兒童教育心理學(xué)讀書(shū)筆記
讀完一本名著(zhù)以后，相信你心中會(huì )有不少感想，現在就讓我們寫(xiě)一篇走心的讀書(shū)筆記吧。你想好怎么寫(xiě)讀書(shū)筆記了嗎？以下是小編整理的兒童教育心理學(xué)讀書(shū)筆記，僅供參考，歡迎大家閱讀。
兒童教育心理學(xué)讀書(shū)筆記1
兒童教育心理學(xué)是研究有利于兒童身心發(fā)展的教育方法和心理狀態(tài)的學(xué)問(wèn)。它涵蓋了從兒童的出生到青少年時(shí)期的教育過(guò)程，涉及兒童心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì )學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域。
閱讀這本書(shū)，我深刻地認識到兒童教育是一個(gè)復雜的過(guò)程，需要綜合運用多種方法和技術(shù)。其中，兒童認知能力的培養是教育的核心，因為這是兒童智力、情感和社交發(fā)展的重要基礎。此外，家庭教育也是兒童教育的重要組成部分，家長(cháng)需要通過(guò)正確的溝通和引導來(lái)幫助孩子建立良好的行為習慣和價(jià)值觀(guān)。
書(shū)中還提到了一些實(shí)際案例，這些案例使我更加深入地理解了兒童教育的實(shí)際操作和實(shí)施效果。例如，一個(gè)孩子在成長(cháng)過(guò)程中遇到了學(xué)習困難，他的父母通過(guò)心理咨詢(xún)和家庭治療，幫助孩子克服了學(xué)習障礙，最終使孩子在學(xué)業(yè)上取得了顯著(zhù)的.進(jìn)步。這個(gè)案例讓我認識到，教育不僅是傳授知識，更是幫助孩子建立自信和成長(cháng)的動(dòng)力。
總體來(lái)說(shuō)，這本書(shū)是一本很好的兒童教育指南，它提供了一些實(shí)用的方法和技巧，幫助家長(cháng)和教育工作者更好地理解和引導孩子的發(fā)展。然而，教育是一個(gè)不斷發(fā)展和變化的過(guò)程，因此我們需要不斷地學(xué)習和探索新的教育方法和理念。
兒童教育心理學(xué)讀書(shū)筆記2
在閱讀《兒童教育心理學(xué)》這本書(shū)后，我深深地被其獨特的研究方法和深入人心的話(huà)題所吸引。這本書(shū)不僅提供了我對兒童教育心理學(xué)的全新理解，也為我提供了新的思考方式和視角，讓我能夠更好地理解兒童的心理需求和行為模式。
這本書(shū)主要探討了兒童在不同發(fā)展階段的心理特點(diǎn)和行為表現，以及如何通過(guò)教育手段來(lái)促進(jìn)他們的心理發(fā)展和健康成長(cháng)。書(shū)中詳細闡述了兒童在不同年齡階段的心理變化，以及如何根據這些變化來(lái)調整教育方法。
我特別欣賞書(shū)中的一項研究，即關(guān)于兒童在面對挫折時(shí)的心理反應。這項研究表明，通過(guò)正確的引導和教育，可以幫助兒童建立積極的應對挫折的方式，從而更好地適應生活環(huán)境。這對我而言是一個(gè)重要的啟示，因為在現實(shí)生活中，我們往往忽視了兒童在面對挫折時(shí)的心理需求。
同時(shí)，我也意識到，每個(gè)孩子都是獨一無(wú)二的個(gè)體，他們有自己的興趣、需求和潛力。因此，我們需要根據每個(gè)孩子的特點(diǎn)，制定個(gè)性化的.教育方案。這本書(shū)為我提供了新的思考方向，讓我意識到在教育孩子的過(guò)程中，我們需要更多地關(guān)注他們的個(gè)體差異，而不是一刀切的教育方法。
總的來(lái)說(shuō)，《兒童教育心理學(xué)》這本書(shū)為我提供了全新的視角和思考方式，讓我更好地理解了兒童的心理需求和行為模式。我相信，這本書(shū)將成為我在教育工作中不可或缺的指南。
兒童教育心理學(xué)讀書(shū)筆記3
