作中，我們應該與孩子建立密切的關(guān)系，更多的鼓勵，更少的`批評；耐心細致，良好的誘導，樹(shù)立榜樣，嚴格要求；避免要求太高、太緊迫、簡(jiǎn)單和粗糙。
綜上所述，《兒童教育心理學(xué)》揭示了各種因素如何影響兒童心理健康，如何從兒童心理和成長(cháng)環(huán)境的各個(gè)方面培養人格健全的兒童，是全世界教師和家長(cháng)的必讀書(shū)目。
《教育心理學(xué)》讀書(shū)筆記4
教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規律的科學(xué)，它是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科，兼有二者的某些特點(diǎn)，同時(shí)又具有自身的獨特之處。學(xué)習教育心理學(xué)，不僅可以幫助我們有效地解決教育教學(xué)中的問(wèn)題，而且也是優(yōu)化教師教育教學(xué)行為、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)的有效途徑。在這本書(shū)中，作者用生動(dòng)豐富的.案例介紹了教育心理學(xué)的基本原理和教育教學(xué)實(shí)踐中的心理學(xué)規律。通過(guò)學(xué)習這本書(shū)，我對教育心理學(xué)有了更深刻的認識和理解。
本書(shū)主要從教育心理學(xué)的基本概念、學(xué)與教的心理學(xué)基礎、學(xué)習過(guò)程、個(gè)別差異與教學(xué)、社會(huì )、創(chuàng )造性和道德發(fā)展等方面進(jìn)行了介紹和分析。其中，作者重點(diǎn)闡述了學(xué)習的基本規律、認知與情感因素、問(wèn)題解決和創(chuàng )造性思維、學(xué)生自我意識和自我控制、教師角色認知和師生互動(dòng)等方面的內容。這些內容對于我來(lái)說(shuō)非常有啟發(fā)性，讓我重新審視了自己在教學(xué)中的角色和行為。
在學(xué)習過(guò)程中，我發(fā)現教育心理學(xué)中的一些原理和方法對于提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習效果非常有幫助。例如，通過(guò)了解學(xué)生的認知結構和情感因素，教師可以更好地設計教學(xué)方案和調整教學(xué)策略；通過(guò)引導學(xué)生主動(dòng)參與和探究，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性；通過(guò)關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，可以更好地因材施教，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展。此外，教育心理學(xué)中的一些道德和社會(huì )原則也提醒我們教師在教育教學(xué)中的責任和義務(wù)。
總之，教育心理學(xué)是一門(mén)非常重要的學(xué)科，它可以幫助我們更好地理解教育教學(xué)中的問(wèn)題和現象，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習效果。通過(guò)學(xué)習這本書(shū)，我深刻認識到了教育心理學(xué)在教育教學(xué)中的重要性和價(jià)值。在今后的教育教學(xué)實(shí)踐中，我將繼續學(xué)習和應用教育心理學(xué)中的原理和方法，努力提高自己的教育教學(xué)水平，為學(xué)生的全面發(fā)展做出更大的貢獻。
《教育心理學(xué)》讀書(shū)筆記5
開(kāi)展心理健康教育是學(xué)生健康成長(cháng)的需要，是推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求，也是培養21世紀人才的需要。一個(gè)真正的老師不應只是傳授知識的教書(shū)匠，而且應該成為學(xué)生人生道路的引路人，成為育人的藝術(shù)家。以下是我看完書(shū)后的一些觀(guān)點(diǎn)：
(一)加強交流，了解學(xué)生
由于各種主客觀(guān)原因，一些學(xué)生難得向老師白由地表達自己的思想。這就要求每一個(gè)教師特別是班主任要經(jīng)常深人班級，利用適當的機會(huì )和場(chǎng)所，讓學(xué)生自由自在地表達思想情感，從中了解學(xué)生的心理現狀，有針對性地開(kāi)展工作。通過(guò)個(gè)別談心，可以發(fā)現、掌握某些同學(xué)的不健康心理，再“對癥下藥”，通過(guò)耐心細致的工作，對學(xué)生進(jìn)行有效的心理調節，幫助他們克服缺點(diǎn)，促使他們養成良好的心理素質(zhì)。要使個(gè)別談心取得良好的效果，班主任只有做學(xué)生的知己、朋友，才能取得學(xué)生的信任，學(xué)生才能將自己的煩悶向老師傾訴。當一些學(xué)生在學(xué)習上遇有困難，家庭生活受挫折時(shí)，他們心情苦悶，情緒失衡時(shí)，老師要及時(shí)幫助他們，安慰他們，開(kāi)展談心活動(dòng)，老師應以誠懇的態(tài)度耐心傾聽(tīng)他們的訴說(shuō)，讓他們把心里的積郁情緒渲泄出來(lái)，擺脫不良情緒的困擾。
(二)尊重學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生