我近期閱讀了一本名為《兒童教育心理學(xué)》的書(shū)籍，這本書(shū)由一位知名的心理學(xué)家所著(zhù)，旨在為教育者、家長(cháng)和教師提供有關(guān)兒童心理學(xué)的實(shí)用指南。這本書(shū)深入淺出地闡述了兒童心理發(fā)展的各個(gè)階段，以及如何應用這些知識來(lái)促進(jìn)兒童的健康成長(cháng)。
在閱讀這本書(shū)的過(guò)程中，我深感教育并非簡(jiǎn)單地灌輸知識，而是要理解孩子們的心理需求和成長(cháng)規律。作者強調，每個(gè)孩子都是獨一無(wú)二的個(gè)體，他們的發(fā)展速度和方式各不相同。因此，教育者需要關(guān)注每個(gè)孩子的個(gè)性和潛力，為他們提供適當的支持和引導。
書(shū)中詳細介紹了兒童認知、情感和社交能力的`發(fā)展，以及如何應對不同發(fā)展階段中的挑戰。例如，在嬰兒期，孩子們需要通過(guò)感知、探索和嘗試來(lái)學(xué)習，因此教育者應提供豐富多樣的學(xué)習環(huán)境。隨著(zhù)孩子們逐漸長(cháng)大，他們需要更多的自主權和責任感，教育者應關(guān)注他們的情緒調節和問(wèn)題解決能力。
此外，書(shū)中還提到了許多實(shí)際應用策略，如積極強化、同理心培養、同伴關(guān)系管理等。這些策略對于教育者來(lái)說(shuō)非常實(shí)用，能夠幫助他們更好地理解孩子們的需求并采取適當的干預措施。我特別喜歡書(shū)中提到的“心理營(yíng)養”，即教育者應給予孩子們關(guān)愛(ài)、支持和鼓勵，就像給予他們身體上的營(yíng)養一樣，幫助他們健康成長(cháng)。
總的來(lái)說(shuō)，《兒童教育心理學(xué)》是一本非常有價(jià)值的書(shū)籍，它幫助我更好地理解兒童心理發(fā)展的過(guò)程，以及如何應用這些知識來(lái)促進(jìn)他們的成長(cháng)。我強烈推薦所有教育者都閱讀這本書(shū)，它將為您的兒童教育工作帶來(lái)新的啟示和幫助。
兒童教育心理學(xué)讀書(shū)筆記4
1、什么是“壞孩子”？
“他們之所以不想上學(xué)，是因為他們追求優(yōu)越的心理非但沒(méi)有成功轉化為學(xué)校的要求，反而對學(xué)校的要求有所抗拒�！�
“追求優(yōu)越”是每一個(gè)孩子共同的內心追求，“好孩子”就是那些追求優(yōu)越的心理符合了學(xué)校的要求的孩子，“壞孩子”則是那些不能適應學(xué)校的規范，轉而通過(guò)其他方面（運動(dòng)、違紀等）來(lái)滿(mǎn)足追求優(yōu)越心理的孩子。
因此，學(xué)校的多樣性，特色化發(fā)展滿(mǎn)足不同孩子追求優(yōu)越的心理就顯得非常重要，既要有“好孩子”的學(xué)校，也需要“壞孩子”的學(xué)校。
2、學(xué)校為誰(shuí)培育學(xué)生?
“學(xué)校必須明白，它是在為社會(huì )而不是為自己培育學(xué)生�！�
“學(xué)校不是為自己培育學(xué)生”，這句話(huà)很值得校長(cháng)和老師們思考。
如果一個(gè)學(xué)校是為了社會(huì )培養人，學(xué)校就會(huì )思考社會(huì )需要怎樣的人才，怎樣培養適合未來(lái)社會(huì )發(fā)展的人。學(xué)校為自己培養人，就會(huì )搶生源，就會(huì )市場(chǎng)化。
衡水中學(xué)這大幅的宣傳墻是為了什么？是為了搶生源，是為了學(xué)校自己的發(fā)展。如果它說(shuō)是為了社會(huì )培養人，那恐怕是一個(gè)笑話(huà)。我們國內的大部分學(xué)校都是為了學(xué)校自己培育學(xué)生，有幾個(gè)是為了社會(huì )培養人？
3、“懶惰的孩子”心里是怎么想的？
“人們越是責備一個(gè)懶惰的孩子，就越是正中他的下懷。因為不停地責罵轉移了人們對他能力問(wèn)題的注意�！�
阿德勒對孩子的懶惰心理分析的非常深刻，”懶惰“真的是一種不錯的心理狀態(tài)。