教育者和被教育者盡管角色不同，但人格上是平等的.，教師應該在保證教學(xué)工作正常進(jìn)行的前提下，民主治班，平等對待每一個(gè)學(xué)生。尊重學(xué)生包括尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的勞動(dòng)，尊重學(xué)生的成績(jì)，尊重學(xué)生的隱私等。
(三)創(chuàng )造環(huán)境，多樣教育
為了提高學(xué)生的心理健康水平，除了常規教育外，更要注意言傳身教。老師在教學(xué)實(shí)踐和日常生活中，要不斷提高自己各方面的能力，保持積極向上、平和開(kāi)朗的心境，用自己的人格魅力，潛移默化地影響學(xué)生。學(xué)生在不知不覺(jué)中模仿老師。心理學(xué)的模仿，指在沒(méi)有外在壓力條件下，個(gè)體受他人的影響，仿照他人，使自己的行為與他人相同或者相似的現象。
(四)因材施教
不同學(xué)生有不同的氣質(zhì)，心理學(xué)的氣質(zhì)是指人的心理活動(dòng)表現在強度、速度、穩定性和靈活性等方面動(dòng)力性質(zhì)的心理特征。教師應該學(xué)好心理學(xué)基礎知識，分清每個(gè)學(xué)生的氣質(zhì)類(lèi)型，因材施教。
相信做好這些，教師學(xué)生都會(huì )有很大的收獲。
《教育心理學(xué)》讀書(shū)筆記6
作為高中化學(xué)教師，我們不僅需要具備扎實(shí)的化學(xué)知識，還需要掌握一定的教育心理學(xué)知識。最近，我有幸閱讀了一本名為《教育心理學(xué)》的書(shū)，下面我將分享我的讀書(shū)體會(huì )。
本書(shū)主要圍繞教育心理學(xué)展開(kāi)，涵蓋了教育心理學(xué)的基本概念、歷史發(fā)展、相關(guān)理論以及在教育實(shí)踐中的應用等方面。作者通過(guò)對教育心理學(xué)的研究，提出了一些新穎而實(shí)用的觀(guān)點(diǎn)和方法。
在閱讀過(guò)程中，我對書(shū)中的一些內容印象深刻。例如，書(shū)中強調了學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中情感和認知的相互作用。作者認為，教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要關(guān)注學(xué)生的知識掌握情況，還要關(guān)注學(xué)生的情感需求，營(yíng)造積極的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習興趣。此外，書(shū)中還介紹了許多教學(xué)策略和方法，如合作學(xué)習、問(wèn)題解決等，這些策略和方法對于提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。
通過(guò)閱讀這本書(shū)，我對教育心理學(xué)有了更深入的了解。在實(shí)際教學(xué)中，我將嘗試運用書(shū)中的一些觀(guān)點(diǎn)和方法，如關(guān)注學(xué)生的情感需求，采用合作學(xué)習等策略。我相信這些方法將有助于提高學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。
總的來(lái)說(shuō)，《教育心理學(xué)》是一本非常值得一讀的書(shū)籍。它不僅為我們提供了豐富的教育心理學(xué)知識，還為我們提供了許多實(shí)用的教學(xué)策略和方法。作為高中化學(xué)教師，我將繼續深入學(xué)習教育心理學(xué)，并將其應用于我的教學(xué)實(shí)踐中，為學(xué)生的全面發(fā)展做出貢獻。
《教育心理學(xué)》讀書(shū)筆記7
作為一名第一次教授小學(xué)六年級學(xué)生的菜鳥(niǎo)班主任，內心無(wú)比忐忑。此時(shí)，教育局組織全體教師利用寒假假期共讀一本書(shū)，還是陶新華老師的《教育中的積極心理學(xué)》，就如及時(shí)雨一般，給了我莫大的幫助。翻開(kāi)目錄，快速瀏覽一番，我已經(jīng)深深地被這本書(shū)給吸引了。
就在六年級上學(xué)期，學(xué)生們無(wú)論生理還是心理成長(cháng)迅速，無(wú)論男生還是女生，大都出現了如下現象：更多的開(kāi)始關(guān)注自身的衣著(zhù)打扮、流行事物，沉迷于網(wǎng)絡(luò )游戲，懵懂地與異性交往、不可自拔，叛逆、頂撞父母，還有的盲目補課，焦慮考試。作為班主任，我深知教好課的同時(shí)更要育好人，日常開(kāi)展德育工作，九年來(lái)積累的教育經(jīng)驗已經(jīng)不能支撐我，急需一些強有力的教育理論知識來(lái)給予我教育智慧和教育機智。這本書(shū)不正是給我準備的'嗎？
在這本書(shū)中，陶老師用通俗的話(huà)語(yǔ)向我們講解了積極心理學(xué)對人的影響，我收益頗豐。在閱讀第二篇第二節糾錯教育與長(cháng)善救失中，陶老師講到教師更大程度上存在對學(xué)生問(wèn)題的研究，容易指責學(xué)生出現的問(wèn)題，打擊學(xué)生的積極性，此時(shí)我就在反思自己的教學(xué)，總是以為直接指出學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中存在的閱讀、書(shū)寫(xiě)等方面的問(wèn)題能讓學(xué)生明白，也節約時(shí)間，多的是嚴厲的要求、指責和訓斥，從而影響到學(xué)生的情緒，會(huì )讓學(xué)生產(chǎn)生消極壓抑的情緒。教育教學(xué)中我更應該立足學(xué)生的成長(cháng)階段，正視學(xué)生出現的錯誤，以積極的思想去肯定學(xué)生的立場(chǎng)與行為，再進(jìn)一步指出如何改正錯誤，而不是一味地批評，我想這是我今后教學(xué)中應積極改變的地方。
再者就是現在升學(xué)環(huán)境下，家長(cháng)望子成龍，望女成鳳，對比自身，現在孩子都有著(zhù)相對較高的起點(diǎn)，豐富的教育資源，因此對學(xué)生寄予了很高的期望，各種形式的輔導、考級給孩子的精神增加了壓力，而家長(cháng)也認為只有課下多輔導才能學(xué)有所成，使學(xué)生日常乃至周末為輔導、考級而奔波疲倦。作為一名老師，看了陶老師寫(xiě)的第二篇第六節考試焦慮與意義理解，我會(huì )借助一切機會(huì )講給家長(cháng)們聽(tīng)一聽(tīng)，培養孩子興趣的前提是讓孩子情緒放松自由地去學(xué)習，而不是為了考級、升學(xué)而學(xué)，雖然不能左右這種形式，但我也想要更多的去改變家長(cháng)的思想，培養出樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗的學(xué)生。
讀完此書(shū)，給我很好地上了一堂積極心理課，給我的教學(xué)方式一次新的洗禮。作為一名教師，今后，我將培養自己積極的心態(tài)，拉近師生間的精神距離，讓學(xué)生從我身上感受到快樂(lè )、陽(yáng)光的生活態(tài)度，一步步指引他們走向成功，讓自己通過(guò)多學(xué)習提升自己的成就感和幸福感。
《教育心理學(xué)》讀書(shū)筆記8
作為“悅度”幼兒教師讀書(shū)沙龍的創(chuàng )建者、主持人，我有責任和義務(wù)引導大家將寫(xiě)好，寫(xiě)出個(gè)性和內涵，彰顯幼兒教師的風(fēng)采和特色。
讀書(shū)筆記的內容，應具有豐富的內涵。一個(gè)人的閱讀史就是她的精神成長(cháng)史，一個(gè)人的讀書(shū)筆記可以看出她的閱讀品位。幼兒教師應該多讀書(shū)，這已形成共識，但該讀什么書(shū)，卻沒(méi)有公論。
在我看來(lái)，這樣的幾類(lèi)書(shū)籍是必然要去讀一些的。首先是要讀經(jīng)典。幼師通過(guò)讀經(jīng)典積淀人文底蘊，為心靈增添養分，提高教師為人處世、修身齊家的素養，保持一種敬畏萬(wàn)物、順應自然、積極、樂(lè )觀(guān)、豁達的人生態(tài)度。
其次是讀期刊。幼教期刊和《讀者》《演講與口才》等通俗期刊能讓教師了解最前沿的信息、最先進(jìn)的教育理念，感受豐富多彩的生活，領(lǐng)悟一些人生的道理，提升做人的品位。
幼師還應讀一些大教育書(shū)籍。閱讀諸如《學(xué)會(huì )生存》《不跪著(zhù)教書(shū)》《致青年教師》《教師人文讀本》等大教育的書(shū)，能夠開(kāi)闊眼界。如果能將其中的內容與幼兒教育的思想和方法很好地鏈接起來(lái)，自然能夠提升教師的專(zhuān)業(yè)素養。
此外，一些哲學(xué)類(lèi)和科普類(lèi)的書(shū)籍幼師也可選擇閱讀。哲學(xué)能提高人的.思辨能力，使幼師更了解自己、理解他人，與兒童實(shí)現平等的對話(huà)。兒童的好奇心使他們對于這個(gè)世界的很多現象和事物具有求知的渴望，豐富的科普知識無(wú)疑會(huì )使幼師在工作中更加游刃有余。
凡有所學(xué)，皆成性格；凡有所學(xué)，都有體現。如果一本兩百多頁(yè)的筆記，全是大教育書(shū)籍和幼教專(zhuān)著(zhù)的書(shū)摘書(shū)評，讀書(shū)該是多么辛苦乏味。正如“悅度”幼兒教師沙龍倡導“愉快讀書(shū)”的理念一樣，在讀書(shū)筆記的撰寫(xiě)上，我也追求豐富性和趣味性。因此，我的讀書(shū)筆記中，既有莊子《在宥》的摘錄，又有對林徽因《八月的憂(yōu)愁》的體味；這頁(yè)是《致青年教師》綱要，那頁(yè)是從《女友》雜志裁下的精美圖片為陶潛《楊生養狗》配插圖；剛從新銳雜志《文藝風(fēng)賞》摘下主編郭敬明的文字，很快又關(guān)注到了湖北百名農村教師赴倫敦考察的新聞。暑期下江南旅游，游記雜感寫(xiě)在機票、車(chē)票上，貼上照片，是為“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”做的最好注腳。生活就是一本讀不完的教科書(shū)……我的讀書(shū)筆記或許不夠規范、大氣，但它真實(shí)記錄了我對讀書(shū)的思考和自己的實(shí)踐過(guò)程。我珍惜它，重視它，不是為了完成任務(wù)應付檢查，不是為了跟隨某種風(fēng)尚，而是因為它是我對自己心靈和職業(yè)生涯的一個(gè)交代，更是時(shí)光流逝的最好見(jiàn)證。
《教育心理學(xué)》讀書(shū)筆記9
1、什么是“壞孩子”？
“他們之所以不想上學(xué)，是因為他們追求優(yōu)越的心理非但沒(méi)有成功轉化為學(xué)校的要求，反而對學(xué)校的要求有所抗拒�！�
“追求優(yōu)越”是每一個(gè)孩子共同的內心追求，“好孩子”就是那些追求優(yōu)越的心理符合了學(xué)校的要求的孩子，“壞孩子”則是那些不能適應學(xué)校的規范，轉而通過(guò)其他方面（運動(dòng)、違紀等）來(lái)滿(mǎn)足追求優(yōu)越心理的孩子。
因此，學(xué)校的多樣性，特色化發(fā)展滿(mǎn)足不同孩子追求優(yōu)越的心理就顯得非常重要，既要有“好孩子”的學(xué)校，也需要“壞孩子”的學(xué)校。
2、學(xué)校為誰(shuí)培育學(xué)生?