一個(gè)”懶惰的孩子“和一個(gè)”勤奮的孩子“學(xué)習成績(jì)都很好，你會(huì )對懶惰的孩子說(shuō)：“假如你再勤奮一點(diǎn)，一定會(huì )取得比現在還好的成績(jì)�！倍鎸η趭^的孩子，你覺(jué)得獲得這樣的成績(jì)是應該的，甚至會(huì )覺(jué)得他已經(jīng)盡了全力，沒(méi)有潛力了。
同樣，一個(gè)”懶惰的孩子“和一個(gè)“勤奮的孩子”學(xué)習成績(jì)都很差，你會(huì )對懶惰的孩子說(shuō)：“假如你不這么懶惰，你一定會(huì )取得更好的成績(jì)”。而勤奮的孩子，你覺(jué)得努力了還學(xué)不好，一定是能力不夠，甚至會(huì )覺(jué)得他笨。
所以，在對優(yōu)越感的追求上，懶惰的孩子是大贏(yíng)家，不管怎樣，都是勤奮的孩子吃虧。
4、尊重兒童有多重要？
“在有些場(chǎng)合，對于孩子來(lái)說(shuō)，說(shuō)話(huà)是多余的�！�
在對兒童的.尊重方面，我們確實(shí)做得還遠遠不夠。
當兒童在津津有味得跟大人講話(huà)的時(shí)候，大人會(huì )有意無(wú)意的忽視掉兒童，要么根本沒(méi)有發(fā)現兒童在講話(huà)，要么假裝在聽(tīng)，兒童講的什么根本不在意，次數多了，時(shí)間長(cháng)了，兒童就會(huì )感覺(jué)到自己說(shuō)話(huà)是多余的，就不再跟大人講話(huà)了。
還有一種對兒童的不尊重的表現是對兒童的溺愛(ài)，“兒童需要用語(yǔ)言來(lái)表達自己對優(yōu)越感的追求”，因此兒童總是試圖表達自己的愿望，溺愛(ài)的家長(cháng)在兒童表達自己的愿望之前，他們就猜到并滿(mǎn)足了兒童的要求，久而久之，溺愛(ài)的孩子也會(huì )感覺(jué)到“說(shuō)話(huà)是多余的”，溺愛(ài)延緩了兒童的發(fā)展，長(cháng)此以往，這樣的兒童也懶得跟大人講話(huà)了。
兒童教育心理學(xué)讀書(shū)筆記5
兒童教育心理學(xué)是一門(mén)研究?jì)和睦戆l(fā)展的學(xué)科，對于教育者來(lái)說(shuō)，了解兒童的心理需求和成長(cháng)過(guò)程非常重要。我最近讀了一本名為《兒童教育心理學(xué)》的書(shū)，這本書(shū)是由一位知名的心理學(xué)家所著(zhù)，旨在幫助教育者更好地理解兒童的心理和行為，從而更好地引導和教育他們。
在閱讀這本書(shū)的過(guò)程中，我深刻地感受到了兒童教育心理學(xué)的重要性。這本書(shū)涵蓋了兒童心理發(fā)展的各個(gè)方面，包括認知發(fā)展、情感發(fā)展、社會(huì )發(fā)展和個(gè)性發(fā)展等。作者通過(guò)生動(dòng)的例子和理論闡述，讓我更加深入地了解了兒童的心理需求和行為特征。
在這本書(shū)中，我最感興趣的一個(gè)方面是兒童認知發(fā)展的階段。作者詳細地介紹了兒童從出生到青少年時(shí)期認知發(fā)展的各個(gè)階段，以及每個(gè)階段的特點(diǎn)和表現。通過(guò)了解這些階段，教育者可以更好地理解兒童的思維方式和學(xué)習能力，從而更好地指導他們。
此外，我還學(xué)到了如何通過(guò)情感發(fā)展來(lái)促進(jìn)兒童的心理健康。情感發(fā)展是兒童心理發(fā)展的'重要方面之一，對于他們的心理健康和成長(cháng)至關(guān)重要。教育者可以通過(guò)關(guān)注兒童的情感需求、建立積極的師生關(guān)系和培養兒童的自我調節能力等方式來(lái)促進(jìn)他們的情感發(fā)展。
通過(guò)閱讀這本書(shū)，我深刻地認識到了兒童教育心理學(xué)的重要性。它不僅可以幫助教育者更好地理解兒童的心理和行為，還可以為他們提供有效的指導方法和策略，從而更好地促進(jìn)兒童的成長(cháng)和發(fā)展。我相信，在未來(lái)的教育工作中，我會(huì )更加注重兒童的心理需求和成長(cháng)過(guò)程，為他們的全面發(fā)展做出更大的貢獻。
兒童教育心理學(xué)讀書(shū)筆記6
《兒童教育心理學(xué)》是奧地利精神病學(xué)家阿爾弗雷·阿德勒的教學(xué)理論，全世界教師和家長(cháng)的必讀書(shū)。