“學(xué)校必須明白，它是在為社會(huì )而不是為自己培育學(xué)生�！�
“學(xué)校不是為自己培育學(xué)生”，這句話(huà)很值得校長(cháng)和老師們思考。
如果一個(gè)學(xué)校是為了社會(huì )培養人，學(xué)校就會(huì )思考社會(huì )需要怎樣的人才，怎樣培養適合未來(lái)社會(huì )發(fā)展的人。學(xué)校為自己培養人，就會(huì )搶生源，就會(huì )市場(chǎng)化。
衡水中學(xué)這大幅的宣傳墻是為了什么？是為了搶生源，是為了學(xué)校自己的發(fā)展。如果它說(shuō)是為了社會(huì )培養人，那恐怕是一個(gè)笑話(huà)。我們國內的大部分學(xué)校都是為了學(xué)校自己培育學(xué)生，有幾個(gè)是為了社會(huì )培養人？
3、“懶惰的孩子”心里是怎么想的？
“人們越是責備一個(gè)懶惰的孩子，就越是正中他的下懷。因為不停地責罵轉移了人們對他能力問(wèn)題的注意�！�
阿德勒對孩子的懶惰心理分析的非常深刻，”懶惰“真的是一種不錯的心理狀態(tài)。
一個(gè)”懶惰的孩子“和一個(gè)”勤奮的孩子“學(xué)習成績(jì)都很好，你會(huì )對懶惰的孩子說(shuō)：“假如你再勤奮一點(diǎn)，一定會(huì )取得比現在還好的成績(jì)�！倍鎸η趭^的孩子，你覺(jué)得獲得這樣的成績(jì)是應該的，甚至會(huì )覺(jué)得他已經(jīng)盡了全力，沒(méi)有潛力了。
同樣，一個(gè)”懶惰的孩子“和一個(gè)“勤奮的孩子”學(xué)習成績(jì)都很差，你會(huì )對懶惰的孩子說(shuō)：“假如你不這么懶惰，你一定會(huì )取得更好的成績(jì)”。而勤奮的.孩子，你覺(jué)得努力了還學(xué)不好，一定是能力不夠，甚至會(huì )覺(jué)得他笨。
所以，在對優(yōu)越感的追求上，懶惰的孩子是大贏(yíng)家，不管怎樣，都是勤奮的孩子吃虧。
4、尊重兒童有多重要？
“在有些場(chǎng)合，對于孩子來(lái)說(shuō)，說(shuō)話(huà)是多余的�！�
在對兒童的尊重方面，我們確實(shí)做得還遠遠不夠。
當兒童在津津有味得跟大人講話(huà)的時(shí)候，大人會(huì )有意無(wú)意的忽視掉兒童，要么根本沒(méi)有發(fā)現兒童在講話(huà)，要么假裝在聽(tīng)，兒童講的什么根本不在意，次數多了，時(shí)間長(cháng)了，兒童就會(huì )感覺(jué)到自己說(shuō)話(huà)是多余的，就不再跟大人講話(huà)了。
還有一種對兒童的不尊重的表現是對兒童的溺愛(ài)，“兒童需要用語(yǔ)言來(lái)表達自己對優(yōu)越感的追求”，因此兒童總是試圖表達自己的愿望，溺愛(ài)的家長(cháng)在兒童表達自己的愿望之前，他們就猜到并滿(mǎn)足了兒童的要求，久而久之，溺愛(ài)的孩子也會(huì )感覺(jué)到“說(shuō)話(huà)是多余的”，溺愛(ài)延緩了兒童的發(fā)展，長(cháng)此以往，這樣的兒童也懶得跟大人講話(huà)了。
《教育心理學(xué)》讀書(shū)筆記10
開(kāi)展健康教育是學(xué)生健康成長(cháng)的需要，是推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求，也是培養21世紀人才的需要。一個(gè)真正的老師不應只是傳授知識的教書(shū)匠，而且應該成為學(xué)生人生道路的引路人，成為育人的藝術(shù)家。
�。ㄒ唬┘訌娊涣�，了解學(xué)生
由于各種主客觀(guān)原因，一些學(xué)生難得向老師白由地表達自己的思想。這就要求每一個(gè)教師特別是班主任要經(jīng)常深人班級，利用適當的機會(huì )和場(chǎng)所，讓學(xué)生自由自在地表達思想情感，從中了解學(xué)生的現狀，有針對性地開(kāi)展工作。通過(guò)個(gè)別談心，可以發(fā)現、掌握某些同學(xué)的不健康，再“對癥下藥”，通過(guò)耐心細致的工作，對學(xué)生進(jìn)行有效的調節，幫助他們克服缺點(diǎn)，促使他們養成良好的素質(zhì)。要使個(gè)別談心取得良好的效果，班主任只有做學(xué)生的知己、朋友，才能取得學(xué)生的.信任，學(xué)生才能將自己的煩悶向老師傾訴。當一些學(xué)生在學(xué)習上遇有困難，家庭生活受挫折時(shí)，他們心情苦悶，情緒失衡時(shí)，老師要及時(shí)幫助他們，安慰他們，開(kāi)展談心活動(dòng)，老師應以誠懇的態(tài)度耐心傾聽(tīng)他們的訴說(shuō)，讓他們把心里的積郁情緒渲泄出來(lái)，擺脫不良情緒的困擾。
�。ǘ┳鹬貙W(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生
教育者和被教育者盡管角色不同，但人格上是平等的，教師應該在保證教學(xué)工作正常進(jìn)行的前提下，民主治班，平等對待每一個(gè)學(xué)生。尊重學(xué)生包括尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的勞動(dòng)，尊重學(xué)生的成績(jì)，尊重學(xué)生的隱私等。
�。ㄈ﹦�(chuàng )造環(huán)境，多樣教育
為了提高學(xué)生的健康水平，除了常規教育外，更要注意言傳身教。老師在教學(xué)實(shí)踐和日常生活中，要不斷提高自己各方面的能力，保持積極向上、平和開(kāi)朗的心境，用自己的人格魅力，潛移默化地影響學(xué)生。學(xué)生在不知不覺(jué)中模仿老師。學(xué)的模仿，指在沒(méi)有外在壓力條件下，個(gè)體受他人的影響，仿照他人，使自己的行為與他人相同或者相似的現象。
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不同學(xué)生有不同的氣質(zhì)，學(xué)的氣質(zhì)是指人的活動(dòng)表現在強度、速度、穩定性和靈活性等方面動(dòng)力性質(zhì)的特征。教師應該學(xué)好學(xué)基礎知識，分清每個(gè)學(xué)生的氣質(zhì)類(lèi)型，因材施教。
《教育心理學(xué)》讀書(shū)筆記11
看了《用教育心理學(xué)塑造自己》和《用教育心理學(xué)打造日常教學(xué)新亮點(diǎn))兩個(gè)章節后，我發(fā)現身為教師，心態(tài)很重要�！靶膽B(tài)積極天地寬”，快樂(lè )與失意往往取決于人對事物是否有一個(gè)積極的心態(tài)。有這樣一則故事：一個(gè)悲觀(guān)的老太太晴天擔心做傘店生意的女兒，雨天則擔心做洗衣生意的女兒。有一天，一個(gè)人說(shuō)：“下雨天，你的一個(gè)女兒會(huì )財源廣進(jìn);大晴天，你另一個(gè)女兒會(huì )生意興隆�！彼�(tīng)后豁然開(kāi)朗，不再發(fā)愁，轉憂(yōu)為喜。
看來(lái)，同樣一件事，不同的人以不同的心態(tài)對待，會(huì )有不同的結果。在此，我很羨慕后來(lái)那個(gè)人的心態(tài)，不僅陽(yáng)光、積極，還能感染、帶動(dòng)周?chē)娜恕?/p>
記得有人曾經(jīng)問(wèn)我：“你為什么選擇教師這一職業(yè)?”我調侃道：“小時(shí)候，我的理想是成為偉人，但隨后慢慢發(fā)現，要成為偉人實(shí)在太辛苦;于是我又冒出一個(gè)念頭，做偉人的妻子吧，可后來(lái)又發(fā)現，這一愿望也很渺茫;最后我決心成為偉人的老師!”都說(shuō)老師是充滿(mǎn)陽(yáng)光的.事業(yè)。一開(kāi)始，我躊躇滿(mǎn)志，一心要培養優(yōu)異的學(xué)生，但理想與現實(shí)總有差距。隨著(zhù)時(shí)間的流逝，我發(fā)現自己的愿望越是美好，對學(xué)生抱的希望越大，就越容易有挫敗感。久而久之，失望與悲觀(guān)的心理占據了上風(fēng)。我對學(xué)生的“愛(ài)”也漸漸變了味，動(dòng)輒發(fā)脾氣，口口聲聲是為他們好，其實(shí)是未擺正心態(tài)、急于求成。一度，我視“差生”為敵人，其實(shí)，不是他們不聽(tīng)，而是我戴上了“眼鏡”看待他們，以消極的心態(tài)對待問(wèn)題、處理事情，陷入了惡性循環(huán)。長(cháng)此以往，我工作得不愉快，對學(xué)生也失去耐心，學(xué)生則對我喪失了信任，自然使局面陷入被動(dòng)。
后來(lái)，我換位思考，站在學(xué)生的角度與立場(chǎng)進(jìn)行思考，心態(tài)逐漸變得平和。與學(xué)生的關(guān)系有所緩解后，我變得耐心與細致了，也贏(yíng)得了學(xué)生的信賴(lài)和尊重。
信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界!被人信賴(lài)是一種福分，然而信賴(lài)他人卻需要莫大的勇氣和信心。
一位女教師剛當高三班主任不久，班里發(fā)生了一件不愉快的事情，一個(gè)學(xué)生價(jià)值近千元的快譯通在教室里丟了。一切跡象表明，偷東西的人就是本班的學(xué)生。這位女教師的第一感覺(jué)是心里非常難受，為什么這樣的事會(huì )發(fā)生在自己班里，而且是自己剛剛“走馬上任”后不久。她當時(shí)非常自責，覺(jué)得這是自己對學(xué)生品行教育的失敗。
如何處理這件事，這位老師考慮過(guò)許多方法，最終她是這樣做的。那天放學(xué)前，她像往常一樣站在學(xué)生們面前，盡管她心里波濤洶涌，臉上卻顯得風(fēng)平浪靜。學(xué)生們似乎都很緊張，一雙雙眼睛神情復雜地看著(zhù)她，他們在等待老師“破案”。于是，這位老師說(shuō)：“大家都知道了，我們班里發(fā)生了一件不該發(fā)生的事情，有個(gè)同學(xué)錯拿了別人的東西，我知道他不是故意的，他很后悔。我很了解他，我知道他一定會(huì )把這件東西還給同學(xué)的。我相信他，我敢用自己的生命打賭，他一定會(huì )這樣做的!是的，我打賭，從現在開(kāi)始我不吃飯，等拿錯的東西還回去后我再吃飯。好了，現在放學(xué)吧�！�
學(xué)生們都背著(zhù)書(shū)包回家了，沒(méi)有一個(gè)人留下來(lái)。
第二天早上，仍然沒(méi)有人來(lái)找老師承認錯誤，也沒(méi)有人把東西送回來(lái)，當然，這位老師也沒(méi)有吃飯，可是她依舊打起精神去上課。
第三天上午又是這位老師的課，她的胃里空蕩蕩的，強烈的饑餓感揪心抓肝，她喝了一杯水，堅持上完了這堂課。走下講臺的時(shí)候，她感覺(jué)到腿有些發(fā)軟，頭上冒出許多虛汗。學(xué)生們都在靜靜地看著(zhù)她，目光中充滿(mǎn)關(guān)心。她知道，這些眼光中一定有一道是愧疚的，她要給他時(shí)間。
晚上放學(xué)之前，這位老師在自己的辦公桌上看到了那個(gè)失蹤的快譯通、一塊三明治和一封信。信上寫(xiě)道：“老師，謝謝你的信任。我一定會(huì )改正錯誤的�！毕旅鏇](méi)有署名。她沒(méi)有再追查這個(gè)學(xué)生是誰(shuí)。這件事就這樣過(guò)去了，這批學(xué)生早已經(jīng)畢業(yè)了。她想他也不想讓任何人知道這件事是他做的，但她堅信，他再不會(huì )這樣做了。