這本書(shū)提到了小學(xué)生的一個(gè)重要表現，那就是情感表現。小學(xué)生年齡小，情緒變化明顯。喜怒哀樂(lè )常表現在臉上，不穩定，情緒容易轉化。自控能力差，意志力弱，遇到困難容易退縮。我們通常說(shuō)上帝的臉就像孩子的臉，這充分表明孩子的情緒很容易改變。剛和別人吵架，哭得很厲害，不知道為什么又笑了。兒童模仿能力強，容易接受他人的影響。然而，他們區分是非的能力相對較差。因此，他們容易接受積極和消極的影響�，F在是信息時(shí)代，獲取信息的渠道很多，學(xué)生接受不良影響的`機會(huì )也很多。雖然學(xué)生在學(xué)校接受了正式的教育，但他們可以從社會(huì )上看到與教師不同的行為。例如，老師說(shuō)他們不能亂扔垃圾，但有些人仍然扔垃圾；老師教我們學(xué)會(huì )把座位給車(chē)里的老人，但很多人仍然視而不見(jiàn)。這時(shí)，他們的心理自然會(huì )想：為什么教師教育不同？這是因為他們不會(huì )客觀(guān)地看待世界和人性。然而，在他們看來(lái)，教師仍然有很高的聲望，根據這些特點(diǎn)，在教育工作中，我們應該與孩子建立密切的關(guān)系，更多的鼓勵，更少的批評；耐心細致，良好的誘導，樹(shù)立榜樣，嚴格要求；避免要求太高、太緊迫、簡(jiǎn)單和粗糙。
綜上所述，《兒童教育心理學(xué)》揭示了各種因素如何影響兒童心理健康，如何從兒童心理和成長(cháng)環(huán)境的各個(gè)方面培養人格健全的兒童，是全世界教師和家長(cháng)的必讀書(shū)目。
兒童教育心理學(xué)讀書(shū)筆記7
兒童教育心理學(xué)是一門(mén)研究?jì)和砷L(cháng)和發(fā)展的心理學(xué)分支，它涵蓋了兒童各個(gè)階段的心理特點(diǎn)和行為表現。這門(mén)學(xué)科的目標是幫助教育者了解兒童的學(xué)習方式、發(fā)展階段和心理需求，以便更好地引導和教育他們。下面是我對一本兒童教育心理學(xué)書(shū)籍的讀書(shū)筆記。
我讀的是《兒童心理學(xué)與教育：理論與實(shí)踐指南》（作者：珍妮弗·庫里）這本書(shū)，它是一本詳細介紹兒童各個(gè)成長(cháng)階段的心理特點(diǎn)和行為表現，以及教育者如何應用這些知識來(lái)促進(jìn)兒童發(fā)展的書(shū)籍。
在閱讀這本書(shū)的過(guò)程中，我深刻地感受到了兒童成長(cháng)過(guò)程中的心理變化和挑戰。例如，書(shū)中提到兒童在嬰兒期和幼兒期時(shí)，他們的認知能力、語(yǔ)言能力和社交技能都在不斷發(fā)展。隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，他們開(kāi)始學(xué)習新技能、探索新環(huán)境、建立新關(guān)系。然而，在這個(gè)過(guò)程中，他們也會(huì )面臨各種挑戰和困難，如學(xué)習困難、行為問(wèn)題等。
教育者需要了解這些挑戰和困難，以便更好地引導和教育兒童。書(shū)中還介紹了一些實(shí)用的教育策略，如正面強化、積極關(guān)注、個(gè)性化教學(xué)等，教育者可以應用這些策略來(lái)促進(jìn)兒童的'發(fā)展和成長(cháng)。
此外，這本書(shū)還強調了家庭在兒童成長(cháng)過(guò)程中的重要性。家庭環(huán)境、父母的教養方式、家庭關(guān)系等因素都會(huì )對兒童的心理健康產(chǎn)生重要影響。因此，教育者需要與家長(cháng)合作，共同促進(jìn)兒童的成長(cháng)和發(fā)展。
總之，這本書(shū)讓我更加深入地了解了兒童成長(cháng)和發(fā)展的過(guò)程，以及教育者如何應用心理學(xué)知識來(lái)引導和教育他們。我相信這些知識將對我在未來(lái)的教育工作中有很大的幫助。
兒童教育心理學(xué)讀書(shū)筆記8
這兩個(gè)孩子差別太大了，以至于弟弟不得不生活在壓抑中，認為自己不如哥哥能干，遠沒(méi)有哥哥有價(jià)值。他可能經(jīng)常從媽媽嘴里聽(tīng)到這些評價(jià)，而哥哥經(jīng)常叫他傻瓜或者白癡。擺在我們眼前的結果是：他認為自己活得不如別人有價(jià)值。生活似乎也印證了他的想法：他的同學(xué)看不起他并對他百般嘲笑，他的作業(yè)錯漏百出，他認為自己缺乏專(zhuān)注力。任何一個(gè)困難都足以把他嚇倒，結果教師還時(shí)不時(shí)說(shuō)他不該進(jìn)入這個(gè)班級或者學(xué)校。難怪最終男孩會(huì )相信自己不可能走出困境，他深信別人對他的看法是正確的。如果一個(gè)孩子灰心到對未來(lái)都失去了信心，這真的非�？杀��！柛ダ椎隆ぐ⒌吕铡秲和逃睦韺W(xué)》
1、“我們應該努力給孩子更多的勇氣和信心，教導他們不要將困難視為不可逾越的障礙，而是將它們視為需要面對和克服的問(wèn)題，以此激發(fā)他們的心理潛能”。
在教育孩子的過(guò)程中，家長(cháng)或者教師不要因為遇到問(wèn)題就輕易泄氣。我們不能因為付出的努力沒(méi)有收到立竿見(jiàn)影的效果就變得絕望，不能因為孩子垂頭喪氣、缺乏興趣或者極端被動(dòng)就斷言孩子注定失敗，也不能讓自己被天賦早注定的遺傳論所影響。個(gè)體心理學(xué)認為，我們應該努力給孩子更多的勇氣和信心，教導他們不要將困難視為不可逾越的障礙，而是將它們視為需要面對和克服的問(wèn)題，以此激發(fā)他們的心理潛能。努力不一定有收獲，但是也有很多成功的案例足以補償我們的缺憾。下面就是一個(gè)通過(guò)努力獲得成功的案例。
2、“他很懶惰，并以此引起別人的關(guān)注，他抱怨自己難以集中注意力，也不能專(zhuān)心聽(tīng)講”。
這是一個(gè)12歲的男孩，就讀于小學(xué)6年級。他的成績(jì)很差，但他毫不在乎。他有著(zhù)非常不幸的過(guò)去，因為患有佝僂病，他到了3歲才會(huì )走路�？斓�4歲時(shí)，他才會(huì )說(shuō)很少的話(huà)。到了4歲，他的母親帶他去看心理醫生，但心理醫生認為康復的希望很渺茫。他的母親并不相信，她將孩子放到一家兒童心理輔導中心，但孩子并沒(méi)有取得多少進(jìn)步。男孩在6歲時(shí)開(kāi)始了學(xué)校生活。在入學(xué)的頭兩年，他在家里接受了額外的輔導，所以他可以通過(guò)學(xué)校的考試。他還設法完成了3年級和4年級的學(xué)業(yè)。
這個(gè)男孩在學(xué)校的表現是這樣的：他很懶惰，并以此引起別人的關(guān)注，他抱怨自己難以集中注意力，也不能專(zhuān)心聽(tīng)講。他與同學(xué)相處不融洽，經(jīng)常受到同學(xué)們的嘲笑，他總是顯得自己比別人弱一點(diǎn)。在這么多的同學(xué)中，他只有一個(gè)朋友，他非常喜歡這個(gè)朋友，兩人有時(shí)會(huì )一起去散步。他覺(jué)得其他孩子都很討人厭，無(wú)法和他們建立關(guān)系。教師抱怨他的算術(shù)不好，也不擅長(cháng)寫(xiě)作，盡管如此，教師還是相信他可以在學(xué)習上獲得與其他人一樣的成就。
3、“最大的可能是這位哥哥已經(jīng)訓練自己在課堂上就完成大部分的學(xué)習，他能夠專(zhuān)心聽(tīng)講，在學(xué)校就把看到和聽(tīng)到的內容都消化并記在腦海里”。
根據男孩過(guò)去的經(jīng)歷和他現在的能力發(fā)展，很明顯男孩接受的治療并沒(méi)有基于正確的診斷。這是一個(gè)有強烈自卑感的孩子，簡(jiǎn)而言之就是他有自卑情結。男孩有個(gè)哥哥，各方面都很不錯。他父母甚至宣稱(chēng)他哥哥不用學(xué)習都可以考進(jìn)高中。如果父母喜歡夸耀自己的孩子不需要學(xué)習就有好成績(jì)，那么他們的孩子也會(huì )這么吹噓。但毫無(wú)疑問(wèn)，不學(xué)習是不可能學(xué)到東西的，最大的可能是這位哥哥已經(jīng)訓練自己在課堂上就完成大部分的學(xué)習，他能夠專(zhuān)心聽(tīng)講，在學(xué)校就把看到和聽(tīng)到的內容都消化并記在腦海里。而那些在學(xué)校沒(méi)有專(zhuān)心學(xué)習的孩子就不得不在家里繼續學(xué)習。