后來(lái)有人問(wèn)那位老師，為什么要用這種自虐的方法來(lái)處理，如果那個(gè)學(xué)生真的不交出快譯通，你豈不是要餓死。
那位老師說(shuō)，如果當時(shí)當機立斷進(jìn)行搜查，也許那個(gè)東西還沒(méi)有轉移，查出來(lái)了，膽大的死不承認，又沒(méi)證據證明一定是他偷的，怎么辦?既要費事費神又達不到教育的目的。膽小的承認了，成了小偷，從此他會(huì )永遠抬不起頭來(lái)，而且眼看就要高考了，他的人生將會(huì )逆轉，這輩子不就毀了。所以，她就用“絕食”來(lái)呼喚、催促那個(gè)學(xué)生“悄悄”改正錯誤。而這個(gè)非常之舉的前提和力量便是信任。果然，她獲得了成功。
書(shū)上說(shuō)得好，“當我們無(wú)法改變一些殘酷的教育現實(shí)時(shí)，就試著(zhù)改變自己;當我們不能改變學(xué)生的過(guò)去時(shí)，我們可以努力改變他們的現在�！辈徽摻處熓且衅匠Ｐ�、公正的態(tài)度，還是要能充分信任與理解學(xué)生，我想都源于一個(gè)字——那就是“愛(ài)”。有了愛(ài)，能克服一些不良的心態(tài)，像急躁、武斷和厭倦等，也能工作得更積極些吧。
在看這本《每天學(xué)點(diǎn)教育心理學(xué)》時(shí)，我不僅是在思考如何更好地教學(xué)生，也是自我心理成長(cháng)的過(guò)程。讀史讓人明志，讀書(shū)使人明思。還是要多讀書(shū)。
《教育心理學(xué)》讀書(shū)筆記12
標題：教育心理學(xué)讀書(shū)筆記-探索學(xué)習科學(xué)的奧秘
當我閱讀《教育心理學(xué)》這本書(shū)時(shí)，我深深被其深入淺出、充滿(mǎn)智慧的論述所吸引。這本書(shū)為我們揭示了教育領(lǐng)域的心理科學(xué)，讓我們更深入地理解學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和需求。
作者在書(shū)中詳細闡述了教育心理學(xué)的基本概念和理論，如認知學(xué)習理論、情感因素對學(xué)習的影響、合作學(xué)習的重要性等。這些理論不僅為我們提供了理解學(xué)生行為和需求的框架，也為我們提供了解決教育問(wèn)題的策略和方法。
書(shū)中還介紹了許多實(shí)際的教育案例，通過(guò)案例的分析，我們可以看到理論在實(shí)踐中的應用效果。這不僅有助于我們理解理論的實(shí)際應用，也讓我們看到了教育心理學(xué)對改善教育質(zhì)量的重要性。
在閱讀這本書(shū)的過(guò)程中，我深深體驗到了教育心理學(xué)的魅力和價(jià)值。它不僅幫助我理解了學(xué)生的.需求和行為，也讓我看到了如何利用心理學(xué)知識來(lái)提高教育質(zhì)量。我相信，在未來(lái)的教育工作中，我將繼續學(xué)習并應用這些知識，以更好地服務(wù)于學(xué)生。
總的來(lái)說(shuō)，《教育心理學(xué)》是一本值得一讀的好書(shū)。它既有深度，又具有實(shí)踐指導意義。通過(guò)閱讀這本書(shū)，我更加理解和尊重每一個(gè)學(xué)生，同時(shí)也更深刻地理解了教育的本質(zhì)。我希望更多的人能接觸到這本書(shū)，從中獲得啟示和幫助。
《教育心理學(xué)》讀書(shū)筆記13
寒假里，我讀了《教育中的積極心理學(xué)》，這本書(shū)告訴我們，教師在具體教學(xué)過(guò)程中，教師應該如何做到慧眼識人呢？
一、調整情緒，將愛(ài)包容發(fā)展為教師標志性性格力量。
立足發(fā)揚優(yōu)勢品德，避免讓分數成為衡量學(xué)生的唯一砝碼。轉變態(tài)度，關(guān)注積極面對問(wèn)題作出積極的解釋。營(yíng)造和諧的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系氛圍，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，打破單一的知識傳授模式，樹(shù)立服務(wù)意識。關(guān)注學(xué)生情感需要更多的鼓勵，慎用批評和指責。我想為此，我們必須做到：要多讀名著(zhù)，加強自己的思想修養和文化修養，還得多讀專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，提高自己的專(zhuān)業(yè)水平。課改風(fēng)聲水起，作為一個(gè)有想的教師，不可隨波逐流，也不能見(jiàn)風(fēng)是雨。在吸取他人長(cháng)處的同時(shí)，也要保持清醒的頭腦，塑造屬于自己的風(fēng)格。
二、視教育為事業(yè)，視教育為希望、視教育為理想、視教育為信念、視教育為生命。
而不是把教師的職業(yè)當作謀生的手段、某名的臺階、謀利的渠道、謀權的踏板。要像張思明那樣用心去營(yíng)造局部的晴天，要像李鎮西那樣全身心的踐行著(zhù)自己“民主、科學(xué)、個(gè)性”的教育理想，要像竇桂梅那樣執著(zhù)的為學(xué)生的生命奠基，要像霍懋征那樣用滿(mǎn)腔的愛(ài)心去喚醒、呵護、雕塑學(xué)生的愛(ài)心。我們教師的一生可以沒(méi)有很大的名望，也可以沒(méi)有很多的財富，但不可以沒(méi)有快樂(lè )的心態(tài)和工作的樂(lè )趣。我們教師職業(yè)性質(zhì)不會(huì )因誰(shuí)而改變，需要改變的是工作的心情。雖然我們教師許多人不能隨心所欲地做自己喜歡的事情，但至少可以選擇快樂(lè )的心態(tài)。備課、上課、改作業(yè)、考試、輔導、補差等這些日常的.工作會(huì )占去我們很多的時(shí)間，甚至有時(shí)候連業(yè)余時(shí)間也要搭上，于是，我們就好象沒(méi)有時(shí)間去思考別的事情了�；赝^(guò)去，自己何嘗不是如此？工作繁雜，家務(wù)煩累，讓我在日復一日的忙碌中幾乎殫精竭慮。我知道了具備獨立思想，是老師的安身之本，是終身學(xué)習的立身之本，一個(gè)人，只有成為一個(gè)思想者，他才能有充實(shí)的內心，才有可能始終充滿(mǎn)活力，在他看來(lái)：思考著(zhù)是美麗的。所以，我希望自己成為一個(gè)美麗的老師。