4、“他深信別人對他的看法是正確的。如果一個(gè)孩子灰心到對未來(lái)都失去了信心，這真的非�？杀�。
這兩個(gè)孩子差別太大了，以至于弟弟不得不生活在壓抑中，認為自己不如哥哥能干，遠沒(méi)有哥哥有價(jià)值。他可能經(jīng)常從媽媽嘴里聽(tīng)到這些評價(jià)，而哥哥經(jīng)常叫他傻瓜或者白癡。擺在我們眼前的結果是：他認為自己活得不如別人有價(jià)值。生活似乎也印證了他的想法：他的同學(xué)看不起他并對他百般嘲笑，他的作業(yè)錯漏百出，他認為自己缺乏專(zhuān)注力。任何一個(gè)困難都足以把他嚇倒，結果教師還時(shí)不時(shí)說(shuō)他不該進(jìn)入這個(gè)班級或者學(xué)校。難怪最終男孩會(huì )相信自己不可能走出困境，他深信別人對他的看法是正確的。如果一個(gè)孩子灰心到對未來(lái)都失去了信心，這真的非�？杀�。
5、“他總是試圖重溫過(guò)去，想回到比現在更弱、更小、更需要幫助的過(guò)去”。
我們試圖用愉快的方式和男孩開(kāi)始聊天，在此過(guò)程中我們很容易看出男孩完全喪失了信心，不是因為他顫抖的身子和蒼白的臉色，而是因為一個(gè)很值得關(guān)注的小細節。當我們問(wèn)他多大時(shí)（我們知道他12歲），他回答：“11歲�！蔽覀儾粦搶⑦@樣的回答看成偶然的口誤，因為絕大多孩子都知道自己的確切年齡。這樣的錯誤是有潛在原因的，有很多跡象幫助我們弄清楚這一點(diǎn)。結合他的回答，我們仔細回想兒童的各種經(jīng)歷，我們感覺(jué)他總是試圖重溫過(guò)去，想回到比現在更弱、更小、更需要幫助的過(guò)去。
6、“男孩想留在過(guò)去，如果可能的話(huà)，他希望時(shí)光倒轉”。
根據分析結果，我們可以重構男孩的人格系統。他沒(méi)有像同齡人一樣完成既定的任務(wù)并獲得正常的發(fā)展，反而在行為上表現得不如別人，難以與別人進(jìn)行競爭，他心里似乎也是這么想的。把自己年齡說(shuō)小的舉動(dòng)正好體現了他感覺(jué)落后于人的心理狀態(tài)。雖然他回答“11歲”，但實(shí)際上他的心理狀態(tài)和行為表現可能連5歲的孩子都不如。他非常確信自己能力不如人，以至于他試圖使自己所有的行為都符合這種假想的落后。
他白天仍會(huì )尿褲子，無(wú)法自如控制自己的大小便。如果兒童相信或希望自己仍然是嬰兒，這些癥狀就會(huì )出現。這證實(shí)了我們的分析：男孩想留在過(guò)去，如果可能的話(huà)，他希望時(shí)光倒轉。
7、“男孩不喜歡上學(xué)，因為他與同學(xué)難以和諧相處，感覺(jué)處處受壓抑，覺(jué)得自己什么事情都干不了，這樣的人是不可能喜歡上學(xué)的”。
男孩家里有位保姆，她在男孩出生前就已經(jīng)來(lái)到這個(gè)家庭。她對男孩充滿(mǎn)了愛(ài)心，只要有可能，她就取代男孩母親的位置，充當男孩的后盾。我們就此可以得出進(jìn)一步的結論：男孩的生活被照料得很好。我們還知道他早上不喜歡早起，他需要花很長(cháng)時(shí)間才能從床上起來(lái)，他的`父母向我們描述這一情境時(shí)渾身上下透露著(zhù)嫌棄。我們的結論是男孩不喜歡上學(xué)，因為他與同學(xué)難以和諧相處，感覺(jué)處處受壓抑，覺(jué)得自己什么事情都干不了，這樣的人是不可能喜歡上學(xué)的。
然而他的保姆卻說(shuō)他很想上學(xué)，因為當他生病的時(shí)候也會(huì )提出想上學(xué)的請求。其實(shí)這和我們的結論并不矛盾，真正要弄清楚的是“這位保姆怎么會(huì )犯這樣的錯誤？”答案很簡(jiǎn)單也很有意思。當男孩生病的時(shí)候反而提出上學(xué)的要求，是因為他很清楚他的保姆會(huì )說(shuō)：“你不能上學(xué)，因為你生病了�！比欢Ｄ凡](méi)有弄清楚這似是而非的矛盾，也不知道該怎樣對待男孩的言行。諸多事實(shí)表明這位保姆其實(shí)沒(méi)有真正理解男孩的內心想法。