“一本好書(shū)往往就是一粒善良的種子，一粒愛(ài)的種子，一粒正直的種子，這些種子適時(shí)地播撒在讀書(shū)人的心田，就有了真善美品格的萌芽，滋養感知，潛移默化，人的心靈就會(huì )變得充實(shí)、高貴、美麗�！弊鳛槔蠋�，要愛(ài)讀書(shū)，在讀書(shū)的時(shí)候，卻時(shí)常不能靜下心來(lái)，雖然不似吳老師說(shuō)的那樣帶著(zhù)功利閱讀或跪著(zhù)閱讀，卻比較浮躁，有走馬觀(guān)花和囫圇吞棗之嫌。所以在空閑的時(shí)候，我愿和吳老師那樣，就著(zhù)一杯清茶，選幾本喜歡的書(shū)，細細讀起，去經(jīng)歷別人的生活，去咀嚼別人的思想，去品位別人的人生，讓自己的思考更有深度。
《教育心理學(xué)》讀書(shū)筆記14
兒童教育心理學(xué)是研究有利于兒童身心發(fā)展的教育方法和心理狀態(tài)的學(xué)問(wèn)。它涵蓋了從兒童的出生到青少年時(shí)期的教育過(guò)程，涉及兒童心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì )學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域。
閱讀這本書(shū)，我深刻地認識到兒童教育是一個(gè)復雜的過(guò)程，需要綜合運用多種方法和技術(shù)。其中，兒童認知能力的培養是教育的核心，因為這是兒童智力、情感和社交發(fā)展的重要基礎。此外，家庭教育也是兒童教育的重要組成部分，家長(cháng)需要通過(guò)正確的溝通和引導來(lái)幫助孩子建立良好的行為習慣和價(jià)值觀(guān)。
書(shū)中還提到了一些實(shí)際案例，這些案例使我更加深入地理解了兒童教育的實(shí)際操作和實(shí)施效果。例如，一個(gè)孩子在成長(cháng)過(guò)程中遇到了學(xué)習困難，他的父母通過(guò)心理咨詢(xún)和家庭治療，幫助孩子克服了學(xué)習障礙，最終使孩子在學(xué)業(yè)上取得了顯著(zhù)的'進(jìn)步。這個(gè)案例讓我認識到，教育不僅是傳授知識，更是幫助孩子建立自信和成長(cháng)的動(dòng)力。
總體來(lái)說(shuō)，這本書(shū)是一本很好的兒童教育指南，它提供了一些實(shí)用的方法和技巧，幫助家長(cháng)和教育工作者更好地理解和引導孩子的發(fā)展。然而，教育是一個(gè)不斷發(fā)展和變化的過(guò)程，因此我們需要不斷地學(xué)習和探索新的教育方法和理念。
《教育心理學(xué)》讀書(shū)筆記15
1.提前預習的習慣。中國有句古話(huà)：“凡事預則立，不預則廢。"這句話(huà)強調不管做什么事，要事先有充分的準備。學(xué)生學(xué)習課程知識，課前的預習，既是心理準備，也是具體內容的準備，對即將學(xué)習的課程進(jìn)行預習：認真閱讀教材，了解教材內容，思考內容重點(diǎn)，發(fā)現學(xué)習難點(diǎn)，做好聽(tīng)講的準備。教師講課時(shí)自己能有的放矢地突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，有利于新知識地接受。
預習可以有學(xué)期預習、周預習、日預習。學(xué)期預習，是在發(fā)下新書(shū)后，學(xué)生們對新書(shū)感到特別新鮮，特別好奇的情況下進(jìn)行，可對課本目錄做一個(gè)大體的瀏覽。周預習，學(xué)生獨立進(jìn)行，需要特別細致。讓學(xué)生往后看書(shū)，哪些地方看不懂，就用彩筆特別標記出來(lái)。如果周預習特別細致，那么一般不需要進(jìn)行日預習。如果周預習比較粗�；蛘邲](méi)有進(jìn)行周預習，則需要進(jìn)行日預習，一般20分鐘即可。
2.細心觀(guān)察的習慣。羅丹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而缺少發(fā)現�！敝挥猩朴诹粜挠^(guān)察身邊的事物，到大自然中去陶冶美的性情，到社會(huì )生活中去發(fā)現美的事物，他的思想才會(huì )活躍，感情才會(huì )豐富，才可能寫(xiě)出感人的文章。
觀(guān)察習慣的培養，首先生活中處處留心，“處處留心皆學(xué)問(wèn)”。遇到新奇的`事物，比如去動(dòng)物園看動(dòng)物、出去旅游看風(fēng)景等，大人在學(xué)生歡呼興奮、情緒盎然的時(shí)候，恰到好處提醒、引導他，仔細地觀(guān)察細部，審視細節，不要只籠統地看大概。引導學(xué)生與相鄰的或者相似的事物進(jìn)行對比，比如看到鴨，就讓他同鵝進(jìn)行對比。吃杏時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)杏與桃子有何異同。其次，課堂中的學(xué)習中同樣需要細心觀(guān)察。觀(guān)察可以從形狀、聲音、顏色、味道、數量等方面入手。