8、“拿（偷）錢(qián)買(mǎi)糖是極其幼稚的行為，只有控制不了糖果誘惑和自己行為的小孩子才會(huì )這么做”。
男孩被送來(lái)咨詢(xún)的直接原因是發(fā)生了另一件事。他從保姆那里拿錢(qián)去買(mǎi)糖。這再次說(shuō)明他的行為像個(gè)小孩子，因為拿錢(qián)買(mǎi)糖是極其幼稚的行為，只有控制不了糖果誘惑和自己行為的小孩子才會(huì )這么做。男孩通過(guò)這種行為向家人表達：“你要好好照顧我，否則我會(huì )調皮搗蛋的�！币驗樗麑ψ约喝狈π判�，他會(huì )制造各種狀況使得人們圍著(zhù)他轉。如果我們將他在家里和學(xué)校的情況進(jìn)行對比，就能明顯看出差異。他可以在家里讓大家都圍著(zhù)他轉，但是在學(xué)校，人們不可能像家人一樣圍著(zhù)他轉，所以他的策略在學(xué)校沒(méi)有取得成效。
9、“他總是以悲觀(guān)消極的眼光看待事物，在事情沒(méi)開(kāi)始前就接受了失敗”。
我們已經(jīng)清楚男孩行為的原因，問(wèn)題是如何才能糾正他的行為？在男孩來(lái)咨詢(xún)之前，人們都認為他是一個(gè)發(fā)展緩慢、落后于人的孩子，實(shí)際上他并非如此。只要他重獲自信，他完全可以像正常的同齡人一樣完成各項任務(wù)。然而他總是以悲觀(guān)消極的眼光看待事物，在事情沒(méi)開(kāi)始前就接受了失敗。他用各種行為表達自己的自信不足，教師的評語(yǔ)也證實(shí)了這一點(diǎn)：“不能集中注意力、記憶力不好、散漫、缺乏交際能力等�！彼男判牟蛔泔@而易見(jiàn)，幾乎明眼人都能覺(jué)察出來(lái)。外界環(huán)境也不利于他的自信心發(fā)展，要改變他對自己的看法非常困難。
10、“兒童早期的職業(yè)夢(mèng)想體現了他們稚嫩的價(jià)值觀(guān)”。
在填寫(xiě)了個(gè)體心理學(xué)調查問(wèn)卷之后，我們開(kāi)始這個(gè)案例的正式咨詢(xún)。除了男孩本人，其他相關(guān)人員都會(huì )分別被邀請過(guò)來(lái)參與談話(huà)。首先是他的母親，她早已對男孩放棄了希望，只是希望他可以繼續生活，最終可以找點(diǎn)事情謀生。其次是他的哥哥，他非�？床黄鹱约旱牡艿�。
“你長(cháng)大后想做什么？”面對這個(gè)問(wèn)題，這男孩自然沒(méi)有什么想法。但這有點(diǎn)不尋常，當即將步入成人階段的孩子確實(shí)不知道自己以后想做什么時(shí)，這確實(shí)很值得探究。當然，兒童長(cháng)大以后一般不會(huì )真的從事他們小時(shí)候選擇的職業(yè)，但沒(méi)有關(guān)系，只要他們心里有想法就可以在一定程度上指引自己的行為。兒童早期的職業(yè)夢(mèng)想體現了他們稚嫩的價(jià)值觀(guān)，例如有些兒童會(huì )渴望成為司機、守門(mén)員、售票員，或者其他自己聽(tīng)過(guò)、見(jiàn)過(guò)的職業(yè)。如果兒童缺乏一個(gè)肉眼可見(jiàn)的目標，我們可以懷疑他缺乏放眼未來(lái)的志向，沉湎過(guò)去，也就是說(shuō)他想逃避未來(lái)以及與未來(lái)相關(guān)的問(wèn)題。
11、“他只想要走回頭路，想要變得弱小，而且只想依賴(lài)別人”。
這看似與個(gè)體心理學(xué)的基本論斷相矛盾。因為我們曾說(shuō)過(guò)兒童具有追求卓越的特性，我們一直在證明每個(gè)孩子都想展現自己，想變得比別人強大，想有所作為。但我們面前突然出現了這樣一個(gè)截然相反的孩子，他只想要走回頭路，想要變得弱小，而且只想依賴(lài)別人，我們該如何解釋這個(gè)案例的情況呢？心理活動(dòng)并不簡(jiǎn)單，它的發(fā)展背景錯綜復雜。如果希望從復雜的案例中得出簡(jiǎn)單的結論，我們很容易犯錯誤。因為這些復雜的情況具有一定的欺騙性，我們需要進(jìn)行辯證的分析，才會(huì )發(fā)現與表面事實(shí)截然相反的真相。例如，男孩的行為在倒退，因為這樣，他才感覺(jué)自己最強大、最安全�？梢�(jiàn)，除非我們了解事情的全貌，否則似是而非的情況很容易使人產(chǎn)生錯覺(jué)。