3.勤于動(dòng)筆的習慣�！安粍�(dòng)筆墨不讀書(shū)”、“好記性不如爛筆頭”就是告訴我們無(wú)論課內課外，無(wú)論看書(shū)聽(tīng)課都要勤于動(dòng)筆。平時(shí)讀自己的課外書(shū)時(shí)，讓學(xué)生拿一支筆，擺開(kāi)一個(gè)本子，讓學(xué)生邊讀邊動(dòng)筆。動(dòng)筆，可以用標注，用線(xiàn)段或者符號把他特別感興趣的詞句標注出來(lái)。開(kāi)始時(shí)可以先摘抄，不要大段大段摘抄，而是要有選擇，選擇學(xué)生特別感興趣的片斷。之后，可以是批注，在自己的課外書(shū)的空白處，簡(jiǎn)單批一個(gè)詞，如”精彩”、“太妙了”、“不對”之類(lèi)，以后可以批注完整的一句話(huà)，再往后可以用幾句話(huà)完整地表達自己的意思�？傊�，一定要做到“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。
外出時(shí)，及時(shí)把所見(jiàn)所聞和感想記錄下來(lái)，哪怕非常粗略非常簡(jiǎn)單，都要記錄，堅持數日，就養成習慣了。養成寫(xiě)日記、記隨筆的習慣。開(kāi)頭時(shí)可以非常簡(jiǎn)單，之后可以逐漸復雜，寫(xiě)成片斷，甚至寫(xiě)成完整文章。關(guān)鍵是培養習慣。日記、隨筆，仍然是以片斷為主。
4.質(zhì)疑發(fā)問(wèn)的習慣。古人云：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�！闭f(shuō)的就是質(zhì)疑問(wèn)難的重要性。向老師質(zhì)疑、發(fā)問(wèn)。沒(méi)有弄懂問(wèn)題時(shí)，不要得過(guò)且過(guò)、羞于開(kāi)口，要善于發(fā)問(wèn)、大膽地問(wèn)。如果學(xué)生平時(shí)有不敢問(wèn)、不善問(wèn)的缺點(diǎn)，就鼓勵他去問(wèn)，一旦有些問(wèn)題是通過(guò)問(wèn)詢(xún)教師、同學(xué)得來(lái)的答案，我們要給予鼓勵。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題的提出往往比解答問(wèn)題更重要�！庇捎谖恼骂}目就是文章的文眼，所以上課伊始，我就引導學(xué)生從題目入手質(zhì)疑，提問(wèn)：讀了課題，你有什么問(wèn)題要問(wèn)？這時(shí)學(xué)生會(huì )提出：誰(shuí)和時(shí)間賽跑？為什么要和時(shí)間賽跑？時(shí)間又不是人，“我”為什么偏偏要和它賽跑？“我”是怎樣和時(shí)間賽跑的？結果怎樣等問(wèn)題，我針對學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行歸納總結，概括為以下三個(gè)問(wèn)題：時(shí)間又不是人，“我”為什么要和它賽跑？
“我”是怎樣和時(shí)間賽跑的？時(shí)間又不是人，“我”為什么偏偏要和它賽跑？問(wèn)題確定后我讓學(xué)生選擇最想探究的問(wèn)題，自由結合組成探究小組并迅速確定每個(gè)人的角色。這樣就為下邊的理解和探究做好了鋪墊，使探究確定了方向。
5.勤查工具書(shū)的習慣。工具書(shū)是不說(shuō)話(huà)的老師，能幫助學(xué)生掃除學(xué)習中的障礙，有效地完成學(xué)習任務(wù)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生如果遇到生疏疑難的字詞，教師不要馬上說(shuō)出答案，要讓學(xué)生自己動(dòng)手查工具書(shū)，以逐步形成習慣。這是素質(zhì)教育要求”授之以漁一的體現，為學(xué)生在讀課外書(shū)時(shí)，遇到不懂的字詞，能自覺(jué)地查一查工具書(shū)，讓工具書(shū)成為學(xué)生的良師益友。讓學(xué)生經(jīng)常帶好《新華字典》、《成語(yǔ)詞典》等一類(lèi)常用的工具書(shū)。給學(xué)生做榜樣，遇到生字、生詞，請教不會(huì )說(shuō)話(huà)的老師，還可以跟學(xué)生進(jìn)行查字典、詞典比賽。設法調動(dòng)學(xué)生對工具書(shū)的興趣，比如，討論一些讓學(xué)生特別感興趣的問(wèn)題，得不出答案時(shí)，不必去請教老師，到相關(guān)的工具書(shū)里查找出來(lái)，學(xué)生就會(huì )對工具書(shū)的巨大威力感興趣。許多工具書(shū)查閱方法都有所不同，應該教給學(xué)生基本的查閱方法。
6.背誦的習慣。南宋杰出的教育家朱熹說(shuō)的：“大抵觀(guān)書(shū)，先須熟讀，使其言皆若出于吾之口，繼以精思，使其意首著(zhù)出于吾之心，然后可以有得爾�！庇终f(shuō)：“讀得熟，則不解說(shuō)自曉其義也�！惫P者不贊成死記硬背，但是記誦確實(shí)是青少年在記憶的黃金時(shí)期的一個(gè)良好的不可忽略的良好的學(xué)習習慣。對于語(yǔ)文課本所選的中國古典詩(shī)文，讓學(xué)生盡量都記誦過(guò)。學(xué)生如果能夠記誦大量的古典詩(shī)文，將會(huì )受益終身。這也是中國傳統語(yǔ)文教育的一個(gè)良好教學(xué)方法。對于一些常見(jiàn)常聞的歷史典故、藝術(shù)故事，不必死死板板地去記，而是要熟悉即可。
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