12、“遇到任何需要用優(yōu)點(diǎn)和能力證明自己的情況，他都避之”。
實(shí)際上這類(lèi)孩子也追求卓越，只是他們的方式比較荒謬。當他們還是很弱小、很無(wú)助的嬰兒時(shí)，外界對他們沒(méi)有任何要求，這段時(shí)光是有史以來(lái)他們感覺(jué)最強大、最有權力的日子。這個(gè)男孩對自己完全沒(méi)有信心，擔心自己什么也干不了，這樣的孩子無(wú)法面對對他有所要求的真實(shí)世界，也無(wú)法面對對他有所期待的未來(lái)。所以遇到任何需要用優(yōu)點(diǎn)和能力證明自己的情況，他都避之。久而久之，他可應對的情境所剩無(wú)幾，只剩下極其受限的幾項活動(dòng)，而這些活動(dòng)對他幾乎沒(méi)有任何要求。他也追求卓越，追求他人的認可，但是這些追求只剩下很小一部分，跟需要依賴(lài)他人的小嬰兒所追求的認可差不多。
13、“如果人們對心理學(xué)持有偏見(jiàn)，那么它能起的作用非常有限”。
參與談話(huà)的人員很多：男孩的教師、母親、哥哥、父親及我們的同事。一連串的會(huì )議工作量很大，如果我們可以得到教師的幫助，那會(huì )節省很多工作量。這并非不可能，但也不容易。因為很多教師仍然墨守成規，慣用舊的方法和理念，認為心理測驗太荒謬。不少教師害怕心理測試會(huì )限制他們的工作方式，甚至對他們的工作橫加干涉。事實(shí)并非如此，心理學(xué)不是一門(mén)可以立馬上手的科學(xué)，我們必須進(jìn)行潛心研究和實(shí)踐。然而，如果人們對心理學(xué)持有偏見(jiàn)，那么它能起的作用非常有限。
要接受新知識，開(kāi)放寬容很重要。尤其對于教師來(lái)說(shuō)，對新的心理學(xué)觀(guān)點(diǎn)保持開(kāi)放的態(tài)度是很明智的，雖然這種新觀(guān)點(diǎn)似乎與我們一直秉持的觀(guān)點(diǎn)相悖，但長(cháng)期來(lái)說(shuō)會(huì )有利于兒童的教育。在這一案例中，我們沒(méi)有權利直截了當地否定教師對男孩的評價(jià)。情況很棘手，我們該如何處理呢？
14、“除了讓孩子脫離困境，我們別無(wú)他法，也就是說(shuō)只能讓男孩轉學(xué)，這樣誰(shuí)都不會(huì )受到傷害”。
根據我們的經(jīng)驗，除了讓孩子脫離困境，我們別無(wú)他法，也就是說(shuō)只能讓男孩轉學(xué)，這樣誰(shuí)都不會(huì )受到傷害。幾乎沒(méi)人知道發(fā)生了什么，但是至少男孩卸下了肩上的重擔，他可以進(jìn)入全新的環(huán)境重新開(kāi)始。在新學(xué)校，他可以努力不讓別人對他形成壞印象，不要讓自己再被別人輕視。具體操作不太容易，但總體來(lái)說(shuō)家庭環(huán)境的支持很重要。此外，每個(gè)個(gè)案的處理方式都有所不同，但如果有一幫精通個(gè)體心理學(xué)的教師可以用理解的眼光看待個(gè)案，并且在學(xué)校里對他們進(jìn)行幫助，這樣的個(gè)案處理起來(lái)會(huì )容易很多。
【兒童教育心理學(xué)讀書(shū)筆記】相關(guān)文章：
《兒童教育心理學(xué)》讀書(shū)筆記（精選12篇）12-06
小學(xué)兒童教育心理學(xué)教學(xué)設計02-02
小學(xué)兒童教育心理學(xué)教學(xué)設計07-22
《兒童文化與兒童教育》讀書(shū)筆記01-11
小學(xué)兒童教育心理學(xué)教學(xué)設計13篇02-02
小學(xué)兒童教育心理學(xué)教學(xué)設計【經(jīng)典5篇】07-22
《心理學(xué)》讀書(shū)筆記11-08